Avaliação de Aprendizagem Profop

Prévia do material em texto

Avaliação de Aprendizagem Profop – Deficiência Auditiva e Libras
1
Em face das contribuições de Leidiane de Souza Barbosa e Amaralina Miranda de Souza sobre práticas pedagógicas inclusivas, pondere o seguinte: uma escola pública, situada em área de acentuada diversidade sociocultural, implementa programa de capacitação para docentes, visando identificar e aplicar pedagogias que valorizem as diferenças culturais, linguísticas e de habilidades dos alunos. Nesse contexto, qual das opções abaixo reflete mais adequadamente os desafios e estratégias para uma educação inclusiva que valorize a diversidade, consoante as autoras?
· Práticas pedagógicas inclusivas devem ater-se a adaptações curriculares, sem demandar mudanças na formação docente, pois a diversidade cultural é um aspecto superficial, sem impacto no ensino-aprendizagem.
· A formação de professores deve priorizar a compreensão das diferenças culturais e a adoção de práticas que promovam a participação de todos, incluindo alunos com deficiência, com sensibilização, formação contínua e reflexão sobre preconceitos, conforme Barbosa e Souza.
· A diversidade cultural deve ser vista como um entrave à uniformização do ensino, sendo preferível homogeneizar as práticas pedagógicas para garantir igualdade, mesmo que isso implique ignorar as particularidades culturais dos alunos.
· A inclusão de alunos com diferentes habilidades e origens culturais exige a contratação de especialistas em línguas de sinais, garantindo a acessibilidade, sem necessidade de mudanças na formação docente ou na abordagem pedagógica geral.
1
A perda auditiva em adultos idosos, mesmo quando classificada como presbiacusia leve, tem sido associada a um risco significativamente aumentado de declínio cognitivo acelerado, conforme demonstrado em estudos longitudinais recentes publicados em periódicos de alto impacto, como The Lancet Neurology e JAMA Otolaryngology. Este fenômeno é explicado pela teoria da sobrecarga cognitiva, na qual o esforço neural contínuo para decodificar e interpretar sinais auditivos degradados consome recursos cognitivos que seriam destinados a outras funções executivas, resultando em comprometimento da memória, atenção e velocidade de processamento. Além disso, a privação sensorial auditiva pode levar a alterações estruturais no córtex cerebral, especialmente em áreas associadas à linguagem e à memória. Contudo, esta associação entre perda auditiva e declínio cognitivo não é observada em indivíduos surdos congênitos que utilizam a Língua Brasileira de Sinais (Libras) como primeira língua. Nesses casos, a plasticidade cerebral promove a reorganização funcional do córtex auditivo para o processamento visual-espacial, preservando as funções cognitivas e evitando os efeitos deletérios observados em ouvintes com perda auditiva adquirida pós-linguisticamente. Portanto, a compreensão do impacto da deficiência auditiva sobre o funcionamento cognitivo deve considerar não apenas o grau da perda, mas também a idade de aquisição da surdez e o tipo de língua utilizada pelo indivíduo para comunicação.
· Verdadeiro.
· Falso.
1
A trajetória histórica da educação de surdos revela uma mudança de paradigma, passando de métodos tradicionais, como o oralismo de L’Épée, para modelos bilíngues que valorizam a Língua de Sinais como língua primeira. Estudos críticos, como os de Botelho (1999), apontam limitações na utilização da mímica como estratégia comunicativa, enquanto a legislação brasileira, especialmente a Lei 10.436/2002, reconhece a Libras como língua oficial. Nesse cenário, analise as afirmações abaixo e assinale a alternativa que apresenta a sequência correta, considerando os aspectos pedagógicos, sociais e legais dessa transição.
I – A adoção do bilinguismo na educação de surdos, com o reconhecimento da Libras como língua oficial, promove maior inclusão social e cultural, exigindo a formação de profissionais bilíngues e a valorização da identidade surda, conforme a legislação vigente.
II – A manutenção do método oralista, apoiada na leitura labial e na fala, ainda é considerada a abordagem mais eficaz por muitos profissionais, enquanto a Libras é vista apenas como recurso secundário, de acordo com as diretrizes do Conselho Federal de Fonoaudiologia.
III – A história da educação de surdos demonstra que a adoção de métodos tradicionais foi fundamental para a inclusão social, mas atualmente, a valorização da Libras e do bilinguismo representam uma ruptura que prejudica a formação de profissionais capacitados em métodos tradicionais, como a oralidade.
IV – A valorização da cultura surda e da Libras, embora reconhecida na legislação, não impactou significativamente a formação de profissionais de educação e saúde, que continuam a priorizar estratégias oralistas, devido à resistência cultural e à falta de recursos para formação bilíngue.
Assinale a sequência correta:
· I, II e III, apenas.
· I, III e IV, apenas.
· I, II, III e IV.
· II, III e IV, apenas.
1
A deficiência auditiva congênita constitui uma condição de origem multifatorial, cuja etiologia pode estar relacionada a fatores genéticos, malformações do ouvido interno, infecções intrauterinas, ou ainda a complicações no período perinatal, sendo frequentemente detectada por meio de programas de triagem neonatal universal. A ausência de sinais clínicos evidentes nos primeiros anos de vida muitas vezes compromete a identificação precoce, retardando a implementação de estratégias de intervenção que visem mitigar os efeitos adversos sobre o desenvolvimento linguístico, cognitivo e social do indivíduo. A utilização de exames como as Emissões Otoacústicas Evocadas (EOAE) e o Potencial Evocado Auditivo de Tronco Encefálico (PEATC) é considerada fundamental para o diagnóstico precoce, possibilitando a adoção de recursos de reabilitação, como aparelhos auditivos ou implantes cocleares, além do estímulo à aquisição da Língua Brasileira de Sinais (Libras). Destaca-se que a intervenção precoce, aliada à valorização da comunicação bilíngue, constitui-se em elemento primordial para promover a inclusão social e a autonomia do sujeito surdo.
· Verdadeiro.
· Falso.
1
Um estudo de caso realizado em uma escola municipal revelou uma situação de discriminação contra uma aluna surda. A escola, apesar de contar com um intérprete de Libras, enfrentava resistência por parte de alguns pais de alunos ouvintes, que solicitaram a transferência de seus filhos para outra sala, alegando que a presença da aluna surda poderia comprometer o progresso da aprendizagem dos demais. A gestora da escola realizou uma reunião para esclarecer os benefícios da inclusão e promover a conscientização sobre a importância da diversidade linguística e cultural. No entanto, persistiam desafios na adaptação curricular e na formação dos professores para atender às necessidades específicas da aluna surda.
Considerando esse contexto, analise as alternativas abaixo e identifique qual delas apresenta a afirmação correta sobre a inclusão de alunos surdos em escolas:
· A inclusão efetiva dos alunos surdos nas escolas regulares pode ser alcançada exclusivamente por meio da contratação de intérpretes de Libras, sem a necessidade de formação específica dos professores ou adaptações curriculares, uma vez que a presença do intérprete é suficiente para garantir a comunicação e a participação dos estudantes surdos.
· A adaptação curricular e a oferta de ensino bilíngue são fundamentais para a inclusão plena dos alunos surdos, promovendo um ambiente educacional que respeite suas especificidades linguísticas e culturais, além de fomentar a construção de uma consciência crítica sobre as representações sociais e as estruturas de poder presentes no contexto escolar, o que contribui para a superação das barreiras comunicacionais e a valorização da diversidade.
· A inclusão de alunos surdos nas escolas regulares pode ser facilitada pela conscientização dos pais e professores sobre os benefícios da diversidade linguística e cultural, mas não requer mudanças significativas na formação dos professoresou na abordagem pedagógica geral, uma vez que a adaptação curricular é desnecessária para garantir a inclusão efetiva.
· A inclusão efetiva dos alunos surdos nas escolas depende da combinação de fatores, incluindo a formação de professores em Libras, a adaptação curricular para atender às necessidades específicas dos estudantes surdos, a presença de intérpretes qualificados e a conscientização dos pais e da comunidade sobre a importância da diversidade linguística e cultural, promovendo assim um ambiente de aprendizagem inclusivo e respeitoso.
No contexto das diferentes categorias de deficiência auditiva, cuja classificação se dá por meio de limiares de decibéis (dB), é imperativo compreender as implicações clínicas, sociais e pedagógicas decorrentes do uso de tecnologias assistivas, tais como aparelhos auditivos e Língua Brasileira de Sinais (Libras), na promoção da inclusão de indivíduos acometidos por perdas auditivas severas e profundas. Considerando que as limitações inerentes a cada nível de perda auditiva influenciam diretamente na eficácia das intervenções, avalie as seguintes assertivas e assinale aquela que melhor representa a complexidade dessa relação, levando em conta também os aspectos normativos e de acessibilidade previstos na legislação brasileira, especialmente no que tange à garantia de direitos e à promoção de uma sociedade verdadeiramente inclusiva.
· Pessoas com deficiência auditiva classificada como leve, com limiares entre 25 e 40 dB, geralmente apresentam capacidade de compreensão da fala na maioria das situações cotidianas, o que minimiza a necessidade de recursos tecnológicos específicos, tornando a implementação de Libras uma estratégia secundária e de caráter opcional, cuja utilização não se mostra imprescindível para a efetiva inclusão social e educacional, sobretudo na ausência de legislações específicas que exijam sua adoção.
· Indivíduos acometidos por deficiência auditiva severa, cujo limiar de perda auditiva situa-se entre 71 e 90 dB, frequentemente enfrentam dificuldades na compreensão da fala mesmo com o uso de próteses auditivas, o que torna imprescindível a adoção de estratégias de comunicação alternativa, como a Língua Brasileira de Sinais, além de intervenções pedagógicas específicas e de políticas públicas que assegurem acessibilidade plena, de modo a garantir sua participação efetiva na sociedade.
· Pessoas com deficiência auditiva profunda, caracterizada por limiares superiores a 90 dB, podem, em alguns casos, perceber parcialmente sons com o auxílio de aparelhos auditivos de alta potência, contudo, essa possibilidade não elimina a necessidade de estratégias de comunicação alternativa, como a Libras, leitura labial e escrita, que se mostram essenciais para promover a inclusão social e a plena participação dessas pessoas em diferentes contextos, conforme dispõe a legislação brasileira de direitos humanos.
· Para indivíduos classificados com perda auditiva moderada, compreendida entre 41 e 70 dB, o uso de aparelhos auditivos é considerado suficiente para possibilitar a compreensão integral da fala, dispensando, assim, a necessidade de recursos adicionais, como Libras ou leitura labial, uma vez que a legislação brasileira recomenda a adoção de estratégias de comunicação oral e escrita como principais instrumentos de inclusão, independentemente do grau de perda auditiva.
1
A avaliação da perda auditiva, fundamentada em diferentes metodologias, possui implicações diretas na elaboração de planos de intervenção pedagógica, na adaptação de recursos tecnológicos e na formulação de políticas públicas de inclusão. As propostas de avaliação por Davis (1970) e pelo BIAP (1996) apresentam diferenças conceituais e operacionais que impactam a prática clínica e educacional. Considerando a importância de uma avaliação precisa e individualizada, analise as afirmativas abaixo e assinale a alternativa que apresenta a sequência correta, de acordo com a compreensão atual sobre as metodologias e suas aplicações.
I – A avaliação por Davis, ao focar na média de limiares em três frequências (500 Hz, 1 kHz, 2 kHz), oferece uma análise simplificada, que pode ser suficiente para classificar o grau de perda, mas apresenta limitações na percepção de fonemas em ambientes ruidosos, influenciando negativamente a personalização de recursos tecnológicos.
II – A metodologia do BIAP, que inclui a avaliação de frequências de 4 kHz, permite uma análise mais detalhada da percepção de sons agudos, essenciais para a compreensão da fala em contextos de ruído, facilitando a elaboração de planos de intervenção mais eficazes e personalizados.
III – A combinação de ambas as metodologias, considerando a avaliação por limiares e a análise de frequências específicas, possibilita uma abordagem mais completa e individualizada, promovendo maior precisão na adaptação de aparelhos auditivos e na elaboração de estratégias pedagógicas.
IV – As diferenças entre as metodologias não influenciam significativamente a prática clínica ou pedagógica, pois ambas se baseiam em limiares tonais, sendo a avaliação de frequências específicas uma técnica que não agrega valor na elaboração de planos de intervenção.
Assinale a alternativa correta:
· I, II e III, apenas.
· II, III e IV, apenas.
· I, III e IV, apenas.
· I, II, III e IV.
1
A Lei nº 10.436/2002 reconhece a Língua Brasileira de Sinais (Libras) como língua oficial das comunidades surdas no Brasil, estabelecendo que ela possui uma estrutura linguística própria, com aspectos semânticos, sintáticos e gramaticais, além de utilizar recursos visuais, como expressão facial, movimento das mãos e espaço tridimensional. No entanto, algumas afirmações relacionadas à aplicação dessa lei podem conter equívocos. Analise as alternativas abaixo e identifique qual delas apresenta uma parte incorreta ou equivocada da legislação ou de sua aplicação na prática.
· A lei reconhece a Libras como língua oficial, garantindo o direito de sua utilização em ambientes públicos, educacionais e de saúde, além de estabelecer que ela deve ser considerada na formação de profissionais e na elaboração de materiais acessíveis, promovendo a inclusão social plena.
· A lei regula que a Libras é uma língua com estrutura própria, incluindo aspectos semânticos, sintáticos e gramaticais, e que ela deve ser utilizada em todos os níveis de ensino, além de ser reconhecida como meio de comunicação e expressão das comunidades surdas.
· A legislação prevê que os órgãos públicos devem garantir a presença de intérpretes de Libras em eventos oficiais, audiências, atendimentos e atividades escolares, além de promover a formação de profissionais na língua de sinais, de modo a assegurar acessibilidade e participação plena.
· A legislação determina que a Libras deve substituir a Língua Portuguesa na educação de surdos, de modo que eles aprendam exclusivamente na língua de sinais, dispensando o ensino da Língua Portuguesa escrita e falada, de modo a preservar sua identidade linguística.
1
O processo comunicativo de pessoas com deficiência auditiva exige adaptações, considerando a complexidade de estratégias como mímica, leitura labial, escrita e Libras. Segundo Cupertino, a mímica, embora compensatória, tem função simbólica sujeita a interpretações subjetivas, devido a sua origem _________ e alterações históricas. A leitura labial, viável na interação, não garante compreensão plena, pois variações na posição facial comprometem a informação. A escrita, apesar de verbal, reduz a _________ e depende de condições culturais. A Libras, por sua vez, é língua completa, com estruturas _________, _________ e _________, utilizando espaço visual e componentes não manuais. Sua regulamentação evidencia sua importância na _________ social.
Analise as alternativas e preencha as lacunas:
· Moderna, espontaneidade, fonéticas, morfológicas, sintáticas, segregação.
· Primitiva, espontaneidade, semânticas, sintáticas, gramaticais, inclusão.
· Contemporânea, intencionalidade, léxicas, sintáticas, pragmáticas, exclusão.
· Arcaica, volubilidade,semânticas, sintáticas, morfológicas, integração.
1
A compreensão do perfil epidemiológico atual da deficiência auditiva no Brasil revela que, embora existam mais de 10 milhões de brasileiros com algum grau de surdez — representando cerca de 5% da população total —, uma parcela significativa dessa população não utiliza a Língua Brasileira de Sinais (Libras) como meio de comunicação preferencial, devido a fatores como a predominância da comunicação oral, a leitura labial e o uso de tecnologias assistivas. Tendo em vista os dados do IBGE e estudos recentes sobre o tema, analise as implicações dessa realidade na formulação de políticas públicas de acessibilidade, na formação de profissionais de saúde e educação, e na efetivação dos direitos de inclusão social.
Assinale a alternativa que melhor reflete essa complexidade, considerando os desafios da inclusão, a diversidade de perfis linguísticos e as limitações das ações de acessibilidade atualmente implementadas no Brasil.
· A baixa adesão ao uso da Libras entre pessoas com deficiência auditiva decorre, principalmente, de uma resistência cultural e da falta de políticas públicas efetivas, o que reforça a necessidade de campanhas de conscientização que promovam a valorização da língua de sinais, além de formação de profissionais capacitados em Libras, conforme recomenda a Lei 10.436/2002.
· A maioria das pessoas com deficiência auditiva que não utiliza a Libras demonstra preferência pela comunicação oral, justificando a priorização de recursos tecnológicos, como aparelhos auditivos e leitura labial, enquanto a implementação de políticas de inclusão baseadas na língua de sinais permanece secundária, devido à escassez de profissionais qualificados.
· A realidade brasileira evidencia que a maioria dos indivíduos com deficiência auditiva não usa Libras, o que indica uma necessidade de revisão das políticas de inclusão, priorizando ações de acessibilidade comunicacional que contemplem a diversidade de estratégias, incluindo o fortalecimento da comunicação oral, leitura labial e o uso de tecnologias assistivas, em consonância com a legislação vigente.
· A resistência cultural à Libras impede sua adoção em larga escala, justificando a exclusão de ações de formação de profissionais bilíngues e a priorização de estratégias exclusivamente orais, uma vez que a legislação brasileira não reconhece a Libras como língua oficial de comunicação dos surdos.