APOSTILA DE INGLÊS NA QUÍMICA ATUAL

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CURSO DE LICENCIATURA EM QUÍMICA 
 
 
 
 
 
 
 
 
INGLÊS INSTRUMENTAL 
 
PROF. Dr. ANTONIO NUNES PEREIRA 
 
 
 
 
 
 
 
IGUATU – CEARÁ 
1 
 
INTRODUÇÃO 
 
 
O ensino de língua inglesa como língua estrangeira (LE) pode ser visto sob várias 
perspectivas de abordagem. Dentre as quais, temos a que habilita um aprendiz a se comunicar em 
língua inglesa oralmente e por escrito, mais conhecida como ensino das quatro habilidades (ler, ouvir, 
falar e escrever). Temos, também, a abordagem que prepara o aluno para, somente, ler e compreender 
textos escritos em língua estrangeira, com o objetivo de melhorar sua atuação em uma área específica. 
Ao ensino dessa habilidade, conhecido em inglês como “English for Specific Purposes” ou “English 
for Academic Purposes”, no Brasil, denominou-se de “Inglês Instrumental”. 
Assim como existem vários métodos e abordagens no ensino de língua inglesa como LE, 
também existem abordagens diferenciadas no ensino do inglês instrumental. De acordo com Goodman 
(1967)
1
, leitura é um processo complexo no qual o leitor constrói significado a partir da leitura do texto 
e do conhecimento de mundo que ele traz para a tarefa. Percebe-se, de acordo com a colocação do 
autor citado, que a construção de significado é um processo dinâmico que deverá ser desenvolvido, 
deixando claro que o leitor não é um mero receptor de mensagens, mas um agente ativo na construção 
de significado. 
Considerando que ler é compreender, interpretar, e, sobretudo, construir significados e 
conhecimentos, é necessário levar o educando a desenvolver um repertório linguístico e lexical, a 
acionar seu conhecimento de mundo, ao mesmo tempo em que estiver lendo. 
O ensino de inglês instrumental no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do 
Ceará é baseado na ideia de que, quando os aprendizes estão desenvolvendo a habilidade de leitura, 
eles não estão apenas aprendendo um conjunto de estratégias, mas adquirindo uma rede de estratégias 
para lidar com o texto. Para isso, a instrução estará incluída em eventos de leitura significativos e 
autênticos para que os alunos sintam-se motivados a utilizarem as pistas que o texto oferece: predição, 
dicas de contexto, palavras cognatas e/ou repetidas, marcas tipográficas e gravuras, formato do texto, 
tópico frasal, grupos nominais, conhecimento de mundo e conhecimento prévio sobre sistemas 
linguísticos, etc. 
Portanto, essa metodologia pressupõe que a leitura seja uma tarefa agradável para que todos 
obtenham sucesso na arte de dominar a habilidade de leitura. 
 
Prof. Dr. Antonio Nunes Pereira 
 
1 GOODMAN, Kenneth S. Behind the eye: what happens in reading. In: Theoretical Models and Processes of Reading, 
(eds) Harry Singer & Robert B. Ruddell, 1967, 470 - 496. 
2 
 
1 LEITURA: HABILIDADES E ESTRATÉGIAS DE LEITURA 
 
O que é um bom leitor? 
 
Uma resposta acertada seria: “aquele que obtém a máxima compreensão com o mínimo de mal-
entendidos” Outro critério para a mensuração de boa leitura pode também verificar se o leitor é capaz 
de expressar o conteúdo do texto lido em forma de resumo, por exemplo. 
 
1.1 O processo de leitura em língua estrangeira é diferente de leitura em língua materna? 
 
Antes da resposta, vale a pena analisar a natureza dessa habilidade e do processo nela 
envolvido. Sem dúvida, o processo de entendimento da leitura envolve muito mais do que a linguagem 
propriamente dita. Mesmo na língua materna, muitos alunos podem ter um desempenho bem aquém do 
esperado. Uma das razões para essa falha está na falta de estratégia de leitura. Assim a compreensão 
do texto pode ser influenciada por fatores que refletem a relação do leitor e/ou autor com o texto tais 
como: 
a) algumas pessoas se concentram em pontos específicos do texto a tal ponto que não 
conseguem captar a mensagem do texto como um todo. Sem dúvida, é importante saber o que cada 
palavra significa, mas somente isso não garante que houve entendimento, o leitor também precisa 
perceber como as partes se relacionam entre si. 
b) em contrapartida, há aqueles que focalizam o sentido global do texto sem perceber um 
detalhe significativo que pode afetar decisivamente a compreensão textual. Por exemplo, se o leitor 
não perceber que uma conjunção adversativa (mas) ao invés de uma aditiva (e) foi usada, ou que o tom 
das sentenças era de sugestão e não de possibilidade, pode haver dificuldade no entendimento textual. 
c) outras pessoas tendem a inferir demais por saberem muito do assunto ou mesmo por terem 
opinião firme sobre ele. Tais julgamentos interferem na interpretação textual, que passa a ser resultado 
condicionado de sua experiência e ideias. No entanto, do mesmo modo, é importante separar que o que 
o autor escreve não tem um significado pré-concebido. A natureza ambígua da linguagem faz da 
leitura um processo interpretativo que vai depender da capacidade discursiva de cada um. 
Além dessas, há outros tipos de dificuldades que se relacionam com a organização do texto em 
si. Alguns exemplos incluem: 
 O texto é longo, confuso e/ou repetitivo. Neste caso é preciso que o leitor vá além das 
palavras buscando o que está por trás delas e que pode ser bastante simples. 
 O vocabulário é difícil. Muito mais provavelmente o leitor em língua estrangeira terá o 
dicionário em mão. Entretanto, se o leitor em língua materna reluta em abrir o dicionário, o leitor de 
língua estrangeira enfrenta mais uma dificuldade: usar o dicionário de forma eficaz. A busca de um 
vocábulo pode ser cansativa, confusa e demorada se a estratégia de busca não for facilitada. 
Assim, diferentemente do que poderíamos pensar, os passos e estratégias envolvidas na leitura 
serão parecidos, seja em língua estrangeira (LE) ou em língua materna. Certamente a leitura em Inglês 
trará peculiaridades que podem ser facilitadas com a utilização de estratégias também aplicadas em 
língua materna. 
A leitura é um processo interpretativo em sua essência e, portanto, o significado das mensagens 
se relaciona diretamente com a postura, atitude e vivência que o leitor tem (e teve) com o mundo. O 
texto não existe por si só. Ele resulta da interação com o seu leitor, ou seja, ele existe a partir dessa (e 
nessa) relação. 
 
3 
 
1.2 Dicas para uma leitura eficiente 
 
1.2.1 Inferência 
 
Consiste na habilidade de fazer suposições e adivinhações que podem ser rejeitadas ou 
confirmadas. Para tanto, o contexto fornece informação importante na tentativa de entender uma 
palavra desconhecida, observando a sentença em que a palavra aparece ou as sentenças anteriores e 
posteriores. A inferência também é útil quando há a necessidade da percepção das ideias que não estão 
explicitadas no texto, ou seja, naquelas ocasiões em que há a necessidade de se “ler nas entrelinhas”. 
Nesse caso, é necessário ter em mente as ideias presentes no texto o que implica em dizer que 
a leitura de palavra por palavra não significa necessariamente entender o texto. 
Há recursos que podem ser utilizados para promover a inferência. Dentre eles, podemos mencionar: 
 
1.2.2 Conhecimento prévio 
 
Acione o conhecimento prévio acerca do assunto, pois a compreensão do texto vai depender 
em grande parte do conhecimento que o leitor já possui e que se encontra armazenado em sua 
memória, ou seja, no conhecimento prévio. Este conhecimento resulta da aprendizagem acumulada ao 
longo do tempo e pode ser acessado para auxiliar na interpretação de informação de textos. Assim, o 
conhecimento prévio transforma-se em um recurso fundamental no processo de compreensão, pois 
possibilita a formulação de hipóteses einferências partindo da leitura do texto. Para ativá-lo o leitor 
deve prestar atenção em títulos, subtítulos e figuras, por exemplo, e tomá-los como ponto de partida. 
 
1.2.3 Contexto não verbal 
 
Observar a informação não verbal, ou seja, toda a informação veiculada por meio de 
tipografia, disposição gráfica, gráficos, figuras, tabelas e mapas, por exemplo. Esses elementos têm 
força comunicativa por não serem escolhidos aleatoriamente, o que lhes garante participação direta ou 
indireta no entendimento da mensagem. 
 
1.2.4 Conhecimento sobre a organização textual 
 
Os gêneros textuais adquirem formato característico pela força comunicativa que adquirem no 
entorno social. Assim, a distribuição da mensagem em um espaço adquire contornos de forma padrão. 
Por isso, o senso comum consegue antecipar (e validar) a estrutura típica de uma receita de bolo ou 
uma parte de um manual. 
 
1.3 Níveis de compreensão (Levels of comprehension) 
 
A compreensão que um leitor pode ter de um texto, segundo Aguiar, Freire e Rocha (2002, p. 
2)
2
, vai depender de fatores, como seu conhecimento sobre a língua estrangeira, o conhecimento do 
assunto tratado e do seu objetivo em relação ao texto. 
Um texto pode ser lido com os mais variados propósitos. Pode-se ler de maneira crítica, por 
divertimento, para obter informações, para aprender a língua, etc. Assim, para facilitar o exercício, o 
leitor deve determinar o seu objetivo em relação ao texto e decidir em que nível ele deverá ser lido. 
 Uma leitura pode ser feita em três diferentes níveis de compreensão: Compreensão Geral 
(General Comprehension), Compreensão dos Pontos Principais (Main Points Comprehension) e 
Compreensão Detalhada (Detailed Comprehension). 
 
2
 AGUIAR, Cícera Cavalcante, FREIRE, Maria Socorro Gomes, ROCHA, Regina Lúcia Nepomuceno. Inglês 
Instrumental: Abordagens X Compreensão de Textos. São Paulo: Edições Livro Técnico, 2002. 
4 
 
Compreensão geral (General comprehension) – quando apenas observamos um texto 
rapidamente para obter uma ideia geral, focalizando de modo especial os títulos e subtítulos, tabelas, 
figuras, ênfases tipográficas, cognatos (palavras semelhantes ao português) etc. Para identificarmos o 
tema, podemos utilizar a técnica do SKIMMING – uma leitura rápida, sem interrupções, feita apenas 
para obter a ideia geral, como na leitura de um jornal para decidir sobre o possível interesse em 
determinada matéria. No skimming observarmos o texto rapidamente apenas para detectar o assunto 
geral, sem nos preocuparmos com os detalhes. Para tanto, é necessário prestar atenção ao layout do 
texto, título, subtítulo (se houver), cognatos, primeiras e/ou últimas linhas de cada parágrafo, bem 
como à informação não verbal (figuras, gráficos e tabelas). 
Compreensão das ideias principais – quando buscamos não só identificar a ideia geral, mas 
também compreender os argumentos ou ideias principais, mas sem nos determos a detalhes. Uma 
técnica empregada para obter as ideias principais é o SCANNING – uma leitura rápida na qual nos 
concentramos na busca de uma informação específica. É o caso, por exemplo, da consulta a uma 
enciclopédia, catálogo ou lista telefônica. 
Compreensão detalhada – quando buscamos não só identificar a ideia geral e compreender 
os argumentos ou ideias principais, mas também conhecer os detalhes do texto. Por exemplo, ao 
selecionarmos uma matéria de interesse no jornal, prestamos atenção aos detalhes e estabelecemos 
comparações com o que já sabemos a respeito do assunto. 
 
1.3.1 Compreensão geral (general comprehension) 
Com o objetivo de detectar o assunto ou o que um texto tem de essencial, pode ser suficiente 
uma leitura rápida, não havendo necessidade de uma leitura linear do princípio ao fim. Para isso, 
existem algumas pistas que podem ser utilizadas pelo leitor. São elas: palavras cognatas, palavras 
repetidas e marcas tipográficas. 
 
1.3.1.1 Palavras Cognatas 
 
Cognatas são – segundo Aguiar, Freire e Rocha (1998, p. 2) – palavras de origem latina ou 
grega, que possuem similaridade ortográfica e semântica com outras de nossa língua. Para as autoras 
citadas, “o papel dos cognatos é bastante significativo nos textos acadêmicos, técnicos e científicos, 
pois 70% do vocabulário dos mesmos são de origem latina”. São palavras como bank, system, 
example, technology, etc. 
De acordo com Pino et al. (2008, p. 5)
3
, os cognatos podem ser: 
 Idênticos: 
Exs.: radio, piano, hospital, hotel, sofa, nuclear, social, total, particular, chance, camera, 
inventor, etc. 
 Bastante parecidos: 
Exs.: gasoline, banks, inflation, intelligent, population, revolution, commercial, attention, 
different, products, secretary, billion, dramatic, deposits, distribution, automatic, television, public, 
events, models, etc. 
 Vagamente parecidos: 
Exs.: electricity, responsible, explain, activity, impossible, lamp, company, etc. 
 
 
ATIVIDADES DE APLICAÇÃO DA ESTRATÉGIA ESTUDADA 
 
1. Identifique, classifique e traduza as palavras cognatas na relação de palavras usadas pelos químicos 
abaixo: 
 
3
 PINO, Adriana Soeiro et al. Material de apoio de inglês instrumental: tecnologia em redes de computadores – 2008. 
Disponível em: < http://pt.scribd.com/doc/35259211/APOSTILA-INGLES-INSTRUMENTAL-2008-1-1>. Acesso em 
mar. 2010. 
5 
 
 
(Extraído de: BRENT, Robert. The golden book of chemistry experiments: how to set up a home laboratory – over 200 simple 
experiments. New York: Golden Press, 1960. p. 2.) 
6 
 
2. Utilizando a identificação e a classificação das palavras cognatas, leia o texto abaixo e resolva as 
questões seguintes, em português: 
 
7 
 
 
(Extraído de: BRENT, Robert. The golden book of chemistry experiments: how to set up a home laboratory – over 200 simple 
experiments. New York: Golden Press, 1960.) 
8 
 
1. De acordo com o primeiro e o segundo parágrafos do texto, o que é Química? 
 
2. O que está ao seu redor e tem a ver com a Química, conforme o terceiro parágrafo do texto? 
 
 
3. Em conformidade com o quarto parágrafo, dê exemplos de reação química. 
 
 
 
4. Cite alguns dos maiores mistérios da Química, ainda de acordo com o quarto parágrafo. 
 
 
5. Dê exemplos de produtos da Química, em conformidade com o quinto parágrafo. 
 
6. O que é que é para sempre e passa por mudanças químicas, de acordo com o sexto parágrafo? 
 
 
 
7. Dê exemplos de processos químicos, de acordo com o sexto parágrafo. 
 
 
8. Como a Química, entre todas as outras ciências para o bem estar humano, é considerada e o que ela 
significa, em conformidade com o sétimo e oitavo parágrafos? 
 
 
9. Por que o uso da se torna possível, de acordo com o oitavo parágrafo? 
 
 
10. O que ocorreu nos anos mais recentes, de conformidade com o nono parágrafo? 
 
 
11. Por que a Química se tornará cada vez mais importante no futuro, de acordo com o décimo 
parágrafo do texto? 
 
A credibilidade dos cognatos, segundo Pazello
4
, originou um artigo publicado por Mario 
Giubicelli, jornalista brasileiro, após uma experiência de mais de 30 anos com a língua inglesa nos 
Estados Unidos. O jornalista, também funcionário da casa Branca, aponta cinco regras básicas para a 
formação de aproximadamente 400 palavras em Inglês. As regras a que se refere Giubicelli, de acordo 
com Pazello (2010), são: 
 
4
 PAZELLO, Elizabeth. Inglês instrumental: BSI noturno. Curitiba: Fundação de Estudos Sociais do Paraná (FESP). 
Disponível em: < http://pt.scribd.com/doc/31942219/Apostila-de-Ingles-instrumental>. Acesso em: 25 maio 2010. 
 
9 
 
Regra 1: Para todas as palavras em Português que terminem em DADE (como a palavra 
cidade) retire o DADE e coloque TY e assim cidade passou a ser city. Vejamos agora um pouco das 
cento e tantas palavras que seguem o mesmo princípio: 
CIDADE = city 
VELOCIDADE = velocity 
SIMPLICIDADE = simplicity 
NATURALIDADE = naturality 
CAPACIDADE = capacity 
 
Regra 2: Para todas as palavras que terminem em ÇÃO (como a palavra NAÇÃO) retire o 
ÇÃO e coloque em seu lugar TION e assim: 
NAÇÃO = nation 
SIMPLICAÇÃO = simplification 
OBSERVAÇÃO = observation 
NATURALIZAÇÃO = naturalization 
SENSAÇÃO = sensation 
 
Regra 3: Para todos os advérbios terminados em MENTE (como a palavra 
NATURALMENTE), retire o MENTE e coloque -LLY. Observe: 
NATURALMENTE = naturally 
GENETICAMENTE = genetically 
ORALMENTE = orally 
 
Regra 4: Para as palavras terminadas em ÊNCIA, retire ÊNCIA e em seu lugar coloque 
ENCE. Observe: 
ESSÊNCIA = essence 
REVERÊNCIA = reverence 
COMPETÊNCIA = competence 
FREQÜÊNCIA = frequence 
ELOQÜÊNCIA = eloquence 
 
Regra 5: As palavras cognatas terminadas em AL na maioria são idênticas, assim: 
NATURAL (Port.) = natural (Ingl.) 
LOGICAL 
POTENTIAL 
GENERAL 
 
Segundo Pazello (2010), tal critério de antecipação de significados e sua relativa transparência 
funcionam porque a relação que se estabelece com o acréscimo de sufixo se baseia no fato das palavras 
serem cognatas. 
 
1.3.1.2 Falsos cognatos 
 
Além das dicas abordadas, Pazello (2010, p. 11) define os falsos cognatos como “palavras 
em Inglês que parecem ter um significado semelhante ao do Português, a julgar pela forma escrita, 
mas que na realidade significam algo diferente” e faz o seguinte alerta: “Cuidado com os falsos 
cognatos, a semelhança está na aparência apenas.” 
São exemplos de falsos cognatos, segundo a autora citada: 
1. exquisite = exótico em português ao invés de esquisito como parece (esquisito = odd ou strange 
em Inglês); 
2. library = biblioteca (livraria = bookstore, bookshop); 
3. realize = perceber (realizar = to accomplish, to do); 
Atenção!!! 
10 
 
Palavras que podem, ou não, funcionar como cognatas: 
Application = Aplicativo ou aplicação 
Currently = No momento ou correntemente 
Depend = Confiar ou depender 
Industry = indústria, ramo de produção 
Atenção: Dependable = Confiável 
 
ATIVIDADES DE APLICAÇÃO DAS ESTRATÉGIAS ESTUDADAS 
 
1. Usando seu conhecimento prévio ou o dicionário traduza as palavras abaixo e conclua se elas são 
COGNATAS (C) ou FALSAS COGNATAS (FC): 
 
1. attend: 
2. large: 
3. push: 
4. collar: 
5. really 
6. actually: 
7. date: 
8. data: 
9. commodity: 
10. industry: 
11. notice: 
12. intend: 
13. presently: 
 
14. eventually: 
15. prevent: 
16. pretend: 
17. avocado: 
18. estate: 
19. state: 
20. fabric: 
21. support: 
22. magazine: 
23. figure: 
24. resume: 
25. summary: 
26. sensible: 
 
2. Será que o mesmo pode ser dito sobre estas palavras inglesas? 
 
1. Actual: 
2. Actually: 
3. Advertisement: 
4. Appointment: 
5. Available: 
6. College: 
7. Core: 
8. Data: 
9. Engrossed: 
10. Eventually: 
11. Intend: 
12. Large: 
13. Parents: 
14. Particular: 
15. Pretend: 
16. Resume: 
17. Silicon: 
18. Sympathetic: 
19. Time: 
20. Sort (v.): 
 
3. Relacione os falsos cognatos do exercício 2 acima aos seus significados em português. 
a) retomar, reiniciar_______ 
b) pais________ 
c) dados_________ 
d) pretender, planejar_______ 
e) disponível_______ 
f) específico, determinado_______ 
g) anúncio, publicidade_______ 
h) grande_______ 
i) realmente, de fato, de verdade_______ 
j) finalmente, por fim_______ 
11 
 
k) centro, miolo_______ 
l) tempo_______ 
m) silício_______ 
n) fingir_______ 
o) faculdade_______ 
p) solidário, compreensivo_______ 
q) compromisso, hora marcada, encontro_______ 
r) real, verdadeiro_______ 
s) organizar_______ 
t) absorto, envolvido_________ 
 
1.3.1.3 Palavras familiares (Estrangeirismos) 
 
Familiares, de acordo com Pino et al. (2008, p. 5), são “palavras conhecidas pela maioria das 
pessoas que vive em um país altamente influenciado pela cultura dos países de Língua Inglesa. Não 
têm a mesma origem das palavras da Língua Portuguesa.” 
 
Alguns exemplos de Familiares: 
 
Software Windows Hot dog 
Fast food Video game Credit card 
Delivery Dollar Marketing 
Shows Moto/Office Boy Site 
Hamburguer Play DVD / CD 
 
 
1.3.1.4 Palavras Repetidas 
 
São palavras que aparecem frequentemente repetidas podendo ser importantes na 
compreensão de um texto. Normalmente são palavras de conteúdo como verbos, substantivos e 
adjetivos cognatos ou não. 
 
 
ATIVIDADES DE APLICAÇÃO DA ESTRATÉGIA ESTUDADA 
 
 
Leia o texto abaixo, observe as palavras repetidas, ressalte a importância delas dentro 
do contexto e explicite qual é o assunto do texto. 
12 
 
 
 
 
 
1.3.1.5 Marcas tipográficas 
 
 
As marcas tipográficas, segundo Vieira (1999), são recursos visuais também utilizados para 
facilitar a compreensão. A autora classifica as marcas tipográficas em: números (100, R$ 2.000,00, 
(Extraído de: BRENT, Robert. The golden book of chemistry experiments: how to set up a home laboratory – over 200 
simple experiments. New York: Golden Press, 1960. p. 14.) 
 
13 
 
20%, 2
nd
); tipo especial (itálico, negrito, etc.); símbolos (> <, ●, “ ”, =, %); letras maiúsculas (Z, S, 
T, P, etc.); gráficos; títulos, subtítulos; divisão em parágrafos; e gravuras. 
 
 
ATIVIDADES DE APLICAÇÃO DAS ESTRATÉGIAS ESTUDADAS 
 
Utilizando os conhecimentos adquiridos, identifique as marcas tipográficas presentes no texto, 
extraído de Extraído de: BRENT, Robert. The golden book of chemistry experiments: how to set up 
a home laboratory – over 200 simple experiments. New York: Golden Press, 1960, e construa a 
balança de mão, de acordo com as instruções. 
 
(Extraído de: BRENT, Robert. The golden book of chemistry experiments: how to set up a home laboratory – over 200 
simple experiments. New York: Golden Press, 1960. p. 15.) 
 
14 
 
1.3.1.6 Skimming 
 
Skimming, segundo Aguiar, Freire e Rocha (2002, p. 11), “é uma estratégia específica que 
possibilita através de uma leitura rápida e eficiente a compreensão geral do texto.” Skimming pode 
ocorrer antes da leitura minuciosa, pois, por meio dessa técnica, pode-se decidir se o assunto interessa 
ou não ao leitor. O importante na Skimming é saber onde encontrar as idéias principais de diferentes 
parágrafos e sintetizá-los. De acordo com as autoras citadas, muitas vezes, a idéia principal de um 
parágrafo bem organizado está ou na primeira ou na última sentença, e a idéia geral do texto está 
geralmente no primeiro ou no último parágrafo. 
Assim sendo, a melhor maneira de usar a Skimming é ler completamente o primeiro e o 
último parágrafo e a primeira e última sentença dos parágrafos intermediários. Deve-se, ainda, 
observar as ilustrações, legendas, gráficos, títulos, subtítulos, datas, números, nomes, etc. 
 
ATIVIDADES DE APLICAÇÃO DA ESTRATÉGIA ESTUDADA 
 
I. Skim o texto abaixo e complete as alternativas seguintes: 
 
15 
 
 
 
 
 
(Extraído de: BRENT, Robert. The golden book of chemistry experiments: how to set up a home laboratory – over 200 
simple experiments. New York: Golden Press, 1960. p. 6-7.) 
 
16 
 
1. O primeiro parágrafo do texto observa que um ancestral nosso, há milhares de anos, colocou uma 
vara de madeira dentro da lava quentede uma erupção vulcânica e ___________________________ 
________________________________________________________________________________. 
2. O segundo parágrafo fala que o ancestral nosso citado no parágrafo anterior foi considerado o 
primeiro químico e que ele realmente fez _______________________________________________ 
________________________________________________________________________________. 
3. O terceiro parágrafo observa que a descoberta do fogo foi o grande passo dado para se chegar à 
Química Moderna e que isso só foi possível porque _______________________________________ 
________________________________________________________________________________. 
4. De acordo com o quarto parágrafo do texto, o que ocorreu em torno de 2500 anos atrás? 
________________________________________________________________________________. 
5. O quinto parágrafo mostra a ideia que o pensador Empedocles teve e explorou em tono de 400 a.C.. 
Qual foi essa ideia? __________________________________________________________________ 
__________________________________________________________________________________. 
6. De acordo com o sexto parágrafo, qual foi o outro grego que nasceu quando Empedocles morreu e 
qual era a teoria dele? ________________________________________________________________ 
__________________________________________________________________________________. 
7. O sétimo parágrafo fala que Aristotle foi o maior filósofo grego, que estendeu a ideia dos elementos 
para quatro. Por que essa ideia dos quatro elementos de Aristotle governou o pensamento dos cientistas 
por mais de 2000 anos? _______________________________________________________________ 
__________________________________________________________________________________. 
8. De acordo com o oitavo parágrafo do texto responda: 
a) Quem iniciou os trabalhos com a Alquimia? ____________________________________________. 
b) O que significa Alquimia? __________________________________________________________. 
c) O que os alquimistas faziam? ________________________________________________________. 
d) O que eles descobriram? ___________________________________________________________. 
e) Quem deu o nome à Ciência da Química? _____________________________________________. 
9. De conformidade com o nono parágrafo do texto, cite o nome do médico cientista suíço de 1525 e o 
desafio que ele fez a seus alunos. _______________________________________________________ 
_________________________________________________________________________________ 
10. No 10º parágrafo do texto, observa-se que em 1661 o inglês Robert Boyle acabou com a ideia dos 
quatro elementos e que a teoria desse cientista era __________________________________________ 
__________________________________________________________________________________. 
11. O 11º parágrafo observa que se passaram mais outras centenas de anos e que _________________ 
__________________________________________________________________________________. 
17 
 
12. O 12º parágrafo fala que o cientista sueco Karl Scheele e o inglês Joseph Priestley descobriram o 
oxigênio e o francês Antoine Laurent Lavoisier explorou ____________________________________ 
__________________________________________________________________________________. 
13. O 13º parágrafo observa que, dentro de poucos anos, mais elementos foram descobertos e, com a 
ajuda da eletricidade, o químico inglês Humphey Davy, em um único ano, descobriu ______________ 
__________________________________________________________________________________. 
14. O 14º parágrafo aborda que 20 anos depois, em 1828, outra importante descoberta ocorreu. O 
químico alemão Friedrich Wohler, trabalhando em seu laboratório, produziu ________________, que 
nunca tinha sido __________________________________________________________________. 
15. O que o 15º parágrafo enfatiza? _____________________________________________________ 
________________________________________________________________________. 
16. De acordo com o 16º parágrafo do texto, em 1898, a polonesa Marie Curie e seu esposo francês 
Pierre, descobriram _____________________________________________________________. 
17. O último parágrafo do texto observa que, nos últimos 50 anos, a Química deu passos gigantescos 
para frente, mas que isso n ao seria possível sem ___________________________________________ 
_______________________________________________________________________________. 
II. Skim o texto seguinte e diga do que ele trata. 
 
 
 
 
18 
 
 
 
 
Compreensão do Texto 
III. Utilizando as estratégias de leituras estudadas, responda as seguintes questões em português, de 
acordo com o texto acima: 
1. O que os cientistas utilizaram para fazer algumas das maiores descobertas na Química? 
 
 
2. Além de aconselhar para colocar a imaginação para trabalhar, o que mais o texto aconselha? 
 
 
3. Cite exemplos de equipamentos improvisados para um laboratório doméstico. 
 
 
4. Cite exemplos de produtos 
(Extraído de: BRENT, Robert. The golden book of chemistry experiments: how to set up a home laboratory – over 200 
simple experiments. New York: Golden Press, 1960. p. 8-9.) 
 
 
19 
 
IV. Leia o texto abaixo e, mediante aplicação das estratégias de leituras estudadas, diga do que ele trata 
e, em seguida, responda as seguintes questões em português: 
 
 
 
1. Sobre o que o grande cientista britânico Michael Faradey falou em suas palestras para pessoas 
jovens no inverno de 1859 sobre o fenômeno da vela? 
 
 
 
2. O que ocorre quando se queima uma vela? 
 
(Extraído de: BRENT, Robert. The golden book of chemistry experiments: how to set up a home laboratory – over 
200 simple experiments. New York: Golden Press, 1960. p. 18.) 
 
 
20 
 
3. A substância derretida da vela é apreendida em uma posição de nível pela gravidade que parece 
desafiar a gravidade pela elevação de uma força. Cite o nome dessa força. 
 
 
4. Em que formas a vela produz energia? 
 
5. O que ocorre com você, caso passe a estudar Química? 
 
1.3.1.7 Scanning 
Scanning é uma estratégia de leitura por meio da qual, de acordo com Aguiar, Freire e Rocha 
(2002, p. 17), “o leitor tenta localizar informações específicas em um texto.” Segundo as autoras 
citadas, utilizando essa estratégia: 
 
O leitor é treinado a concentrar sua atenção só na informação que deseja obter. A partir daí, ele 
decide quais as palavras-chave que podem ajudá-lo a encontrar a informação, e, sem recorrer à 
leitura linear, corre os olhos o mais rápido possível pelo texto para identificar pistas 
contextuais. Depois que essas são encontradas o aluno deve ler a passagem para adquirir a 
informação desejada. 
 
Além disso, Aguiar, Freire e Rocha (2002, p. 17) ressaltam que o objetivo, tanto do skimming 
quanto do scanning, “não é levar o aluno a fazer uma leitura superficial, mas treiná-lo a ler de maneira 
seletiva e eficiente.” 
 
ATIVIDADES DE APLICAÇÃO DA ESTRATÉGIA ESTUDADA 
 
 
I. Scan o anúncio abaixo, complete as sentenças e/ou respondas as perguntas: 
 
21 
 
 
(Texto extraído de: INTUTE: science, engineering & technology. Disponível em: 
<www.intute.ac.uk/scienceandtechnology/support.html>. Acesso em: 13 fev. 2010.) 
 
1. O anúncio faz uma seleção de websites úteis para você descobrir sobre o quê? 
 
2. Qual é o site que fornece listas de periódicos em texto completo de química, que são disponíveis 
gratuitamente de forma permanente ou temporaria? 
 
3. Para você consultar mais de 30 periódicos que cobrem todos os aspectos da química, você deve 
acessar o website 
 
3. O que esse website oferece?4. Qual o site devo acessar, caso queira ver uma lista compilada e exaustiva de periódicos da Química 
ou relacionados a ela? 
5. Caso você desejar encontrar uma lista de periódicos e revistas em ordem alfabética, acesse: 
22 
 
6. Para acessar quase 1,4 milhões de páginas de documentos de Química publicados pela Sociedade 
Real de Química, você deve acessar o site: 
 
 
7. Qual é o site mantido por Alexander Ragoisha? 
 
 
II. Scan o texto abaixo, informe do que se trata e responda as questões seguintes. 
 
1. Cite os assuntos de Química que você tem disponível no link favoritos. 
 
 
2. No Menu Principal, você acessa os seguintes assuntos: 
 
 
 
3. Segundo o texto, conceitue Química. 
 
 
 
4. Nolink destaques, além de assuntos relacionados à Bioquímica, você pode pesquisar sobre: 
 
 
 
 
 
5. De acordo com a página sobre a Química Diariamente, abaixo, cite alguns ramos da Química que 
você pode acessar. 
 
 
 
 
 
 
catalysis 
 
 
 
 
 
 
 
 
Periodic Table 
- standard table 
- large table 
 Chemical Elements 
- by name 
- by symbol 
- by atomic number 
 Chemical Properties 
 Chemical Reactions 
 Organic Chemistry 
Branches of Chemistry 
 
 
 
Analytical chemistry 
Biochemistry 
Electrochemistry 
Environmental chemistry 
Nuclear chemistry 
Organic chemistry 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
10 Fundamental Chemistry Concepts 
What every chemistry student should know 
Chemistry Topics and Articles 
Our most popular chemistry topics and articles 
Alphabetical List of Chemistry Articles 
Alphabetical index of chemistry articles, from A to Z 
What is Chemistry? 
Understanding what chemistry is all about 
 
 
 
 
 
Biochemistry 
Useful biochemistry topics and articles 
 
Alchemy 
Alchemy and Chemistry - how are they related? What exactly is alchemy? 
This interesting article explains everything you need to know 
 
Chemical Nomenclature 
A good introduction to chemical 
nomenclature systems 
Chemical Compounds 
a comprehensive list of chemical compounds and their formulae 
 
 
 
 
ChemistryDaily.com 2005 Legal info - (Texto extraído de: Chemistry daily: the chemistry encyclopedia. Disponível em: <http://www.chemistrydaily.com/>. Acesso em: 30 abr. 2012.) 
 
 
Chemistry 
"The science of the composition, structure, properties, and reactions of matter, especially of atomic and molecular systems. 
23 
24 
 
III. Scan o texto abaixo e indique os nomes dos produtos usados em um laboratório regular e, em 
seguida, de utensílios para um laboratório domésticos. 
 
 
25 
 
 
 
 
1.3.1.8 Prediction 
Prediction, segundo Mello
5, “significa o ato de predizer ou inferir [...] uma habilidade básica 
para a prática de todas as estratégias de leitura e para o processo de leitura de um modo geral.” 
De acordo com a autora citada: 
 
A leitura é uma atividade que envolve constantes guesses (adivinhações; suposições), que são 
rejeitadas, ou confirmadas, à medida que se processa a leitura. Isto significa que uma pessoa 
não lê todas as sentenças de um texto da mesma maneira, mas confia em um número de 
palavras ou dicas para obter ou inferir uma idéia do tipo de sentenças que, provavelmente, virá 
em seguida. Como leitor, você pode usar o seu senso e experiência para ajudar a predizer as 
idéias de um determinado texto.
6
 
 
A leitura é um processo ativo no qual o sentido é criado através da interação leitor-texto. 
Deste modo, baseando-se no seu conhecimento anterior (background knowledge) e nas informações 
 
5
 MELLO, Valéria. Inglês Instrumental I. Fortaleza: UECE/Programa Magister, 2001-a, p. 19. 
6
 MELLO (2001, p. 19). 
(Extraído de: BRENT, Robert. The golden book of chemistry experiments: how to set up a home laboratory – over 200 simple 
experiments. New York: Golden Press, 1960. p. 8-9.) 
 
 
 
26 
 
do texto, o leitor pode fazer predições dentro do mesmo. Predição é a habilidade básica que consiste 
em predizer o que o autor vai relatar e é de grande importância para a prática de todas as estratégias de 
leitura. Se a predição do aluno se confirma, ele terá capacidade de interpretar muito mais facilmente o 
seu texto. 
Mello (2001-a, p. 19-20) dá as seguintes dicas para que uma pessoa possa inferir o significado 
de uma palavra ou conteúdo de um texto: 
 
a) Seu próprio conhecimento sobre o assunto (background knowledge): Você pode 
dizer ou inferir o conteúdo de um texto por meio do conhecimento prévio a respeito do assunto 
abordado nele. O significado das palavras cognatas e/ou conhecidas, por exemplo, ajuda a 
inferir o conteúdo do texto. 
Exemplo: 
 
 
 
 
 
Como iríamos predizer que o texto é sobre a doença de Parkinson, se não tivéssemos 
algum conhecimento prévio do assunto e se as palavras cognatas e conhecidas não ajudassem? 
 
b) Contexto semântico é um conjunto de palavras que forma o contexto imediato no 
qual a palavra desconhecida está inserida. Se você quer descobrir o significado da palavra 
disease (no exemplo acima), você deve examinar o seu contexto imediato, que é formado pelas 
palavras parkinson´s. progressive, neurological e disorder, que ajudarão a inferir que o 
significado de disease é doença. 
 
c) Contexto lingüístico é um grupo de pistas que nos dirá se a palavra é um 
substantivo, um adjetivo ou um verbo. No exemplo em foco, o substantivo Parkinson que tem a 
função de adjetivo e que especifica o tipo de doença e o ´s indicam que a palavra disease é um 
substantivo. 
 
d) Contexto não-lingüístico é um conjunto de gravuras, gráficos, tabelas, números, 
diagramas etc., que nos ajuda a predizer o conteúdo de um texto. 
 
e) Conhecimento sobre a estrutura de textos: o título, subtítulo, a divisão do texto em 
parágrafos etc. poderão também nos ajudar a predizer o conteúdo de um texto. 
 
 
 
ATIVIDADES DE APLICAÇÃO DA ESTRATÉGIA ESTUDADA 
 
 
 
 
 
Resolva os exercícios abaixo, sugeridos por Melo (2001-a, p. 19-26). 
 
Exercício 1: Encontre a estória certa para cada gravura: 
Parkinson’s disease is a progressive neurological disorder involving the death of 
brain cells that produce the neuron-transmitter dopamine. 
 
 
27 
 
 
 
 
 
 Exercício 2: Observe a gravura e prediga o que irá acontecer em seguida: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
28 
 
 
 
 
Exercício 3: prediga a ideia seguinte: 
 
 
 
 
29 
 
Exemplo: 
 
 
 
 
 
 
A resposta correta está na letra b. 
a. Is not correct. It is not warm and sunny in a snowstorm. 
c. Is not correct. In a big snowstorm, many inches of snow fall. 
 
Read the sentence. Then tell which idea comes next. Work with another student. 
1. There were many good shows on TV last night. The Smith family stayed home. 
a. They turned off the TV and went to bed early. 
b. The only interesting show was about traveling by bicycle. 
 c. They saw a play, a music show, and the news. 
 
2. John and Alice Babson are not happy with the school in their town. 
a. Their children love to go to school. 
b. The classes are very crowded. 
c. It is a beautiful building. 
 
3. The roads were covered with ice and were very dangerous today. 
 a. Sam drove home very quickly. 
b. Sam took a long time to drive home. 
c. Sam enjoyed driving home. 
 
4. Boston is a nice place to live in, but New York City Is more fun. 
a. New York is a very dangerous city.b. There are many interesting things to do in New York. 
c. There are no good restaurants in New York. 
 
5. Fly Happy Time Airlines! Take an exciting trip to Holiday Island. 
a. This trip is very expensive. 
b. Holiday Island has warm, sunny weather. 
c. Happy Time Airlines is never on time. 
Yesterday, there was a big snowstorm in Boston. 
Which idea comes next? 
a. It was a warm, sunny day. 
b. It was very cold, but the snow on the trees looked beautiful. 
c. Only one inch of snow fell. 
 
30 
 
6. Alex had trouble falling asleep last night. He was awake until 3 a.m. 
a. This morning, he feels rested and ready to work. 
b. This morning, he is very hungry. 
c. This morning, he feels very tired. 
 
7. Dr. Hammond was busy with his patients all day. He did not have time for lunch. 
a. He may not be hungry at dinner time. 
b. He had a very easy day. 
c. He will be very hungry at dinner time. 
 
8. Judy and Alan moved to a new apartment near the university. 
a. Now they need a car to drive to class. 
b. Now they can walk to class every day. 
c. Now they will not be near the university library. 
 
9. Max works all day in a shoe store. At night, he takes business classes at the university. 
a. Max wants to have his own business some day. 
b. Max has 1ots of free time. 
c. Max is not very busy. 
 
10. “Eat at Joe's Diner! We serve breakfast from 6 to 10” 
a. No one likes the breakfasts at Joe's! 
b. And the breakfast costs only $1.00! 
c. The food is cold and the service is slow! 
 
SCANNING A NEWSPAPER AD 
 
Scan the ad below to find the answers to these questions. Work very fast. 
Starting time _______________ 
1. Which computer has the lowest price? ____________________________ 
2. What do you get free with the Process Partner? _________________________ 
3. What is the name of the computer store? _______________________________ 
4. How many computer courses can you take at DSI? _____________________________ 
5. Does the PaqComp run BIM programs? ______________________________________ 
6. What is the price of the Partner with 384K memory? ____________________________ 
 
31 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Observe o texto abaixo e prediga o seu assunto. 
 
 
(Extraído de: BRENT, Robert. The golden book of chemistry experiments: how to set up a home laboratory – over 200 simple 
experiments. New York: Golden Press, 1960. p. 28.) 
 
 
32 
 
1.3.2 Main points comprehension and detailed comprehension 
 
Nesta seção, abordaremos a leitura em nível de compreensão dos pontos principais e 
compreensão detalhada. Na compreensão dos pontos principais, segundo Aguiar, Freire e Rocha 
(2002, p. 41) “deve-se extrair as idéias centrais do texto, como também entender os pontos principais 
sobre o tema.” Além disso, tentaremos saber qual a atitude ou ponto de vista do autor no que diz 
respeito ao tema proposto e observar se é possível fazer anotações ou até mesmo um resumo do 
assunto. 
 
1.3.2.1 Organização de parágrafos (Tópico frasal) 
 
A compreensão detalhada, por sua vez, “envolve o entendimento das ideias principais e dos 
detalhes do texto, exigindo do leitor uma leitura mais atenta Aguiar, Freire e Rocha” (2002, p. 41). 
De acordo com Mello (2001-b)
7
, todo texto desenvolve uma ideia central sobre determinado 
assunto/tópico, sendo essa ideia desenvolvida em parágrafos. A autora observa que, 
 
cada parágrafo possui Ideia Principal (MAIN IDEA) e a desenvolve apresentado 
Informações Adicionais/Detalhes (SUPPORTING DETAILS). A ideia principal do 
parágrafo é expressa no Tópico Frasal (TOPIC SENTENCE). O tópico frasal é a frase que 
encerra, de um modo geral e conciso, a ideia central do parágrafo. Geralmente, o tópico frasal, 
que pode vir de forma afirmativa, negativa ou interrogativa, é a primeira frase, o que ajudará a 
se ter uma idéia clara do que irá ser discutido no parágrafo. As outras frases contêm detalhes 
que sustentam a idéia principal. Em geral, dois ou mais detalhes (fatos, exemplos, motivos, 
definições, dados estatísticos, etc.) são necessários para desenvolver a ideia principal (Main 
Idea) adequadamente. Cada parágrafo, portanto, contém apenas uma ideia principal e deverá 
ser coerente, servindo para comprovar a ideia exposta. 
 
Um parágrafo construído de forma coerente traz ideias correlatas e é formado por pelo menos 
duas sentenças. A primeira frase do parágrafo é a FRASE TÓPICO porque contém a ideia a ser 
desenvolvida nas demais sentenças. A organização de um esquema que mostra quais tópicos auxiliares 
desenvolveram a ideia principal e o modo como eles estruturam o parágrafo, ajuda a compreender a 
dinâmica da construção do parágrafo. 
A visualização também pretende ilustrar o modo como nosso cérebro aplica mecanismos de 
entendimento textual à medida que procura explicitar como a teia das ideias adquire significado no 
texto a ser lido. Além do mais, organiza as ideias em principais e secundárias, elemento ainda mais 
importante para o leitor em LEM (Língua Estrangeira Moderna). Leia os parágrafos abaixo para a 
elaboração de um esquema em relação à frase tópico e às ideias correlatas (secundárias). 
 
SAMPLE PARAGRAPH 1: 
All computers, whether large or small, have the same basic capabilities. They have circuit for 
performing arithmetic operations. They all have a way of communicating with the persons using them. 
They also have circuits for making decisions. 
 
7
 MELLO, Valéria. Inglês Instrumental II. Fortaleza: UECE/Programa Magister, 2001-b, p. 11. 
 
33 
 
SAMPLE PARAGRAPH 2 
It is the incredible speed of the computers, along with their memory capacity which makes 
them so useful and valuable. Computers can solve problems in a fraction of time it takes man. For this 
reason, businesses use them to keep their accounts, and airline, railway, and bus companies use them 
to control tickets. As for memory, modern computers can store information with high accuracy and 
reliability. A computer can put data into its memory and retrieve it again in a few millionths of a 
second. It also has a storage capacity for as many as a million items. 
 
ATIVIDADES DE APLICAÇÃO DA ESTRATÉGIA ESTUDADA 
 
 
 
I. Leia, cuidadosamente, as primeiras e últimas sentenças do texto abaixo, identifique sua ideia central 
e retire o tópico frasal de cada um de seus parágrafos. 
 
 
 
II. Leia, cuidadosamente, as primeiras e últimas sentenças do texto abaixo, identifique a ideia central 
do texto e retire o tópico frasal de cada parágrafo. 
 
(O texto abaixo foi extraído de: BRENT, Robert. The golden book of chemistry experiments: how to set up a home 
laboratory – over 200 simple experiments. New York: Golden Press, 1960. p. 20.) 
 
34 
 
 
 
 
 
1.3.2.2 Seletividade, leitura crítica e palavras-chave 
 
SELETIVIDADE 
Selectivity, de acordo com Aguiar, Freire e Rocha (2002, p. 49), é uma estratégia que 
possibilita ao leitor identificar os pontos relevantes do texto para alcançar seus objetivos. Para que este 
propósito seja atingido, o leitor deve selecionar as informações mais importantes por meio da leitura de 
títulos, subtítulos, sentenças e partes relevantes do texto. 
 
 
ATIVIDADES DE APLICAÇÃO DA ESTRATÉGIA ESTUDADA 
 
 
 
 
 
I. Observe o título e os subtítulos do texto abaixo e, utilizando seu conhecimento sobre o assunto, 
tente fazer uma predição sobre o conteúdo. Em seguida, leia o texto e veja se sua predição se 
confirmou. 
 
(Texto extraído de: BRENT, Robert. The golden bookof chemistry experiments: how to set up a home laboratory – 
over 200 simple experiments. New York: Golden Press, 1960. p. 30.) 
 
 
35 
 
 
 
 
 
(Texto extraído de: BRENT, Robert. The golden book of chemistry experiments: how to set up a home laboratory – 
over 200 simple experiments. New York: Golden Press, 1960. p. 28.) 
 
36 
 
II. Sobre o texto acima, responda as seguintes perguntas em português: 
 
1. Por qual razão um dos primeiros usos do hidrogênio foi para encher balões? 
 
 
2. Qual foi primeiro homem que utilizou o hidrogênio para encher balões, em que ano e qual a 
naturalidade desse homem? 
 
3. O perigoso uso do hidrogênio em explosivo foi demonstrado em 1937 no desastre de Hindenburg. O 
que explodiu nesse acidente e quais foram as consequências? 
 
4. O hidrogênio é um dos mais importantes de todos os elementos químicos. Ele é encontrado em todas 
as substâncias. Dê cinco exemplos de substâncias onde se pode encontrar hidrogênio. 
 
5. Quem descobriu o hidrogênio e em que ano? 
 
6. Complete os passos que demonstram que o hidrogênio forma água quando é queimado. 
1) Encha completamente um _______________________ ¾ de __________________________, 
adicione um _______________________de tiras de ___________. Bolhas de 
____________________ se _____________________________. 
2) Feche o ___________________ com uma tampa de borracha, com o tubo direcionado para o 
________________________. Cubra o aparato com uma ____________. 
3) Coloque o _____________________ sobre o tubo de vidro. Depois de um minuto, teste 
__________________________________________________ com fósforo aceso. Se o tubo soltar, 
coloque-o de volta. Depois de outro minuto, ________________________. Quando um estalo 
brando revelar a você que o gás está puro, ___________________. 
4) Segure um copo frio sobre ___________________________. Orvalho cobrindo o lado do copo 
mostra que a _____________________________. 
 
7. De acordo com o último parágrafo do texto, não é verdadeiro: 
a) Você pode fazer hidrogênio em um laboratório doméstico adicionando tiras de zinco de uma bateria 
de lanterna a ácido clorídrico que consiste de hidrogênio (H) e outro gás chamado cloro (Cl). 
b) Você não deve fazer hidrogênio em um laboratório doméstico adicionando tiras de zinco de uma 
bateria de lanterna a ácido clorídrico que consiste de hidrogênio (H) e outro gás chamado cloro 
(Cl). 
c) O zinco forma um composto (ZnCl2) com o cloro e fixa o hidrogênio livre (H2). 
37 
 
d) É possível fazer hidrogênio em um laboratório doméstico. 
 
8. Retire do texto quatro palavras formadas por sufixo. 
 
 
9. Explique os passos do experimento do texto para mostrar que o hidrogênio é conhecido com o gás 
mais leve. 
 
 
LEITURA CRÍTICA 
 
A avaliação crítica que se faz acerca dos argumentos de um texto é denominada por Aguiar, 
Freire e Rocha (2002, p. 51) como sendo a leitura crítica, uma vez que o leitor tem que usar seu senso 
crítico para saber se o texto faz sentido e tirar suas conclusões sobre ele. Além disso, deve-se observar 
que “desenvolver a capacidade de ler de maneira crítica é muito importante, pois ajuda o leitor a ter 
consciência da necessidade de argumentar e contra argumentar dentro do texto, não aceitando tudo que 
está escrito como verdades absolutas.” (Ibid). 
 
ATIVIDADE DE APLICAÇÃO DA ESTRATÉGIA ESTUDADA 
 
I. Releia o texto acima e responda: 
 
1. O texto mostra que perigoso uso de um gás explosivo com o propósito de encher balões foi 
demonstrado em 1937, no desastre do Hindenburg, quando o hidrogênio que enchia o dirigível 
Zeppelin explodiu ao chegar a Lakehurst, Nova Jersey, depois de uma viagem através do Oceano 
Atlântico. Trinta e seis pessoas perderam suas vidas. Qual é sua opinião sobre esse fato? 
 
 
 
 
 
2. Você concorda que, mesmo que vidas humanas sejam ceifadas, um produto explosivo pode ser 
usado para o benefício da humanidade? Justifique sua resposta. 
 
 
 
 
38 
 
3. Você concorda que o alimento que você come, o leite que você bebe, a roupa que você veste e as 
coisas cotidianas comuns, como gasolina, óleo combustível e gás de cozinha contêm hidrogênio? Por 
quê? 
 
 
 
 
 
 
4. Na sua opinião, os dois experiemntos que estão detalhados no texto são confiáveis? Justifique sua 
resposta. 
 
 
 
 
5. Dê a sua opinião crítica sobre o texto. 
 
 
 
 
 
KEY WORDS (PALAVRAS-CHAVE) 
 
De conformidade com Aguiar, Freire e Rocha (2002, p. 52), outra estratégia que ajuda a 
entender melhor as partes relevantes de um texto e a identificar o tópico frasal é a “Key words” 
(palavras chaves), já que elas dão um significado específico ao assunto abordado por aparecerem 
repetidas com frequência no corpo do texto. 
 
 
 
ATIVIDADES DE APLICAÇÃO DA ESTRATÉGIA ESTUDADA 
 
 
 
I. Observe as palavras destacadas em caixa alta no texto abaixo e tente identificar seus significados. 
Em seguida observe a importância delas para a estruturação do texto. 
 
39 
 
 
 
 
II. Sobre o texto acima, responda as seguintes perguntas em português: 
1. A técnica que o autor utilizou para a construção do texto foi o desmembramento do primeiro 
parágrafo, isto é, o autor introduziu três palavras-chave no primeiro parágrafo e, depois, detalhou, nos 
parágrafos seguintes, cada uma dessas palavras-chave. Cite as palavras-chave introduzidas pelo autor. 
 
2. Qual é a ideia central do texto? 
 
 
3. De acordo com o texto, se houver crianças na família, o que você deve fazer com os produtos 
químicos, quando não os estiver usando? 
(Texto extraído de: BRENT, Robert. The golden book of chemistry experiments: how to set up a home laboratory – 
over 200 simple experiments. New York: Golden Press, 1960. p. 16.) 
 
40 
 
4. Em relação à segurança: 
a) Como devemos tratar os produtos químicos? 
 
b) Com que devemos proteger nossas roupas? 
 
c) Que cuidados você deve ter ao usar o combustor de álcool? 
 
5. Em relação à limpeza, o que devemos fazer com os equipamentos e produtos químicos que estamos 
usando e com os que já usamos? 
 
 
6. Já em relação à exatidão, o que devemos fazer com as garrafas e os recipientes que contêm produtos 
químicos? 
 
 
7. Retire do texto cinco palavras formadas por sufixo. 
 
 
 
8. Faça sua análise crítica sobre o texto. 
 
 
 
 
 
III. Observe as gravuras abaixo e descreva as técnicas de laboratório corretas escritas ao lado de cada 
uma delas: 
41 
 
 
 
 
(Texto extraído de: BRENT, Robert. The golden book of chemistry experiments: how to set up a home laboratory – 
over 200 simple experiments. New York: Golden Press, 1960. p. 17.) 
 
42 
 
1.4 Sistema gramatical 
1.4.1 Nominal groups 
O conhecimento dos Nominal Groups (Grupos Nominais) é importante para uma melhor 
compreensão de títulos e legendas que são de essencial importância para a compreensão geral dos 
textos. 
De acordo com Aguiar, Freire e Rocha (2002, p. 57), “o Nominal Grupo é formado por 
palavras modificadoras (adjetivos, advérbios e até mesmo substantivos) e por palavras modificadas 
(substantivos).” 
Observe o exemplo: 
CHEMICAL CHANGE 
 
 Modificador Modificado 
 
A tradução literal do grupo nominal acima é MUDANÇA QUÍMICA, visto que o substantivo 
em português precede ao adjetivo. 
De acordo com Pino et al. (2008, p. 20-25), os grupos nominais podem ser formados por um 
núcleo e um modificador; por um núcleo e dois modificadores; por um núcleo mais dois, três ou mais 
adjetivos e/ou substantivos modificadores;e com a palavra “of”. 
I) Os grupos nominais formados por um núcleo e um modificador (head word = HW), o núcleo 
é o substantivo e o modificador (= Modifier (M)), pode ser adjetivo ou substantivo. Grife o 
núcleo (HW) e faça a tradução. 
1) Atomic weight = peso atômico 
2) Chemical change = 
3) Molecular weight = 
4) Organic chemistry = 
5) Saturated solution = 
6) Atomic energy = 
 
II) Os formados por um núcleo e dois modificadores, o núcleo é um substantivo e os 
modificadores podem ser um artigo, um adjetivo, ou substantivo: 
1. The chemical process = o processo químico 
2. A Swiss doctor = um médico suíço 
3. The four elements = 
4. An English chemist = 
5. A German chemist = 
6. The lab equipment = 
7. The laboratory ware = 
43 
 
8. The metric system = 
9. A hand balance = 
10. A plastic apron = 
 
III) No caso dos grupos nominais formados por um núcleo mais dois, três ou mais adjetivos e/ou 
substantivos, podem, ou não, estarem precedidos de artigos. 
1. Correct laboratory techniques = técnicas de laboratório corretas 
2. The correct laboratory way = 
3. A great British scientist = 
4. A young Polish chemist = 
5. A scientific truth = 
6. The most important compound = 
 
IV) Por fim, nos formados com a palavra “of”, o núcleo do grupo nominal vem antes da 
preposição “of”. 
1. A great number of European alchemist = um grande número de alquimistas europeus. 
2. The chemists of the past = 
3. Metric units of weight = 
4. The phenomena of a candle = 
5. The study of chemistry = 
6. A piece if white paper = 
7. The story of the discovery of radium = 
8. The nature of the true scientist = 
9. An example of the scientific method = 
10. The most important of all chemical compounds = 
 
ATIVIDADES DE APLICAÇÃO DA ESTRATÉGIA ESTUDADA 
 
 
 
I. Scan o anúncio abaixo, complete as sentenças e/ou respondas as perguntas:I. Leia os “Nominal 
Groups”, traduza-os e identifique o núcleo e o modificador de cada um. 
1. The most important function of water in chemical experiments = 
2. A fire extinguisher model = 
3. The periodic table of the elements = 
II. Leia o texto abaixo: retire quatro grupos nominais, traduza-os, indique o núcleo de cada um e, em 
seguida, responda as perguntas seguintes em português. 
44 
 
 
 
 
1. Qual é a ideia central do texto? 
 
2. Retire do texto uma palavra formada por prefixo e sete formadas por sufixo. 
 
3. O texto mostra que a água é o mais importante de todos os compostos químicos. O que aconteceria, 
segundo o texto, se não tivesse água? 
4. Indique a fração de água que cobre a superfície da terra. 
 
 
 
(Texto extraído de: BRENT, Robert. The golden book of chemistry experiments: how to set up a home laboratory – 
over 200 simple experiments. New York: Golden Press, 1960. p. 24.) 
 
45 
 
5. Qual é o processo que transforma a água em vapor invisível? 
 
6. Que método os químicos usam para produzir água quimicamente pura? 
 
 
7. Como é chamado o processo de transformar a água de torneira em vapor por meio da fervura? 
 
 
7. Qual é a mais importante função da água nos experimentos químicos? 
 
 
8. A quantos graus a água ferve e a quantos congela? 
 
 
9. Cite o peso molecular e a densidade da água. 
 
 
10. A água como catalisador tem a função de: 
 
1.4.2 Nomes próprios e números 
 
 São diretamente relacionados à informação específica do texto. Referem-se a pessoas, países, 
estados, cidades, empresas, organizações, ruas, avenidas, estradas, rios, lagos, ciclones. Os números, 
por sua vez, podem se referir a: quantidades, porcentagens, anos; idades; horários, etc. 
 
1.4.3 Sistema Verbal 
 
 Sistema verbal, VERB SYSTEM. Aliado à clareza do objetivo da leitura, o reconhecimento da 
cápsula verbal (parte na qual o verbo está) é uma estratégia facilitadora de compreensão textual. A 
identificação do verbo implica também em perceber as demais partes constituintes da sentença de 
modo a fornecer dicas significativas quanto à função das palavras na frase e a necessidade (ou não) de 
sua busca no dicionário. (Vide folha trabalhada em sala) 
46 
 
1.4.4 Família de Palavras 
 
 Famílias de Palavras são grupos de palavras que têm a mesma raiz, o que também significa 
dizer que elas se relacionam no que diz respeito ao seu campo de significado. A formação de famílias é 
resultado do acréscimo de afixos (termo que inclui prefixo e sufixos) às palavras fazendo com que se 
relacionem ainda que pertençam a classes gramaticais diferentes como ilustrado no quadro abaixo: 
Noun verb adjective adverb 
success succeed sucessful successfully 
use/usefulness use useful /useless usefully/uselessly 
danger endanger dangerous dangerously 
 
1.5 Palavras de ligação: Coesão e coerência textuais 
A coesão textual se realiza por meio de palavras usadas no lugar de outras ou mesmo para 
substituir uma ideia como um todo. Assim, para não haver repetição há a retomada de ideias e elementos 
já mencionados no texto através do uso de pronomes. Estes pronomes podem substituir substantivos, 
locuções substantivas e até mesmo toda uma ideia. No entanto, o elo coesivo entre a palavra e seu 
referente deve ser o mais claro possível sob risco de causar confusão e consequente mal-entendidos 
quanto ao entendimento da mensagem do texto. Há o risco dessas palavras serem negligenciadas pelo 
leitor por serem pequenas. As palavras com referentes (ou antecedentes) podem ser numerais, pronomes 
demonstrativos, oblíquos, por exemplo. 
A coerência textual, por sua vez, inclui o uso de conjunções como operadores discursivos 
para o tipo de relação que existe entre as sentenças e ideias em nível de sentenças e de parágrafos. A 
escolha das conjunções (mas, porém, por exemplo) estabelece a natureza da ligação entre as ideias. 
Ex.: We went to school but the teacher didn't come. (but cria uma relação de oposição entre as 
ideias das frases) 
De acordo com Mello (2001-b, p. 19), “existem palavras, como: and, but, so, however, 
although, because, not only ... bat also, threfore, in addition etc., que são conhecidas como Palavras 
Transicionais ou de Ligação (Logical Connectors).” Essas palavras, segundo a autora citada, têm a 
função de ligar uma sentença a outra, de indicar ideias opostas, relação de causa e efeito, etc. 
Para Mello (2001-b, p. 19), “as ideias expressas por essas palavras são: adição, contraste, 
conseqüência, sequência condição, comparação exemplificação, dúvida, hipótese, alternativa, 
propósito, causa, exceção, tempo etc.” 
Em Mello (2001-a, p. 54) encontramos a seguinte lista de conectores lógicos mais utilizados, 
sugerida pela autora: 
 
47 
 
 
 Ex: It was raining; therefore, we decided to stay at home. 
ATIVIDADES DE APLICAÇÃO DA ESTRATÉGIA ESTUDADA 
 
 
I. Leia o texto abaixo, circule os conectores lógicos existentes e identifique sua função na sentença. 
Em seguida resolva as questões seguintes em português. 
48 
 
 
 
 
 
1. O que acontece a você quando você segura sua respiração por alguns de forma que não chegue ar a 
seus pulmões? 
(Texto extraído de: BRENT, Robert. The golden book of chemistry experiments: how to set up a home laboratory – 
over 200 simple experiments. New York: Golden Press, 1960. p. 24.) 
 
49 
 
2. O que o químico suíço Karl Scheele e o inglês Joseph Priestley descobriram e descreveram , 
respectivamente em 1772 e 1774? 
 
 
3. O que esses cientistas descobriram sobre o oxigênio puro? 
 
 
 
4. Qual é o produto mais indicado para ser usado em laboratório doméstico e onde pode ser adquirido? 
 
 
5. Como a águaque você conhece é formada? 
 
 
6. Como é formado o peróxido de hidrogênio? 
 
 
7. Quando é que o peróxido de hidrogênio se transforma em água e emite oxigênio? 
 
 
8. O que ocorreu com o oxigênio desde sua descoberta em 1772 até a atualidade? 
 
 
 
 
9. De acordo com o texto, descreva o oxigênio. 
 
 
 
10. Cite os percentuais de oxigênio encontrados: 
a) Nas árvores 
b) No ar 
c) Nas rochas e solo 
d) Na água 
e) Em você 
 
 
 
 
50 
 
1.6.1 Contextual reference 
 
De acordo com Aguiar, Freire e Rocha (2002, p. 65), a referência contextual é outro recurso 
linguístico usado como elemento de coesão – trata-se da relação entre pronomes, adjetivos 
demonstrativos e possessivos, e a palavra a que se referem. Esse recurso, segundo as autoras citadas, é 
utilizado para evitar repetições de palavras e para unir sentenças estruturalmente independentes. 
 
(Retirado de: Aguiar, Freire e Rocha (2002, p. 65) 
 
ATIVIDADES DE APLICAÇÃO DA ESTRATÉGIA ESTUDADA 
 
I. Resolva os exercícios abaixo, retirados de Mello (2001-b, p.36-37): 
 
51 
 
 
 
52 
 
 
 
 
 
C 
53 
 
1.7 Organização textual 
Além das estratégias estudadas até aqui, deve-se levar em conta a organização textual, pois 
esta é muito importante para a compreensão do texto como um todo. 
Para tanto, segundo Mello (2001-b, p.25), 
 
Você deve estar atento para o fato de que os textos seguem um certo padrão de organização, e 
de que o leitor precisa ser capaz de identificá-lo para melhor compreender aquilo que lê. 
Geralmente, com a intenção de clareza, coerência e objetividade, o autor, ao escrever sobre um 
determinado tema, introduz, desenvolve e conclui o assunto. Estas etapas são chamadas de 
introdução, desenvolvimento e conclusão, respectivamente. 
 
Mello (2001-b, p. 25) observa que, “além desta forma tradicional de se organizar a 
informação no texto, o autor pode também se utilizar de outras formas de organização textual.” 
Para Mello (2001-b, p. 25-26), uma das formas mais estudadas é o modelo proposto pelo 
linguista britânico Winter e desenvolvido por Hoey, que a autora representa, de forma resumida, os 
seguintes componentes: 
 
54 
 
 
Por fim, Mello (2001-b, p. 26) lembra que o vocabulário que identifica cada componente varia 
de texto para texto e que nem todo texto tem padrão o completo S-P-S-E. Além disso, o componente 
avaliação pode ocorrer em diferentes partes do texto. 
ATIVIDADES DE APLICAÇÃO DA ESTRATÉGIA ESTUDADA 
 
Resolva os exercícios abaixo, sugeridos por Aguiar, Freire e Rocha (2002). 
 
55 
 
 
 
56 
 
 
57 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
58 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
59 
 
2 EXPERIMENTOS QUÍMICOS E TEXTOS COMPLEMENTARES 
 
Agora que você já estudou as estratégias de leitura, seguem alguns experimentos químicos e 
textos suplementares extraídos de Brent (1960) para você praticar o que aprendeu. 
 
2.1 Experimentos químicos 
 
I. CANDLE FLAME 
 
Brent (1960, p. 18) 
 
 
 
 
 
60 
 
 
Brent (1960, p. 18) 
61 
 
II. CURIES` METHOD 
 
 
Brent (1960, p. 20-21) 
 
 
 
 
62 
 
III. ELEMENTS, COMPOUNDS AND MIXTURES 
 
 
IV. WATER 
 
 
Brent (1960, p. 24) 
Brent (1960, p. 20-21) 
 
63 
 
V. ELETROLYSYS 
 
Brent (1960, p. 25) 
64 
 
VI. OXYGEN 
 
Brent (1960, p. 27) 
 
65 
 
VII. HIDROGEN 
 
 
 
Brent (1960, p. 29) 
66 
 
VIII. CARBON DIOXIDE 
 
67 
 
 
 
Brent (1960, p. 30-31) 
IX. SOLUTIONS 
 
 
Brent (1960, p. 40) 
 
 
 
68 
 
2.2 Textos complementares 
 
TEXTO 01 
 
 
Brent (1960, p. 22) 
 
 
 
 
 
 
69 
 
TEXTO 02 
 
Brent (1960, p. 32) 
 
70 
 
TEXTO 03 
 
71 
 
 
Brent (1960, p. 35) 
72 
 
TEXTO 04 
 
 
Brent (1960, p. 35) 
 
 
 
73 
 
TEXTO 05 
 
Brent (1960, p. 58) 
74 
 
TEXTO 06 
 
Brent (1960, p. 88) 
75 
 
TEXTO 07 
 
Brent (1960, p. 109) 
76 
 
TEXTO 08 
 
Brent (1960, p. 111) 
77 
 
3 INTERNET RESOURCES FOR CHEMISTRY 
 
Os textos abaixo foram extraídos de: Chemistry daily: the chemistry encyclopedia. Disponível em: 
<http://www.chemistrydaily.com/>. Acesso em: 30 abr. 2012. 
 
78 
 
 
79 
 
 
80 
 
 
81 
 
 
82 
 
 
83 
 
 
84 
 
 
85 
 
 
86 
 
 
87 
 
 
88 
 
 
89 
 
 
90 
 
REFERÊNCIAS 
 
AGUIAR, Cícera Cavalcante, FREIRE, Maria Socorro Gomes, ROCHA, Regina Lúcia Nepomuceno. 
Inglês Instrumental: Abordagens X Compreensão de Textos. São Paulo: Edições Livro Técnico, 2002. 
 
BRENT, Robert. The golden book of chemistry experiments: how to set up a home laboratory – 
over 200 simple experiments. New York: Golden Press, 1960. 
 
GOODMAN, Kenneth S. Behind the eye: what happens in reading. In: Theoretical Models and 
Processes of Reading, (eds) Harry Singer & Robert B. Ruddell, 1967, 470 - 496. 
 
INTUTE: science, engineering & technology. Disponível em: 
<www.intute.ac.uk/scienceandtechnology/support.html>. Acesso em: 13 fev. 2010. 
 
MELLO, Valéria. Inglês Instrumental I. Fortaleza: UECE/Programa Magister, 2001-a. 
 
MELLO, Valéria. Inglês Instrumental II. Fortaleza: UECE/Programa Magister, 2001-b. 
 
PAZELLO, Elizabeth. Inglês instrumental: BSI noturno. Curitiba: Fundação de Estudos Sociais do 
Paraná (FESP). Disponível em: < http://pt.scribd.com/doc/31942219/Apostila-de-Ingles-instrumental 
>. Acesso em: 25 maio 2010. 
 
PINO, Adriana Soeiro et al. Material de apoio de inglês instrumental: tecnologia em redes de 
computadores – 2008. Disponível em: < http://pt.scribd.com/doc/35259211/APOSTILA-INGLES-
INSTRUMENTAL-2008-1-1>. Acesso em mar. 2010. 
 
VIEIRA, Lílian Cavalcanti Fernandes. Projeto Ensino de Inglês Instrumental. Fortaleza: UFC, 1999.