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Universidade UNOPAR
educação física 
FRANCISCO ROGÉRIO NUNES DE SOUSA
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO curricular em educação física I: EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INCIAIS
Fortaleza
2023
FRANCISCO ROGÉRIO NUNES DE SOUSA
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO curricular em educação física I: EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS
Relatório apresentado à UNOPAR-Universidade Norte do Paraná, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estágio Curricular de Educação Infantil e Anos Iniciais do Curso de Educação Física
Fortaleza
2023
SUMÁRIO
1	RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS	4
2	RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	6
3	RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE	8
4	RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA	10
5	PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC	11
6	RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE	13
7	RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE	15
8	RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS	17
9	RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA	18
10	RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS PELO PROFESSOR	20
11	RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA	22
12	RELATO DA OBSERVAÇÃO	24
13	PLANOS DE AULA	26
14	RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE aula AO PROFESSOR	31
15	RELATO DA REGÊNCIA	33
Procedimentos Metodológicos	33
16	VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO	37
CONSIDERAÇÕES FINAIS	38
REFERÊNCIAS	39
INTRODUÇÃO
	
Fica claro pelo nível de informação que está sempre à disposição de todos que a educação é atualmente a chave para o avanço da sociedade e, consequentemente, para o desenvolvimento da nação. O relatório de estágio incluirá informações obtidas no Colégio Darwin ao longo da fase de observação e regulamentação do Curso de Educação Física da UNOPAR.
O objetivo do Estágio Curricular Obrigatório II é fornecer ao futuro educador físico orientações práticas sobre como abordar seus alunos. Isso inclui não apenas as especificidades do plano de aula, mas também questões sobre como se comportar nas diversas situações que surgem no dia a dia das instituições de ensino. Como exemplo, discutiremos o desenvolvimento do Programa de Educação Infantil. Também valorizaremos leituras que ajudem a compreender melhor essas situações.
O maior desafio na prática é ter a consciência de se colocar em um processo contínuo de aprendizagem e estar constantemente desperto para as implicações, os desafios, os avanços e o processo investigativo da ação que se está realizando. 
A aplicação prática da fundamentação teórica encontrada em documentos oficiais, bem como todas as reflexões relevantes sobre o processo, será discutida no relatório. O desafio é fantástico e motivador para um professor em formação, o processo, terem a oportunidade de conhecer coisas como o planejamento anual das aulas que serão ministradas ao longo do ano letivo, o trabalho que tem sido feito em relação aos temas curriculares de acordo com as orientações da BNCC, do ensino equipe em relação aos princípios orientadores e ao processo de gestão das escolas, entre outras coisas.
Como resultado, espera-se que, através da prática, um futuro professor seja capaz de desenvolver o seu trabalho com um alto padrão, melhorando quaisquer lacunas na compreensão entre a teoria e a prática no ambiente educacional.	
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS
“O QUE EU TRANSFORMARIA? MUITA COISA”. OS SABERES E OS NÃO SABERES DOCENTES PRESENTES NO ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM EDUCAÇÃO FÍSICA.
O Estágio Supervisionado permite que os alunos coloquem em prática o conhecimento teórico que aprenderam em sala de aula em um ambiente do mundo real, a experiência adquirida em estágio e sob supervisão de profissional já atuante na área é extremamente valiosa para a aquisição de conhecimento.
A proposta do texto identifica conceitos relacionados ao conhecimento docente a partir de um estudo observacional realizado com oito alunos matriculados em um curso de licenciatura em educação física. Esses conceitos foram divididos em três categorias, que normalmente se destacam em relação à teoria e à prática pedagógica.
O termo docente refere-se ao conhecimento adquirido através da experiência e sua aplicação no ambiente educacional. A segunda categoria refere-se aos métodos científicos de ensino do conhecimento em relação ao que deve ser ensinado e aprendido nas escolas. Também tem o conhecimento não docente que abordará conflitos, ações pessoais negativas e desconforto.
O texto dá uma ideia da importância desse período na formação do professor, pois, no estágio, o egresso tem experiência real e preparação para a formação e para o trabalho, aprendendo com clareza como conduzir as aulas e lidar com as diversas situações que surgem ao longo do caminho de um educador físico.
A pesquisa permitiu a descoberta de saberes e desconhecimentos que se manifestam na prática docente dos professores visitantes, resultado dessa identificação, fica claro o valor dos estágios supervisionados para o desenvolvimento profissional. Essas oportunidades permitem que os alunos formados façam seus primeiros contatos com ambientes do mundo real em ambientes educacionais.
O ambiente de aprendizagem caba sendo muito importante para o professor em formação. Oportunidades são abertas através da revisão de práticas pedagógicas, melhoria e implementação de práticas adicionais de melhoria, a fim de fazer fluir o conhecimento previamente adquirido.
Existem limitações ao processo de aprender a ensinar que, a princípio, não são minimizadas no estágio supervisionado, o que permite, no entanto, que os futuros professores reflitam sobre as ações do docente. Desenvolver um olhar crítico, vivenciar o ambiente escolar, compreender como ele funciona como um sistema pluralista e vivenciar sua natureza dinâmica, seus conflitos e todos os significados que nele são comunicados.
2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
	
A Proposta Curricular do Colégio Darwin segue as Diretrizes Curriculares para o Ensino Infantil, organizado em “conteúdos estruturantes”, que apontam conhecimentos de grande amplitude que identificam e organizam os campos de estudo de uma disciplina escolar. As escolas necessitam ter uma identidade própria, o que pode ser alcançado por meio do Processo Político Educacional (PPP), ferramenta que orienta as práticas curriculares e estabelece a identidade da escola, buscando a qualidade e o comprometimento com o ensino.
A equipe educacional deve utilizar a ferramenta de planejamento e avaliação conhecida como PPP. Plano este que é flexível e é adaptável às necessidades da comunidade escolar.
O PPP está totalmente alinhado à BNCC e tem relação com as pressões fundamentais para a atividade educacional. As competências gerais da educação básica têm relação com o PPP, é importante destacar que existem dez competências da BNCC que vão além das exigências da educação básica, apoiando o desenvolvimento de conhecimentos, habilidades e atitudes dentro dos parâmetros da LDB. Fundamentação educacional, fomentando competências gerais, focando no conhecimento de acordo com princípios éticos, estéticos e políticos, e trabalhando para criar pessoas em todas as suas dimensões.
A proposta pedagógica do Colégio Darwin compreende a singularidade do aluno, respeitando sua cultura, valores e o contexto em que vive. A escola busca um método eficaz e eficiente de formação de conhecimento por meio de um processo que estabeleça e reconheça constantemente os resultados da ação recíproca cooperativa de cada sujeito.
A proposta educacional vai atrás de um conhecimento útil socialmente, que obedeça aos requisitos culturais, saberes e vivencias das comunidades. Sendo que o processo de aprendizagem abre um leque de oportunidades para a produção e o acesso aos novos saberes, contestando a ideia de conhecimento iminente e completo, disseminado e aglomerado.No contexto do planejamento o Colégio Darwin promove diversos projetos pedagógicos como: Projeto “Conhecendo as Emoções”. Idealizada pelo setor de Psicologia da escola, a iniciativa é aplicada aos estudantes do Ensino Infantil e Fundamental Anos Iniciais; Projeto Amigos da Natureza faz uma incrível Viagem ao Espaço com as turmas da Educação Infantil; Projeto Alimentação saudável estudantes do Ensino Infantil e Fundamental Anos Iniciais, que ficam em tempo integral na escola.
O colégio apresenta um calendário letivo com aproximadamente 200 dias com período de férias em julho com retorno em agosto, com toda a programação dos recessos, reuniões e eventos. A reunião do conselho de classe acontece em dezembro.
Existe programação de diversas atividades culturais que são de extrema importância para aguçar a criatividade e criatividade das crianças, as atividades são desenvolvidas através de jogos, brincadeiras, diversas atividades, enquanto brincam aprendem. A exemplo uma atividade de arte onde expressam a criatividade, conceitos gráficos, culturais sociais, históricos e artísticos.
		 
	
	
	
	
3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE
O registro de plano de trabalho do professor ajuda a organizar seu tempo, materiais e a melhor forma de utilizá-los para antecipar sua ação simbiótica. É possível avaliar o processo educativo, bem como apreciar e modificar o conteúdo.
O plano de trabalho funciona de forma orientativa, possibilitando compreender a concepção do professor sobre ensino, aprendizagem e avaliação. Requer conhecimento prévio por parte do professor do currículo pedagógico proposto e pressiona uma reflexão sistêmica na prática educativa. No colégio Darwin os professores têm todo o apoio pedagógico através dos parceiros Sistema Positivo, Programa Pleno Socioemocional, Bernoulli Sistema de Ensino.
O documento referente ao horário de trabalho é aberto e o professor tem bastante liberdade para trabalhar em sala de aula, embora o conteúdo do PCC seja o mesmo para os professores de disciplinas iguais da escola, o professor tem sua particular abordagem para o desenvolvimento do trabalho.
O(s) professor(es) tem sua própria interpretação de cada conteúdo, aplica a didática à sua maneira, decide como o conteúdo será implementado, quais recursos poderão ser utilizados para aquela atividade e como avaliará a compreensão de seus alunos sobre o conteúdo. O PTD é onde você sistematiza suas decisões, observando o que deve fazer, quando fazer e como fazer de forma que atenda ao objetivo final de aprendizagem.
O professor concilia seu plano de aula com a diretriz da BNCC, baseando-o em exercícios físicos. É responsabilidade do professor desenvolver o aluno do Ensino Infantil, enfatizando as habilidades motoras e de coordenação e desenvolvendo cada prática física somada aos esportes, jogos e lutas, entre outras atividades.
No contexto atual, a Educação Física tem uma responsabilidade muito grande dentro da escola, pois desenvolve a cultura física, molda a comunidade e desenvolve o indivíduo, sempre focando no seu próprio crescimento e na qualidade de vida dos seus alunos. A estrutura também é um ambiente social e cultural que permite ao aluno vivenciar a cultura física de uma forma que beneficia a sociedade.
As referências dentro do contexto permitem ao professor compreender qual a matéria que está sendo abordada e qual a fundamentação do professor em relação aos conteúdos de forma historicamente situada, bem como buscar mais referências, não usando o livro de instruções como única fonte de conteúdo.
Entende-se que o PDT é necessário para o desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem, transcendendo considerações legalistas e burocráticas, e deve ser planejado intencionalmente.
O Planejamento com relação a prática educativa deve ser em todos os momentos, não somente no início do ano letivo, a meta deve ser clara e objetiva, então o planejamento deve ser embasado em pesquisas, trocas de ideias entre outras. É de extrema importância que o pedagogo dei as orientações aos professores, pois o plano de aula deve estar claro, e deve ter toda a compreensão para garantir integralmente o aprendizado dos alunos, o trabalho com os alunos deve ser enriquecido para que prime para o melhor aprendizado possível.
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4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA
A presença de materiais, nas aulas de Educação física na escola é muito bem elaborada visto que o Colégio Darwin é uma escola única, possui todos os equipamentos necessários para o desenvolvimento e execução das aulas de acordo com os projetos educacionais elaborados para a criação dos materiais fundamentais da base curricular, bem como materiais de alto valor e que auxiliam na formação da comunidade, produzindo um aprendizado prático e altamente valorizado pela comunidade.	
O Colégio Darwin tem várias parcerias, entre eles o Sistema Positivo que tem foco no estudante como personagem principal do processo de aprendizagem, o material oferecido auxilia a criação da autonomia intelectual e social dos estudantes, bem como o estímulo das descobertas no percurso educacional.
O material didático também oferece a tecnologia como auxiliar de aprendizagem, com oportunidades como o uso de realidade aumentada e sugestões de atividades e exercícios em plataformas digitais, como na Positivo On.
	 Também tem como parceiro o Programa Pleno Socioemocional, que promove a cultura de empatia, cooperação e liderança em sala de aula, com atividades e vídeos para alunos, pais e professores. O Programa Pleno, se esforça para ampliar a aprendizagem socioemocional, incentivar a consciência global, promover a consciência social e criar objetivos de vida. O projeto é baseado na BNCC, apoiada por parceiros educacionais.
A disponibilidade de materiais nas aulas de Educação Física está muito bem equipada com tudo que é necessário para o desenvolvimento do aluno. O esporte é componente crucial do desenvolvimento dos jovens em suas habilidades físicas, sociais e emocionais. O Colégio Darwin oferece escolinhas de futsal, natação, vôlei, karatê e dança. As aulas contam com profissionais qualificados e as necessidades de aprendizagem exclusivas de cada aluno são priorizadas. Para as famílias, a comodidade da prática atlética em horários articulados com as salas de aula das turmas e do colégio faz a diferença.	
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5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC
A contemporaneidade é uma busca pela qualidade e melhoria da aprendizagem, tentando despertar o interesse dos alunos ao longo do processo educativo, destacando a importância dos temas contemporâneos no desenvolvimento do aluno como cidadão. Espera-se que a abordagem dos Temas Contemporâneos Transversais (TCT), permita ao aluno compreender uma variedade de questões, como a utilização de novas tecnologias digitais, cuidar da saúde, compreender e respeitar os outros que são diferentes e defender os seus deveres cívicos.
A escola tem um papel determinante, pois trabalha temas importantes para a formação do cidadão e, como a aprendizagem e a educação envolvem todos os aspectos do ser humano, ajudam a criar cidadãos críticos e sensíveis às questões globais. Os Temas Contemporâneos Transversais fazem convecção de situações vivenciadas pelo aluno em sua realidade, contribuindo para trazer contexto a contemporaneidade aos objetos do conhecimento descrito na Base Nacional Comum Curricular.
Os TCTs tornam-se como padrão nacional que deve ser seguido para o desenvolvimento e adequação de currículos e propostas pedagógicas, que juntos constituem um corpo de conhecimentos essencial e indispensável que todos os alunos devem dominar para cumprir suas obrigações legais. Sendo que a Educação Física está se tornando um componente obrigatório do currículo nas escolas, são inúmeras as oportunidades de integração dos TcTs a esse currículo, pois seu objetivo principal é o estudo da cultura do movimento, que se apresenta por meio de atividades físicas, brincadeiras, danças, lutas, práticasde aventuras, ginastica, esporte.
Para incentivar os alunos a cuidarem melhor de si mesmos, respeitarem as diferenças e os “diferentes”, e compreenderem seus direitos e responsabilidades como cidadãos, a busca pelo melhor desenvolvimento de competências e habilidades dos alunos conecta os alunos com temas vivenciados no seu cotidiano, aproximando-se de seus contextos sociais.
O objetivo dos temas contemporâneos da BNCC é cumprir a legislação da educação básica, que garante ao aluno o acesso ao conhecimento e o direito à educação, respeitando também as características locais, regionais e nacionais da economia, da cultura e da população que frequenta as escolas.
Em se falando de Temas transversais ligado à área de Educação Física, são tratados na escola através da cultura corporal, onde o aluno expressa um sentido, onde se penetram um ao outro de maneira recíproca, argumentativamente, a intencionalidade e os objetivos da sociedade. O sentido como também o significado engloba a compreensão das ligações de interdependências que a ginastica, o jogo, dança, esporte e outros temas que compõem um programa relacionado à Educação Física, eles são discutidos nas escolas por meio do uso da linguagem corporal, na qual os alunos comunicam significados e intenções consistentes com seus próprios objetivos e com os objetivos da sociedade.
Por destas e de muitas outras razões pelas quais devem proporcionar aos alunos a compreensão desta realidade social para que possam visualizá-la a partir da sua própria realidade, as escolas têm o dever de envolver os alunos na prática social enquanto procuram este tipo de conteúdo no mundo real. Basicamente, a orientação do aluno é direcionada para um conteúdo que envolve desafio para ele.
6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE
A professora regente Penélope Forte Feijó, que atua no Ensino Infantil, concluiu a graduação de Educação Física em 2004, realizou sua especialização na área de esportes aquáticos, com 20 anos de magistério, trabalhou em outras organizações de ensino, atualmente permanece atuando no SESI, como também no colégio Darwin.
A professora responsável tem uma visão ampla sobre o assunto devido à sua vasta experiência na área. Ela desenvolve suas palestras de acordo com os princípios da BNCC, PPP e PTD, tem uma agenda de trabalho glamorosa e trabalha de forma colaborativa para fomentar o senso de trabalho em equipe.
Trabalha com os alunos, usando materiais fornecidos pela escola, os apresentam esportes como futebol, vôlei e basquete, além de outras atividades que ajudam a desenvolver a consciência corporal de uma pessoa e a superar suas limitações físicas.
A Docente o trabalho de espirito de equipe nas suas aulas, buscando que os alunos aprendam e respeitam as regras, trabalhando o ganhar e perder do aluno, faz um trabalho de ampliação da consciência corporal auxiliando os estudantes a superação dos limites do próprio corpo. A professora também trabalha no desenvolvimento emocional e cívico de seus alunos e tenta estimular o crescimento físico geral de seus alunos.
Possui material diversos fornecidos pela escola, com isso consegue agregar qualidade às atividades propostas em seu plano de trabalho à medida que elas se desenvolvem. Abaixo citação de alguns materiais utilizados em aula.
- Bolas de basquete;
- Bolas de vôlei;
- Bolas de futsal;
- Bambolês;
- Cordas;
- Cones;
- Macarrão;
- Pranchas;
- Bambolês;
- Pneus coloridos;
- Dados educativos/ ilustrativos para atividades dentro d’água etc;
-Caixa de som para atividades com música;
-Pranchas para atividades na piscina;
-Macarrão para piscina etc.
A professora se envolve em atividades que promovem a estabilidade emocional e a qualidade das atividades dos alunos. Opta por uma educação que aborde todas as formas de apoio à inclusão, tendo em conta os objetivos da organização.
7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE
A reunião do conselho de classe é um momento em que todo o processo educativo e de aprendizagem é examinado e avaliado. É uma oportunidade para avaliar se os objetivos traçados na proposta político-pedagógica foram efetivamente alcançados, bem como os sucessos e desafios dos grupos e indivíduos.
Para garantir que a reunião seja bem sucedida deve-se cuidar das variadas questões, incluindo se o aluno teve ou não uma experiência de aprendizagem bem sucedida. Isto proporciona uma oportunidade de identificar os desafios enfrentados tanto pelo aluno como pela instituição e como estão a enfrentá-los.
No colégio Darwin a reunião de Conselho de Classe ocorre a cada 06 meses, o encontro envolve todo o corpo docente do colégio, incluindo coordenadores e pais de alunos, sob a direção do diretor da escola, quem irá dirigir e coordenar o encontro no que diz respeito aos temas e situações discutidas.
Após avaliação dos resultados do ano letivo, é examinado o perfil das turmas, através de uma análise estatística das atividades desenvolvidas durante os trimestres. Com o auxílio dessas informações, são feitos os ajustes necessários e apropriados no processo educacional, a fim de atingir os mais altos níveis possíveis de eficiência e qualidade de aprendizagem.
No conselho são discutidas as situações e o modo de lidar como elas acontecem, que visa fazê-lo de forma democrática e livrar-se de tudo que possa comprometer a capacidade de aprendizagem do aluno. feito para analisar o desempenho e o aprendizado do aluno, bem como a forma como as não conformidades devem ser tratadas. Essa análise também analisa os índices de aprovação e rejeição da instituição.
Sendo uma escola inclusiva, realiza avaliação de alunos que se encontram em situações especiais, como portadores de transtornos do espectro do autismo, entre outros, com o objetivo de integrá-los da melhor forma possível à sociedade. Busca soluções e intervenções que possam tornar esses alunos participantes ativos em resposta aos desafios enfrentados por outros alunos considerados normativos e prioriza metodologias que envolvam os alunos em atividades, ao mesmo tempo que incentivam a quebra de paridade nessas atividades.
Na reunião do conselho, são discutidas diversas situações ocorridas durante o ano letivo, bem como melhorias para o próximo ano e possíveis soluções para eventuais dificuldades que possam ter ocorrido. Busca-se a melhor conduta, levando em consideração não só o ambiente acadêmico, mas também as relações sociais e familiares de todos os presentes na cena.
Para poder recuperar de situações desalinhadas com o desenvolvimento académico do aluno e proporcionar o melhor possível para atingir um nível de excelência, a avaliação do aluno inclui também a participação ativa da família.
8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS
Os temas contemporâneos transversais trabalhados nas aulas de Educação Física auxiliam na promoção de uma formação voltada para o engajamento cívico. Muitos TCTs proporcionam uma ampla gama de intervenção e integração com a área do conhecimento com foco na Educação Física, incluindo engajamento cívico, ativismo, saúde e diversidade.
Mas, com a implantação da BNCC e dos novos currículos, podemos também apontar a economia, o ambiente, a ciência e a tecnologia como competências gerais que os alunos devem desenvolver.
São várias as propostas de estudo, para desenvolvimento das habilidades na Educação física, abaixo:
Meio ambiente: Práticas corporais, com amigos da natureza, Objeto de aprendizagem: envolver os alunos em atividades físicas de aventura na natureza, ao mesmo tempo que promove uma variedade de habilidades relacionadas à segurança pessoal e integridade física, com foco no desenvolvimento coletivo da consciência ambiental.
No que diz respeito à ciência e a tecnologia, é possível criar jogos e atividades com o objetivo de desenvolver habilidades relacionadas a evolução das características dos jogos em relação aos avanços tecnológicos e as demandas físicas apresentadas por esses diversos tipos de jogos. Uma atividade educativaé apresentar imagens de gerações anteriores de videogames e solicitar feedback dos alunos.
Com relação ao multiculturismo, são projetos educativos como o intervalo cultural, onde os alunos participam de apresentações artísticas e incentivam atividades como música, dança, teatro e literatura, buscando a diversidade cultural.
Com relação ao quesito saúde, pode-se demonstrar atividades que visam alcançar a condição física, a construção colaborativa, o trabalho em equipe, as normas sociais, o respeito pelos limites dos outros e a participação aberta.
9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA
A implementação da BNCC nas escolas é mais do que uma simples implementação, é também um processo de mudança que vai além da mera definição de conteúdo. Isto requer a experiência do professor no desenvolvimento de valores, atitudes apropriadas e habilidades de inteligência socioemocional que sejam apropriadas ao desenvolvimento não apenas do aluno, mas de toda a comunidade.
Sua implantação prevê desde a implantação do Currículo até implantação de todos os meios que possam desconstruir variados hegemônicos combatendo diversos tipos de desigualdades como: exclusão de pessoas portadoras de alguma deficiência, questões raciais, desigualdades de gênero, orientação sexual. Como resultado, os administradores educacionais precisam se reconstruir para melhor direcionar o corpo discente.
A implantação da BNCC sempre envolve ajustes significativos porque exige o desenvolvimento de uma base sólida, porque a BNCC enfrenta inúmeros desafios no âmbito educacional. Para começar, enfatiza que os alunos devem possuir competências fundamentais para desenvolver o seu percurso de estudos no ensino básico porque, se esta base for sólida, apoiará o desenvolvimento do conhecimento.
Para garantir o sucesso dessa implementação, a escola deve primeiro entender detalhadamente a BNCC. Para facilitar o desenvolvimento do novo currículo, este entendimento deve primeiro ser igualado entre todos os membros da comunidade escolar, particularmente os responsáveis ​​pela supervisão do ensino, pois como a Base tem caráter normativo, a escola é obrigada a implementar suas recomendações.
Porém, com a implementação da base, um novo cenário se configura no ambiente educacional, uma nova cena onde existe um alinhamento de PPP, que deverá ser adequado a reforma curricular recentemente implementada.
A implementação também tem impacto nas ferramentas pedagógicas e na metodologia pedagógica porque os professores são apoiados e incentivados a desenvolver soluções educacionais, assumir novas tarefas de mediação, desafiar paradigmas e fazer dos alunos o centro da sua própria construção conceptual.
A implantação será bem sucedida, quando houver um alinhamento entre a escola, corpo docente e a secretária de educação, reuniões de alinhamento frequente e todas as condições importantes disponíveis.
A escola tem apoio do Sistema Positivo, o qual os docentes podem se valer para progredirem veementemente nos seus planejamentos e sucesso com novo currículo, tendo como fazer de forma eficaz a adequação do material a nova realidade, com todo um aparto de livros, programações, materiais que sucedem um real apoio as competência e habilidades trazidas pela Base, afinados com os objetivos de aprendizagem do PPP.
A implementação da Base trouxe desafios, aumentou a criatividade e demonstrou que a boa vontade de todos supera quaisquer obstáculos, permitindo a apresentação de uma educação inclusiva, de qualidade e repleta de eficiência e eficácia.
10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS PELO PROFESSOR
Nas definições dos critérios, as ferramentas de avaliação são construídas levando em consideração as diferenças individuais e o nível de aprendizagem do aluno. Dessa forma, o professor consegue avaliar o nível de compreensão e compreensão do aluno.
No que diz respeito ao desempenho acadêmico, o professor avalia cada instância de aprendizagem, porém, quando se trata de Educação Física em sala de aula, o professor avalia o desempenho diário por meio de tarefas atribuídas que seguem seu plano de aula.
A avaliação do professor descobre as atividades que o aluno realiza e incentiva avaliações em nível individual e em grupo. Mais do que apontar o que é melhor ou pior, mas sim o que faz a diferença no contexto educativo, esta avaliação identifica o que é mais adequado para o aluno a nível individual e de grupo, incentivando o desenvolvimento do conhecimento.
Os alunos participam dos critérios de avaliação, executando as atividades. Por se tratar de um sistema educacional totalmente inclusivo, eles são incentivados a respeitar os limites dos outros e a aceitar as suas dificuldades. Os critérios de avaliação são feitos para determinar se estavam satisfeitos ou não dentro dos limites estabelecidos.
São estabelecidos critérios em termos de quantidade, tempo de resposta, qualidade na execução das tarefas, entre outros aspectos. O critério considerado adequado é aquele em que o aluno consegue se expressar de acordo com seus conhecimentos para que seja acompanhada sua progressão de aprendizagem.
Muitas atividades adaptadas são realizadas pelo educador físico, como aquelas relacionadas a esportes, equilíbrio, resistência, práticas construtivas, etc. O educador físico utiliza frequentemente avaliações somáticas para determinar se os objetivos traçados foram alcançados e tem um diagnóstico único para cada aluno.
O processo de avaliação conduzido pelo professor em relação aos resultados de aprendizagem do aluno deve ser planejado com muito cuidado, respeitando as orientações e procedimentos fornecidos, para garantir que não haja erros na hora de avaliar esse aluno.
Com isso, o professor tem uma variedade à sua disposição de ferramentas na hora de avaliar, e também precisa ter um conhecimento aprofundado de todos os procedimentos envolvidos na sua disciplina. Ele deve buscar constantemente atualizar seu corpo de conhecimentos, a fim de melhorar sua metodologia de avaliação e garantir que ela seja adequada para cada aluno.
O processo de avaliação para educadores físicos torna-se mais complicado, é necessário realizar avaliações contínuas com compreensão compartilhada dos procedimentos atitudinais e dimensões conceituais. Afinal, o educador da área é um facilitador da aprendizagem em relação às demandas educacionais reflexivas da sociedade, é necessário ter material que apresente suficiência para avaliar as práticas pedagógicas na educação física.
11 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA
Na maioria das vezes, uma equipe pedagógica é responsável por todo o trabalho pedagógico desenvolvido na instituição, tanto para o corpo docente quanto para os alunos. Essa equipe trabalha para desenvolver um plano estratégico para que o professor seja capaz de reconhecer os desafios e o potencial de seus alunos.
O apoio da equipe é fundamental porque envolve uma estratégia instrucional que ajuda o professor a compreender o comportamento do aluno. O papel do professor é semelhante ao de um líder que tem o dever de transmitir conhecimentos e é plenamente capaz de facilitar o processo de aprendizagem ao mesmo tempo que agrega conhecimentos formativos.
O Colégio Darwin já tem uma atuação de 22 anos no mercado voltado a educação, na cidade de Fortaleza, líder na área e oferece educação de alta qualidade. A instituição trabalha para ajudar os alunos a desenvolver sua autonomia intelectual e moral, bem como seu desenvolvimento em sala de aula.
Sua equipe pedagógica é valorizada pela experiência que acumulou ao longo dos anos, graças ao seu trabalho muito eficaz no acompanhamento dos alunos, das famílias e da procura.
Tem proposta educacional diversificada que inclui atividades extracurriculares, trabalha no desenvolvimento da comunidade, é apoiada por seus parceiros educacionais e tem um sistema de tempo integral (STI). A equipe educacional multidisciplinar está focada na singularidade de cada aluno e busca o sucesso no acompanhamentoindividual de cada aluno que se matricula na instituição.
Juntamente com colégio Darwin, sua equipe pedagógica e materiais do Sistema Positivo e Bernoulli Sistema de Ensino, reforçam a ênfase no protagonismo e em todo o processo de aprendizagem em busca de um resultado excepcional.
Além de auxiliar diretamente, o papel do acompanhamento educativo é facilitar a comunicação entre alunos e professores, ou mesmo estreitar essa relação. Com isso, a equipe pedagógica, sabendo que determinado aluno encontra dificuldades em determinada matéria, poderá desenvolver melhores formas de atendê-lo com a ajuda dos pais.
	
12 RELATO DA OBSERVAÇÃO
	Após observar como a professora conduzia a turma nas aulas desde o início do período de observações até hoje, vários aspectos podem ser examinados levando-se em conta momentos cruciais tanto para a valorização da turma quanto para o nível de engajamento que ela experimentou na prática. Como resultado, o significado do procedimento foi compreendido e percebido mais claramente.
Apesar de estar na profissão há vinte anos, a professora tem seu próprio plano de aula. A professora ainda assume a liderança no planejamento das aulas porque acredita que isso a ajuda a conduzir as aulas de forma satisfatória, fornecendo os materiais necessários, preparando os exercícios e criando um cronograma mental do que será abordado nas aulas.
A professora tem uma postura que promove a aprendizagem, é firme, cria um clima de reciprocidade, nomeadamente no que diz respeito ao respeito pelo aluno como ator principal do processo, no entanto, a professora conduz a aula de forma que os alunos participem, potencializando o aprendizado. A professora ajusta seu plano de trabalho de acordo com o andamento da aula, mantendo a liberdade de fazer alterações, se necessário.
Os alunos participam das atividades disponíveis, interagem uma com as outras, pois as atividades de Educação Física é uma aula que o aluno se sente atraído, as atividades buscam a inclusão, respeito ao limite do outro e a participação de todos.
	A interação entre professor e aluno ocorre de forma espontânea, prima pelo respeito e entendimento da atividade, a professora precisa sempre está atenta a todos os elementos necessários para que o aluno aprenda e se desenvolva integralmente.
	A Docente propõe a atividade em quadra, da a diretriz e entra no contexto observatório, verificando as dificuldades que o aluno está tendo para que possa orientar a melhor forma e melhorar o desempenho do mesmo. Baseia-se na seleção e na adaptação dos instrumentos de acordo com contexto e as necessidades específicas de cada aluno.
	Por se tratar de aulas de Educação física as práticas são feitas em quadra, no entanto, existe a parte teórica que o professor tem o apoio de livros didáticos através do parceiro do Sistema Positivo. 
	Com relação as aulas práticas o educador físico utiliza diversos materiais, de acordo com a atividade proposta no plano de aula, tipo bolas de basquetes, vôlei, futebol, bambolês, cordas, pneus, entre outros.
	As avaliações e observações precisão fazer parte do processo, continua e sistematizada, nada pode ser feito de forma aleatória, tem que realmente ter um planejamento sólido, só será formativa se o aluno for de alguma forma comunicado dos resultados, para que possa trabalhar seu processo de aprimoramento dentro da prática diária.
	
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13 PLANOS DE AULA
	PLANO DE AULA 1
	IDENTIFICAÇÃO
	Disciplina
	Educação Física
	
	Série
	Ensino Infantil
	
	Turma
	B
	
	Turno
	vespertino
	Conteúdos
	Dança
	Objetivos
	Vivenciar situações que promovam respeito e valorizem as diferenças entre as pessoas através de atividades lúdicas e prazerosas
	Metodologia
	atividade musical com/sem recurso, atividade coletiva dirigida com bola e atividade coletiva dirigida com dados e tapete colorido. 
1º: Dança do Merequetê
Em círculo todos sentados, a professora distribui instrumentos de sucata. Propõe a exploração do material e ensina a música.
MEREQUETÊ (repete sete vezes). 
Ao dar o comando de voz que encerra a música é falado o nome de uma parte do corpo, esta deve ser encostada com a mão no colega do lado (combinar o lado). 
Exemplo: Marequetê... 
“barriga” (todos encostam na barriga do colega). 
Os instrumentos são tocados durante a música e a professora orienta sobre o ritmo desta. Após as combinações inicia-se a brincadeira com alunos tocando e contando em pé no círculo.
	Recursos
	instrumentos de sucata, bolas, dados e tapete colorido.
	Avaliação
	Roda de conversa das atividades desenvolvidas na aula.
	Referencias
	1. Planos de aula:Ana Laura Bereta de Godoi
	PLANO DE AULA 2
	IDENTIFICAÇÃO
	Disciplina
	Educação Física
	
	Série
	Ensino Infantil
	
	Turma
	B
	
	Turno
	vespertino
	Conteúdos
	Atividade com bola
	Objetivos
	Vivenciar situações que promovam respeito e valorizem as diferenças entre as pessoas através de atividades lúdicas e prazerosas 
	Metodologia
	atividade musical com/sem recurso, atividade coletiva dirigida com bola e atividade coletiva dirigida com dados e tapete colorido. 
Bola Salvadora:
Uma pessoa do grupo deverá ser eleita “pegador”, e a outra “salvador”. O “salvador” terá o objeto de poder: uma bola. O pegador sai correndo atrás das outras pessoas. O pega-pega transcorre normalmente, mas quem estiver com a bola, não poderá ser pego. Ou seja, o grupo tem que entender que quando o pegador estiver se aproximando de alguém, a pessoa que estiver com a bola na mão, deverá jogá-la rapidamente a quem corre risco de ser pego. Quando alguém for pego, vira pegador.
	 Recursos
	instrumentos de sucata, bolas, dados e tapete colorido.
	Avaliação
	Roda de conversa das atividades desenvolvidas na aula.
	Referencias
	Joice Nozaki Formação: Professora da EMEF Professora Sylvia Martin Pires, em São Paulo.
	PLANO DE AULA 3
	IDENTIFICAÇÃO
	Disciplina
	Educação Física
	
	Série
	Ensino Infantil
	
	Turma
	B
	
	Turno
	vespertino
	Conteúdos
	Atividade de equilíbrio
	Objetivos
	Vivenciar situações que promovam respeito e valorizem as diferenças entre as pessoas através de atividades lúdicas e prazerosas.
	Metodologia
	atividade musical com/sem recurso, atividade coletiva dirigida com bola e atividade coletiva dirigida com dados e tapete colorido. 
Jogo Twister:
O jogo funciona assim, com dois dados, um para as cores e outro para as partes do corpo (mão esquerda, mão direita, pé esquerdo, pé direito) você escolhe a parte que vai para a cor determinada. Por exemplo, mão direita no verde, pé esquerdo no azul. O legal é que são várias pessoas jogando, quem conseguir se manter em pé é o vencedor.
	Recursos
	instrumentos de sucata, bolas, dados e tapete colorido.
	Avaliação
	Roda de conversa das atividades
	Referencias
	 Marcos Garcia Neira -Prof. Metodologia do Ensino de Educação Física na Universidade de São Paulo
14 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE aula AO PROFESSOR
O Planejamento de uma aula é um instrumento essencial para que o professor possa desdobrar sua metodologia conforme o que se deseja alcançar, cumprindo obviamente as diretrizes estabelecidas na BNCC e PPP.
Os planos foram apresentados para o professor, o primeiro foi voltado aos esportes técnico-combinatórios, lutas, linguagem corporal, futebol, cultura e esporte, jogos e esporte, Condicionamento físico, temas diversos que irão trabalhar diversas habilidades dos alunos.
O plano voltado para Esporte Técnico Combinatório, neste plano primeiramente os alunos conhecerão o que são Esportes Técnico Combinatório, a proposta é que os alunos conheçam movimentos básicos, com segurança aprendendo a ter respeito pelos colegas, cumprir regras e como isso acontece no ambiente comunitário escolar, serão feitas rodas de conversas para estimulação do pronunciamento do aluno referente ao aprendizado.
O Plano voltado para Lutas, foi exposto ao professor regente que os alunos devem primeiramente discernir brigas de lutas, conhecer movimentos iniciais pertinentes a lutas e como ela pode funcionar coo um estilo devida, o plano será divido em etapas, sendo que o estudante terá a oportunidade de desenvolver habilidades como agilidade, percepção, disciplina entre outros.
No plano voltado para linguagem corporal o aluno deverá reconhecer e compreender a cultura lúdica familiar, onde o estudante deverá entender as principais práticas corporais familiares, observando jogos de tabuleiros e brincadeiras em família, demonstrando e adaptando essas manifestações ao contexto escolar e farão exposição nas rodas de conversa que serão propostas em sala de aula
O plano proposto para o futebol foi apresentado o plano e a extensão para deficientes visuais, a princípio os alunos devem entender um pouco sobre a história e evolução do futebol, regras, adaptações da modalidade, inclusive neste contexto será trabalhado uma partida de “futepar”, onde os alunos farão a atividade em dupla e de mão dadas, respeitando as regras estabelecidas, como trabalhamos com educação inclusiva pode ser adaptado para alunos com baixa visão, e aprenderão lidar com situações diversas no desenvolvimento de habilidades e resolução de problemas, respeitar o limite do outro, como também trabalhar em equipe.
	Os planos de relacionados a esporte e cultura foi colocado ao professor regente que os alunos devem ampliar o conhecimento sobre a cultura dos esportes e aprenderão a conhecer as relações do jogo com aspectos políticos, econômicos, midiáticos e sociais, coo também aprenderão quais funções existem em diversos esportes.
Quanto ao plano referente ao treinamento e condicionamento físico, os alunos deverão ter uma compreensão dos conceitos e procedimentos básicos referente atividade física, exercício físico, saúde, qualidade de vida e a interrelação entre eles, para estimular o aprendizado os alunos serão convidados a participar de um programa de exercícios físicos entendendo como funciona com seu próprio corpo.
Quanto os critérios avaliativos, feitos com rodas de conversas e checagem do aprendizado, acompanhamento em “locu”, foi aceito de forma positiva não foi necessário ajustes quanto aos panos de trabalho, pois estavam adequados a série preestabelecida.
Comentário do professor que os planos estão bem embasados e que estavam de acordo inclusive com que é estabelecido pela Base curricular, os planos foram desenvolvidos mediante a experiência adquirido no estágio, atendendo as necessidades estabelecidas pela escola, que é inclusiva.
A professora regente colocou que independente do tempo de docência, o Plano de Trabalho é uma ferramenta primordial, que ampara e determina a maneira, o modo de ação do professor, pois sem está ferramenta o professor corre um grande risco de não atingir seu objetivo primordial de ensinar e transformar discentes.
...
15 RELATO DA REGÊNCIA
	 RELATO DA REGENCIA
	Identificação da aula
	Escola
	Colégio Darwin
	
	Data
	30/09/2023
	
	Turno
	Vespertino
	
	Série/ Turma
	B
	
	Nº Alunos
	15
	
	Conteúdo
	-Ensinamentos iniciais voltados para a capoeira
-Contato Inicial do Esporte
	
	Professor Regente
	Penélope Forte Feijó
	Descrição da aula
	Objetivos Específicos:
-Desenvolver a agilidade
-Noção de Espaço 
- Equilíbrio/Desequilíbrio
-Socializar a turma
Procedimentos Metodológicos
Aquecimento: 10 min
O gato e o rato:
Os jogadores fazem uma roda de mãos dadas. Dois jogadores Ficam de fora da roda: um é o gato e o outro é o rato. Neste caso, os alunos da roda começam a girar sentido horário. Nesse momento o aluno que será o gato tentará pegar o aluno que é o rato correndo ao redor da roda. Em um momento o professor dará um sinal e os alunos da roda levantam os braços e o rato poderá entrar na toca que será o espaço entre um colega e outro com os braços levantados. O gato, poderá também entrar na toca perseguindo o rato a fim de o pegar. O gato só pode entrar e sair da toca pelos lugares por onde passou o rato. O jogo termina quando o gato apanha o rato ou desiste, escolhendo-se um novo gato, um rato.
Proposta da aula propriamente dita:30 min
1ª parte (10 minutos - Pega-Balão (ou bexiga): Os alunos deverão ficar em duplas, cada um deles colocará em seu tornozelo um Balão, preso por uma fita (corda ou liga de borracha) de forma que não se desprenda. Em seguida as duplas deverão colocar as duas mãos no ombro de seu colega, e ao serem autorizados, os alunos deverão alcançar e estourar os balões que estão no tornozelo de seu colega sem deixar que ele estoure o seu. Lembrando que não é permitido tirar as duas mãos ao mesmo tempo do ombro de seu colega e nem interferir com os braços no ataque do seu adversário, sendo sua única defesa empurrá-lo pelo ombro. A brincadeira finaliza após todas as duplas terem um vencedor.
2ª parte (10 minutos)-Luta de galo: Os alunos devem ficar em duplas de cócoras, com as mão espalmadas , sem entrelaçar os dedos, ao comando do professor irão tentar desequilibrar o colega, após iniciar o jogo não pode mexer a base(pés), o primeiro que sofrer o desequilíbrio, perde a partida.
3ª parte (10 minutos) -De pernas para o ar: Os alunos devem ficar em duplas, sentados vão encostar os pés, sem colocar as mãos no chão, o aluno deve tentar fazer com que seu oponente encoste um dos pés no chão, isso acontecendo, finaliza a partida.
4ª parte (10 minutos)Rouba rabo- será feito um círculo, para delimitar a área de atuação do aluno(trabalhando distancia),Os alunos em dupla, tem que conseguir subtrair o rabo do outro aluno sem colocar os pés fora do círculo, quem subtrair primeiro ou colocar o pé fora do círculo perde a brincadeira.
Volta à calma (5 min):
* Andar na Linha: Alunos dispostos em fileira. Será traçada uma linha reta de dez metros na qual, os alunos deverão passar um a um com os olhos fechados ou vendados sobre ela de uma extremidade à outra e durante o percurso a turma batendo palmas. As palmas ritmarão o companheiro quando ele sair da linha. Conforme ele sai da linha as palmas vai aumentando os alunos não deverão se manifestar verbalmente.
O objetivo além de desaquecer a musculatura e ajudar o relaxamento é a trabalhar a noção de espaço e o equilíbrio.
 Avaliação da aula e dos objetivos
A avaliação será feita através de um feedback com os alunos, comentando o desempenho da turma. 
Materiais 
Tatame, corda, linha ou barbante, balão
	Reflexão sobre a aula
	O objetivo da aula foi atingido, visto que além de socializarmos a turma, conseguimos atingir o objetivo proposto de desenvolver a agilidade, noção de espaço e equilíbrio/desequilíbrio, extremamente necessário para este esporte.
 A metodologia prevista permitiu o desenvolvimento da aula, sendo que as técnicas iniciais propostas foram transformadas em brincadeiras lúdicas que progrediam para uma técnica de fato.
Os Recursos utilizados foram suficientes, visto que estávamos lidando com alunos iniciantes, e tínhamos um objetivo a atingir.
Os estudantes conseguiram ter o entendimento das explicações, pois no final fizemos uma roda de conversa e isso ficou bem claro.
Recursos tecnológicos mais abrangentes não foram necessários, somente utilizamos como tecnologia um celular para temporizaras etapas.
O vocabulário foi entendido, pois este foi equiparado ao público presente, tom de voz considerada boa, linguagem e interação com a turma.
A disciplina dos alunos foi exemplar, visto que como sou frequentadora de tatames, somos muito disciplinados, mantendo sempre respeito com o outro, isso já foi explicado no início, o cumprimento e saudação iniciais, significam respeito que deve ser mantido em qualquer situação.
A professora regente não precisou fazer nenhuma intervenção, visto que além do conhecimento teórico adquirido, tinha também prática e vivência.
	
16 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO
	
Eu, Francisco Rogério Nunes de Sousa, RA 28607165, matriculado no 5º semestre do Curso de Educação Física da modalidade a Distância da UNOPAR, realizei as atividades de estágio Curricular em Educação Física II: Anos Finais Ensino Médio e Ensino Fundamental na escola Darwin, cumprindo as atividades e a carga horária previstasno respectivo Plano de Trabalho.
	 ___________________________
Assinatura do(a) Estagiário(a)
	___________________________
Assinatura Supervisor de Campo
	
	
CONSIDERAÇÕES FINAIS
 O Estágio Curricular Supervisionado II, em Educação Física é de uma importância extrema, pois a professora regente me proporcionou um estágio participativo, vivenciado nas turmas com extrema excelência no aprendizado, a oportunidade serviu para refletir e aprender replanejar atividades, como também adequar a qualquer necessidade que se faça presente, sendo que o mais importante é todos os alunos possam alcançar a compreensão significativa dos conceitos.
A oportunidade da vivência de fato nos faz criar o desenvolvimento da prática da docência no campo de ação, e aguça nosso poder investigativo, dando a oportunidade de adaptarmos a qualquer cenário, visto que meu estágio foi proporcionado em um colégio completamente inclusivo.
Meu desafio foi de grande importância, pois a experiência vivida foi ímpar para um docente em formação, deixo aqui minha gratidão a professora regente Penélope Forte Feijó, do Colégio Darwin, que além de primar pelo aprendizado de seus alunos, ainda oportuniza um leque de conhecimentos e vivência ao docente em formação colocado sobre sua responsabilidade.
Tenho absoluta certeza que depois desse estágio e apoio recebido, jamais serei a mesma, consegui uma visão ampla, límpida e me dei a oportunidade de transformar, educar e aprender a cada dia.
REFERÊNCIAS
BNCC-Base Nacional Comum Curricular. A Etapa do Ensino Fundamental. pg 57 a 61. Disponível:
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MARTINV, L. V. O Que Eu Transformaria? Muita Coisa!: Os Saberes e os Não Saberes Docentes Presentes no Estágio Supervisionado em Educação Física. 2007
SILVA, P. N. G. O Que Eu Transformaria? Muita Coisa!: Os Saberes e os Não Saberes Docentes Presentes no Estágio Supervisionado em Educação Física. 2007
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