ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL UNOPAR

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ROSELI NUNES SANTOS GONÇALVES
 ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II: ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL 
CONECTADO PEDAGOGIA
Cidade
2023
Betim
2023
Betim
2023
ROSELI NUNES SANTOS GONÇALVES
 ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II: ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Relatório apresentado à Universidade Norte do Paraná,
como requisito parcial para o aproveitamento da
disciplina de Estágio Curricular Obrigatório II: Anos
Iniciais do Ensino Fundamental do Curso de Pedagogia 
sobre a supervisão Luciara Faustino Cunha Zocrato.
Betim
2023
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO	3
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS	5
2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	7
3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE	9
4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA	10
5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC	11
6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSORA REGENTE	13
7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE	14
8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS	15
9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA	16
10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS PELO professora	18
11 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA	20
12 RELATO DA OBSERVAÇÃO	22
13 PLANOS DE AULA	23
14 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO professora	27
15 RELATO DA REGÊNCIA	28
15 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO	29
CONSIDERAÇÕES FINAIS	30
INTRODUÇÃO
O estágio de pedagogia desempenha um papel fundamental no desenvolvimento profissional e na formação de futuros professores para o ensino fundamental 1. Ele proporciona aos estudantes a oportunidade de vivenciar a prática pedagógica de forma direta e concreta, aplicando os conhecimentos adquiridos na teoria e observando o impacto real das suas ações.
O estágio permite que os estudantes de pedagogia tenham contato direto com a sala de aula e com os alunos. Eles têm a oportunidade de planejar, preparar e ministrar aulas, adaptando-se às necessidades e características individuais das crianças. Essa experiência prática é fundamental para desenvolver habilidades de ensino, gerenciamento de sala de aula, comunicação e resolução de problemas.
Durante o estágio, os estudantes têm a chance de observar professores experientes em ação, aprendendo com suas práticas, estratégias e métodos de ensino. Através da observação e da reflexão sobre essas experiências, os estagiários podem ampliar seu repertório de técnicas pedagógicas e aprofundar seu entendimento sobre o processo de ensino-aprendizagem.
No estágio, os estudantes de pedagogia têm a oportunidade de estabelecer vínculos com os alunos do ensino fundamental 1, compreender suas características individuais, suas necessidades e seus interesses. Essa interação ajuda a desenvolver habilidades de empatia, paciência, escuta ativa e adaptabilidade, fundamentais para um bom professor.
Os estudantes podem encontrar desafios comuns na sala de aula, como lidar com comportamentos difíceis, adaptar o ensino para diferentes estilos de aprendizagem e lidar com a diversidade de alunos. Esses desafios proporcionam oportunidades de aprendizado e permitem que os estagiários desenvolvam estratégias para superá-los, fortalecendo suas habilidades profissionais.
 O estágio de pedagogia é um momento crucial para a integração entre teoria e prática. Os estagiários podem experimentar na prática os conceitos aprendidos em sala de aula, compreendendo sua relevância e eficácia. Essa conexão entre teoria e prática fortalece o embasamento pedagógico dos estudantes, tornando-os professores mais capacitados e confiantes.
Em resumo, o estágio de pedagogia para o ensino fundamental 1 é de extrema importância, pois permite aos estudantes desenvolverem habilidades práticas, observarem e refletirem sobre a prática docente, interagirem com os alunos, enfrentarem desafios reais e integrarem teoria e prática. Essa experiência é essencial para a formação de professores competentes e preparados para atuarem de forma eficaz na educação das crianças do ensino fundamental 1.
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS
A interdisciplinaridade tem sido debatida tanto do ponto de vista filosófico quanto pedagógico. A primeira categoria é composta por métodos de produção, reconstrução, recuperação, mediação e ciência e seus paradigmas, enquanto a pedagogia engloba questões de ensino e aprendizagem em ambientes escolares. As práticas interdisciplinares sempre utilizaram perspectivas de trabalho, promoveram o diálogo entre diferentes áreas do conhecimento, combinaram conhecimentos de diferentes conteúdos e aprimoraram o processo de ensino. A orientação pedagógica interdisciplinar tem surtido efeito na legislação e na orientação curricular, bem como, na prática dos professores dos diferentes níveis de ensino.
O principal ponto de reflexão em cada ensaio é o papel da interdisciplinaridade no processo de ensino escolar formal. Busca unificar abordagens pedagógicas e epistemológicas, seus avanços, limitações, conflitos e consensos. A interdisciplinaridade tem sido discutida por inúmeros autores na área e na educação, e o tema pretende ser conceitual para todos. A interdisciplinaridade é considerada a inter-relação e interação entre as disciplinas para alcançar objetivos comuns. Nesse caso, método e estrutura unificam-se conceitualmente, explorando e ampliando as potencialidades da disciplina. Estabelecer a interdependência entre as disciplinas, buscar o diálogo com outras formas de conhecimento e outros métodos de construção de novos saberes. Dessa forma, a interdisciplinaridade surge como resposta à diversidade, complexidade e dinâmica do mundo atual (Vilela e Mendes, 2003, p. 529). O conteúdo interdisciplinar visa proporcionar assimilação e integração de várias disciplinas, de forma que os materiais de várias disciplinas sirvam de suporte para o aprendizado mútuo, sem deixar de considerar o aprendizado dos alunos. 
Da mesma forma que articula os meios de ensinar, ou seja, como um aspecto escolar, o autor escreve sobre o elemento epistemológico, então notamos o foco da educação moderna nas habilidades e competências para a conclusão dos cursos. No entanto, a interdisciplinaridade não pode ser vista como um objetivo do qual ela é protagonista, perseguida cegamente em um ambiente educacional, determinado apenas por lei, mas como uma ação disciplinar voluntária e coordenada voltada para o bem comum. Também é possível destacar os obstáculos que precisam ser superados e a necessidade de ampliar a compreensão da interdisciplinaridade para encontrar novos métodos de ensino. Nesse sentido, os professores também têm a responsabilidade de abandonar o dogmatismo de suas disciplinas e compartilhar conhecimento com ciência e coerência no cotidiano por meio de redes multidisciplinares. 
Para Maria Cândida Moraes (2002), em seu artigo Emerging Paradrims of Education, ela afirma que a realidade é complexa porque é necessária uma abordagem ampla e multidimensional para compreender a complexidade da realidade e, consequentemente, contribuir para o conhecimento. Isso é aplicado no mesmo grau no campo educacional. Michael Gibbons (1997) descreve a interdisciplinaridade como a busca de novas formas de conhecimento ou organização, ou a criação de novos métodos de produção, distribuição e transferência. Na sala de aula ou em outros ambientes educacionais, uma variedade de relacionamentos participa do processo de criação e organização do conhecimento. Diversas associações entre alunos, professores e participantes da pesquisa criam um ambiente propício para o desenvolvimento de relacionamentos significativos. Nesse complexo trabalho, o enfoque interdisciplinar aproxima o sujeito de sua realidade mais ampla, auxiliando o educando a compreender complexas teias de conceitos, dando maior significado e sentidoao conteúdo de aprendizagem, e assim possibilitando uma aprendizagem mais consistente e responsável educa. 
Os autores procuram não apenas identificar um conceito de interdisciplinaridade, mas encontrar seu significado epistemológico, seu papel e seu impacto nos processos cognitivos.
2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
O PPP da Escola Municipal Maria José Campos baseia-se em permitir a participação de todos (Comunidade, alunos e escola), e a filosofia do humanismo centra-se no amor às crianças, no respeito e na participação. Criar espaço para que as crianças desfrutem e eduquem seus saberes, com o tempo, a instituição vai desenvolvendo saberes intelectuais: cuidar da alimentação, da saúde e da higiene é o propósito da organização, pois, com a maioria das crianças trabalhando meio período, essas são as tarefas fundamentais para que as crianças aprendam a viver com saúde. A instituição tem um papel significativo na educação e no cuidado das crianças, valoriza o papel da família na escola e incentiva a interação entre os familiares e as ações educativas dos filhos, principalmente no que diz respeito à participação em atividades que promovam a instituição, bem como à criação de um conselho de pais para discutir decisões sobre a instituição.
 Na formação de educadores, há uma contradição entre a realidade da escola pública e privada, porque é relatado que eles estão preocupados com a educação continuada de educadores e proporcionam espaço para os professores terem trocas e evolução continua. A função do PPP é mostrar aos professores e alunos, parentes e comunidades a visão da realidade da educação escolar, estabelecer uma relação democrática de ensino e social, promover o desenvolvimento do comportamento social autônomo a Escola Municipal Maria José Campos que coexiste diariamente, e na sociedade, a partir de um número muito pequeno. Na época, é fornecido treinamento ideal para cidadãos socialmente engajados e com um alto grau de consciência social.
Conforme o PPP, esclareceu as intenções da escola, que envolveu a construção participativa envolvendo vários departamentos da escola e as comunidades onde a escola está localizada. O calendário escolar para o ano atual tem 200 (duzentos) dias letivos e inicia as atividades escolares em 10 de fevereiro de 2021. Existem carnavais, feriados e férias em junho ou dezembro, e o direito de realizar eventos comemorativos na participação da comunidade escolar, incluindo famílias, estudantes, professores e funcionários. Em termos de arquivos sociais e pessoais, devido às condições globais, essas atividades devem ser canceladas ou adiadas.
No que diz respeito à relação geral entre escola e comunidade, o objetivo principal da escola é receber os alunos com todas as informações culturais, históricas e de costumes de sua família, acreditando que essas informações completam e aprimoram os esforços educacionais realizados na escola, assim permitindo ao aluno participar da relação com o grupo e compreender o movimento e propósito de seu ingresso. As ações da escola promovem uma relação positiva entre a professora e seu aluno, sendo este acompanhado pelo primeiro em diversos segmentos que apresentam preocupações, a oferta de esportes pertinentes a cada faixa etária e também atividades recreativas.
A escola respeita seu conceito de ensino de PPP e descentraliza a maioria do conhecimento delegado aos professores, ao contrário, inspira os alunos a pensar e questionar com base nas ideias de Paulo Freire. Metodologicamente, o acompanhamento e o desenvolvimento de ações interdisciplinares e coletivas visam descobrir questões básicas como prioritárias, e o desenvolvimento interativo fornece recompensas para o trabalho das instituições escolares.
3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE
O plano de ensino foi elaborado e previamente avaliado para poder ser adaptado aos objetivos da escola, que seja compreensível tanto para os professores quanto para os alunos, considerando a importância das normas da BNCC como referência obrigatória. 
Foi apresentada a propostas de aprendizagem adequadas, em plena sintonia com o ano letivo selecionado para acompanhar, nomeadamente os primeiros anos do ensino básico, sendo os conteúdos programáticos totalmente adaptados à faixa etária e aos conhecimentos prévios dos alunos. O mundo contemporâneo levanta enormes questões sobre o papel do profissional da educação e apela à sua redefinição. O exame do papel desses profissionais busca contribuições para novos conceitos em educação, desenvolvimentos recentes e teorias de aprendizagem. 
O impacto das TIC no processo de ensino também tem contribuído para esta reflexão. A necessidade de novos métodos, técnicas e materiais de apoio também é um desafio. Dessa forma, busca a evolução de suas competências e assim amplia seu campo de atuação. As diretrizes e a Lei de Bases da Educação - LDB, garantem aos professores tempo durante a jornada de trabalho para a realização de atividades como: planejar, organizar, avaliar e corrigir provas, organizar agendas, etc. O Ministério da Educação, coordenado pelas escolas, promove mensalmente a capacitação continuada de seus profissionais, possibilitando maior participação na formação ministrada pela Rede Municipal de Ensino.
4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA
A instituição de ensino Escola Municipal Maria José Campos oferece todas as facilidades necessárias para que os alunos possam desfrutar e desenvolver suas habilidades educacionais. A unidade possui: 14 salas de aula, sala suplementar, sala da diretoria, sala dos professores, secretaria da escola, sala com múltiplas funções, quadra poliesportiva coberta, cozinha, biblioteca, banheiro para alunos com deficiência ou dificuldade de locomoção, um banheiro para alunos regulares, quadra de esporte coberta e uma horta para poderem desenvolver a habilidade de cultivo.
A coordenadora enfatizou que os materiais instrucionais são um conjunto de ferramentas para aprender ou aprimorar o conhecimento dos alunos. Usado por pais, bem como por equipes de educação. Ele relata a importância de utilizá-lo principalmente nas fases iniciais da educação infantil, onde é importante ensinar o material deixando que a criança se divirta com ele. A escola fornece material didático para permitir que os professores realizem uma educação eficaz. Alguns dos recursos fornecidos pela escola são: livros, guache, DVD player, livros infantis, lápis de cor, tesoura, brinquedos educativos, televisão, teatro de fantoches, sistema de som, exibição de dados, laboratórios de ciências e matemática, vários tipos de jogos didáticos é através da coordenação entre professores e outros, e tudo o que enriquece as atividades e o desenvolvimento de professores e alunos. 
Os materiais que os professores usam em suas atividades devem apoiar os estágios de excitação e desenvolvimento da criança. Uma ampla variedade de materiais didáticos permite que você desenvolva habilidades em todas as habilidades e pensamentos. Todos os recursos podem e devem ser utilizados em sala de aula ou em cursos interdisciplinares, pois isso é muito importante para o aluno, os recursos escolares acontecem para trabalhar com um currículo diversificado para prender a atenção do aluno e fazer com que ele se interesse pelos temas apresentados Interesse-se e fique curioso explorar cada vez mais.
5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC
Tema Transversal: Sustentabilidade
Atividade: Projeto de Sustentabilidade na Escola
Objetivos:
· Promover a conscientização dos estudantes sobre a importância da sustentabilidade.
· Desenvolver habilidades de pesquisa, trabalho em equipe e comunicação.
· Estimular a criatividade e a busca por soluções sustentáveis.
Passo 1: Introdução (aula expositiva/dialogada)
· Apresente o tema da sustentabilidade, explicando conceitos-chave, como preservação ambiental, consumo consciente e responsabilidade social.
· Discuta com os alunos a importância de serem agentes de mudança emrelação às questões ambientais.
· Explore exemplos de ações sustentáveis em escolas ou comunidades.
Passo 2: Formação de grupos e escolha de projetos (aula participativa)
· Divida a turma em grupos de 4 a 5 alunos.
· Cada grupo deve escolher um projeto de sustentabilidade para desenvolver na escola. Exemplos: reciclagem, horta escolar, economia de energia, conscientização sobre o uso da água, redução de desperdício de alimentos, etc.
Passo 3: Pesquisa e planejamento (aulas práticas)
Os grupos devem realizar pesquisas sobre o tema escolhido, buscando informações sobre a problemática, soluções já existentes e possíveis ações a serem realizadas.
Com base nas pesquisas, os grupos devem elaborar um plano detalhado de como implementarão o projeto na escola, considerando recursos necessários, etapas, prazos e responsabilidades de cada membro do grupo.
Passo 4: Execução do projeto (aulas práticas)
Os grupos colocam em prática seus projetos de sustentabilidade na escola, seguindo o plano elaborado.
Podem ser feitas ações como campanhas de conscientização, implementação de práticas sustentáveis, criação de materiais informativos, entre outros.
Passo 5: Avaliação e socialização (aula participativa)
Os grupos devem avaliar os resultados obtidos com seus projetos, identificando pontos positivos e possíveis melhorias.
Realize um momento de socialização, no qual cada grupo apresenta seus projetos para a turma, compartilhando experiências e resultados alcançados.
Passo 6: Reflexão e conclusão (aula expositiva/dialogada)
Encerre a atividade promovendo uma reflexão sobre a importância da sustentabilidade e o papel dos estudantes na construção de um futuro mais sustentável.
Faça uma análise coletiva dos desafios encontrados, aprendizados adquiridos e possíveis próximos passos.
Essa proposta de atividade proporciona aos estudantes a oportunidade de vivenciar na prática os temas transversais da BNCC, ao mesmo tempo, em que desenvolvem habilidades socioemocionais e se tornam agentes de mudança em relação à sustentabilidade. É importante adaptar a atividade conforme a faixa etária e o contexto específico de cada turma, sempre buscando envolver os alunos de forma participativa
6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSORA REGENTE
A classe tem como professora regente Gabriela Ferreira Melo, de 37 anos, graduada em pedagogia e pós-graduada, funcionária efetiva da prefeitura de Betim por 12 anos exercendo a função de professora de educação básica nível I. 
A professora leciona apenas no turno da manhã, docente se diz realizada com o que faz, e que gosta principalmente de lecionar para alunos em processo de alfabetização. Sabendo da importância da alfabetização e do letramento, a iniciou sua especialização nesta área assim que formou, para que pudesse aperfeiçoar sua didática e o seu conhecimento para que estivesse mais qualificada a lecionar. 
Sempre busca realizar cursos de formação continuada, que a permite aperfeiçoar o seu trabalho. Ela acredita que com cuidado, zelo, dedicação e amor os educandos podem usufruir de um ambiente qualificado para o desenvolvimento efetivo, para que assim os alunos possam ter um processo de aprendizagem prazeroso. 
7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE
A reunião pedagógica ou conselho de classe foi realizada no dia 18 de maio de 2023, na biblioteca da escola. O diretor iniciou uma reunião dando as boas-vindas ao corpo do conselho e trouxe a seguinte pauta:
Avaliação do desempenho dos alunos: Cada professora teve a oportunidade de compartilhar informações sobre o desempenho dos alunos em suas respectivas disciplinas. Foram discutidos aspectos como participação em sala de aula, realização de atividades, trabalhos em grupo, provas e demais previsões. Foram destacados alunos com bom desempenho e também aqueles que apresentaram dificuldades.
Propostas para atividades extracurriculares: Criação de um clube de leitura que incentive os alunos a desenvolver o hábito da leitura. O clube pode promover encontros semanais para discutir livros, realizar trocas de livros entre os participantes e organizar visitas a bibliotecas locais
Informes sobre eventos e projetos: O diretor e os coordenadores pedagógicos informaram sobre os eventos e projetos em andamento na escola
Comunicação escola-família: Foi ressaltada a importância da comunicação entre a escola e as famílias dos alunos, pois, a participação da família é crucial para o desenvolvimento dos alunos. 
Após a discussão de todos os pontos da reunião, assinamos a ata e encerramos com um café.
8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS
Fiz o estágio e percebi que a escola utiliza diversos materiais didáticos, como cartazes que os próprios alunos confeccionam com a ajuda dos professores, para desenvolver as habilidades da BNCC. Grande parte do conteúdo é retirada do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) com base nas áreas de experiência da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Esses materiais são muito utilizados em sala de aula, inclusive um que me chamou a atenção foi identificar as iniciais do nome de cada aluno coladas nos palitos de picolé. 
Atividades para Alunos do Jardim de Infância Materiais para Escolas me chamaram a atenção por ser um "jogo" de quebra-cabeça composto por peças de quebra-cabeça onde os pequenos precisam "quebrar a cabeça" para montar a figura dada como modelo. Para isso, a lógica e a memória são ativadas durante a análise da cena. A dificuldade de tentar superar desafios constantemente também é estimulante para as crianças. Do mais fácil ao mais difícil de formular o que a atividade vai alcançar, as escolas sempre têm programas pensados ​​para incluir os alunos do AEE. 
A escola também possui um playground que é de grande ajuda no desenvolvimento da coordenação motora, interação social e percepção do mundo ao seu redor, desenvolvendo sua criatividade, estimulando a criatividade e outras atividades. A escola possui uma comissão que analisa o material para esclarecer seu papel, e cada membro deve assumir sua própria responsabilidade ao longo do processo, garantindo a abrangência e a transparência básica que precisam ter em toda a rede ao longo do processo. Cada membro do comitê: é responsável por intender o processo, o trabalho envolvido e envolver as pessoas que representa; ele precisa participar das reuniões do comitê, dar tempo entre as reuniões para realizar as ações pelas quais é responsável e dedicar tempo ao acompanhamento na rede Todas as etapas analíticas do trabalho escolar, precisam entender as necessidades dos atores que representam e contribuir para sua consideração.
9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA
O processo de implantação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) em uma escola pode variar dependendo das características e realidades específicas de cada instituição. No entanto, vou apresentar um relato geral que descreve algumas etapas e considerações comuns nesse processo:
Conhecimento e estudo da BNCC: Inicialmente, a equipe gestora e os professores da escola precisam se familiarizar com a BNCC, estudando seus documentos e compreendendo as competências gerais, habilidades e conteúdos propostos para cada etapa de ensino. É importante dedicar um tempo para discussões e reflexões sobre a BNCC e seu impacto no currículo e na prática pedagógica.
Análise do currículo existente: A equipe gestora e os professores devem analisar o currículo vigente da escola e compará-lo com as diretrizes da BNCC. É preciso identificar as similaridades e diferenças entre o currículo atual e a proposta da BNCC, identificando ajustes e adaptações necessárias.
Reestruturação curricular: Com base na análise do currículo existente e na BNCC, a equipe pedagógica deve planejar e reestruturar o currículo da escola, alinhando-o aos princípios e objetivos da base nacional. Isso pode envolver a revisão dos componentes curriculares, a definição de habilidades e competências a serem desenvolvidas, a organização dos conteúdos e a definição deestratégias de ensino.
Elaboração de planos de aula e materiais: Os professores devem elaborar planos de aula e materiais didáticos alinhados à BNCC. Eles devem identificar quais competências e habilidades serão trabalhadas em cada aula, selecionar os conteúdos pertinentes e planejar as atividades e recursos necessários. A colaboração entre os professores e o compartilhamento de boas práticas podem facilitar esse processo.
Formação continuada: É essencial oferecer formação continuada aos professores, para poderem compreender a BNCC em profundidade e desenvolver as competências necessárias para sua implementação. As formações podem incluir workshops, palestras, grupos de estudos e observações de aulas. É importante também incentivar a troca de experiências e o trabalho colaborativo entre os professores.
Acompanhamento e avaliação: Durante o processo de implantação, a equipe gestora deve realizar um acompanhamento contínuo para monitorar o progresso e identificar eventuais dificuldades. É importante oferecer suporte aos professores, promovendo momentos de discussão e reflexão, e buscando soluções conjuntas para os desafios encontrados. A avaliação do processo de implantação e dos resultados obtidos deve ser realizada periodicamente, visando fazer ajustes e melhorias.
Envolvimento da comunidade escolar: A implantação da BNCC também envolve o envolvimento e a participação da comunidade escolar, incluindo pais, alunos e funcionários. É importante informar e dialogar com esses atores, explicando os objetivos e benefícios da BNCC, e buscando engajamento e apoio no processo.
10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS PELO PROFESSOR
No estágio, fiz uma análise dos instrumentos avaliativos utilizados pela professora, observando os métodos que ele aplica no dia a dia. Busquei observar se os seguintes pontos abaixo:
Alinhamento com as habilidades e competências da BNCC: Verifiquei se os instrumentos avaliativos estavam conforme as habilidades e competências descritas na BNCC para cada etapa de ensino. Isso incluiu avaliar se as questões e atividades abordavam os conteúdos relevantes e se estavam direcionadas ao desenvolvimento das habilidades propostas.
Variedade de formatos: Busquei identificar a diversidade de formatos utilizados nos instrumentos avaliativos. Consideramos que a avaliação deve ser um processo contínuo e abrangente, permitindo aos alunos demonstrarem seus conhecimentos e habilidades de maneiras diferentes. Observei se os instrumentos abrangiam questões objetivas, dissertativas, trabalhos em grupo, projetos, apresentações, entre outros.
Clareza dos critérios de avaliação: Analisei se os critérios de avaliação estavam claros e bem definidos nos instrumentos. Os alunos precisam compreender quais são as expectativas e os requisitos para alcançarem determinada nota ou conceito. Verifiquei se os critérios estavam alinhados para aprendizagem e se eram passíveis de serem avaliados de forma objetiva.
Feedback e acompanhamento do progresso: Os instrumentos avaliativos possibilitavam o fornecimento de feedback adequado aos alunos. Considerei a importância de os alunos entenderem seus pontos fortes e fracos, assim como receberem orientações para a melhoria contínua. 
Após a análise, conversei com a equipe de gestão para discutir as observações e identificar pontos de melhoria. Realizei uma série de recomendações aos professores, como a inclusão de mais atividades práticas, a diversificação dos formatos de avaliação, a elaboração de critérios mais claros e a promoção de um feedback mais detalhado.
11 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA
O acompanhamento pedagógico é o meio pelo qual coordenadores e professora avaliam individualmente o desempenho dos alunos. Este é um grande desafio para as escolas que ainda carregam a bagagem histórica do ensino padronizado e precisam quebrar paradigmas para dar conta do tempo de cada aluno e dos diferentes estilos de aprendizagem e ensino. Além de otimizar o desempenho acadêmico, o suporte oferecido pelos professores transformou a vida acadêmica dos alunos, tornando-os mais motivados, mais focados nos estudos, mais confiantes e focados.
Coleta de informações: Inicialmente, coletamos informações relevantes sobre a atuação da equipe pedagógica no acompanhamento da disciplina. Isso incluiu observações diretas, registros de reuniões e interações com os professores, feedback dos alunos e dos próprios membros da equipe.
Identificação das práticas eficazes: Analisamos as práticas que estavam funcionando bem e que estavam trazendo resultados positivos no acompanhamento da disciplina. Isso incluiu aspectos como a comunicação efetiva com os professores, a oferta de recursos e materiais de apoio, a realização de formações e capacitações relevantes, entre outros.
Identificação de desafios e oportunidades de melhoria: identificamos os desafios e as oportunidades de melhoria na atuação da equipe pedagógica. Analisamos questões como a consistência na aplicação das políticas e diretrizes escolares, a coordenação de esforços entre os membros da equipe, a resposta às necessidades dos professores e dos alunos, entre outros aspectos.
Análise dos processos de apoio: Avaliamos os processos de apoio oferecidos pela equipe pedagógica aos professores. Isso incluiu a revisão dos mecanismos de acompanhamento e avaliação, como a observação de aulas, a análise dos planos de aula, a oferta de feedback construtivo e a promoção de trocas de experiências e boas práticas entre os professores.
Definição de ações de melhoria: Com base na análise realizada, definimos ações de melhoria para fortalecer a atuação da equipe pedagógica no acompanhamento da disciplina. Essas ações incluíram a revisão dos processos de comunicação e suporte aos professores, o aprimoramento dos mecanismos de feedback, a identificação de necessidades específicas de formação, entre outras medidas.
Implementação das ações e monitoramento: Colocamos em prática as ações de melhoria definidas, dando prioridade às mais urgentes e estratégicas. Durante a implementação, monitoramos de perto os resultados e buscamos avaliar a eficácia das medidas adotadas. Realizamos reuniões periódicas para acompanhar o progresso, ajustar estratégias, compartilhar aprendizados e planejar próximos passos.
Essa análise da atuação da equipe pedagógica no acompanhamento da disciplina foi essencial para identificar áreas de fortalecimento e aprimoramento. Com base nas informações coletadas e nas ações implementadas, buscamos oferecer um suporte cada vez mais efetivo aos professores e contribuir para o desenvolvimento dos alunos, promovendo uma aprendizagem significativa e de qualidade.
12 RELATO DA OBSERVAÇÃO
No dia 18 de maio de 2023, como coordenador pedagógico da Escola municipal Maria José Campos, realizou a observação das aulas do 5º ano. O objetivo dessa observação era avaliar o desenvolvimento das atividades pedagógicas, a interação professora-aluno e a organização da sala de aula.
A professora Gabriela iniciou uma aula revisando os conceitos estudados anteriormente sobre números decimais. Ele usa recursos visuais, como o quadro branco e materiais manipulativos, para envolver os alunos na discussão e revisão dos conteúdos. Durante a explicação, o professora estimulou a participação ativa dos alunos, fazendo perguntas e incentivando-os a resolver problemas propostos. Ele demonstrou clareza na exposição dos conteúdos, utilizando exemplos do cotidiano dos alunos para tornar os conceitos mais concretos e compreensíveis. Ao final da aula, o professora presenciou exercícios práticos, individuais e em grupos, para que os alunos pudessem aplicar os conhecimentos examinados.
Nessa observação, quero enfatizar a relação professor-aluno, e percebo que há uma notável troca de afeto, afeto e respeito entre o professor e o aluno. As professoras demonstravam amor, paciência e respeito por cada fase da criança, eram criativas e tinham vontade de ensinar cada aluno a ler e escrever.
13 PLANOS DE AULA
	Planode Aula 1
	
Identificação
	Disciplina
	Educação Física
	
	Série
	2º ano
	
	Turma
	B
	
	Período
	Matutino 
	Conteúdo
	Conforme a BNCC -
Unidade temática: Brincadeiras e jogos.
Objeto de conhecimento: Brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto comunitário e regional.
Habilidade: (EF12EF01) Experimentar, fruir e recriar diferentes brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto comunitário e regional, reconhecendo e respeitando as diferenças individuais de desempenho dos colegas. 
Jogo de corrida, no qual a proposta é brincar de pique e pega. Com isso auxilia nas habilidades de estabilidade, corridas, respiração moderada e interação entre as crianças.
	
Objetivos
	Objetivo geral
Elaborar com os alunos as habilidades motoras de correr, desviar, frear, equilibrar, além de capacidades físicas de velocidade, flexibilidade e resistência. Analisar como eles fazem para desenvolver na brincadeira.
Objetivos específicos
· Reconhecer a existência de regras nos jogos vivenciados,
· Obedecer às regras com o auxílio do professor,
· Explicar as regras dos jogos verbalmente para outras pessoas e
· Realizar os movimentos básicos de correr, desviar, frear e equilibrar-se.
	
Metodologia
	
Metodologia: Na aula de educação física, a professora vai propor uma brincadeira na qual todos irão participar. Um jogador é escolhido como pegador, e os demais fogem dentro dos limites estabelecidos previamente. Quando um jogador é pego, ele deve ficar parado no lugar em que foi pego até ser salvo por algum outro jogador.
Para salvar um colega pego, o jogador deve agachar e engatinhar por entre as pernas desse jogador. É importante esclarecer que nenhum jogador pode ser pego pelo pegador enquanto estiver salvando algum colega.
O vencedor do jogo é aquele pegador que conseguir imobilizar todos os fugitivos, numa mesma rodada.
É importante orientar os alunos sobre a forma segura de pegar os fugitivos, utilizando apenas o toque de mão em alguma parte do corpo do colega, evitando tocar a região do rosto e dos cabelos ou agarrar e segurar os jogadores fugitivos, o que poderá causar acidentes.
Periodicamente, interrompa a partida e torque o pegador, para garantir que ao longo das duas aulas todos os alunos passem pelas funções básicas do jogo: pegador e fugitivo/salvador.
	
Recursos
	· Espaço físico plano e desimpedido (quadra, pátio, rua, praia ou similar).
	
Avaliação
	· Ao final da aula, reúna as crianças numa roda de conversa para avaliar juntos os avanços conquistados e as dificuldades que foram enfrentadas durante a vivência dos jogos. 
· Embora exista a possibilidade de um vencedor final, é pouco provável que isso ocorra nessa faixa etária. Atenção: saber quem foram os vencedores também é pouco eficiente, uma vez que a sensação mais efetiva é vivida pela criança a cada êxito alcançado no ato de conseguir pegar ou conseguir escapar.
	
Referências
	BITTENCOURT, Maria das Graças Pedrosa. Escola de tempo integral: Jogos e brincadeiras atletismo e ginastica. Secretária de Estado de Educação de Minas Gerais. 2007.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação é a Base. Brasília, MEC/CONSED/UNDIME, 2017.
	Plano de Aula 2
	
Identificação
	Disciplina
	Educação Física
	
	Série
	2º ano
	
	Turma
	A
	
	Período
	Matutino 
	Conteúdo
	· Conforme a BNCC -
· Unidade temática: Brincadeiras e jogos
· Objeto de conhecimento: Brincadeiras e jogos populares no Brasil. 
· Habilidade: (EF12EF04) Recriar, individual e coletivamente, e experimentar, na escola e fora dela, brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo aqueles de matriz indígena e africana, e demais práticas corporais tematizadas na escola, adequando-as aos espaços públicos disponíveis.
· Foi elaborada um jogo de ar, terra e mar e bola do caçador, onde os alunos irão trabalhar todo os movimentos do corpo usando elementos naturais.
	
Objetivos
	Objetivo geral
· Proporcionar o aprendizado dos jogos com bases nas dimensões lúdicas recreativas, inclusivas e desenvolver a coordenação motora, raciocínio e agilidade.
· Objetivos específicos
· Trabalhar a atenção e rapidez. 
· Desenvolver a coordenação motora, raciocínio, agilidade.
	
Metodologia
	
1º Etapa: Iniciar com um momento de intercepção (momento de roda de conversa), onde dialogaremos sobre as atividades /dinâmicas da aula. 
2º Etapa: Livres na quadra, um aluno de posse da bola será o caçador vai sair para caça e começa a perseguir procurando tocar com a bola um colega. O que for pego, será o cão de caça e ajudará o caçador fazendo trocas de passes a fim de chegar mais perto da caça. O jogo prosseguirá até que todos sejam caçados. 
3º Etapa: Alunos dispostos em um círculo, em pé com os braços cruzados para trás. No centro do círculo haverá um aluno de posse de uma bola. O aluno do centro lança rá a bola em direção aos alunos do círculo dizendo uma das palavras “ar, terra ou mar ”. O s alunos do círculo deverão segurar a bola e devolver-lhe, ao mesmo tempo que dizem o nome de um animal que tem seu habitat no meio e m que o aluno do centro solicitou. Os alunos do círculo só poderão descruzar o s braços de trás do corpo, quando a bola lhes for lançada. 
 4º Etapa: Realizar uma roda com os alunos trazendo uma reflexão sob quais os aspectos que foram positivos e negativos na aula.
	
Recursos
	· Quadra e bolas. 
	
Avaliação
	· Avaliação será realizada através da desenvoltura dos alunos em quadra.
	
Referências
	BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação é a Base. Brasília, MEC/CONSED/UNDIME, 2017.
Jogos e brincadeiras. Disponível em: http://www.jogosbrincadeiras.com.br/2008 /02/brincadeira- de-grupo- ar- terra-e-mar. Acessando em 08 de março de 2021.
14 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR
O planejamento existe em quase todas as nossas ações porque direciona as atividades. Como tal, é essencial em todas as esferas da vida social e tornou-se essencial também no ensino. O planejamento da aula é fundamental para o sucesso no processo de ensino. 
Sua ausência pode levar à monotonia e à desorganização da sala de aula, desencadeando o desinteresse pelo conteúdo e tornando a aula frustrante. 
A realização deste estágio me deu a experiência de observar a realidade como ela é, pois, só aprendemos a teoria. Sabemos que um bom planejamento de aula com novas abordagens (musicalidade, aulas interdisciplinares, filmes, livros, informática, jogos binários, atividades dinâmicas, etc.) e inspirador para e alunos. Na formulação do plano de aula, observei o que o professora Regente estava aplicando e, assim, dei continuidade ao conteúdo, considerando sua idade e o nível de aprendizagem da turma. 
Apresentei o plano de aula, expus os objetivos da aula, abordando todos os pontos elencados pela professora. O plano foi pensado estrategicamente, elaborado e utilizei atividades de leitura de imagens, sílabas e leitura de palavras para avaliar os alunos a partir de sua participação nas atividades propostas. 
A professora relatou que o objetivo do plano era claro, e os recursos utilizados eram condizentes com o ensino e o funcionamento das aulas da época. Portanto, um bom planejamento de aula aliado ao uso de novos métodos (filmes, mapas, poesias, músicas, computadores, jogos, aulas práticas, atividades dinâmicas, etc.) Mais divertidos para promover a compreensão. 
Um plano de aula é importante porque explica qual é o objetivo do curso, como será alcançado e quanto tempo levará. Serve como um guia que conduz o professora aos seus objetivos e abre um leque de caminhos criativos para alcançá-los.
15 RELATO DA REGÊNCIA
A professora entrou na sala, me apresentou a turma, disse aos alunos que eu daria a aula naquele dia, os alunos gostaram muito da ideia e me receberam bem. O evento decorreu conforme descrito no programa, começando com boas-vindas, roda, musicalização e apresentação da proposta do dia. O primeiro dia de Regência foi muito calmo e energizante. As crianças não se intimidaramcom a minha presença e logo começaram a chamar a tia. 
Realizei as atividades conforme planejado. Cada um à sua maneira, imbuído de pureza. O evento ganhou atenção por sua popularidade. Todo mundo adora. Nos tempos de Regente, levava os materiais para a sala de aula para fazer experimentos e descobertas, havia jogos e brincadeiras nas atividades, o que permitia que os alunos interagissem com quem planejava assistir às aulas, e atraía a atenção dos alunos. Muitas perguntas surgiram e os sorrisos se iluminaram com a notícia. As crianças estão se divertindo na aula, o que me deixa feliz. 
Nos objetivos do plano de aula proposto, sinto que atingi uma boa parte. Consegui prender a atenção dos alunos em sala de aula e trabalhar a matemática de forma divertida. O plano de aula é meu guia no processo. Falei sobre a importância dos números em nossas vidas, contei um pouco sobre a história de como os números foram criados e o que existia antes dos números, perguntei sobre exemplos cotidianos de como os números fazem parte de nossas vidas, recebi vários, como: telefone, matrícula, idade, data de nascimento, notas, moedas, etc. Todos fizeram questão de comparecer, e entendo que o conteúdo foi absorvido pela maioria. Às vezes é difícil para mim manter a disciplina e às vezes é difícil controlar a aula, mas, com a ajuda do professor, exijo disciplina dos alunos e procuro mantê-los focados nas atividades em andamento.
15 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A etapa do ensino fundamental é uma das etapas mais importantes da vida pessoal da escola. Considerando que a escrita é um objeto cultural, é necessário considerar a experiência das disciplinas envolvidas nesse processo, ou seja, é impossível ignorar o conhecimento prévio do pessoal relevante. Durante o estágio, você pode observar a importância do conhecimento e da experiência anteriores para o processo de ensino do aluno.
Através das observações feitas, foi possível observar que cada educando possui sua subjetividade, pois cada um tem diferentes formas de desenvolvimento. E cabe ao professor respeitar cada uma delas. De certa forma os discentes acabam trazendo exemplos concretos de sua realidade para sala de aula. É preciso que o professor saiba utilizar isso de forma benéfica e sem discriminar a subjetividade de cada um. Assim, torna-se possível que eles se sintam mais envolvidos com a dinâmica da sala de aula tornando-se mais participativos e permitindo que a aprendizagem flua de forma natural. Pois a alfabetização deve ser trabalhada com cuidado, responsabilidade e dedicação, visando um bom desenvolvimento dos educandos
A realização do estágio é muito importante, pois através dele é possível analisar e compreender toda a estrutura e método desenvolvido pela instituição escolar. Articular a teoria com os conteúdos desenvolvidos na prática do cotidiano escolar, como as interações professor-aluno e com as equipes docente e administrativa. Proporciona um conhecimento alargado de todos os conteúdos estudados no curso teórico através da realização da leitura obrigatória prevista no programa de trabalhos. 
Ser professor é compartilhar conhecimento, disseminar informações, mostrar caminhos, conectar-se com os alunos e criar parcerias para aprendizado e crescimento. Os educadores são de grande valia no auto cultivo, buscando a reflexão, ampliando o conhecimento e tornando o trabalho produtivo. 
Dadas todas as análises deste relatório, isso me mostrou a importância da educação continuada e de todas as melhorias que podem ser feitas para fazer o progresso desejado na educação.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Resolução CEB/CNE n. 05/09, de 18 de dezembro de 2009. Fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Diário Oficial da União. Brasília, DF, 2009. https://pedagogiaaopedaletra.com/plano-de-aula-conhecendo-o-corpo-humano/https: BRASIL. 
Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017. Disponível em:http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_20dez_site.pdf Acesso em: 05de ABRIL de 2023.
BITTENCOURT, Maria das Graças Pedrosa. Escola de tempo integral: Jogos e brincadeiras atletismo e ginastica. Secretária de Estado de Educação de Minas Gerais. 2007.
Jogos e brincadeiras. Disponível em: http://www.jogosbrincadeiras.com.br/2008 /02/brincadeira- de-grupo- ar- terra-e-mar. Acessando em 08 de março de 2023.
PASQUALINI, J.C. O papel do professor e do ensino na educação infantil: A perspectiva de Vygotsky, Leontie v e Elkonin. Editora Une sp. ScieloBooks.P.161-191. 2010 Disponível em: