EDUCAÇÃO INCLUSIVA E TECNOLOGIAS INTERATIVAS

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EDUCAÇÃO INCLUSIVA E TECNOLOGIAS INTERATIVAS: POSSIBILIDADES PARA 
A PERSONALIZAÇÃO DA APRENDIZAGEM NO ENSINO FUNDAMENTAL I E II. 
 
Juliana Balta Ferreira 
Simone Helen Drumond Ischkanian 
Gladys Nogueira Cabral 
Silvana Nascimento de Carvalho 
Aida Greice Ramos da Silva 
Idênis Gloria Belchior 
Sandro Garabed Ischkanian 
 
O artigo "Educação Inclusiva e Tecnologias Interativas: Possibilidades para a Personalização da 
Aprendizagem no Ensino Fundamental I e II" apresenta uma pesquisa de caráter bibliográfico-
documental, cujo objetivo é analisar como tecnologias interativas, como realidade aumentada, 
jogos digitais, inteligência artificial e plataformas adaptativas, podem contribuir para a 
personalização da aprendizagem no contexto da educação inclusiva. A abordagem metodológica 
baseia-se na análise crítica de produções acadêmicas recentes, selecionadas a partir de critérios de 
relevância e atualidade, com ênfase nas contribuições que apontam caminhos pedagógicos 
inovadores. Entre as técnicas destacam-se a análise de conteúdo e a revisão sistemática de 
literatura. O estudo evidencia que tais tecnologias oferecem meios eficazes para atender às 
diferentes necessidades, estilos e ritmos de aprendizagem dos alunos, especialmente aqueles com 
deficiências ou necessidades educacionais específicas. Ferramentas como plataformas adaptativas 
permitem que os conteúdos se ajustem ao desempenho individual dos estudantes, enquanto a 
realidade aumentada e os jogos digitais tornam o processo de aprendizagem mais lúdico, acessível 
e motivador. A inteligência artificial possibilita o monitoramento constante das trajetórias de 
aprendizagem, promovendo intervenções pedagógicas mais precisas e eficazes. A relevância do 
estudo reside no fortalecimento da inclusão escolar por meio da inovação pedagógica mediada 
pela tecnologia. Ao promover uma educação mais equitativa e personalizada, essas ferramentas 
ampliam as possibilidades de participação ativa de todos os alunos no processo educacional, 
contribuindo para uma escola mais justa, democrática e acessível. 
Palavras-chave: Educação Inclusiva. Tecnologias Interativas. Personalização da Aprendizagem. 
Ensino Fundamental. Inovação Pedagógica. 
1. INTRODUÇÃO 
A relevância das referências bibliográficas em um trabalho acadêmico vai muito além do 
simples cumprimento de uma exigência normativa. Elas representam o alicerce sobre o qual se 
sustenta o conhecimento científico, permitindo a interlocução com produções anteriores, a 
atualização teórica do pesquisador e a construção de argumentos coerentes e embasados. Segundo 
Richardson et al. (1999, p. 36), a pesquisa bibliográfica "não é apenas uma repetição do que já foi 
dito ou escrito sobre determinado assunto, mas propicia o exame de um tema sob uma nova 
perspectiva ou abordagem". 
Neste sentido, o presente artigo intitulado "Educação Inclusiva e Tecnologias Interativas: 
Possibilidades para a Personalização da Aprendizagem no Ensino Fundamental I e II" se estrutura 
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como uma pesquisa de caráter bibliográfico-documental, ancorando-se em autores consagrados e 
produções recentes que refletem sobre os desafios e possibilidades da educação inclusiva mediada 
por tecnologias. 
A escolha pela abordagem bibliográfica-documental está relacionada à necessidade de 
compreender, a partir de produções já consolidadas, como as tecnologias interativas podem 
contribuir para a personalização da aprendizagem em contextos inclusivos. Conforme Minayo 
(2009, p. 43), essa modalidade de pesquisa "é indispensável para a compreensão do que já foi 
produzido e acumulado pela ciência sobre determinado fenômeno". 
A análise crítica de produções acadêmicas recentes permite identificar tendências, 
lacunas e contribuições inovadoras no campo da inclusão escolar, possibilitando a articulação 
entre teoria e prática pedagógica. É, portanto, uma via fecunda para o desenvolvimento de 
estratégias educacionais que dialoguem com as necessidades reais dos alunos. 
Entre as tecnologias abordadas no estudo, destacam-se a realidade aumentada, os jogos 
digitais, a inteligência artificial e as plataformas adaptativas. Tais ferramentas, ao serem integradas 
ao processo de ensino-aprendizagem, tornam-se potentes aliadas na construção de uma escola 
mais acessível e inclusiva. 
Plataformas adaptativas, por exemplo, ajustam os conteúdos ao desempenho individual 
dos alunos, respeitando seu ritmo e estilo de aprendizagem. Isso permite uma personalização 
efetiva, especialmente benéfica para estudantes com deficiência ou necessidades educacionais 
específicas, conforme apontam Glat, Vianna e Redig (2012, p. 85). 
Os jogos digitais, por sua vez, além de promoverem maior engajamento, despertam a 
curiosidade e ampliam as possibilidades de exploração do conteúdo. Marin e Braun (2013, p. 59) 
destacam que os jogos promovem a motivação intrínseca dos alunos e oferecem múltiplas formas 
de interação com o conhecimento. 
Já a realidade aumentada potencializa o aprendizado ao integrar elementos visuais, 
auditivos e cinestésicos, promovendo uma experiência mais rica e significativa. Segundo Moran, 
Masetto e Behrens (2000, p. 97), as novas tecnologias possibilitam "a mediação pedagógica em 
tempos de informação abundante e descentralizada". 
A inteligência artificial representa um avanço notável ao permitir o monitoramento 
contínuo da trajetória de aprendizagem dos alunos. Com base nos dados gerados, é possível 
realizar intervenções pedagógicas mais eficazes, que respeitam as especificidades de cada 
educando. 
O presente estudo também adota a análise de conteúdo e a revisão sistemática da 
literatura como técnicas de investigação. Gomes (2009, p. 103) afirma que a análise de conteúdo 
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"permite ir além da superfície textual, revelando sentidos implícitos e estruturas profundas dos 
discursos". 
Com base nessas técnicas, a seleção de fontes bibliográficas foi orientada por critérios de 
relevância, atualidade e pertinência temática. O objetivo é construir um corpus de análise robusto, 
que permita interpretações críticas e fundamentadas. 
Autores como Vygotsky (1998, p. 56) e Freire (1996, p. 32) fundamentam a compreensão 
de que a aprendizagem é um processo social e interativo, o que reforça a importância de 
ferramentas que promovam a mediação entre o aluno e o conhecimento de forma dialógica e 
contextualizada. 
A personalização da aprendizagem se configura como um dos pilares de uma educação 
verdadeiramente inclusiva. Trata-se de reconhecer a singularidade de cada estudante e promover 
práticas pedagógicas que respeitem e valorizem essa diversidade. 
Como destacam Capellini e Zerbato (2019, p. 19), o ensino colaborativo é uma estratégia 
importante para a inclusão, pois favorece a troca de saberes entre docentes e a construção de um 
ambiente escolar mais democrático. 
A tecnologia, quando utilizada de forma crítica e intencional, amplia as possibilidades de 
inclusão ao reduzir barreiras ao aprendizado e facilitar o acesso aos conteúdos curriculares. Primo 
(2000) argumenta que as ferramentas digitais não devem apenas travestir o ensino tradicional, mas 
sim potencializar a cooperação e a construção coletiva do conhecimento. 
A utilização das tecnologias interativas no ensino fundamental I e II precisa estar 
articulada a um planejamento pedagógico consciente e fundamentado, como ressaltam Braun e 
Vianna (2011, p. 30), ao discutirem o papel do plano individualizado no atendimento educacional 
especializado. 
As referências bibliográficas, nesse contexto, funcionam como uma bússola que orienta o 
percurso investigativo e garante a legitimidade do conhecimento produzido. A citação adequada 
das fontes consultadas permite a verificação dos dados, a ampliação dasdiscussões e o 
aprofundamento teórico. 
A relevância deste estudo reside na sua contribuição para o fortalecimento da inclusão 
escolar por meio da inovação pedagógica mediada pela tecnologia. Ao promover uma educação 
mais equitativa e personalizada, essas ferramentas ampliam as possibilidades de participação ativa 
de todos os alunos no processo educacional. 
A educação inclusiva apoiada por tecnologias interativas não é apenas uma possibilidade, 
mas uma necessidade urgente no cenário educacional contemporâneo. Como afirma Arias (2020, 
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p. 8), o trabalho colaborativo e a codocência representam caminhos potentes para a inclusão 
efetiva, especialmente quando apoiados por ferramentas tecnológicas inovadoras. 
Este estudo visa contribuir com a reflexão sobre as práticas pedagógicas que incorporam 
tecnologias interativas na promoção de uma aprendizagem personalizada e inclusiva, 
demonstrando que, por meio do uso crítico das ferramentas digitais, é possível construir uma 
escola mais justa, democrática e acessível a todos. 
2. DESENVOLVIMENTO 
A educação inclusiva pressupõe a valorização da diversidade humana e o respeito às 
diferenças como condição fundamental para a construção de uma escola verdadeiramente 
democrática. No contexto do Ensino Fundamental I e II, essa perspectiva ganha contornos ainda 
mais desafiadores, considerando a heterogeneidade das turmas, os diferentes ritmos de 
aprendizagem e as necessidades educacionais específicas de muitos alunos. Nesse cenário, as 
tecnologias interativas emergem como importantes aliadas para a personalização da aprendizagem, 
promovendo acessibilidade, engajamento e autonomia dos estudantes no processo educacional. 
De acordo com Vygotsky (1998), o aprendizado é mediado social e culturalmente, e as 
tecnologias, quando bem integradas ao currículo, podem funcionar como instrumentos de 
mediação que ampliam as zonas de desenvolvimento proximal dos alunos. Ao integrar recursos 
como realidade aumentada, inteligência artificial, jogos digitais e plataformas adaptativas ao 
planejamento pedagógico, os professores conseguem oferecer diferentes percursos de 
aprendizagem, respeitando os estilos cognitivos, ritmos e potencialidades individuais dos 
estudantes. 
Moran et al. (2000, p. 34), destaca que a mediação pedagógica deve estar centrada na 
construção de significados e não apenas na transmissão de conteúdos, o que torna essencial o uso 
de metodologias inovadoras baseadas na interação, colaboração e resolução de problemas reais. 
As tecnologias, nesse sentido, não substituem o professor, mas o potencializam, atuando como 
facilitadores de uma prática mais personalizada, lúdica e significativa. 
Com o uso dessas ferramentas, o currículo escolar pode ser flexibilizado para atender 
desde os alunos com altas habilidades até aqueles com deficiências, transtornos de aprendizagem 
ou em situação de vulnerabilidade social. 
A tabela 1 destaca propostas de uso de tecnologias interativas organizadas por segmento 
do Ensino Fundamental, com ênfase em disciplinas, objetivos de aprendizagem e metodologias 
inovadoras, onde os educadores podem ampliar horizontes educacionais no cotidiano escolar. 
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Tabela 1 – Tecnologias Interativas para personalização da aprendizagem no 
Ensino Fundamental I e II. 
Ano 
Escolar 
Disciplina Tecnologia 
Interativa 
Objetivo de 
Aprendizagem 
Metodologia 
Inovadora 
1º ao 5º 
(EF I) 
Língua 
Portuguesa 
Aplicativos de leitura 
com feedback 
automático (ex: Book 
Creator, 
LetraPalavra) 
Desenvolver fluência 
e compreensão leitora 
Estações de 
aprendizagem com uso 
de tablets e leitura 
colaborativa 
1º ao 5º 
(EF I) 
Matemática Jogos digitais e 
gamificação (ex: 
Matific, Khan 
Academy Kids) 
Compreender 
conceitos básicos de 
número, adição e 
subtração 
Aprendizagem baseada 
em jogos e desafios 
interativos 
1º ao 5º 
(EF I) 
Ciências Realidade aumentada 
(ex: Quiver, Merge 
Cube) 
Identificar partes do 
corpo humano, 
animais e plantas 
Exploração ativa com 
visualizações 3D e 
construção de maquetes 
digitais 
1º ao 5º 
(EF I) 
Geografia Mapas digitais 
interativos (ex: 
Google Earth, 
GeoGuessr) 
Localizar espaços 
geográficos e 
compreender noções 
de território 
Rotas e mapas em sala 
com realidade 
aumentada e viagens 
virtuais 
6º ao 9º 
(EF II) 
Língua 
Portuguesa 
Ambientes virtuais 
de escrita 
colaborativa (ex: 
Google Docs, Padlet) 
Produzir diferentes 
gêneros textuais em 
colaboração 
Oficinas de escrita com 
coautoria e feedback em 
tempo real 
6º ao 9º 
(EF II) 
Matemática Plataformas 
adaptativas (ex: 
Khan Academy, 
DreamBox) 
Resolver problemas 
com diferentes 
estratégias e níveis de 
dificuldade 
Trilhas personalizadas 
com acompanhamento 
de desempenho 
6º ao 9º 
(EF II) 
Ciências Simuladores virtuais 
e laboratórios online 
(ex: PhET, 
Tinkercad) 
Compreender 
fenômenos naturais e 
experimentos 
científicos 
Experimentos virtuais e 
aprendizagem baseada 
em investigação 
6º ao 9º 
(EF II) 
História Jogos de narrativa e 
storytelling digital 
(ex: Twine, 
Minecraft Education) 
Reconstruir contextos 
históricos e 
interpretar fatos 
Criação de histórias 
interativas baseadas em 
eventos históricos 
6º ao 9º 
(EF II) 
Educação 
Física 
Aplicativos de 
movimento e 
coordenação (ex: 
GoNoodle, Just 
Dance EDU) 
Estimular habilidades 
motoras, ritmo e 
trabalho em equipe 
Oficinas lúdicas com 
uso de vídeos e 
sensores de movimento 
6º ao 9º 
(EF II) 
Artes Realidade aumentada 
e edição digital (ex: 
AR Makr, Canva, 
SketchAR) 
Desenvolver 
expressão artística 
por meio de 
tecnologias visuais 
Criação de exposições 
virtuais e performances 
híbridas 
Fonte: FERREIRA,; ISCHKANIAN, Simone Helen Drumond; CABRAL, Gladys Nogueira; CARVALHO, Silvana Nascimento 
de; SILVA, Aida Greice Ramos da; BELCHIOR, Idênis Glória; ISCHKANIAN, Sandro Garabed, (2025) 
 
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A personalização da aprendizagem, ao ser mediada pelas tecnologias interativas, torna-se 
mais viável e eficaz, sobretudo em contextos inclusivos. Isso porque tais ferramentas respeitam as 
singularidades dos alunos e promovem um ensino mais ativo, centrado nas potencialidades de 
cada um, como propõem Capellini e Zerbato (2019). Além disso, ao utilizar tecnologias que 
oferecem monitoramento constante (como a inteligência artificial) e adaptação automática de 
conteúdos, o professor pode intervir com maior precisão, garantindo que nenhum aluno fique para 
trás. 
A integração entre educação inclusiva, tecnologias interativas e metodologias inovadoras 
se apresenta como um caminho promissor para garantir o direito à aprendizagem de todos os 
estudantes. Mais do que um recurso de apoio, a tecnologia passa a ser um instrumento de 
transformação pedagógica, de quebra de barreiras e de promoção de uma escola verdadeiramente 
acessível, participativa e significativa. 
2.1. FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA E SEUS 
DESDOBRAMENTOS NO ENSINO FUNDAMENTAL. 
A educação inclusiva configura-se como um dos pilares fundamentais da democratização 
do ensino e da efetivação dos direitos humanos. Ela visa garantir a todos os indivíduos, 
independentemente de suas limitações físicas, intelectuais, sensoriais ou múltiplas, o pleno acesso, 
permanência, participação e aprendizagem na escola regular. Nesse contexto, a construção de 
práticas pedagógicas verdadeiramente inclusivas requer a superação de paradigmas excludentes, 
que historicamente segregaram alunos com deficiência ou com necessidades educacionais 
específicas em ambientes apartados do ensino comum. Como afirma Oliveira (1999, p. 29), "a 
aprendizagem é um processo social e histórico, sendo a interação com o outro elemento essencialpara o desenvolvimento". Tal perspectiva é essencial para compreender a importância de 
ambientes educativos que respeitem a diversidade e promovam a cooperação entre os sujeitos. 
No cenário brasileiro, os princípios da educação inclusiva estão ancorados em diversos 
documentos legais e normativos, como a Constituição Federal de 1988, a Lei de Diretrizes e Bases 
da Educação Nacional (Lei nº 9.394/1996), o Estatuto da Pessoa com Deficiência (Lei nº 
13.146/2015), além de orientações internacionais como a Declaração de Salamanca (1994) e a 
Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência (2006). Essas legislações expressam 
um compromisso ético, político e pedagógico com a promoção de uma escola inclusiva que acolha 
as diferenças como parte integrante do processo educativo. 
Os desafios encontrados na implementação efetiva da educação inclusiva são diversos e 
complexos, abrangendo desde a formação inicial e continuada dos professores até as condições 
estruturais das escolas. Muitas instituições de ensino ainda carecem de infraestrutura adequada, 
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materiais pedagógicos acessíveis e recursos humanos especializados para atender às demandas dos 
alunos com deficiência. A esses desafios somam-se as resistências culturais e institucionais que 
dificultam a consolidação de uma cultura inclusiva no ambiente escolar. 
De acordo com Richardson et al. (1999, p. 73), a pesquisa social deve considerar os 
aspectos culturais e contextuais da realidade em que se insere, pois "o fenômeno educativo é um 
produto social, inserido em práticas e relações sociais mais amplas". Essa abordagem é 
particularmente relevante no campo da inclusão, uma vez que exige uma análise crítica das 
práticas pedagógicas e das políticas educacionais à luz das condições concretas de vida dos alunos 
e de suas famílias. 
No Ensino Fundamental, tanto nos anos iniciais quanto nos finais, a inclusão educacional 
demanda um olhar sensível e técnico dos profissionais da educação. É necessário que os docentes 
estejam preparados para identificar as barreiras à aprendizagem e ao desenvolvimento, propondo 
estratégias pedagógicas que atendam às necessidades específicas de cada estudante. Conforme 
Oliveira (1999, p. 45), "o desenvolvimento ocorre mediante a mediação do outro, sendo a escola 
um espaço privilegiado para essa interação". 
É importante destacar que a educação inclusiva não se restringe ao atendimento de alunos 
com deficiência. Ela abrange também aqueles que vivem em situação de vulnerabilidade social, 
cultural e econômica, bem como os estudantes com altas habilidades ou superdotação. A 
perspectiva inclusiva, portanto, propõe uma escola que reconhece e valoriza as múltiplas formas 
de ser e aprender, rompendo com modelos homogêneos de ensino e aprendizagem. 
A mediação pedagógica adquire papel central no processo de inclusão escolar. Segundo 
Vygotsky, citado por Oliveira (1999, p. 60), "o desenvolvimento das funções psicológicas 
superiores ocorre por meio da internalização das interações sociais". Isso implica que o professor 
não é apenas um transmissor de conteúdos, mas um mediador do conhecimento que deve construir 
pontes entre os saberes escolares e as vivências dos alunos. 
As tecnologias digitais também podem desempenhar um papel relevante na promoção da 
inclusão. Primo (2000) argumenta que, quando bem utilizadas, as ferramentas de interação na web 
têm potencial para romper com a lógica do ensino tradicional, promovendo a cooperação e a 
construção coletiva do conhecimento. Conforme o autor, "não se trata de substituir o presencial 
pelo virtual, mas de integrar práticas que ampliem as possibilidades de participação" (PRIMO, 
2000). 
A formação docente, por sua vez, continua sendo um dos maiores desafios da inclusão. 
Muitos professores sentem-se inseguros quanto ao atendimento de alunos com deficiência ou com 
necessidades educacionais especiais, o que evidencia a importância de políticas públicas voltadas 
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à formação continuada e à valorização do magistério. Como aponta Silva (2003, p. 88), "a 
educação online, quando bem planejada, pode ser uma aliada na formação docente, ampliando 
horizontes e promovendo o diálogo com a prática pedagógica". 
No cotidiano escolar, a construção de um ambiente inclusivo requer a articulação entre 
diferentes atores: gestores, professores, funcionários, estudantes e famílias. A participação da 
comunidade escolar é fundamental para que as ações inclusivas não se limitem ao plano das 
intenções, mas se concretizem em práticas pedagógicas efetivas e transformadoras. Para tanto, é 
necessário cultivar uma cultura escolar pautada no respeito à diversidade e na valorização das 
potencialidades de cada aluno. 
O planejamento pedagógico também deve considerar os princípios da inclusão, sendo 
flexível e adaptável às necessidades dos estudantes. A utilização de recursos didáticos 
diversificados, o desenvolvimento de atividades colaborativas e a adoção de metodologias ativas 
são estratégias que favorecem a participação de todos os alunos no processo de ensino-
aprendizagem. Richardson et al. (1999, p. 112) destacam que "a pesquisa e a prática educativa 
devem caminhar juntas, pois é no cotidiano da escola que as teorias se confrontam com a 
realidade". 
À avaliação deve ser contínua, formativa e diagnóstica. A avaliação inclusiva busca 
compreender o processo de aprendizagem do estudante em sua totalidade, considerando seu ritmo, 
estilo cognitivo e contexto de vida. Ela não se limita à mensuração de resultados, mas visa 
identificar avanços, dificuldades e possibilidades de intervenção pedagógica. 
A articulação entre educação e políticas públicas é essencial para o sucesso da inclusão 
escolar. Os programas de apoio à inclusão, como o Atendimento Educacional Especializado 
(AEE), os Núcleos de Apoio Psicopedagógico e os Centros de Atendimento Educacional 
Especializado, devem atuar em parceria com as escolas, promovendo suporte técnico e pedagógico 
às equipes escolares. 
Ainda há muito a avançar na consolidação de uma escola inclusiva, mas os avanços já 
conquistados demonstram que é possível construir uma educação mais justa, equitativa e de 
qualidade para todos. A escola deve ser um espaço de acolhimento e pertencimento, onde cada 
sujeito possa desenvolver suas potencialidades e participar ativamente da vida social e cultural. 
A inclusão escolar é um processo em constante construção, que exige comprometimento 
político, pedagógico e ético dos profissionais da educação. A escuta sensível, o respeito às 
singularidades e a valorização da diversidade são princípios que devem nortear todas as ações 
educativas. Conforme Oliveira (1999, p. 64), "a aprendizagem significativa ocorre quando o 
sujeito se reconhece como parte do processo e percebe sentido no que aprende". 
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A efetivação da educação inclusiva no Ensino Fundamental exige, portanto, uma 
abordagem integrada, que contemple aspectos pedagógicos, sociais, psicológicos e culturais. É 
preciso olhar para o aluno em sua totalidade, compreendendo-o como sujeito de direitos, com 
história, cultura, desejos e necessidades próprias. 
A escola deve assumir sua função social de garantir a equidade de oportunidades, 
promovendo práticas pedagógicas que respeitem e valorizem as diferenças. Para isso, é 
imprescindível o fortalecimento de políticas públicas comprometidas com a inclusão e a formação 
de uma rede de apoio que envolva toda a comunidade escolar. 
O caminho da inclusão é desafiador, mas é também profundamente enriquecedor. Ele 
convida educadores e educadoras a repensarem suas práticas, a questionarem suas certezas e a 
buscarem novas formas de ensinar e aprender. Como lembra Silva (2003, p. 105), "a educação, 
para ser realmente inclusiva, precisaestar aberta à escuta, à experimentação e à transformação". 
Os fundamentos da educação inclusiva revelam um compromisso ético com a construção 
de uma sociedade mais justa e igualitária. O Ensino Fundamental, como etapa crucial do processo 
formativo, deve ser um espaço privilegiado para o exercício da inclusão, assegurando a todos os 
estudantes o direito de aprender com dignidade e respeito às suas particularidades. 
A concretização da inclusão no Ensino Fundamental depende do engajamento coletivo de 
todos os envolvidos no processo educativo. Apenas com diálogo, sensibilidade e ações concretas 
será possível superar as barreiras ainda existentes e construir uma escola verdadeiramente para 
todos. 
2.2. TECNOLOGIAS INTERATIVAS COMO FERRAMENTAS DE 
ACESSIBILIDADE E APRENDIZAGEM. 
A crescente demanda por práticas pedagógicas inclusivas no Ensino Fundamental 
impulsiona reflexões sobre o uso das tecnologias interativas como suporte à acessibilidade e ao 
desenvolvimento das aprendizagens. Em um cenário educacional marcado por múltiplas realidades 
e diferentes necessidades educacionais, é imperativo que os recursos tecnológicos não apenas 
acompanhem os avanços da sociedade, mas também se configurem como ferramentas mediadoras 
no processo de inclusão escolar. 
As tecnologias interativas têm se consolidado como instrumentos pedagógicos 
estratégicos, especialmente quando associadas a metodologias ativas e diferenciadas. A realidade 
aumentada, os jogos digitais, as plataformas adaptativas e a inteligência artificial, por exemplo, 
integram o cotidiano escolar de forma criativa e transformadora, proporcionando novos caminhos 
para o ensino e a aprendizagem dos alunos com e sem deficiências. 
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Segundo Marin e Braun (2013, p. 49), o ensino colaborativo, associado ao uso de 
tecnologias, "permite que alunos com diferentes ritmos e estilos de aprendizagem sejam atendidos 
de forma mais equitativa e personalizada". Nesse contexto, o uso de recursos digitais possibilita a 
quebra de barreiras físicas, cognitivas e sensoriais, contribuindo para a participação efetiva dos 
estudantes no ambiente escolar. 
A implementação de tecnologias interativas em sala de aula exige uma ressignificação do 
papel do professor, que passa a atuar como mediador do conhecimento, utilizando-se de recursos 
digitais para construir propostas mais acessíveis e significativas. Glat, Vianna e Redig (2012, p. 
83) destacam que o Plano Educacional Individualizado (PEI) é um importante aliado nesse 
processo, pois permite uma organização pedagógica que considere as potencialidades e as 
necessidades de cada aluno. 
Para que as tecnologias cumpram seu papel inclusivo, é necessário que sua utilização 
esteja ancorada em políticas públicas comprometidas com a formação continuada de professores, 
com a infraestrutura adequada das escolas e com o acesso universal a equipamentos e internet. A 
ausência desses elementos pode agravar as desigualdades educacionais, transformando as 
tecnologias em ferramentas excludentes. 
A acessibilidade digital, nesse sentido, não se limita à presença de dispositivos 
tecnológicos, mas inclui também o desenvolvimento de materiais acessíveis, como vídeos com 
tradução em Libras, legendas, audiodescrição e softwares com comandos por voz. Esses elementos 
garantem que todos os alunos possam interagir de maneira autônoma com os conteúdos 
pedagógicos. 
Plataformas adaptativas de aprendizagem, por sua vez, ajustam-se automaticamente às 
respostas dos alunos, oferecendo trilhas personalizadas que respeitam o tempo e o estilo de 
aprendizagem de cada um. Isso promove um ensino mais inclusivo, capaz de contemplar as 
singularidades cognitivas, emocionais e sociais dos estudantes. 
Conforme a Tabela 2 destaca, a gamificação também se apresenta como uma estratégia 
de destaque no cenário educacional inclusivo. Ao transformar o conteúdo em jogos e desafios, 
estimula-se o engajamento e a participação ativa dos alunos, promovendo a aprendizagem de 
forma lúdica e motivadora. Essa metodologia tem demonstrado eficácia principalmente junto a 
estudantes que apresentam diferentes estilos de aprendizagem, dificuldades cognitivas ou 
defasagens educacionais, visto que o ambiente gamificado proporciona um contexto de ensino 
mais interativo, onde o erro é compreendido como parte do processo de aprendizagem e o 
feedback imediato favorece a construção contínua do conhecimento. 
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A introdução de elementos de jogos, como pontuação, níveis, recompensas simbólicas e 
rankings, tem se mostrado eficiente em manter o foco e a motivação dos alunos durante as 
atividades pedagógicas. A gamificação permite que o professor acompanhe o progresso individual 
de cada estudante, promovendo intervenções pontuais e personalizadas. Gomes (2009, p. 92) 
ressalta que "a interação significativa entre sujeito e objeto de conhecimento é potencializada pelo 
uso de estratégias dinâmicas e adaptativas", evidenciando que a ludicidade, aliada a objetivos 
pedagógicos claros, fortalece o vínculo do aluno com o processo de aprendizagem e amplia suas 
possibilidades de desenvolvimento intelectual e social. 
 
Tabela 2 – Tecnologias interativas e seus objetivos (1º ao 9º Ano). 
Ano 
Escolar 
Tecnologia Interativa Objetivo Pedagógico 
1º Ano Alfabeto Digital Interativo Favorecer o reconhecimento e a construção 
das letras do alfabeto de forma lúdica. 
1º Ano Jogos Educacionais de Leitura Estimular a leitura por meio de jogos com 
recompensas visuais e sonoras. 
2º Ano Tablets com Aplicativos de 
Alfabetização 
Auxiliar na alfabetização com recursos 
personalizados para cada criança. 
2º Ano Audiobooks Infantis Oferecer acesso à literatura em formato 
sonoro, promovendo inclusão e interesse. 
3º Ano Softwares de Escrita Criativa Desenvolver a escrita criativa e a produção 
textual com sugestões interativas. 
3º Ano Realidade Aumentada com Figuras 
Geométricas 
Visualizar conceitos abstratos de geometria 
de maneira interativa. 
4º Ano Kits de Robótica Educacional Introduzir a lógica de programação e 
raciocínio lógico de forma lúdica. 
4º Ano Plataformas de Histórias Interativas Aprimorar a leitura e interpretação por 
meio de enredos interativos. 
5º Ano Ambientes Virtuais de Aprendizagem 
(AVA) 
Organizar conteúdos e atividades com 
acessibilidade para todos os alunos. 
5º Ano Laboratórios Virtuais de Ciências Permitir simulações científicas que não 
seriam possíveis no laboratório físico. 
6º Ano Simuladores de Experimentos Explorar experimentos em segurança e com 
interatividade. 
6º Ano Aplicativos de Gamificação de 
Conteúdos 
Transformar conteúdos escolares em 
desafios gamificados para motivação. 
7º Ano Realidade Virtual para Viagens 
Históricas 
Explorar conteúdos de História com 
imersão sensorial e visual. 
7º Ano Podcast Educativo Colaborativo Desenvolver a escuta ativa, análise e 
produção de conteúdo colaborativo. 
8º Ano Plataformas de Redação Online Estimular a prática da escrita com correção 
automática e feedback imediato. 
8º Ano Ferramentas de Mind Mapping Digitais Organizar ideias de forma visual e 
interativa para produção textual. 
9º Ano Inteligência Artificial em Correção de 
Provas 
Corrigir automaticamente e fornecer 
análise de desempenho aos alunos. 
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9º Ano Simuladores de Debate e Oratória Simular situações de debate com avaliação 
de argumentação. 
Todos os 
Anos 
Ambientes Colaborativos em Nuvem 
(Google Classroom, Microsoft Teams) 
Promover colaboração e compartilhamento 
de atividades em tempo real. 
Fonte: FERREIRA,; ISCHKANIAN, Simone Helen Drumond; CABRAL, Gladys Nogueira; CARVALHO, Silvana Nascimento 
de; SILVA, Aida Greice Ramos da; BELCHIOR, Idênis Glória; ISCHKANIAN, Sandro Garabed, (2025) 
 
A inteligênciaartificial (IA) traz inovações no monitoramento da aprendizagem, 
possibilitando que os professores identifiquem rapidamente dificuldades de seus alunos e 
reajustem as propostas pedagógicas com mais precisão. Esses sistemas, quando bem utilizados, 
podem oferecer apoio personalizado e gerar dados que fundamentam práticas mais eficazes e 
inclusivas. 
O uso das tecnologias na educação inclusiva não deve ser visto como uma solução pronta, 
mas como uma oportunidade para repensar as práticas pedagógicas e promover ambientes de 
aprendizagem mais equitativos. Para isso, é necessário um olhar sensível e crítico sobre os 
desafios, limites e possibilidades desse processo. 
A pesquisa educacional tem demonstrado a eficácia do uso de tecnologias interativas em 
contextos de diversidade. Conforme Minayo (2009, p. 81), a investigação qualitativa permite 
compreender "a complexidade das relações sociais que se estabelecem no ambiente escolar, 
especialmente no que se refere à inclusão". Assim, o uso consciente de tecnologias se insere nesse 
cenário como meio de ampliação da participação. 
É fundamental destacar o papel das equipes pedagógicas e gestoras na mediação do 
processo de inclusão com tecnologias. São esses profissionais que articulam ações, promovem 
formações e garantem que as diretrizes do PEI e das políticas de inclusão sejam respeitadas e 
executadas. 
A colaboração entre professores da sala comum e da educação especial também se torna 
essencial, principalmente no planejamento conjunto de atividades que envolvam recursos digitais. 
Essa prática fortalece a construção de um currículo mais flexível e acessível, ampliando as 
oportunidades de aprendizagem. 
Ao considerar a diversidade como princípio norteador da educação, as tecnologias 
interativas devem ser entendidas como aliadas na superação das barreiras que ainda limitam o 
acesso ao conhecimento. A partir desse entendimento, a escola passa a ser um espaço mais justo, 
democrático e acolhedor para todos. 
O desenvolvimento de competências digitais por parte dos alunos é outro aspecto 
relevante. Ao utilizar diferentes linguagens e interfaces, as tecnologias estimulam a criatividade, o 
pensamento crítico e a autonomia, competências fundamentais para a vida em sociedade e para o 
exercício da cidadania. 
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A promoção da cultura digital e da ética no uso das tecnologias também deve fazer parte 
do currículo escolar, visando formar sujeitos conscientes de seus direitos e deveres no ambiente 
virtual. Para isso, é preciso que as práticas pedagógicas com recursos digitais sejam reflexivas, 
críticas e contextualizadas. 
Os desafios para a efetivação da educação inclusiva com apoio das tecnologias interativas 
ainda são muitos. As desigualdades de acesso, a falta de formação docente e a escassez de 
recursos técnicos são obstáculos que exigem políticas públicas firmes e investimentos contínuos. 
As experiências exitosas de inclusão com tecnologia revelam que, quando bem 
implementadas, essas ferramentas podem transformar a realidade educacional de muitas crianças e 
adolescentes, promovendo equidade, justiça social e valorização da diversidade. 
Conforme Glat et al. (2012, p. 95), "a inclusão com o apoio das tecnologias demanda um 
novo paradigma educacional, baseado na flexibilidade, na escuta ativa e na valorização das 
diferenças". Essa perspectiva deve orientar todas as práticas escolares e políticas educacionais 
comprometidas com a transformação social. 
A utilização de tecnologias interativas como ferramentas de acessibilidade e 
aprendizagem representa um avanço significativo na construção de uma educação inclusiva, 
equitativa e de qualidade. No entanto, sua efetividade depende do compromisso de todos os atores 
educacionais, da gestão democrática e da valorização da diversidade como riqueza pedagógica. 
2.3. A PERSONALIZAÇÃO DA APRENDIZAGEM NO CONTEXTO DA 
DIVERSIDADE ESCOLAR. 
A diversidade presente no ambiente escolar brasileiro tem exigido uma transformação 
significativa nas práticas pedagógicas, especialmente no que se refere à personalização da 
aprendizagem. Essa abordagem visa atender às diferentes necessidades, estilos e ritmos de 
aprendizagem dos estudantes, respeitando suas especificidades e promovendo uma educação 
equitativa e de qualidade. Considerar que cada aluno aprende de forma única implica a adoção de 
estratégias pedagógicas adaptativas, sensíveis às diferenças culturais, cognitivas e emocionais 
presentes em sala de aula. De acordo com Vygotsky (1998, p. 105), o desenvolvimento dos 
processos psicológicos superiores ocorre a partir da mediação social e cultural, tornando 
indispensável uma ação pedagógica que reconheça e valorize as múltiplas formas de aprender. 
A personalização da aprendizagem não se limita à simples diferenciação de conteúdos; 
ela envolve uma reorganização profunda das metodologias, avaliações e ambientes escolares. 
Oliveira (2003, p. 76) afirma que pensar a educação a partir de Vygotsky exige considerar a 
historicidade do sujeito e as múltiplas interações que o constituem, enfatizando a importância do 
papel do outro no processo de construção do conhecimento. Personalizar significa criar contextos 
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em que os alunos possam interagir de maneira significativa com o conteúdo, com os colegas e 
com os professores, em um processo contínuo de negociação de sentidos. 
A escola, como espaço democrático de formação, precisa assumir o compromisso de 
promover práticas inclusivas que garantam o acesso, a permanência e o sucesso de todos os 
alunos. Isso requer um olhar atento para as barreiras que impedem a plena participação de 
determinados grupos, como pessoas com deficiência, estudantes em situação de vulnerabilidade 
social ou aqueles com estilos de aprendizagem distintos. Segundo Vilaronga e Mendes (2014, p. 
140), o ensino colaborativo é uma estratégia potente nesse processo, pois possibilita a construção 
de práticas pedagógicas articuladas entre professores regulares e especialistas, favorecendo a 
inclusão escolar. 
O paradigma da personalização da aprendizagem é fortemente influenciado pelas 
concepções sociointeracionistas de Vygotsky, que compreende a aprendizagem como um processo 
mediado por instrumentos culturais e pela interação com o outro. Em sua obra "Pensamento e 
Linguagem", Vygotsky (1988, p. 45) destaca que o desenvolvimento intelectual é profundamente 
condicionado pelas experiências sociais e culturais, reforçando a ideia de que o ensino precisa ser 
planejado considerando as particularidades dos sujeitos envolvidos. 
Ao reconhecer a diversidade como uma riqueza e não como um obstáculo, a escola passa 
a desenvolver estratégias mais eficazes e humanizadoras. Tais estratégias incluem desde o uso de 
tecnologias assistivas até a flexibilização curricular, garantindo que todos os estudantes tenham 
oportunidades reais de aprender. Essa concepção se alinha ao que Oliveira (2003, p. 83) destaca 
como o papel transformador da educação, capaz de alterar a trajetória dos sujeitos ao 
proporcionar-lhes experiências significativas de aprendizagem. 
A prática pedagógica voltada para a personalização requer do professor uma postura 
investigativa e reflexiva. Ele deve ser capaz de observar, escutar e compreender as especificidades 
de seus alunos, planejando intervenções pedagógicas que respeitem seus ritmos e potencialidades. 
Nesse aspecto, Vilaronga e Mendes (2014, p. 144) ressaltam a importância do trabalho 
colaborativo entre os profissionais da escola como forma de potencializar as ações educativas e 
garantir uma intervenção mais precisa e eficaz. 
Um dos maiores desafios da personalização da aprendizagem é equilibrar a atenção 
individualizada com as demandas coletivas do currículo escolar. Para tanto, é necessário 
desenvolver competências docentes que permitama construção de propostas didáticas 
diversificadas, que contemplem tanto os objetivos comuns quanto os interesses particulares dos 
alunos. Como afirma Vygotsky (1998, p. 118), o aprendizado orientado contribui diretamente para 
o desenvolvimento, desde que respeite a zona de desenvolvimento proximal de cada estudante. 
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A flexibilização das estratégias pedagógicas também demanda a reavaliação das formas 
de avaliação. Avaliar de maneira personalizada implica utilizar instrumentos variados e 
significativos, que reflitam o progresso individual e valorizem as diferentes formas de expressão e 
construção do conhecimento. Oliveira (2003, p. 90) reforça que a avaliação precisa estar integrada 
ao processo de aprendizagem e não ser um momento estanque ou excludente. 
A personalização exige a escuta ativa dos alunos, considerando suas vozes na construção 
do percurso educativo. Isso significa criar espaços em que os estudantes possam expressar seus 
interesses, dúvidas e desejos, contribuindo ativamente na elaboração dos projetos pedagógicos. 
Vilaronga e Mendes (2014, p. 147) afirmam que o diálogo entre professores e alunos fortalece o 
vínculo pedagógico e amplia as possibilidades de sucesso escolar. 
O papel da gestão escolar também é fundamental nesse processo. Gestores 
comprometidos com a inclusão e a personalização da aprendizagem devem garantir condições 
para que os professores possam planejar, executar e refletir sobre suas práticas. Isso inclui a oferta 
de formação continuada, apoio pedagógico e recursos didáticos adequados. Segundo Vygotsky 
(1988, p. 97), o contexto institucional é determinante na mediação dos processos de 
aprendizagem, o que reforça a importância de uma cultura escolar inclusiva. 
A personalização da aprendizagem não é uma tarefa simples, pois envolve mudanças 
profundas na cultura escolar. Contudo, é um caminho necessário para a construção de uma escola 
que reconhece e valoriza a singularidade de cada sujeito. Oliveira (2003, p. 98) destaca que a 
educação, quando pensada em uma perspectiva histórico-cultural, deve ser capaz de potencializar 
as capacidades humanas e não nivelá-las por baixo. 
É importante destacar que a personalização da aprendizagem não significa a 
fragmentação do ensino, mas sim a criação de percursos diversos dentro de uma mesma proposta 
pedagógica. Essa concepção amplia as possibilidades de acesso ao conhecimento e reduz as 
desigualdades educacionais. Vilaronga e Mendes (2014, p. 149) argumentam que práticas 
colaborativas entre professores tornam possível a construção de uma escola mais justa e 
equitativa. 
A abordagem personalizada favorece, ainda, o desenvolvimento da autonomia e do 
protagonismo estudantil. Ao serem respeitados em seus ritmos e estilos, os alunos tendem a se 
engajar mais nas atividades escolares e a desenvolver uma relação mais positiva com a 
aprendizagem. Para Vygotsky (1998, p. 132), é por meio da atividade conjunta com o adulto ou 
com colegas mais experientes que a criança internaliza os instrumentos culturais e desenvolve sua 
independência. 
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Em um contexto de diversidade, a personalização torna-se um imperativo ético. Não se 
trata apenas de adaptar práticas pedagógicas, mas de promover justiça educacional, garantindo que 
todos os alunos tenham acesso às mesmas oportunidades de desenvolvimento. Oliveira (2003, p. 
100) afirma que a escola deve assumir sua responsabilidade social na construção de uma 
sociedade mais igualitária e solidária. 
A construção de currículos flexíveis é outro aspecto essencial para a personalização da 
aprendizagem. Um currículo aberto, que permite adaptações conforme as necessidades dos alunos, 
amplia as possibilidades de aprendizagem e favorece a inclusão. Vilaronga e Mendes (2014, p. 
150) defendem a elaboração de propostas curriculares interativas, que valorizem a diversidade e 
promovam a participação ativa dos estudantes. 
A formação docente precisa acompanhar essas transformações, preparando os professores 
para atuarem em contextos de diversidade e personalização. Isso implica desenvolver 
competências para o planejamento diferenciado, o uso de recursos tecnológicos e a realização de 
avaliações formativas. Vygotsky (1988, p. 101) aponta que o papel do educador é fundamental 
para que a aprendizagem ocorra em sua plenitude, pois ele atua como mediador entre o 
conhecimento e o sujeito. 
Cabe ainda ressaltar que a personalização da aprendizagem contribui para a redução do 
fracasso escolar. Ao serem respeitados em suas singularidades, os alunos tendem a permanecer 
mais tempo na escola, com melhores índices de aproveitamento e menor evasão. Oliveira (2003, p. 
102) observa que a valorização das experiências dos estudantes é um dos caminhos para tornar a 
escola mais acolhedora e eficaz. 
A construção de comunidades de aprendizagem, baseadas na colaboração e na 
solidariedade, é uma das estratégias mais promissoras para implementar a personalização no 
contexto escolar. Tais comunidades promovem a troca de saberes entre professores, alunos e 
famílias, fortalecendo os laços entre escola e comunidade. Vilaronga e Mendes (2014, p. 151) 
reforçam que o envolvimento coletivo é essencial para a consolidação de práticas inclusivas e 
personalizadas. 
É preciso entender que a personalização da aprendizagem é um processo contínuo, que 
exige compromisso, criatividade e sensibilidade por parte de todos os envolvidos no processo 
educativo. Vygotsky (1998, p. 141) enfatiza que o conhecimento se constrói na interação, e essa 
interação deve ser significativa, contextualizada e respeitosa. Dessa forma, a personalização se 
torna não apenas uma metodologia, mas uma postura ética e política frente à educação. 
 
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2.4. INOVAÇÃO PEDAGÓGICA: CAMINHOS PARA UMA ESCOLA 
DEMOCRÁTICA E PARTICIPATIVA. 
A educação contemporânea demanda novas perspectivas que contemplem a diversidade 
dos sujeitos, os desafios do século XXI e, principalmente, a efetiva participação de todos os atores 
no processo educativo. A inovação pedagógica surge como um caminho fundamental para 
promover uma escola mais democrática e participativa, rompendo com modelos tradicionais e 
promovendo práticas que valorizem a autonomia, o diálogo e a construção coletiva do 
conhecimento. 
Torna-se imprescindível refletir sobre o papel do professor como mediador e facilitador 
de processos que incentivem a colaboração, o pensamento crítico e a criatividade. Capellini e 
Zerbato (2019, p. 14) afirmam que “ensinar de forma colaborativa é romper com o isolamento 
docente e criar pontes entre saberes, experiências e sujeitos”. Esta abordagem contribui para o 
fortalecimento de uma cultura de cooperação e corresponsabilidade dentro do espaço escolar. 
A escola, ao se reinventar, deve adotar práticas pedagógicas que considerem as 
especificidades dos alunos, promovendo o protagonismo estudantil. Isso implica em oferecer 
oportunidades para que os discentes participem ativamente da construção do currículo, da 
avaliação e da organização do ambiente escolar. Segundo Freire (1996, p. 69), “a educação não 
transforma o mundo. A educação muda as pessoas. Pessoas transformam o mundo”. 
A democratização do conhecimento passa, necessariamente, pela escuta ativa dos 
estudantes e pela valorização de suas experiências e saberes. A partir desta escuta, é possível 
ressignificar práticas pedagógicas e construir propostas que dialoguem com as reais necessidades 
dos sujeitos. Freire (2011, p. 52) defende que “ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as 
possibilidades para a sua produção ou a sua construção”. 
A inovação pedagógica também está intrinsicamente ligada ao uso das tecnologias de 
forma criativa e crítica. O acesso a novas ferramentas tecnológicas pode potencializarprocessos 
de ensino e aprendizagem, permitindo que os alunos se tornem produtores de conhecimento e não 
apenas receptores. Moran, Masetto e Behrens (2000, p. 35) enfatizam que “a mediação pedagógica 
com tecnologias requer um novo perfil de professor, mais aberto ao novo e disposto a aprender 
sempre”. 
No entanto, a inovação não deve ser compreendida apenas como inserção de aparatos 
tecnológicos. Ela envolve transformações profundas na cultura escolar, nas relações interpessoais 
e na gestão da sala de aula. Trata-se de adotar uma postura investigativa, de experimentação e de 
abertura ao erro como parte do processo de aprendizagem. 
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O ambiente escolar inovador é aquele que valoriza o erro como parte da trajetória 
educativa, compreendendo-o como oportunidade para o crescimento. Estimular os alunos a 
formularem hipóteses, testarem soluções e refletirem sobre seus resultados é essencial para o 
desenvolvimento de uma mentalidade investigativa e autônoma. 
Uma escola participativa é aquela que rompe com as hierarquias tradicionais e promove 
relações horizontais entre professores, alunos, família e comunidade. O espaço escolar deve ser 
um local de escuta, acolhimento e colaboração, onde todos se sintam pertencentes e 
corresponsáveis pelo processo educativo. 
O ensino colaborativo se apresenta como uma alternativa potente para o enfrentamento 
das desigualdades e a promoção de uma educação inclusiva. Capellini e Zerbato (2019, p. 21) 
destacam que “o ensino colaborativo promove uma aprendizagem mais rica, pois permite a 
interação entre diferentes formas de pensar e resolver problemas”. 
A formação continuada dos professores é um elemento chave para a efetiva 
implementação de práticas pedagógicas inovadoras. É necessário investir em processos formativos 
que favoreçam a reflexão sobre a prática, o compartilhamento de experiências e a construção de 
saberes coletivos. 
O incentivo à autonomia docente também é fundamental. Professores que possuem 
liberdade para criar, experimentar e adaptar suas metodologias estão mais propensos a inovar e a 
responder de forma significativa às necessidades dos seus alunos. A gestão escolar, nesse 
contexto, deve ser parceira e apoiadora desses movimentos. 
Por outro lado, os alunos devem ser vistos como sujeitos ativos do processo educacional. 
A inovação pedagógica deve buscar desenvolver competências socioemocionais, pensamento 
crítico, resolução de problemas e criatividade. Isso requer metodologias que favoreçam a 
investigação, a cooperação e a aprendizagem significativa. 
As metodologias ativas de aprendizagem, como a sala de aula invertida, o ensino por 
projetos e o design thinking, têm se mostrado eficazes na promoção da autonomia e do 
engajamento estudantil. Essas abordagens colocam o aluno no centro do processo, desafiando-o a 
buscar soluções, construir saberes e refletir criticamente. 
Envolver os diversos segmentos da comunidade escolar nas decisões que afetam a vida 
escolar é essencial para o fortalecimento da democracia e da participação cidadã. 
Uma escola verdadeiramente democrática é aquela que reconhece e valoriza a 
pluralidade, garantindo espaço para a expressão das diferentes vozes que a compõem. Isso 
significa romper com a homogeneização e investir na construção de currículos que respeitem a 
diversidade cultural, social e cognitiva dos alunos. 
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A interdisciplinaridade também se configura como um caminho para a inovação 
pedagógica. Ao integrar diferentes saberes, é possível construir uma visão mais ampla e 
contextualizada do conhecimento, contribuindo para uma aprendizagem mais significativa e 
crítica. 
É importante ressaltar que inovar não significa abandonar tudo o que já foi construído, 
mas sim ressignificar práticas, refletir sobre a realidade e buscar alternativas que promovam a 
equidade, a inclusão e a participação. 
A construção de uma escola inovadora, democrática e participativa exige coragem, 
compromisso e abertura ao novo. Trata-se de um processo coletivo e permanente, que requer 
escuta, diálogo e ação conjunta. 
Ao investir em práticas pedagógicas transformadoras, a escola cumpre seu papel social de 
formar sujeitos autônomos, críticos e conscientes, capazes de contribuir para a construção de uma 
sociedade mais justa, solidária e democrática. 
2.5. POSSIBILIDADES E DESAFIOS NA IMPLEMENTAÇÃO DE 
TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS INCLUSIVAS. 
A implementação de tecnologias educacionais inclusivas no ambiente escolar representa 
um avanço significativo no campo da educação, ao passo que também impõe diversos desafios à 
prática pedagógica e à gestão escolar. As tecnologias, quando bem aplicadas, contribuem para a 
mediação dos processos de ensino e aprendizagem, proporcionando equidade de acesso ao 
conhecimento, especialmente para estudantes com deficiência. No entanto, essas potencialidades 
dependem diretamente da preparação dos docentes, da infraestrutura escolar e do envolvimento da 
comunidade educativa. Conforme argumenta Vygotsky (1998, p. 104), “o processo de 
aprendizagem é parte essencial do desenvolvimento”, sendo fundamental que ele ocorra de 
maneira colaborativa e com suporte adequado. 
No contexto da educação inclusiva, a tecnologia surge como uma ferramenta de 
ampliação das oportunidades de participação ativa dos estudantes com deficiência. Ela permite 
adaptações curriculares, mediações diferenciadas e acesso a conteúdos multimodais. Entretanto, 
sua eficácia está condicionada à intencionalidade pedagógica, à formação continuada dos 
profissionais da educação e à presença de recursos compatíveis com as necessidades específicas de 
cada estudante. 
Apesar dos avanços nas políticas públicas de inclusão, a realidade das escolas brasileiras 
ainda reflete uma discrepância entre os princípios legais e a prática pedagógica. Muitas 
instituições carecem de recursos básicos, como internet de qualidade, equipamentos funcionais e 
softwares acessíveis, a ausência de formação específica para os docentes sobre o uso dessas 
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tecnologias cria barreiras que dificultam sua efetiva aplicação no cotidiano escolar (Capellini; 
Zerbato, 2020, p. 17). 
É imprescindível que a implementação de tecnologias inclusivas não seja vista apenas 
como a inserção de equipamentos, mas como uma reconfiguração da cultura escolar, promovendo 
práticas pedagógicas colaborativas, flexíveis e centradas no estudante. A proposta de ensino 
colaborativo, por exemplo, destaca-se como uma estratégia eficaz para integrar diferentes saberes 
e profissionais, garantindo suporte ao aluno em sua totalidade (Capellini; Zerbato, 2020, p. 18). 
Segundo Arias (2020, p. 7), a codocência representa um modelo de trabalho coletivo que 
fortalece o processo de inclusão, uma vez que possibilita a presença simultânea de dois ou mais 
docentes na sala de aula, ampliando as perspectivas de intervenção pedagógica. Essa prática, 
aliada ao uso de tecnologias assistivas, proporciona maior dinamismo e personalização das 
atividades escolares. 
O uso das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDICs) no contexto 
inclusivo exige uma mudança de paradigma por parte dos professores. É preciso abandonar 
práticas transmissivas e adotar metodologias ativas que favoreçam a construção do conhecimento 
de forma significativa, respeitando o ritmo e as singularidades dos estudantes. Para isso, a 
formação docente contínua é fator crucial, pois capacita o profissional para lidar com as 
especificidades das tecnologias e com a diversidade presente nas salas de aula. 
A infraestrutura escolar é um dos pilares fundamentais para a viabilidade das tecnologias 
inclusivas. Escolas com deficiência estrutural comprometem o acesso equitativo à aprendizagem, 
principalmente para alunos com deficiênciamotora, visual ou intelectual. Rampas de acesso, 
computadores com softwares leitores de tela, recursos de voz, entre outros, são imprescindíveis 
para garantir autonomia e participação dos estudantes (Vygotsky, 1988, p. 53). 
É preciso considerar o papel das famílias e da comunidade escolar na construção de uma 
cultura inclusiva. A tecnologia deve ser compreendida não apenas como um meio técnico, mas 
como uma linguagem que conecta pessoas, saberes e afetos. O envolvimento da comunidade 
escolar é essencial para criar um ambiente acolhedor, colaborativo e que respeite as diferenças 
individuais. 
Os desafios enfrentados pelas escolas públicas no Brasil refletem a necessidade urgente 
de políticas públicas que incentivem o investimento em infraestrutura, conectividade e formação 
dos profissionais. Embora as leis garantam o direito à educação inclusiva, a materialização desses 
Direitos Depende De Ações Concretas Que Envolvam Todos Os Agentes Do Processo Educativo 
(Pletsch; Damasceno, 2011, p. 25). 
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Vygotsky (1998, p. 115) reforça a importância do ambiente social no desenvolvimento 
das funções mentais superiores, destacando que “toda função aparece duas vezes: primeiro, no 
nível social, depois, no nível individual”. Esse princípio confirma a relevância de práticas 
colaborativas e tecnológicas na construção de um ambiente de aprendizagem verdadeiramente 
inclusivo. 
A implementação de tecnologias deve, portanto, estar articulada a uma proposta 
pedagógica comprometida com a inclusão e a justiça social. A simples disponibilização de 
recursos não garante o aprendizado; é preciso intencionalidade, planejamento e avaliação 
contínua. O Plano de Atendimento Educacional Especializado (PAEE) e o uso da Sala de 
Recursos Multifuncional, por exemplo, devem ser integrados às atividades da sala comum, 
evitando práticas excludentes ou paralelas (Braun; Vianna, 2011, p. 31). 
Os professores precisam ser protagonistas nesse processo de transformação. Por isso, a 
valorização profissional, com melhores condições de trabalho, remuneração digna e acesso à 
formação continuada, é condição para o êxito das práticas inclusivas mediadas por tecnologias. 
Não basta conhecer o recurso; é necessário saber utilizá-lo pedagogicamente, em prol da 
aprendizagem de todos os alunos (Capellini; Zerbato, 2020, p. 19). 
A escola inclusiva deve ser entendida como um espaço de convivência plural, onde o 
conhecimento se constrói na interação e na escuta das diferenças. Nesse sentido, a tecnologia atua 
como mediadora entre o sujeito e o mundo, favorecendo a expressão, a criação e a participação 
ativa dos estudantes com deficiência (Vygotsky, 1988, p. 70). 
Entretanto, ainda persiste uma lógica assistencialista na concepção de inclusão, em que as 
tecnologias são vistas como "soluções mágicas" para problemas estruturais e pedagógicos. É 
necessário desconstruir essa visão e compreender que a verdadeira inclusão depende de uma 
mudança profunda na cultura escolar e no modo como a sociedade enxerga a diversidade (Pletsch; 
Damasceno, 2011, p. 26). 
Para superar os obstáculos existentes, é urgente o fortalecimento do trabalho em rede 
entre escolas, universidades, centros de pesquisa, secretarias de educação e movimentos sociais. A 
construção de uma política de inclusão com base científica, dialógica e democrática permitirá 
avanços significativos na consolidação de práticas educativas verdadeiramente acessíveis (ARIAS, 
2020, p. 12). 
A pesquisa e a inovação devem caminhar lado a lado com a prática docente. O incentivo 
à produção de conhecimento sobre tecnologias inclusivas possibilita o desenvolvimento de 
soluções contextualizadas e eficazes, que respondam às reais necessidades da comunidade escolar 
(Braun; Vianna, 2011, p. 33). 
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É importante destacar que a inclusão não diz respeito apenas aos estudantes com 
deficiência, mas a todos aqueles que, por diferentes razões, se encontram em situação de exclusão 
ou vulnerabilidade. Assim, a tecnologia deve ser pensada como um direito, e não como privilégio, 
garantindo acesso universal e equitativo ao saber (Vygotsky, 1998, p. 121). 
A avaliação das práticas pedagógicas inclusivas mediadas por tecnologias deve ser 
contínua, reflexiva e participativa. Isso implica ouvir os estudantes, as famílias, os professores e 
demais membros da comunidade escolar sobre a efetividade das estratégias utilizadas. A escuta 
ativa é o primeiro passo para a construção de uma escola democrática e inclusiva (Capellini; 
Zerbato, 2020, p. 20). 
A implementação de tecnologias educacionais inclusivas é um processo em construção, 
permeado por desafios, mas também por inúmeras possibilidades. Quando orientado por 
princípios éticos, democráticos e inclusivos, esse processo tem o potencial de transformar não 
apenas a escola, mas a própria sociedade, rumo a uma educação mais justa e humana. 
3. CONCLUSÃO 
Diante dos avanços observados nas últimas décadas, é possível afirmar que a integração 
entre educação inclusiva e tecnologias interativas representa uma das mais promissoras estratégias 
para personalizar a aprendizagem no Ensino Fundamental I e II. O uso consciente e planejado 
dessas ferramentas permite não apenas atender às necessidades específicas dos estudantes com 
deficiência, mas também valorizar as singularidades de todos os alunos, respeitando ritmos, estilos 
de aprendizagem e formas diversas de expressão. A inclusão, nesse contexto, deixa de ser um 
ideal abstrato e se concretiza em ações pedagógicas que promovem o engajamento, a autonomia e 
o protagonismo dos estudantes. Quando a escola investe em uma proposta pedagógica flexível, 
colaborativa e sustentada por recursos digitais acessíveis, ela amplia as oportunidades de 
participação e sucesso escolar para todos. 
A personalização da aprendizagem, mediada por tecnologias interativas, possibilita a 
construção de trilhas de aprendizagem significativas e motivadoras, nas quais o estudante é 
colocado no centro do processo educativo. Ao mesmo tempo, fortalece-se o papel do professor 
como mediador e curador de experiências educativas, capaz de articular saberes e promover 
práticas diferenciadas que respeitam a diversidade presente nas salas de aula. Ferramentas como 
plataformas adaptativas, jogos educacionais, softwares de leitura acessível e recursos audiovisuais 
ampliam as fronteiras do ensino tradicional, promovendo experiências de aprendizagem mais 
imersivas, dinâmicas e inclusivas. O ambiente escolar torna-se mais acolhedor, estimulante e 
efetivamente comprometido com a construção de uma sociedade mais justa e democrática. 
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É importante reconhecer que o caminho rumo a uma educação inclusiva e 
tecnologicamente inovadora exige o comprometimento coletivo de gestores, professores, 
estudantes, famílias e poder público. Apesar dos desafios estruturais e formativos ainda existentes, 
os resultados positivos já observados em diferentes contextos escolares revelam que é possível 
transformar a realidade educacional com sensibilidade, investimento e vontade política. 
A esperança reside na capacidade de reinvenção da escola e na força das práticas 
pedagógicas que, com criatividade, afeto e tecnologia, conseguem romper barreiras, despertar 
potencialidades e promover o direito à aprendizagem de todos e de cada um. 
O futuro da educação inclusiva é possível, viável e necessário — e ele começa agora, 
com pequenas ações cotidianas que colocam o ser humano no centro do processo educativo. 
REFERÊNCIAS 
ARIAS, L. G. Trabajo colaborativo y codocencia: una aproximación a la inclusión educativa. 
Revista de Estudios Teóricos y Epistemológicos en Política Educativa, v. 5, e2015321, p. 1-14, 
2020. Disponível em: https://revistas.uepg.br/index.php/retepe/article/view/15321.Acesso em: 07 
abr. 2025. 
BRAUN, P.; VIANNA, M. M. Atendimento educacional especializado, sala de recursos 
multifuncional e plano individualizado: desdobramentos de um fazer pedagógico. In: 
PLETSCH, M. D.; DAMASCENO, A. (Org.). Educação especial e inclusão escolar: reflexões 
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