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CENTRO UNIVERSITÁRIO DE MARINGÁ - UNICESUMAR 
 
 
Av. Guedner, nº 1610, Fone/fax: (0xx44) 3027-6360 
CEP 87050-900 – Maringá – Paraná 
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Olá, acadêmico(a)! 
Para a realização de sua regência no Estágio Curricular Supervisionado é necessário 
muito planejamento e dedicação. Nessa etapa, a elaboração do seu Plano de Aula se faz 
fundamental. Assim, preparamos algumas orientações importantes: 
 
✓ Lembre-se de que o professor/estagiário é sempre o mediador do processo de 
ensino e aprendizagem, assim procure estabelecer a “ponte” entre seus alunos e o 
objeto do conhecimento durante toda a aula. 
✓ Evite aulas expositivas. Prepare uma aula dinâmica, próxima da realidade do 
aluno para despertar o interesse dele por aquilo que está sendo ensinado. Um bom 
começo é iniciar a aula com uma problematização. 
✓ Selecione recursos didáticos diferentes e inovadores que promovam a construção 
do conhecimento por parte dos alunos. Consulte a escola a respeito da possibilidade 
do uso de recursos tecnológicos. 
✓ Considere o aluno como o protagonista do processo de ensino e aprendizagem e 
não apenas como receptor passivo de informações prontas e acabadas. 
✓ Seu Plano de Aula deve ser elaborado, obrigatoriamente, para 4 horas/aula. 
✓ ATENÇÃO! As orientações em vermelho ao longo do Plano de Aula devem ser 
apagadas e substituídas por suas informações e dados antes do envio de seu plano 
de aula. Não retire essas diretrizes do seu arquivo de entrega. 
 
 
 
 
 
 
 
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Plano de Aula 
Instituição: Centro de Ensino Fundamental 01 do Paranoá 
Endereço completo da escola: Quadra 03 Área Especial 01 – Paranoá-DF 
Disciplina: Língua Portuguesa Ano: 6º ano 
Nome do(a) professor(a) regente: Solange Jesus Costa Silva 
Nome do(a) estagiário(a): Lucas de Sousa Araújo 
Data de aplicação da regência: 10/04/2023 Número de aulas: 4 horas/aula 
Práticas de linguagem: Assinale a unidade temática para a disciplina e ano conforme 
consta na BNCC para o Ensino Fundamental II (6º ao 9º ano), de acordo com o objeto 
do conhecimento a ser desenvolvido nas aulas: 
( ) Oralidade ( X ) Leitura 
( X ) Produção de textos ( ) Análise linguística/semiótica 
Objeto de conhecimento: 
Reconhecer as diferentes linguagens presentes nas histórias em quadrinhos. 
Reconhecer algumas características que contribuem para a construção semântica das 
histórias em quadrinhos. 
Código e Descrição da Habilidade da Base Nacional Comum Curricular: 
(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e 
estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características 
dos gêneros e suportes –, romances infanto-juvenis, contos populares, contos de terror, 
lendas brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de aventuras, narrativas de enigma, 
mitos, crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma livre 
e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros, 
expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, 
temas, autores. 
(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas, charges, memes, 
gifs etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões 
ou imagens ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de pontuação etc. 
 
Parte 1: INTRODUÇÃO (CONTEXTUALIZAÇÃO E PROBLEMATIZAÇÃO) 
• Introdução aula 1 e 2 – Leitura e levantamento de conhecimentos prévios e 
Pesquisa orientada. 
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Atividade 1 – Levantamento de conhecimentos prévios sobre o gênero (10 minutos) 
Início a aula propondo aos alunos algumas questões com o intuito de verificar seus 
conhecimentos prévios acerca do gênero textual história em quadrinhos. Permitindo que 
troquem ideias e reflitam sobre a estrutura e as características desse gênero. Perguntas 
sugeridas: 
• Vocês gostam de histórias em quadrinhos? 
• Quais são suas personagens e histórias favoritas? 
• Quais são as características principais das histórias em quadrinhos? Como é a 
linguagem desses textos? 
• Vocês sabem o que significa cada tipo de balão usado nas HQs? Qual é a função das 
histórias em quadrinhos? 
Lembre aos alunos que as HQs narram uma história por meio de quadros, nos quais a 
fala e o pensamento das personagens aparecem inseridos em balões. Relembrando com 
eles que as HQs apresentam os elementos essenciais das narrativas; a movimentação 
de personagens é sugerida por meio de traços, expressões, gestos; pode haver 
onomatopeias e metáforas visuais; a linguagem é geralmente informal, próxima da língua 
falada em situações cotidianas de baixo monitoramento. Retomando o significado de 
alguns tipos de balões: balão tremido indica grito; balão pontilhado, sussurro; balão em 
formato de nuvem, pensamento; etc. Esperamos que os alunos percebam que a 
linguagem das HQs é multimodal, ou seja, verbal e não verbal, e que a função delas é 
principalmente divertir o leitor. 
Aula 2 – Pesquisa orientada (45 minutos) 
Para o aprofundamento do estudo das características das histórias em quadrinhos, 
proponha uma pesquisa em grupo sobre: 
1. Os vários tipos de balões e como eles são compostos. 
2. Onomatopeias mais usadas e o que significam. 
3. Tipos de linguagem: verbal e não verbal; formal e informal. 
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4. A relação entre causa e efeito que gera o encadeamento entre os quadrinhos. Na 
Internet, há muita informação sobre HQs. 
• Introdução – aulas 3 e 4(Confecção de cartazes e apresentação de resultado de 
pesquisa e Aprofundamento: leitura e compreensão de HQ) 
Aula 3 - Confecção de cartazes e apresentação de resultado de pesquisa. 
Solicito aos alunos que criem cartazes com o resultado da pesquisa em grupo, realizada 
na aula anterior. Os cartazes deverão conter título e explicações e ser atraentes. 
Aula 4 - Aprofundamento: leitura e compreensão de HQ 
Início a aula informando aos alunos que a proposta é trabalhar com tirinhas, narrativas 
multimodais mais curtas que apresentam as mesmas características das histórias em 
quadrinhos. Comentando que a principal diferença entre tirinhas e histórias em 
quadrinhos consiste no número de quadrinhos: nas tiras há de dois a quatro, nas histórias 
em quadrinhos, cinco ou mais. 
Parte 2: DESENVOLVIMENTO (CONCEITUALIZAÇÃO) 
• Desenvolvimento aulas 1 e 2: 
Atividade 2 – Explorando HQs (25 minutos) 
Levarei para a sala de aula diferentes revistas e livros de histórias em quadrinhos. 
Fazendo com que os alunos os folheiem e leiam os textos que desejarem. Em seguida, 
retomarei os conhecimentos prévios levantados na atividade anterior, e solicitarei que, a 
partir deles, comentem o que compreenderam das histórias preferidas. 
Atividade 3 – Mangá, a HQ do Japão (10 minutos) 
Como atividade complementar, pretendo comentar que em cada país as histórias em 
quadrinhos têm características próprias e recebem um nome diferente; no Japão, por 
exemplo, são conhecidas como mangás. Perguntarei aos alunos se já leram mangás e o 
que sabem a respeito deles. Tenho o intuito de apresentar alguns mangás adequados à 
faixa etária dos alunos. Comentarei que o mangá teve origem no teatro de sombra 
japonês. Por ser impresso em papel jornal, sua produção barata o torna acessível a todos 
os públicos no Japão. Os mangásabordam temas diversos, como o amor, a escola, 
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aventuras, mitos, etc. Uma das características dessa narrativa multimodal é o exagero ao 
representar emoções e ações: há muitas onomatopeias, os desenhos ocupam toda a 
página, os olhos das personagens são enormes, as pernas são longas e a cabeça é 
desproporcional ao corpo. O mangá deve ser lido de trás para frente e da direita para a 
esquerda, seguindo a ordem de leitura oriental 
Aula 2 – Duração: 45 minutos 
Atividade 1 - Proponho aos alunos que realizem a pesquisa em livros didáticos sobre o 
gênero. Selecionarei previamente o material para a pesquisa na biblioteca; Cada grupo 
deverá pesquisar apenas um dos itens listados acima. Distribuo os temas entre os grupos 
por meio de sorteio. Caso haja mais de quatro grupos, não haverá problema em dois ou 
mais grupos pesquisarem o mesmo assunto. 
• Desenvolvimento aulas 3 e 4: 
Aula 3 – Planejando uma história em quadrinhos (duração: 45 minutos) 
Organização dos alunos em grupos de quatro ou cinco integrantes, após a confecção dos 
cartazes, solicito aos grupos que apresentem, um de cada vez, o resultado da pesquisa, 
explicando aos colegas da classe o tópico pesquisado. Depois das apresentações, 
pergunto aos alunos qual tópico da pesquisa acharam mais interessante e peço que 
justifiquem a resposta. 
Também durante essa atividade, é importante circular pela sala de aula, auxiliar os alunos 
em suas construções textuais, fazer as correções necessárias e sugerir 
aperfeiçoamentos. 
Aula 4 – Aprofundamento e finalização (duração: 45 minutos) 
Neste momento será projetado a tira da página do Níquel Náusea, de Fernando 
Gonsales, no qual será escolhida a tira n. 11, na aba Tiras do baú. Projetada para a 
classe, será retomado o que foi visto nas aulas anteriores e solicitado que façam a 
interpretação da tira, com um roteiro questões interpretativas., assim finalizando a aula e 
esta sequência didático-pedagógica. 
Parte 3: CONCLUSÃO (AVALIAÇÃO) 
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• Aferição do objetivo de aprendizagem: 
A avaliação do processo de aprendizagem será feita por meio das atividades propostas 
nesta sequência didática e deverá considerar o desenvolvimento de cada um dos alunos. 
Em um primeiro momento, com o objetivo de que os alunos sejam capazes de resgatar 
os conhecimentos que já têm acerca do gênero textual história em quadrinhos e de 
realizar pesquisas sobre as características do gênero e apresentar o resultado dela aos 
colegas. Em um segundo momento, é esperado que os alunos realizem a leitura de 
histórias em quadrinhos e as compreendam bem, com o apoio do que aprenderam ao 
realizar a pesquisa solicitada. 
Questões de auxiliar na aferição 
1. Dê exemplos de onomatopeias usadas nas histórias em quadrinhos e explique seus 
significados. 
2. Cite dois tipos de balões usados nas histórias em quadrinhos e explique o que os 
caracteriza. 
• Os discentes serão avaliados de acordo com as expectativas de aprendizagem, 
com base em habilidades da BNCC, descritas abaixo: 
(EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de planejamento, textualização, 
revisão/edição e reescrita, tendo em vista as restrições temáticas, composicionais e 
estilísticas dos textos pretendidos e as configurações da situação de produção - o leitor 
pretendido, o suporte, o contexto de circulação do texto, as finalidades etc. - e 
considerando a imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao texto literário. 
(EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como contos populares, contos de suspense, 
mistério, terror, humor, narrativas de enigma, crônicas, histórias em quadrinhos, dentre 
outros, que utilizem cenários e personagens realistas ou de fantasia, observando os 
elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero pretendido, tais como enredo, 
personagens, tempo, espaço e narrador, utilizando tempos verbais adequados à 
narração de fatos passados, empregando conhecimentos sobre diferentes modos uma 
história e de inserir os discursos direto e indireto. de se iniciar 
RECURSOS DIDÁTICOS 
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1. Projetor. 
2. Livro didático. 
3. Folhas A4 (Sulfite). 
4. Lápis de cor. 
5. Quadro e pincel. 
6. Outros itens necessários para a confecção de cartazes 
REFERÊNCIAS 
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Ministério da Educação/MEC: 2017. 
Disponível em: 
. Acesso em: 
Delmanto, Dilela. Português: conexão e uso, 6º ano: ensino fundamental, anos finais/ 
Delmanto, Dilela, Laíz B. de Carvalho. 1 ed. São Paulo. Saraiva, 2018 
 
 
 
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A tabela a seguir é preenchida somente pelo professor mediador! 
CRITÉRIOS AVALIATIVOS PARA A CORREÇÃO DO 
PLANO DE AULA - Valor: 4,0 (quatro pontos) 
AVALIAÇÃO 
Critério/tópico Valor NOTA ATRIBUÍDA 
Formatação: fonte, tamanho da fonte, utilização do 
modelo disponibilizado. Referências: todos os 
materiais utilizados para a elaboração e aplicação 
das aulas precisam ser referenciados. 
0,2 
 
 
 
Práticas de linguagem / objeto do conhecimento: 
condizentes com a série e/ou faixa etária atendida 
no qual as aulas da regência serão realizadas, 
conforme a BNCC; 
Habilidade(s): apresentação das habilidades a 
serem desenvolvidas coerentes com a unidade 
temática / objeto do conhecimento proposto e que se 
explicitam na BNCC. 
 
 
 
0,6 
 
Introdução: apresentação da introdução e das 
questões problematizadoras que direcionarão suas 
aulas. 
0,6 
Desenvolvimento: descrição, com detalhes, de que 
forma as aulas serão desenvolvidas. 
0,9 
Avaliação: explicação de como ocorrerá o processo 
avaliativo de suas aulas. 
0,6 
Recursos didáticos: materiais que serão utilizados 
para a aplicação da aula. 
0,3 
Clareza na proposta de aula: as suas 
propostas de trabalho em sala devem estar 
relacionadas à prática de linguagem, ao objeto de 
conhecimento e à(s) habilidade(s) da BNCC 
escolhidas anteriormente. 
0,4 
Coesão e coerência na linguagem: utilização da 
norma padrão culta da Língua Portuguesa, 
ortografia, concordância verbal e nominal, 
vocabulário. 
 
0,4 
 
Total: 4,0