APANHADAO DE DIDATICA

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Questão 5/5
“Um dos melhores treinos para a prática da profissão docente consiste em aprender a preparar as atividades educativas... Não basta antever o que o mestre vai fazer...mas é também preciso saber claramente aquilo que os alunos terão oportunidade de aprender e portanto fazer. Uma lição prepara-se em função dos objetivos perseguidos”.
MARTINS, Pura. Didática teórica/didática prática. São Paulo: Loyola, 2002. p. 24.
 
De acordo com o texto dado, com    os conteúdos abordados no livro-base e nas aulas, explicite qual a importância de se estabelecer objetivos para o ensino.
Nota: 16.0
	É importante que o aluno tenha claro que:
Sem um objetivo determinado a educação não possui uma finalidade;
Apenas após o estabelecimento de objetivos que se consegue selecionar o método correto e as melhores técnicas de ensino;
É com um objetivo em mente que se pode escolher a melhor forma para avaliar o processo.
(LIVRO-BASE, p. 57)
Resposta:preparacão intelectual e moral
difusão de cultura
desvinculação da vida presente e futura
na escola tradicional não queiram desvincular a vida presente e futura mas não passa pela cabeça, vincular os objetivos naquele momento nada de pensar no futuro tenho que formar alunos prepara-los éticamente, moralmente e também o conteúdo,para que mas tarde integre na sociedade.
Questão 4/5
“Importante é o processo de identificação das necessidades educacionais especiais. Se este processo não ocorrer com o devido cidade nas adequações curriculares, a seleção dos materiais educativos de apoio e a escolha das estratégias metodológicas e didáticas podem não corresponder ao que realmente o aluno requer. Para atender a esses casos, a formação inicial de docentes em EE [educação especial] necessita de ajustes necessários relacionados à realização das práticas escolares. Um novo plano de estudos deve conter delineamentos específicos que favoreçam a formação dos futuros docentes, contemplando , em primeira instancia a necessária articulação metodológica e didática para a intervenção e o planejamento de ações de caráter formativo, no sentido amplo da educação – formação do cidadão [...]
 
RODRIGUES, David (org.). Inclusão e educação: doze olhares sobre a educação inclusiva. São Paulo: Summus, 2006. p. 37.
 
A sociedade da diversidade exige que o professor reveja suas concepções de ensino e aprendizagem, e compreenda a multiplicidade que há numa sala de aula, e para tal deve-se começar no momento da formação inicial. Com base no texto acima e nos conteúdos abordados no livro-base, descreva quais foram as implicações da inclusão sobre a prática dos professores.
Nota: 20.0
	O aluno deve elencar os seguintes aspectos:
Os alunos já não podem mais ser treinados, ou seja, ao professor não basta apenas transmitir um conhecimento;
Exige do professor uma postura pedagógica dinâmica e flexível;
Exige também uma postura de constante estudo a fim de (re)construir conhecimentos todos os dias;
Desenvolver um trabalho pedagógico cooperativo e de cogestão;
O professor se torna responsável pela elaboração de adaptações curriculares de pequeno porte como revisão de objetivos, conteúdos, métodos e avaliações.
(LIVRO BASE, p. 112 e p. 130)
Resposta:declaração salamanca um novo olhar sobre as responsabilidades da escola, onde ela favorece direitos iguais e condições a todos, inclusive cadeirantes, deficientes mentais, cegos , mudos onde toda as pessoas devem romper preconceitos.
adaptação curricular modificação dentro da sala de aula, ou escola toda, com que o aluno não tenha condição de progredir, se ele e uma aluno tem uma visão sob normal preciso aumentar a letra de todos os materias em mãos para ajudar este aluno na aprendizagem.
Questão 3/5
As tendências pedagógicas, formuladas ao longo dos tempos por diversos teóricos que se debruçaram sobre o tema, foram concebidas com base nas visões desses pensadores em relação ao contexto histórico das sociedades em que estavam inseridos, além de suas concepções de homem e de mundo, tendo como principal objetivo nortear o trabalho docente, modelando-o a partir das necessidades de ensino observadas no âmbito social em que viviam.
Sendo assim, o conhecimento dessas correntes pedagógicas por parte dos professores, principalmente as mais recentes, torna-se de extrema relevância, visto que possibilitam ao educador um aprofundamento maior sobre os pressupostos e variáveis do processo de ensino-aprendizagem, abrindo-lhe um leque de possibilidades de direcionamento do seu trabalho a partir de suas convicções pessoais, profissionais, políticas e sociais, contribuindo para a produção de uma prática docente estruturada, significativa, esclarecedora e, principalmente, interessante para os educandos.
SANTOS, Roberto Ferreira dos. Tendências pedagógicas: o que são e para que servem. Disponível em: < http://www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/educacao/0327.html>. Acesso em: 21/12/2014.
 
Com base no texto e nos conteúdos explanados no livro base, apresente  duas características de tendências pedagógicas não críticas e suas teorias sobre currículo.
Nota: 10.0
	Espera-se que o aluno cite ao menos duas tendências dentre: escola tradicional, a escola nova, escola tecnicista (Livro Base, p. 91-92)
Escola Tradicional:
Conteúdos isolados e disciplinas específicas;
Visa preparar o educando para atuar na sociedade, com base em um ensino enciclopédico desconexo;
Organização curricular enfatiza a quantidade dos conteúdos, que são apresentados de forma fragmentada, estanque, descontextualizados e sem articulação com a realidade prática;
Professor é o detentor do saber e o educando é passivo, que apenas retém as informações transmitidas na sala de aula, memorizando o conteúdo por meio de repetidas atividades de fixação
As normas disciplinares são autoritárias e rígidas.
Escola Nova:
Busca aproximação da realidade do educando com base em uma proposta de elaboração de projetos focada nos interesses apresentados na sala de aula;
Professor é o facilitador da aprendizagem;
O educando é considerado ativo, participativo, construtor de seu conhecimento;
A ênfase curricular está nos processos de aprendizagem, na descoberta e no respeito aos diferentes ritmos;
Preocupação com os melhores métodos para viabilizar o processo de ensino- aprendizagem;
Conteúdos estabelecidos com base na experiência do educando;
Escola Tecnicista:
Exalta a importância do desenvolvimento das competências e das habilidades específicas, excluindo aqueles alunos que não se tornam aptos para as funções produtivas;
Centra-se no melhores recursos de ensino;
O currículo enfatiza o desenvolvimento do pensamento e da ação instrumentais, de modo que o comportamento deve ser "moldado" de acordo com técnicas específicas;
O professor é o técnico do ensino e o educando é apenas o indivíduo para quem se transmite as informações, desconsiderando-se o seu potencial de criar, recriar, de analisar, de refletir;
Conteúdos são baseados em princípios científicos e enfatizados nos módulos e livros didáticos.
Resposta:ensino e aprendizagem.
a escola tradicional apresenta uma extrutura curricular com conteudos isolados e disciplinas especificas para preparar aluno a sociedade.
a escola nova aproxima da realidade dos alunos com base de uma proposta elaboraçao de projetos focada nos interesses apresentadas na sala de aula., onde o professor se torna o facilitador da aprendizagem, o aluno é considerado ativo, participativo construtor do seu conhecimento.
Questão 2/5
O termo currículo apresenta diferentes possibilidades e funções, sendo que cada uma pode indicar diferentes abordagens teóricas e suscitar práticas curriculares também diferenciadas. Ao adotarmos, portanto, uma definição de currículo, estamos optando por uma teoria que o fundamenta [...]”
EYNG, Ana Maria. Currículo escolar. Curitiba: Ibpex, 2010. p. 17.
 
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, explique:
O que são as teorias sobre currículo?
Nota: 10.0
	Espera-se que o aluno entendaque as teorias de currículo podem ser compreendidas:
Como conjuntos de representações, significações, ideias, imagens que produzem e descrevem o que se pretende fazer, em termos educacionais, com os conhecimentos produzidos ao longo da história humana;
Ou como área de estudo que se define pelos conceitos e representações que utiliza para descrever a realidade.
(LIVRO BASE, p.89)
Resposta:inicialmente as pessoas iam fazendo o curriculo e nao puseram a pensar que nos que estavafazendo. Aconteceu com todas as ciencias , onde faziam de maneiras intuitivas e nao existiam teorias sobre as materias, dai da mesma forma inicialmente, as pessoas faziam os curriculos mas nao existiam teorizaçoes, reflexoes sobre elas, mas a partir do momento que complexifica essa area, começa a ser necessaria a educaçao de massas, começa aparecer a necessidade de refletir coisas para o curriculo, criam curriculos como deveriam ser o que ele deveria ser abordada.
Questão 1/5
A denominação “pedagogia crítico-social dos conteúdos” foi introduzida por José Carlos Libâneo no livro “Democratização da escola pública”, editado em 1985, que reuniu artigos publicados entre 1982 e 1984. Nessa proposta pedagógica, o papel primordial da escola é difundir conteúdos vivos, concretos, indissociáveis das realidades sociais.
SAVIANI, Demerval. A pedagogia no Brasil: história e teoria. Campinas: Autores Associados, 2008. p. 177.
 
 Descreva duas das principais características da “pedagogia crítico-social dos conteúdos”, sistematizada por José Libâneo.
Nota: 16.0
	É importante que o aluno cite ao menos duas destas características:
è Acentuam a importância de estimular uma consciência crítica e uma ação transformadora pela transmissão-assimilação ativa de conteúdos críticos, articulados aos interesses da maioria da população;
èA prática decorre da teoria, a aprendizagem se dá a partir do domínio da teoria, assim a prática é guiada pela teoria, valorizam o pensamento sobre a ação.
è Sua base teórica advém da pedagogia histórico-crítica de Demerval Saviani.
 è Seu principal foco é a democratização da escola, buscando a permanência das classes trabalhadoras em sala.
(LIVRO-BASE, p.22)
Resposta:1- para esta tendencia o que importa e eque os conhecimentos sistematizados sejam confrontados comas experiencias socioculturais e a vida concreta dos alunos como meio deaprendizagem e melhor solidez na assimilaçao dos conteudos.
2- o ensino significa a tarefa de proporcionao aos alunos o desenvolvimento de suas capacidades e habilidades intelectuais mediante a transmissao e assimilaçao ativa dos conhecimentos.
FABIANO BUCCI - RU: 1205292 
Nota: 94
PROTOCOLO: 2015061712052922D8D70
Disciplina(s):
Didática
	Data de início:
	17/06/2015 13:53
	Prazo máximo entrega:
	17/06/2015 15:08
	Data de entrega:
	17/06/2015 14:43
Questão 1/3
A questão do planejamento não pode ser compreendida de maneira desvinculada da especificidade da escola, da competência técnica e do compromisso político do educador e ainda das relações entre escola, educação e sociedade. O planejamento não é neutro. O processo de planejamento não pode ser encarado como uma técnica desvinculada da competência e do compromisso político do educador. O bom plano é aquele que conta com o respaldo da competência do sujeito que o desenvolve. O bom plano é aquele que se amolda dialeticamente ao real, transformando-o.
FUSARI, José. O planejamento educacional e a prática dos educadores. Ande: Revista da Associação Nacional de Educação. n.8, ano 4, São Paulo, 1984. p.33.
 
Com base nos  Conhecimentos adquiridos , d Cite  quais são os 4 elementos didáticos que compõem o planejamento docente: (60%)
 Descreva cada um deles :  (40%)
Nota: 33.3
	Elaboração de objetivos- Fundamentais para a seleção dos outros elementos didáticos. Devem ser estabelecidos em primeiro lugar.
Seleção dos conteúdos e ordenação destes – Deve ser de acordo com os objetivos e interesses da classe; sua seleção deve seguir uma sequencia lógica, gradualidade na distribuição, continuidade e integração
Definição do método e a escolha das técnicas- esta definição depende da abordagem de ensino que o professor usa como base, e tem como questão central a aquisição de conteúdos.
Estabelecimento de critérios de avaliação e dos instrumentos a serem utilizados para tal- é um elemento fundamental do processo de ensino, pois é por meio dela que se pode verificar se o ensino está alcançando seus objetivos.
(LIVRO-BASE, p. 56-67)
Resposta:os 4 elementos da didática são:
objetivos, conteúdos, método e avaliação
objetivos- sao proposta de acoes que devem sr realizadas para aproximar existentes na realidade desejada.
conteúdos- conjunto de conhecimentos , hábitos e atitudes, organizados de forma didatica, que constitui o meio para concretização das finalidades educativas e também tem a funçao do professor selecionar e organizar os conteúdos..
método- elemento unificador e sistematizador do processo de ensino, maneira pela qual o professor organiza as atividades para que os alunos atinjam.
avaliação- é um elemento fundamental, é por meio de avaliação que se pode verificar até que pontoo ensino pode alcançar com resultados obtidos.
Questão 2/3
O desenvolvimento e a estruturação de método e das técnicas de ensino e aprendizagem encaminham-se mediante diversos processos, a exemplo da estruturação lógica (de sequencia logica do conteúdo) e sociopsicologica (de elaboração sociocognitiva do conhecimento), que ocorrem nas relações entre professores , alunos, conteúdo e contexto de ensino e aprendizagem. A ligação entre esses processos e sua mobilização poderão ter o enfoque na substância, ou seja, no significado essencial do conteúdo para a escolaridade e a vida. Portanto, para favorecer a aprendizagem, é interessante que o professor focalize questões essenciais e significativas do conhecimento. Esse princípio é comum a todos os métodos, às técnicas e às atividades de ensino e aprendizagem, tanto quanto as suas etapas de ensino e aprendizagem, tanto quanto às suas etapas de previsão e prática.
 
RANGEL, Mary. Métodos de ensino para aa aprendizagem e a dinamização das aulas. Campinas: Papirus, 2005. P. 14.
 
Com base nesta reflexão , nos conteúdos abordados nas aulas e no livro, explique:
O que são técnicas de ensino? (60%)
Dê exemplos de técnicas usadas em sala de aula. (40%)
Nota: 26.7
	As técnicas são instâncias intermediárias, são os componentes operacionais de cada proposta metodológica que viabilizarão a implementação do método em situações práticas.
Exemplos de técnicas: dinâmicas de grupo, pesquisa bibliográfica, aula expositiva, exercícios, demonstração didática...
(LIVRO-BASE, p. 34)
Resposta:técnicas são as instancias intermediarias, os componentes operacionais de cada proposta metodológica que viabilizarão a implementação do método em situações práticas.
projetos, pré testes, trabalhos e avaliação para ver o aprendizagem do aluno...
Questão 3/3
O ato de avaliar está presente em todos os momentos da vida humana. A todo o momento as pessoas são obrigadas a tomar decisões que, na maioria das vezes são definidas a partir de julgamentos provisórios. O ato de avaliar na vida cotidiana se dá, permanentemente, pela unidade imediata de pensamento e ação [...] ao assumirmos que o ato de avaliar se faz presente em todos os momentos da vida humana, estamos admitindo que ele também está presente em todos os momentos vividos em sala de aula [...] alunos e professores estão permanentemente avaliando a tudo e a todos. São formulados juízos em diferentes sentidos.
KENSKI, Vani. Avaliação da aprendizagem. In VEIGA, Ilma. Repensando a didática. São Paulo: Papirus, 2008. p. 131.
 
Explique porque se considera a avaliação um elemento fundamental do processo educacional?
Nota: 33.3
	É importante que o aluno compreenda que a importância da avaliação se deve ao fato de o ensino ser considerado um processo que tem em vista a aquisição de conhecimentos e habilidadespara a mudança de comportamento de quem dele participa, assim, é por meio da avaliação que se pode verificar até que ponto o ensino tem alcançado os resultados pretendidos e ao mesmo tempo oferece subsídios para a alteração do processo, quando os objetivos não são alcançados.
(LIVRO-BASE, p. 65)
Resposta:A avaliação é o elemento de processo educacional, porque a avaliação deve ser considerada como reorientação para uma aprendizagem melhor e para a melhoria do sistema de ensino.
Questão 1/5
Analisando as tendências pedagógicas presentes na educação brasileira, verifica-se que a aula expositiva se contrapõe a uma variedade de modernas técnicas de ensino. Assim sendo, seria válido questionar se essa atividade ainda poderia ser considerada uma técnica de ensino capaz de produzir uma aprendizagem duradoura por parte dos alunos. Seria também oportuno questionar por que, a despeito de tantas falhas apontadas, a aula expositiva nunca tenha sido relegada na prática pedagógica em nossas escolas. [...] mesmo sendo considerada tradicional, verbalista e autoritária, poderá ser transformada em uma atividade dinâmica, participativa e estimuladora do pensamento crítico do aluno.
VEIGA, Ilma. Técnicas de ensino: por que não? Campinas: Papirus, 1991. p. 35-36.
 
Com base nos conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, descreva:
è Quais as modalidades de aula expositiva que são participativas e dinâmicas? (40%)
è Justifique. (60%)
Nota: 20.0
	O aluno deverá apontar as duas modalidades mais participativas apontadas no livro:
Exposição dialógica - Pressupõe a reelaboração do saber e se dá numa relação de intercambio entre professor e aluno.
Exposição cognitiva – Na qual é permitida a participação ativa dos alunos, mesmo com o professor predominando.
(LIVRO-BASE, p.38)
Resposta:As aulas expositivas exitem dois tipos: a dogmática e a aberta ou dialogada. É a atividade na qual o professor discorre sobre o tema, com a ajuda ou não de algum tipo de suporte tecnológico seja giz e o quadro, sejam transparências, demonstrações e recursos de multimídia. Como exemplo temos a aula dialogada no qual o professor faz questionamentos aos alunos. Como vantagem podemos afirmar que oferece uma ideia ao aluno. Na prática não é bem vistas pelos alunos, mas na verdade se for bem participativa por todos é a melhor forma do aluno mostrar o seu pensamento crítico sobre o assunto abordado.
Questão 2/5
As discussões a respeito da construção de uma identidade surda surgem a partir do reconhecimento da língua de sinais como língua natural. Com base em Baggio e Nova (ULBRA, 2009), redija um texto dissertativo traçando um paralelo sobre como o sujeito surdo era identificado na Antiguidade e como ele é considerado atualmente.
 
Nota: 16.0
	O sujeito surdo era identificado como deficiente marcado pela falta e pela incapacidade. A identidade do surdo era atribuída socialmente mais pela inexistência da fala do que pelo déficit auditivo. (p. 66) A partir dos anos 1960, os surdos passam a ser definidos como um grupo linguístico e culturalmente minoritário. A visão sociocultural de surdez deslocou a discussão do discurso sobre a deficiência para o reconhecimento da surdez como diferença. A língua de sinais foi o símbolo de inserção nesse contexto. Por trás desse símbolo, há um conjunto muito complexo de sentimentos, crenças e traços culturais que permitem a coesão grupal e a elaboração de objetivos alternativos de vida. (p. 66) Porém, a construção de uma identidade surda não tem como referencial único à língua de sinais. Essa construção ocorre no encontro do sujeito com o grupo, ou com os grupos nos quais a experiência visual da surdez possa envolver todo o tipo de significações, representações e/ou pr
Resposta:Na Antiguidade a surdez era encarada como castigo e o surdo considerado um louco. Por exemplo na antiguidade Chinesa eles eram lançados ao mar. 
Já atualmente a surdez é considerada uma deficiência. Os surdos são tratados bem em sociedade pois apesar de suas dificuldades, eles conseguem se comunicar através de sua língua de sinais. A língua utilizada pelos surdos atualmente em nosso país para se comunicar é a Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS). Hoje em dia o surdo é tratado com respeito, em muitos locais até possuem lei que é obrigatório ter a presença de um intérprete de Libras presente. De maneira diferente do passado, atualmente o surdo pode até ter um emprego, ter o seu verdadeiro direito como cidadão.
Questão 3/5
.O patrimônio cultural das comunidades surdas se traduz em uma experiência visual e se constitui de certas expressões. Descreva o significado de cada uma dessas expressões segundo Baggio e Nova (ULBRA, 2009).
Nota: 20.0
	Expectativa de resposta:  Constitui-se de expressões linguísticas (a língua de sinais), éticas (o entendimento político da surdez como diferença, a luta pelo reconhecimento oficial da língua de sinais), estéticas (teatro, literatura surdos), materiais (o telefone surdo). (p. 68).
Resposta:A comunidade surda utiliza da expressão facial e corporal.
A expressão corporal é realizada durante a Língua Brasileira de Sinais através de gestos com partes do corpo, como as mãos e braços, durante as conversas com outras pessoas. 
Já a expressão facial também utilizada em conversas serve também para mostrar sentimentos durante o diálogo. É possível em uma conversa mostrar através da expressão facial um sentimento de susto, tristeza, felicidade entre outros.
Questão 4/5
O ato de avaliar está presente em todos os momentos da vida humana. A todo o momento as pessoas são obrigadas a tomar decisões que, na maioria das vezes são definidas a partir de julgamentos provisórios. O ato de avaliar na vida cotidiana se dá, permanentemente, pela unidade imediata de pensamento e ação [...] ao assumirmos que o ato de avaliar se faz presente em todos os momentos da vida humana, estamos admitindo que ele também está presente em todos os momentos vividos em sala de aula [...] alunos e professores estão permanentemente avaliando a tudo e a todos. São formulados juízos em diferentes sentidos.
KENSKI, Vani. Avaliação da aprendizagem. In VEIGA, Ilma. Repensando a didática. São Paulo: Papirus, 2008. p. 131.
 
Explique porque se considera a avaliação um elemento fundamental do processo educacional?
Nota: 20.0
	É importante que o aluno compreenda que a importância da avaliação se deve ao fato de o ensino ser considerado um processo que tem em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades para a mudança de comportamento de quem dele participa, assim, é por meio da avaliação que se pode verificar até que ponto o ensino tem alcançado os resultados pretendidos e ao mesmo tempo oferece subsídios para a alteração do processo, quando os objetivos não são alcançados.
(LIVRO-BASE, p. 65)
Resposta:A avaliação está prevista nas diretrizes nacionais e é um elemento fundamental para a aprendizagem para que o aluno apresente tudo aquilo que foi aprendido durante os conteúdos apresentados pelos professores. Toda avaliação no processo educacional é necessária e é uma tarefa didática no papel do professor, para acompanhar o aprendizado do aluno. É através dela que são comparados os resultados obtidos durante o estudo realizado.
Questão 5/5
A prática, a realização do método, inicia-se pela sua explicação esclarecendo seu encaminhamento, para que se realizem as técnicas (procedimentos, estratégias) e atividades (ações, ‘exercícios’, questões) pertinentes ao conteúdo e ao contexto. As conclusões do encaminhamento metodológico do conteúdo podem incluir a síntese e a estruturação do conhecimento, podendo-se, nesse caso, utilizar esquemas com os aspectos mais pontuais, estruturantes do conteúdo.
 
 RANGEL, Mary. Métodos de ensino para aa aprendizagem e a dinamização das aulas. Campinas: Papirus, 2005. p. 17.
 
 
Com base nesta reflexão e nos conteúdos abordados nas aulas e no livro, explique:
O que são métodos de ensino? (60%)
Dê exemplos de métodos utilizados na educação brasileira. (40%)Nota: 20.0
	Método é o elemento unificador e sistematizador do processo de ensino, determina o tipo de interação a ser estabelecida entre professor, alunos e conteúdos, conforme a orientação que o fundamenta. Tal orientação envolve concepções de homem, mundo, sociedade, educação, escola, respondendo, em ultima análise, a um ponto de vista de classe social.  (LIVRO-BASE, p.34)
 
Método da solução de problemas, Dewey; método tradicional de Herbart, método de interação professor aluno na sistematização coletiva do conhecimento (LIVRO-BASE, p. 42-45).
Resposta:Métodos de ensino são as formas como cada professor utiliza a sua aula para o aluno assimilar o conteúdo que é apresentado. Auxiliado a isso, a aprendizagem para chegar aos objetivo proposto.
Alguns professores utilizam métodos na educação brasileira através de aulas participativas em que o aluno participa dialogando, questionando, provocando a opinião crítica. Podemos destacar também aulas elaboradas com auxílios de equipamentos tecnológicos de multimídia, aulas simplesmente em que o professor utiliza uma giz e o quadro. Aulas que são participativas e que se tornam dinâmicas e estimuladoras.
Questão 1/5
Segundo Arroyo:
A escola fará tudo para que aprendamos a ser o protótipo de alunos que ela deseja. A figura de aluno e os diversos protótipos de alunos são uma invenção do sistema escolar (Sacristan, J. Gimeno, 2003). O molde para conformá-los é o ordenamento curricular. Há uma relação direta entre as formas como temos estruturado os currículos e os processos de conformação dos diversos protótipos de aluno que esperamos. A construção de nossas identidades docentes e gestoras tem caminhado em paralelo com a construção do aluno como figura escolar. As organizações de currículo têm sido a forma em que os protótipos legitimados tanto de docentes quanto de alunos foram desenhados e são reproduzidos. Os processos de seleção e exclusão, por exemplo, dos educandos com necessidades especiais são justificados na suposta incapacidade de acompanhar o ordenamento e a sequenciação das aprendizagens previstas nos currículos
 
ARROYO, Miguel. Indagações sobre currículo: educandos e educadores : seus direitos e o currículo . Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007. P. 22
 
De acordo com a reflexão de Arroyo e os conteúdos trabalhados no livro-base:
Explique quais são os aspectos que condicionam o ordenamento curricular?
Nota: 20.0
	O ordenamento curricular não é neutro, ele é condicionado pela pluralidade de imagens sociais que chegam de fora na escola: imagens sociais de crianças, adolescentes, jovens ou adultos nas hierarquias sociais, raciais ou de gênero, no campo, na cidade, nas ruas e morros. Essas imagens sociais são a matéria-prima com que configuramos as imagens e protótipos de alunos. Por isso, toda tentativa de reordenação curricular exige rever estas imagens sociais. (LIVRO BASE, p. 36)
Resposta:Os aspectos que o ordenamento curricular condiciona são os da dinâmica social, política e cultural que trazem organização do trabalho que o currículo precisa.
Não representa apenas uma determinada visão do conhecimento, mas representa também, e, sobretudo, uma determinada visão dos alunos.
O ordenamento curricular termina reproduzindo e legitimando a visão que, como docentes ou gestores, temos dos educandos, das categorias e das hierarquias que classificamos.
Questão 2/5
Quando tantos coletivos escolares e de áreas reagem à visão mercantilizada dos educandos e dos conteúdos de sua docência, não estão empobrecendo e desqualificando os currículos, nem negando o direito ao trabalho. Antes, estão privilegiando outros conhecimentos sobre os mundos do trabalho, ao reconhecer os educandos como sujeitos de direito ao trabalho e a se conhecer nos limites desse direito. A renovação curricular se enriquece, se for dada a devida centralidade ao direito humano ao trabalho e aos sabres e significados acumulados sobre nossa condição de trabalhadores, produtores.
A pedagogia crítica dos conteúdos contribuiu para enriquecer os currículos com saberes sobre o direito à cidadania e sua negação, porém o direito ao trabalho, base da cidadania e de todos os direitos humanos e os saberes sobre o trabalho não têm merecido ainda a devida atenção nos saberes curriculares. Avançamos vendo os alunos como cidadãos, porém, ainda os vemos como mercadoria a ser qualificada para o mercado. As demandas de competências requeridas pelo capital tiveram, e ainda têm, maior centralidade nos currículos do que os direitos dos trabalhadores aos sabres sobre o trabalho.
ARROYO, Miguel Gonzáles; BEAUCHAMP, Jeanete (org.). Indagações sobre currículo: educandos e educadores: seus direitos e o currículo. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007. p. 29
 
Após a pedagogia crítica, exemplificada em nosso livro-base pela pedagogia crítico-reprodutivista, tivemos o surgimento de teorias pós-criticas, exemplificada pela pedagogia histórico-critica.
Com base nestes conteúdos, explique:
O que as teorias críticas denunciam? Qual a sua fundamentação? (50%)
Qual a sua fundamentação das teorias pós-críticas? Que tipo de organização curricular elas defendem? (50%)
Nota: 20.0
	TEORIAS CRITICAS denunciam:
o poder hegemônico dominante;
o fato de os processos de convencimento, adaptação e perpetuação das desigualdades ser reforçado pelas práticas escolares;
Considera que a escola funciona como aparelho ideológico de Estado;
Seu ensino produz violências simbólicas por privilegiar a cultura de elite.
Fundamenta-se:
Na escola de Frankfurt – cujas críticas a racionalidade técnica sugerem a transformação escolar em “uma pedagogia da resistência”
Na escola Francesa – cujas criticas se referem a reprodução das desigualdades sociais realizadas no contexto escolar por meio da elaboração curricular
TEORIAS PÓS-CRÍTICAS fundamentam-se:
No pós-estruturalismo, e por isso destacam o multiculturalismo como um movimento de adaptação e resistência.
 
Tipo de organização curricular elas defendem:
Com base em áreas do conhecimento nas quais múltiplas dimensões de conteúdos sejam integradas e inter-relacionadas entre si despertando uma analise critica e reflexiva dos educandos;
Enfatiza que os conteúdos universais e culturais devem ser trabalhados com base na relação direta de experiências trazidas da realidade social e confrontadas com o conhecimento sistematizado.
Resposta:A Teoria Crítica pretende denunciar a repressão e o controle social a partir da constatação de uma sociedade sem exploração e é a única alternativa para se estabeleçam os fundamentos da justiça, da liberdade e da democracia. Argumenta que não exista uma teoria neutra, já que toda teoria está baseada na relação de poder.
Teoria pós-críticas: nessa perspectiva o currículo é tido como algo que produz uma relação de gêneros, pois predomina a cultura patriarcal. Essa teoria critica a desvalorização do desenvolvimento cultural e históricos de alguns étnicos e os conceitos da modernidade, com razão e ciência. Outra perspectiva desse currículo é a fundamentação no pós estruturalismo que acredita que o conhecimento é algo incerto e indeterminado. Questiona também o conceito de verdade, já que leva em consideração o processo pelo qual algo se tornou verdade.
Questão 3/5
“A concepção pedagógica produtivista postula que a educação é um bem de produção e não apenas um bem de consumo. Tem, pois, importância decisiva no processo de desenvolvimento econômico. As análises que serviram de base a essa concepção foram sistematizadas principalmente na teoria do capital humano, cuja fundamentação filosófica se expressa pelo positivismo na versão estrutural-funcionalista. A referida concepção desenvolveu-se a partir as décadas de 1950 e 1960, tornando-se orientação oficial no Brasil sob a forma da pedagogia tecnicista.”
SAVIANI, DEMERVAL. A pedagogia no Brasil: história e teoria. Campinas: Autores Associados, 2008. p. 168.
 
Com base nos conteúdos abordadosno livro e nas aulas apresente ao menos cinco características da pedagogia tecnicista.
Nota: 16.0
	Tendo como base a concepção filosófica analítica tinha como objetivo a exatidão;
Neutralidade cientifica
Inspirada em princípios de racionalidade, eficiência, produtividade;
Seu currículo:
deve contemplar conteúdos baseados nos princípios científicos e manuais que visam a objetivos e habilidades que levam à competência técnica a partir de procedimentos e estratégias.
Enfatiza o desenvolvimento do pensamento e da ação instrumentais, de modo que o comportamento deve ser moldado de acordo com técnicas especificas.
Centra-se nos melhores recursos de ensino;
O professor é técnico do ensino
O aluno é o individuo para quem se transmite conhecimentos, desconsiderando seu potencial de criar, pensar, analisar e refletir.
61
Resposta:1) Inserir o ensino nos moldes do sistema de produção capitalista de racionalização.
2) Baseou -se na psicologia comportamental (behaviorismo) a escola atua no perfeiçoamento dominante diretamente com o sistema produtivo.
3) O relacionamento professor/aluno é puramente técnico, objetivo, com o aluno calado recebendo, aprendendo e fixando informações.
4) O professor administra e transmite eficientemente a matéria visando à garantia na eficácia nos resultados da aprendizagem.
5) Material sistematizado , aumento de produtividade e foco na especialização.
Questão 4/5
A questão da seleção e da organização dos conteúdos escolares, até meados da década de 1980, foi tratada do ponto de vista exclusivamente técnico nos cursos de formação de professores. À escola atribuía-se a função de transmissão do saber acumulado historicamente, cientificamente organizado, considerando aspectos lógicos e psicológicos tendo como pressuposto básico a formação teórica sólida como garantia de uma prática consequente. Subjacente a essa abordagem, tem-se a concepção da teoria como guia da ação prática, caracterizando a separação entre teoria e prática.
A partir da segunda metade da década de 1980, essa questão passou a ser alvo de muitas discussões entre os educadores progressistas que, comprometidos com a maioria da clientela presente nas escolas, buscaram alterar a logica subjacente à abordagem anterior, passando a orientar a seleção e organização dos conteúdos escolares com base no pressuposto de que para essa maioria, teoria e pratica constituem uma unidade. Em outros termos, no fazer gera-se um saber.
 
MARTINS, Pura. Conteúdos Escolares: A quem compete a seleção e a organização? In VEIGA, Ilma. Repensando a didáctica. São Paulo: Papirus, 2008, p. 75.
 
Com base na reflexão de Martins , nos conteúdos do livro-base e das aulas, explique qual a principal diferença entre as reflexões teóricas sobre a seleção de conteúdos e como esta se dá na prática ?
Nota: 20.0
	É importante que aluno tenha claro que na teoria ambiciona-se que o professor selecione os conteúdos ao organizar seu plano de ensino, entretanto na prática, partindo do exemplo de Martins, existe uma distancia entre o conteúdo programático e a realidade dos alunos, o programa curricular vem pronto e é imposto ao professor o seu ensino.
(LIVRO-BASE, p. 60-62)
A distância entre os conteúdos e a prática/vida do aluno...
Resposta:A diferença entre reflexões teóricas e a seleção de conteúdos está na linguagem da teoria da educação e e na prática educativa.
A decisão de conteúdos deve ser feita em função de critérios em relação a prática de conteúdos, considerando em relação a prática docente para trabalhar.
Questão 5/5
“Vê-se, assim, que a amplitude, a complexidade e a importância da organização e da seleção dos conteúdos são indiscutíveis. No entanto, o que se presencia na literatura da área, bem como nos programas da disciplina didática, é a ausência de um tratamento mais orgânico da questão do conteúdo, que especifique os pressupostos subjacentes às diferentes formas de seleção e de organização de conteúdos e suas implicações práticas. Aos professores em formação são apresentadas apenas as instancias operacionais de orientação predominantemente tecnicista, como se fossem a única forma de tratamento da questão”.
MARTINS, Pura. Conteúdos Escolares: A quem compete a seleção e a organização? In VEIGA, Ilma. Repensando a didáctica. São Paulo: Papirus, 2008, p. 78.
 
De acordo com o livro-base, quais são os principais aspectos criticados pelos professores com relação aos conteúdos impostos curricularmente a serem ministrados em sala de aula? Cite  dois.deles :
Nota: 20.0
	É importante que aluno cite:
A distância existente entre o conteúdo programático e a realidade dos alunos;
A quantidade de informações geralmente prejudica a qualidade;
A distribuição, organização e a dosagem do conteúdo são inadequadas;
A defasagem do conteúdo em relação às necessidades e aos interesses dos alunos.
(LIVRO-BASE, p.62)
Resposta:Os principais aspectos curriculares são os metodológicos e fundamentos teóricos.
Ortodoxa pelos filósofos por exemplo e ainda os sociais. Os aspectos criticados são para melhoria de uma melhor formação.