Matriz de Design Instrucional 3 1

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Unidades Objetivos Papéis Atividades Duração e
período
Ferramentas Conteúdos Avaliação
Unidades
elementares
do processo
de ensino/
aprendizage
m
O que se
espera de
cada
unidade
 
 Carga
horária e
distribuição
no
calendário
Serviços
usados
durante as
atividades
de aprendiz.
e apoio
(fórum,
chat, editor)
Objetos de
aprendiz.
URLs e
arquivos
externos
Mecanismos
e critérios
para
verificar se
os objetivos
foram
atendidos
Matriz de Design
Instrucional
Ambiente: conjunto de
conteúdos utilizados
durante a execução das
atividades 
Quem faz o quê a fim de
alcançar os objetivos
Filatro (2008)
Observe que a Matriz de Design instrucional é articulada, cíclica, mas ao
mesmo tempo realizada por etapas.
Convido você a refletir sobre uma dessas etapas apresentadas na matriz, as
atividades de aprendizagem. Vamos lá?
Partiremos do príncipio de que aprender é um processo interno no qual os
estudantes são sujeitos da própria aprendizagem. Assim, designer educacional
e professor (a) irão propor atividades externas que contribuam para que esse
processo interno de aprendizagem ocorra. 
No intuito de organizar o fluxo de atividades a serem descritas na matriz,
Filatro (2008) propõe a divisão dos eventos instrucionais descritos por Robert
Gagné, em quatro grandes blocos: introdução, processo, conclusão e
avaliação.
Eventos Descrição
Ativar a atenção do estudante
Tal fase visa chamar a atenção do estudante para uma unidade específica.
 
Além da infinidade de recursos multimídia, a atenção do estudante também pode ser
capturada com a colocação de questões provocativas, fatos do cotidiano, problemas
de interesse imediato, conflitos ou paradoxos. 
 
Os objetivos de aprendizagem precisam ganhar relevância, e a própria atividade de
aprendizagem proposta deve estar relacionada a um quadro cognitivo mais amplo.
 
Informar os objetivos de aprendizagem
Aumentar o interesse e a motivação
Apresentar a visão geral da unidade
Fase: Introdução
Eventos Descrição
Recuperar conhecimentos prévios
Nessa fase é importante que os estudantes recuperem os conhecimentos
que serão necessários às novas aprendizagens. Isso pode ser feito por
meio de mapas mentais, revisões e analogias. Maneiras de apresentação
da nova informação: forma expositiva: quando se apresenta um novo
conceito com exemplos e contraexemplos; forma de descoberta ou
investigação: quando se espera que o estudante deduza um conceito ou
princípios a partir dos exemplos apresentados.
 
A atenção do estudante precisa ser constantemente redirecionada, de
forma a sobressair os principais elementos da unidade (uso de gráficos,
negritos, áudio, vídeo, etc). No processo os alunos precisam ser orientados
à prática. Colocar em uso os conteúdos estudados para resolver problemas
semelhantes ou mesmo situações novas. As atividades podem ser
individuais ou em grupo, das tradicionais (questões objetivas) às mais
elaboradas (desenvolvimento de um projeto).
O processo de ensino/aprendizagem estará incompleto se o estudante não
receber o feedback sobre sua prática.
Apresentar informações e exemplos
Focar a atenção
Usar estratégias de aprendizagem
Proporcionar a prática, orientá-la e
realizar feedback
Fa
se
: P
ro
ce
ss
o
Eventos Descrição
Revisar e Sintetizar Permite aos alunos revisar e sintetizar os principais pontos da unidade, destacando a
utilidade e aplicabilidade.
Tranferência no sentido de aplicar conceitos, princípios, estratégias cognitivas,
habilidades motoras e atitudes aprendidas a uma variedade de situações cotidianas e
profissional.
 
É importante que o estudante saiba que determinada unidade foi concluída e que em
tese significa que os objetivos foram alcançados.
 
Transferir a aprendizagem
Remotivar e Encerrar
Fase: Conclusão
Eventos Descrição
Avaliar a aprendizagem A avaliação é importante não apenas para o estudante, mas também para professor
(a) e designer para saber se os objetivos foram alcançados.
Para os estudantes que não atingiram plenamente os objetivos, podem-se oferecer
atividades complementares, em formatos alternativos e práticas diferenciadas.Fornecer feedback e complementação da
aprendizagem
Fase: Avaliação
Em um relance, a proposta do curso está clara? (revisão geral da matriz);
Os elementos de cada unidade contribuem para o alcance dos objetivos? (análise horizontal
linha a linha);
O fluxo dos elementos faz sentido para a formação como um todo ou as unidades estão
desconectadas? (análise vertical, coluna a coluna);
Filatro (2008) nos diz que após preenchida a matriz, o designer instrucional deve realizar uma
análise do ponto de vista do estudante, a partir das seguintes perguntas (e se preciso for,
passando às tarefas que elas demandam):
. 
De acordo com a autora, "o design de unidades de aprendizagem pode ser aplicado aos
diferentes modelos de Design instrucional, com a matriz explicando os elementos que compõem
o processo de ensino/aprendizagem". Para exemplificar, apresentamos a seguir algumas
especificidades da matriz no caso de sua adoção nos modelos Fixo, Aberto e Contextualizado: 
Fixo: ênfase nos conteúdos e atividades individuais. Sua elaboração ocorre logo após a etapa de
análise, sendo o documento condutor da etapa de desenvolvimento;
Aberto: ênfase em atividades em grupo e/ou coletivas (turma inteira) com a presença de
ferramentas de comunicação e colaborativas. Uma primeira versão da matriz é elaborada antes
da etapa de desenvolvimento, a fim de oferecer uma visão geral da formação, contudo, sem impedir
quaisquer mudanças necessárias ao longo do processo;
Contextualizado: poderá ser estendida para absorver possíveis adaptações conforme feedbacks e
desempenhos diversos;
 
.