Relatorio Final Teoseta

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UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARAÚ – UVA 
NÚCLEO DE EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA – NeaD 
CURSO: PEDAGOGIA/UAB 
 
 
 
 
RELATÓRIO FINAL DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO III: AÇÃO DOCENTE 
NOS ANOS INICIAIS 
 
CAMINHOS DA ARTE: CONHECENDO E PINTANDO O COCAR INDÍGENA 
 
 
 
 
 
 
 
 
Teoseta Erik Dias Paiva 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Sobral, Ceará 
2024 
 
UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARAÚ (UVA) 
CENTRO DE FILOSOFIA, LETRAS E EDUCAÇÃO (CENFLE) 
 CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
TÍTULO DO PROJETO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA 
 
 
 
Relatório analítico-descritivo 
expandido como exigência legal do 
Curso de Licenciatura em Pedagogia 
da Universidade Estadual Vale do 
Acaraú (UVA) para aprovação no 
Estágio Supervisionado III: Ação 
Docente nos Anos Iniciais. 
Orientadora: Professor(a) Dra. Lídia 
Azevedo de Menezes Rodrigues. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Sobral, Ceará 
2024 
SUMÁRIO 
 
 
 
 
 
1. INTRODUÇÃO ……………………………………………………………......….02 
2. CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO CAMPO DE ESTÁGIO……..........03 
2.1 - IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO………………………………….........03 
2.2 - CARACTERIZAÇÃO INSTITUCIONAL………………………………........03 
2.3 – INSTALAÇÕES…………………………………………………………....….04 
2.4 – RECURSOS HUMANOS ………..............................................................04 
2.5 – PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO ...................................................06 
2.6 - OS DESAFIOS OBSERVADOS NA PRÁTICA PEDAGÓGICA DA 
ESCOLA ..................................................................………..............................07 
3. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA…………………………………………….......08 
4. AGENDA DA OFICINA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA…………........12 
5. RESULTADOS E DISCUSSÕES DA OFICINA DE INTERVENÇÃO 
PEDAGÓGICA…………………………………………………………………........13 
6. CONSIDERAÇÕES FINAIS…………………………………………………......15 
REFERÊNCIAS ………………………………………………………………..........17 
ANEXOS………………………………………………………………………….......18 
 
 
 
 
 
 
 
2 
 
 
1. INTRODUÇÃO 
 
Este relatório final de estágio supervisionado III aborda a experiência e as 
reflexões adquiridas durante o período de prática na Escola de Ensino 
Fundamental Governador, localizada em, Ceará. Durante o estágio, tive a 
oportunidade de observar e participar ativamente das atividades pedagógicas e 
administrativas da instituição e na Sala da Educação de Jovens e Adultos 
(EJA). 
A escolha da Escola a se deu por diversos fatores, dentre eles: a 
relevância social da instituição, que atende a uma comunidade carente e 
oferece uma oportunidade de educação de qualidade para jovens e adultos e a 
estrutura da escola, que oferece um ambiente acolhedor e propício ao 
aprendizado. 
Neste relatório, detalho as etapas do Estágio Supervisionado, as 
atividades realizadas, os aprendizados adquiridos e as reflexões construídas a 
partir da experiência. O relatório está dividido em três partes: 
Na Caracterização da Escola Campo de Estágio apresento uma 
descrição detalhada da Escola, incluindo sua história, estrutura física, equipe 
gestora e pedagógica, projeto político-pedagógico e os principais desafios 
enfrentados na prática pedagógica dos anos iniciais. 
No que se refere a fundamentação teórica, discorro sobre a importância 
do Estágio Supervisionado na formação do pedagogo, com base em autores 
como Andrade (2020), Peres e Salla (2015), Janner e Munhoz (2015), dentre 
outros. Abordo também a temática da Educação de Jovens e Adultos (EJA), 
com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) e na Base 
Nacional Comum Curricular (BNCC), discutindo a importância da arte na 
educação de jovens e adultos e a relevância do Dia do Índio como data 
comemorativa. 
Resultados e Discussões da Oficina de Intervenção Pedagógica: Detalho 
as atividades realizadas durante a oficina de intervenção pedagógica, que teve 
como tema o Dia do Índio. Apresento os resultados das atividades, as 
discussões geradas e as reflexões construídas a partir da experiência. 
Ao final apresento minhas considerações finais sobre o Estágio 
Supervisionado, destacando os principais aprendizados adquiridos, os desafios 
3 
 
enfrentados e as conquistas alcançadas. Agradeço à Escola, à professora e a 
toda a equipe escolar pela acolhida e pelo apoio durante todo o período de 
estágio. 
Acredito que o Estágio Supervisionado foi uma experiência 
extremamente enriquecedora que me proporcionou um crescimento 
profissional e pessoal significativo. As vivências e aprendizados adquiridos 
durante este período me motivaram ainda mais a seguir na carreira docente e a 
contribuir para a construção de uma educação de qualidade para todos. 
 
2. CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA CAMPO DE ESTÁGIO 
 
 
2.1. IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO 
 
Nome: EEF Gov. 
Endereço: AV. 
Direção: Livia 
 
2.2. CARACTERIZAÇÃO INSTITUCIONAL 
 
A Escola de Ensino Fundamental foi criada pela lei municipal n° ____ de 
05 de março de 1999 e inaugurada em 10 de julho de 1999. Sua construção 
teve o convênio da Prefeitura Municipal de com o Governo Estadual, tendo 
como representante o Governador Lúcio Alcântara. 
De acordo com a Lei Federal número 9394/96 em seu artigo 23, a Lei 
Complementar conforme a Lei Federal 11.114/05 e 11.274/06, a escola oferece 
o Ensino Fundamental de nove anos. 
Atualmente, a escola atende o Ensino Fundamental I- Anos Iniciais — 1° 
ao 5° ano com 466 alunos e Anos Finais — 6° ao 9° ano com 376 alunos, além 
de 32 alunos da EJA, totalizando 869 discentes atendidos. 
A escola não oferta uma educação profissional, porém, oferece uma 
educação especial para a comunidade. Quanto a outros programas, não oferta, 
é organizada em dois semestres anuais. Pela manhã: das 7 às 11:15 – 3º ao 5º 
ano (séries iniciais do ensino fundamental); Pela tarde: 13 às 16:20- 6º e 7º ano 
4 
 
(séries finais do ensino fundamental); Pela noite: 19 às 22:00- EJA (Educação 
de Jovens e Adultos). 
 
2.3. INSTALAÇÕES 
 
A escola é composta em sua estrutura física por 17 salas de aula, 01 
cozinha/cantina, 02 banheiros masculinos (com três divisórias), 02 banheiros 
femininos (com três divisórias), 01 secretaria, 01 sala do núcleo gestor, 02 
banheiros unissex, 01 sala para planejamento do 1° ao 5° ano, 01 sala de 
planejamento do 6° ao 9° ano, 01 depósito almoxarifado, 01 depósito para 
atendimento do refeitório, 01 sala de digitação, 01 espaço para depósito onde 
funcionou da ilha digital, uma quadra poliesportiva coberta, 01 sala de recursos 
multifuncional (atendimento para alunos que apresentam dificuldades que 
interferem na aprendizagem), 01 sala de leitura, 01 sala destinada a receber a 
brinquedoteca. 
 Atualmente atende o Ensino Fundamental I- Anos Iniciais — 1° ao 5° ano 
com 430 alunos e Anos Finais — 6° ao 9° ano com 466 alunos e 84 alunos do 
EJA I e II segmento, totalizando 980 discentes atendidos. A escola e atendida 
com o ensino integral nas turmas de 8 e 9 ano. 
 
2.4. RECURSOS HUMANOS 
 
A equipe gestora é composta por uma diretora e dois coordenadores, a 
diretora formada em Licenciatura plena em Biologia e química e possui pós-
graduação em Gestão Escolar. A carga horária de trabalho é de 40 horas 
semanais e quando perguntada se esta carga horária atende a necessidade da 
escola, a resposta foi positiva. 
A coordenadora pedagógica, com 12 anos de experiência como docente 
e formação em história do Brasil, o coordenador pedagógico, por sua vez, 
possui 11 anos de experiência como professor e expertise em história e 
geografia. Juntos, os coordenadores formam uma equipe coesa e 
complementar, que trabalha em conjunto para garantir o melhor ensino 
possível para todos os alunos da Escola. Sua dedicação, conhecimento e 
5 
 
experiência são fundamentais para o desenvolvimento integral dos alunos e 
para o sucesso da instituição. 
 
DIRETORA: 01 
Gênero: Feminino 
Faixa Etária: 45 anos 
Formação Acadêmica: Licenciatura plena em Biologia e química 
Pós-Graduação: pós-graduaçãoem Gestão Escolar 
Tempo de Experiência Profissional na Educação Pública como Professor 05 
anos e como Diretor 05 anos 
 
COORDENADOR: 02 
Gênero: 1 Feminino e 1 Masculino 
Faixa Etária: Entre 33 e 50 anos 
Formação Acadêmica: Licenciado no curso de formação de professores para 
as serie finais do ensino fundamental e para ensino médio – licenciatura plena / 
Licenciatura em história e Licenciatura geografia 
Pós-Graduação: História do Brasil / História e Geografia 
Tempo de Experiência Profissional na Educação Pública: Um tem 
experiencia de 10 anos como Professor e como Coordenador 2 Anos. O outro 
tem 11 anos como professor e como Coordenador 01 ano. Ambos com 
experiencia apenas na educação pública. 
 
EDUCADORES 
Quantidade por Gênero: 8 Masculino e 54 Feminino 
Faixa Etária: 26 a 45 anos 
Formação Acadêmica: Pedagogia / História / Geografia / Matemática / Física / 
Química. 
Pós-Graduação: 28 
Tempo de Experiência Profissional na Educação Pública: Cerca de 90% 
tem em média mais de 10 anos de experiência na educação pública. 
 
FUNCIONÁRIOS ADMINISTRATIVOS 
Quantidade por Gênero: 57 masculinos e 77 femininos 
6 
 
Faixa Etária: Entre 26 e 60 anos 
Formação Acadêmica: A maioria tem apenas Ensino Fundamental completo, 
outros apenas nível Ensino Médio Completo e 15 têm Ensino Superior. 
Pós-Graduação: 02 
Tempo de Experiência Profissional na Educação Pública: Cerca de 50% 
são servidores temporários, com aproximadamente 4 a 5 anos de experiência 
na educação pública. 
 
2.5. PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO 
O Projeto Político-Pedagógico (PPP) da Escola Estadual de Ensino 
Fundamental, atualizado em 2021, é um documento fundamental que orienta e 
direciona todas as ações pedagógicas da instituição. Ele foi construído de 
forma democrática e participativa, envolvendo professores, comunidade 
escolar, especialistas e o núcleo gestor. O PPP reflete os valores, a identidade 
institucional e a cultura. 
O documento está alinhado com a Base Nacional Comum Curricular 
(BNCC) e o Documento Curricular Referencial do Ceará (DCRC), garantindo 
que as práticas pedagógicas estejam em conformidade com as diretrizes 
educacionais vigentes. Sua elaboração demandou uma análise profunda da 
realidade social, econômica, política e cultural dos alunos, da escola e da 
comunidade. 
O PPP da Escola é um instrumento dinâmico, sujeito a revisões 
periódicas para garantir sua atualização e adequação às necessidades e 
contextos em constante mudança. Ele reflete os anseios e as possibilidades de 
construção da educação. 
 
2.6. OS DESAFIOS OBSERVADOS NA PRÁTICA PEDAGÓGICA DOS ANOS 
INICIAIS: 
Durante o estágio na Escola, observando a equipe gestora e 
principalmente na sala do EJA, encontrei diversos desafios que refletiram a 
complexidade e as particularidades do ensino nessa modalidade. 
A escola tem uma alta demanda, com muitos alunos e um grande 
espaço físico para gerenciar. Isso torna a administração mais complexa, 
7 
 
exigindo um esforço considerável para coordenar todas as atividades escolares 
e garantir o bom funcionamento da instituição. 
A diretora, apesar de contar com coordenadores, tem que lidar com 
muitas demandas e detalhes. A maioria das questões passa por ela, o que 
sobrecarrega sua rotina e pode dificultar a tomada de decisões rápidas e 
eficientes. 
A diretora trabalhava anteriormente na Creche, onde ficou por cinco 
anos, começou a atuar como diretora da Escola este ano. E tem uma grande 
diferença, estrutura é maior e demandas também, mas ela está se adaptando 
bem em sua nova gestão. 
No que tem relação ao EJA, um dos maiores desafios encontrado foi a 
baixa frequência dos alunos. A turma era composta por 22 alunos, mas a 
presença diária raramente superava 7 ou 8 alunos. Esse problema afeta a 
continuidade do aprendizado e dificulta o planejamento das atividades. 
A diversidade no nível de escolaridade dos alunos representou um 
desafio significativo. Havia alunos que dominavam com facilidade as operações 
matemáticas básicas, enquanto outros tinham grandes dificuldades. Essa 
disparidade exigia que a professora adaptasse constantemente suas 
estratégias de ensino para atender a todos. 
A falta de materiais pedagógicos e recursos adequados dificultava a 
realização de atividades mais dinâmicas e interativas. A professora 
frequentemente precisava improvisar e buscar alternativas que pudessem ser 
viáveis dentro das limitações da escola. Algumas vezes ela sente falta de um 
acompanhamento mais próximo por parte da coordenação e da direção. 
No início, os alunos demonstraram certa apreensão com minha 
presença na sala de aula. Houve resistência especialmente quando solicitei 
permissão para fotografar as aulas, o que foi negado pela maioria. Mas ao final 
eles acabaram aceitando 
Concluindo, os principais desafios encontrados no estágio foram a alta 
demanda e complexidade na gestão da escola, a baixa frequência dos alunos 
no EJA, a diversidade nos níveis de escolaridade e a falta de materiais 
pedagógicos. Essas dificuldades exigem criatividade, adaptação e um grande 
esforço por parte da equipe escolar para manter a qualidade do ensino. 
 
8 
 
3. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
 
Este estágio tem como objetivo a observação dentro do ambiente 
escolar, diante das atividades realizadas pela equipe de gestão e do professor 
da Educação de Jovens e Adultos (EJA). Proporcionar ao estagiário 
conhecimento das dinâmicas escolares permitindo que os futuros pedagogos 
compreendam as dinâmicas e desafios específicos enfrentados pelos gestores 
escolares e professores. Isso inclui a interação com professores, alunos, pais e 
outros membros da comunidade escolar, bem como a compreensão das 
políticas e regulamentos educacionais. Segundo Andrade (2020 p.128): 
 
O estágio na formação do educador dependendo da forma como será 
conduzido, terá um papel formativo fundamental, pois aproxima os 
estagiários da realidade das escolas, a fim de que eles possam 
compreender melhor os desafios que deverão enfrentar no mundo do 
trabalho, de forma crítica e consciente. (Andrade, 2020, p.128) 
 
No ambiente escolar, o pedagogo é responsável por cultivar o olhar 
crítico dos alunos, muitos dos quais não tiveram essa oportunidade 
anteriormente, e por expandir suas capacidades de expressão. 
Durante o estágio na Escola, foi possível observar a atuação do 
pedagogo em diferentes contextos. No espaço de gestão educacional, o 
pedagogo desempenha funções essenciais, como a coordenação pedagógica, 
o planejamento de atividades e a mediação de conflitos. A professora, por 
exemplo, recebia orientações da coordenação para planejar as aulas 
semanais, buscando atividades compatíveis com os alunos da EJA. A 
participação no planejamento evidenciou a importância da colaboração entre 
pedagogos e professores na construção de um ambiente de aprendizagem 
inclusivo e eficiente. 
Além disso, o estágio proporcionou uma compreensão aprofundada da 
importância do pedagogo na gestão educacional. A presença de pedagogos na 
coordenação e no suporte aos professores é crucial para assegurar que as 
atividades pedagógicas sejam alinhadas às necessidades e expectativas dos 
alunos. A experiência de observar e participar do planejamento pedagógico 
com a professora demonstrou como a orientação e o suporte do pedagogo 
podem influenciar positivamente a prática docente e a aprendizagem dos 
alunos. 
9 
 
A finalidade do estágio para o aluno do curso de pedagogia é 
proporcionar uma transição suave da teoria para a prática, capacitando-o para 
atender às demandas complexas e variadas da profissão docente. O estágio é 
um momento crucial de crescimento e aprendizado, preparando-os para serem 
educadores competentes, reflexivos e comprometidos com o sucesso e 
desenvolvimento dos alunos. 
 
A Educação de Jovens e Adultos - EJA 
 
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação reconhece a Educação de 
Jovens eAdultos (EJA) como uma modalidade da Educação Básica. Nesse 
contexto, é importante destacar que a Base Nacional Comum Curricular 
(BNCC) define as aprendizagens mínimas a que todos os estudantes têm 
direito, e os alunos matriculados na EJA não devem ser excluídos desse 
processo. Segundo Araújo, Et. Al.: 
 
Esses sujeitos, jovens, adultos e idosos que fazem parte da EJA, são 
trabalhadores que estudam, muitas vezes, em busca de melhores 
condições de trabalho. Há também, em muitos casos, idosos que 
buscam a alfabetização para a realização pessoal, às vezes para 
conseguir resolver problemas práticos. Verifica-se grande diversidade 
nas turmas da EJA. (Araujo Et. Al, 2020, pag. 10). 
 
A diversidade é uma característica presente em todas as turmas, mas na 
Educação de Jovens e Adultos (EJA) essa heterogeneidade se destaca ainda 
mais. Idosos que não tiveram acesso à escola na infância convivem com 
jovens que interromperam seus estudos e buscam retomar a trajetória 
educacional de onde pararam. 
O modelo atual de ensino apresenta limitações em explorar as múltiplas 
possibilidades de aprendizagem, tanto dentro quanto fora da escola. É 
fundamental uma educação eficaz e de qualidade que integre todas as 
dimensões do ser humano, promovendo evolução, mudança e avanço 
constantes. De acordo com Peres e Salla (2015), "Na urgência por recuperar o 
tempo perdido, disciplinas relacionadas a saberes básicos para a vida social, 
como Língua Portuguesa e Matemática, ganham peso”. Nesse contexto, surge 
a indagação: "Qual é a contribuição da Arte para esses estudantes?" 
A arte possibilita que o ser humano conheça sua história e os processos 
criativos das linguagens artísticas, tornando-se uma ferramenta essencial para 
10 
 
o desenvolvimento cognitivo dos alunos. Ela amplia as possibilidades de 
compreensão do conhecimento em artes e do mundo, contribuindo para uma 
maior compreensão dos conteúdos relacionados a outras áreas do 
conhecimento. Para Janner e Munhoz (2015): 
 
A arte pode ser considerada uma linguagem especial, utilizada para 
que o ser humano possa mergulhar dentro de si mesmo, trazendo a 
tona emoções do próprio ser. Por isso quando um homem quer falar 
ao coração de outras pessoas ele passa a fazer uso da linguagem da 
arte. (Janner e Munhoz, 2015, pag. 1) 
 
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), 
em seu artigo 26, parágrafo 2º, o ensino da arte deve ser obrigatório em todos 
os níveis da educação básica, com o objetivo de promover o desenvolvimento 
cultural dos alunos. 
A arte na escola desempenha um papel fundamental ao possibilitar aos 
alunos a apropriação do conhecimento estético e a reflexão sobre o contexto 
sócio-histórico, contribuindo para a formação de indivíduos críticos e capazes 
de transformar sua realidade (Passos Et. al. 2019). 
As aulas da disciplina de arte são de suma importância para cultivar o 
olhar crítico dos alunos, muitos dos quais não tiveram essa oportunidade 
anteriormente, e para expandir suas capacidades de expressão. Também 
proporcionam o suporte e os meios necessários para o desenvolvimento de um 
sujeito crítico, pois é o próprio pensar e fazer artístico que leva as pessoas a 
refletir sobre questões do mundo, não o contrário. 
 
Dia Internacional do Índio 
 
Segundo o Ministério da Educação (MEC), o dia 19 de abril foi escolhido 
para celebrar a cultura indígena a partir do Primeiro Congresso Indigenista 
Interamericano, realizado em 19 de abril de 1940. O congresso tinha como 
objetivo reunir líderes indígenas das diferentes regiões do continente 
americano e zelar pelos seus direitos. Atualmente, 78 anos após esse 
congresso, os propósitos continuam os mesmos, incluindo o acesso a políticas 
de educação e inclusão social. 
De acordo com site Mundo da Educação, a celebração do Dia dos Povos 
Indígenas que acontece anualmente em 19 de abril, já é tradicional, 
especialmente nas escolas. Essa data é dedicada à celebração da diversidade 
11 
 
cultural dos povos indígenas e também é uma oportunidade de refletir sobre os 
avanços necessários para garantir integralmente os direitos desses povos. 
 
 
12 
 
4. AGENDA DA OFICINA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA 
 
DATA 
UNIDADES 
TEMÁTICAS 
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO 
HABILIDADES ATIVIDADE 
22/04/2024 Artes Visuais Materialidades 
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de 
expressão artística (desenho, pintura, colagem, 
quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, 
instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso 
sustentável de materiais, instrumentos, recursos e 
técnicas convencionais e não convencionais. 
Leituras de livros sobre 
a cultura indigena, 
abordar sobre conceito 
das cores primárias, 
Pintura do cocar 
23/04/2024 Artes Visuais Materialidades 
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de 
expressão artística (desenho, pintura, colagem, 
quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, 
instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso 
sustentável de materiais, instrumentos, recursos e 
técnicas convencionais e não convencionais. 
Atividade de pintura do 
índio com lápis de cor, 
recorte das gravuras e 
criação de um painel 
coletivo. 
13 
 
5. RESULTADOS E DISCUSSÕES DA OFICINA DE INTERVENÇÃO 
PEDAGÓGICA 
 
Dia vinte e dois de abril a intervenção iniciou com a professora 
informando aos alunos sobre a atividade proposta para o Dia do Índio. A 
abordagem começou com a apresentação de livros sobre a cultura indígena, 
explicando a importância do Dia do Índio e discutindo aspectos como comidas 
típicas, vestimentas e outras características dos povos indígenas. Em seguida, 
discutimos as cores primárias e a mistura dessas para formar novas cores. 
A atividade principal foi a pintura de um cocar indígena com tinta 
guache, uma experiência nova para muitos alunos. A maioria demonstrou 
entusiasmo, mas uma aluna preferiu usar lápis de cor, alegando que não 
gostava da tinta guache. Apesar de minhas tentativas de mostrar maneiras de 
pintar sem se sujar, a aluna manteve sua preferência. 
Os outros alunos participaram com dedicação, pintando os cocares com 
interesse. Após a pintura, cada aluno recortou seu cocar e o colocou na cabeça 
para tirar fotos, proporcionando um momento descontraído e interativo. A 
professora chamou o coordenador para ver a atividade, e ele elogiou o trabalho 
desenvolvido, o que me deixou muito feliz. Durante o lanche, alguns alunos 
levaram seus cocares para o pátio, demonstrando envolvimento e valorização 
da atividade. Após o lanche, a professora continuou a aula com um caça-
palavras sobre o Dia do Índio. Finalizei o dia agradecendo a professora pelo 
apoio. 
Na aula seguinte, a professora anunciou uma nova atividade proposta 
por mim, gerando empolgação entre os alunos. Expliquei que a atividade 
consistiria na pintura com lápis de cor de uma figura indígena, seguida da 
colocação dos nomes e do recorte para criar um cartaz a ser colocado na 
parede. A atividade teve a maior participação até então, com oito alunos 
presentes, incluindo uma nova aluna. 
Os alunos pintaram os desenhos com dedicação e interesse. Após a 
pintura, cada aluno colocou seu nome no cartaz e o recortou. Os cartazes 
foram colados no painel da parede, decorando a sala de aula de forma 
colorida. Para tornar o momento especial, levei um bolo e a professora levou 
pipoca e suco, promovendo um lanche agradável. A aula foi marcada por uma 
atmosfera positiva, com os alunos demonstrando envolvimento e entusiasmo. 
14 
 
Fomos elogiadas pelos alunos pela iniciativa e pelo lanche, evidenciando a 
importância desses momentos de integração na rotina escolar. 
O estágio me proporcionou diversas oportunidades de aprendizado, 
tanto teóricas quanto práticas. Na secretaria, observei conhecimentos teóricos 
e participei de discussões importantes, aprendendo a observar os espaços 
escolares de maneira crítica e analítica. Nas práticas e visitas à escola, fui bemrecepcionada e acolhida por todos. Tive livre acesso ao Projeto Político 
Pedagógico (PPP) da escola e aos espaços físicos, permitindo-me uma 
compreensão aprofundada da realidade escolar. 
Durante o estágio, percebi a importância de uma abordagem pedagógica 
inclusiva e adaptada às necessidades dos alunos da EJA. A diversidade 
presente nas turmas requer atividades que considerem as diferentes 
habilidades e preferências dos alunos. A intervenção realizada, com foco na 
cultura indígena e no uso de técnicas artísticas, revelou o potencial da arte 
para engajar e motivar os alunos, oferecendo-lhes novas formas de expressão 
e aprendizado. 
A professora e os demais funcionários estavam sempre dispostos a 
conversar e responder perguntas, criando um ambiente colaborativo e 
acolhedor. Essa interação foi fundamental para meu desenvolvimento 
profissional, permitindo-me compreender melhor as dinâmicas escolares e as 
necessidades dos alunos. 
A relação com os alunos foi igualmente enriquecedora. Os momentos de 
interação direta durante as atividades permitiram construir uma conexão com 
eles, entendendo suas preferências e desafios. A receptividade e o entusiasmo 
dos alunos nas atividades propostas mostraram a importância de adaptar as 
práticas pedagógicas para tornar o aprendizado mais significativo e envolvente. 
A experiência do estágio destacou a necessidade de práticas 
pedagógicas que valorizem a diversidade e promovam a inclusão. A introdução 
de atividades artísticas, como a pintura e a criação de cartazes, pode ser uma 
ferramenta poderosa para engajar os alunos e desenvolver suas habilidades 
cognitivas e emocionais. É importante continuar buscando formas de integrar 
diferentes áreas do conhecimento, utilizando abordagens interdisciplinares que 
tornem o aprendizado mais contextualizado e relevante para os alunos. 
15 
 
Por fim, a importância de momentos de integração e valorização, como 
os lanches e atividades especiais, não deve ser subestimada. Esses momentos 
fortalecem os laços entre alunos e professores, criando um ambiente escolar 
mais acolhedor e propício ao aprendizado. 
Concluí meu estágio de observação com dedicação, conciliando o tempo 
corrido para realizar essas práticas de forma eficaz. Essa experiência me 
ensinou a importância do pedagogo nos espaços escolares e suas 
contribuições para a educação de jovens e adultos, reforçando meu 
compromisso com a promoção de uma educação inclusiva e de qualidade. 
 
6. CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
O estágio curricular supervisionado na Escola foi uma experiência 
enriquecedora, que me proporcionou um amplo desenvolvimento tanto 
profissional quanto pessoal. Desde a entrega dos documentos iniciais até a 
conclusão das atividades práticas, cada momento contribuiu significativamente 
para a minha formação como futura pedagoga. 
Durante o estágio, tive a oportunidade de observar e participar 
ativamente na rotina pedagógica e administrativa da instituição. A experiência 
me permitiu compreender melhor a dinâmica da Educação de Jovens e Adultos 
(EJA) e suas particularidades. A interação com os alunos, a observação das 
aulas e a participação nos planejamentos me possibilitaram uma visão 
abrangente sobre as estratégias de ensino e os desafios enfrentados pelos 
professores. Pude perceber a diferença entre a educação infantil e a dos 
jovens e adultos, observando que a educação do EJA não recebe tanto apoio 
da gestão quanto a educação infantil, o que torna o trabalho dos professores 
do EJA ainda mais desafiador. 
Enfrentei algumas dificuldades ao longo do estágio, como a resistência 
inicial dos alunos à minha presença, a baixa frequência dos estudantes e a 
falta de recursos pedagógicos. No entanto, com o tempo e com a construção 
de uma relação de confiança, consegui superar essas barreiras e promover um 
ambiente mais acolhedor e participativo. 
A conciliação do estágio com minhas responsabilidades familiares 
também foi um desafio significativo. No entanto, com organização e apoio, 
16 
 
consegui equilibrar essas demandas, garantindo minha presença e dedicação 
às atividades propostas. 
Entre os êxitos alcançados, destaco a realização das atividades 
relacionadas ao Dia do Índio. Essa iniciativa não apenas motivaram os alunos, 
mas também promoveram um aprendizado significativo e prazeroso. A 
valorização das atividades pelos alunos e os elogios recebidos da professora e 
da coordenação foram recompensas gratificantes, que reforçaram a 
importância do meu papel como estagiária. 
A oportunidade de participar do planejamento das aulas e de 
compreender o processo de organização das atividades semanais foi 
extremamente valiosa. Essa vivência me proporcionou percepções sobre a 
importância da flexibilidade e da criatividade na elaboração de estratégias 
pedagógicas adequadas às necessidades dos alunos. 
O estágio foi marcado por momentos de troca de conhecimentos e 
experiências enriquecedoras. A acolhida calorosa por parte da professora, dos 
alunos e da equipe escolar facilitou minha integração e aprendizado. A 
participação em atividades diversas, desde uma simples xerox, dinâmicas 
matemáticas, até atividades artísticas, me permitiram explorar diferentes 
abordagens pedagógicas e entender melhor as necessidades e interesses dos 
alunos do EJA. 
As conversas com a professora e outros profissionais da escola, assim 
como a observação das práticas pedagógicas e administrativas, ampliaram 
minha compreensão sobre o funcionamento da instituição e os desafios 
enfrentados na educação de jovens e adultos. 
Concluo o estágio com a certeza de que a experiência foi fundamental 
para o meu desenvolvimento como futura pedagoga. Aprendi a importância de 
ser flexível, criativa e empática no trato com os alunos, valorizando suas 
individualidades e promovendo um ambiente de aprendizagem inclusivo e 
motivador. 
Agradeço à Escola, à professora e a toda a equipe escolar pela acolhida 
e pelo apoio durante todo o período de estágio. Essa vivência, marcada por 
desafios e conquistas, foi essencial para minha formação e me motivou a 
continuar buscando práticas pedagógicas que promovam um ensino de 
qualidade e transformador. 
17 
 
5. REFERÊNCIAS 
ANDRADE, R. C. R. Prática de Ensino e Estágio Supervisionado no 
Processo De Formação Dos Professores. Revista Ciranda –Montes Claros, 
v. 4, n.1,2020.pp.125-143. Disponível em: 
https://www.periodicos.unimontes.br/index.php/ciranda/article/view/1579/3211 
 
ARAUJO, Gilvan. Et.al. A Educação de Jovens e Adultos e a BNCC do 
Ensino fundamental.v. 26 (2020): Revista Linhas Críticas v. 26 (jan-dez). 
Disponível em: 
https://periodicos.unb.br/index.php/linhascriticas/article/view/30582/32006#:~:te
xt=As%20habilidades%20elencadas%20na%20BNCC,de%20brincadeiras%2C
%20dentre%20outros%20objetivos. Acesso em: 19 de Abr. de 2024. 
 
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, LDB. 9394/1996. 
Disponível em: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm . Acesso: 
em 06 de jun. de 2024. 
 
_______. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes 
curriculares nacionais para a Educação Infantil. Brasília: MEC, SEB, 2010. 
Disponível em: 
http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/diretrizescurriculares_2012.pdf. Acesso 
em: 16 de abr. de 2024. 
 
________. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular 
(BNCC): Educação é a base. Brasília, 2018. Disponível em: 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/ . Acesso em: 16 de abr. de 2024. 
 
JANNER , Eduardo. MUNHOZ, Kaenara. Pinturas como Estratégia de 
Harmonisar o Ambiente Escolar. Unipampa. 2015. Disponível em: 
https://sites.unipampa.edu.br/pibid2014/files/2015/07/pintura-mural-em-parede-
eduardo-alberto-janner.pdf . Acesso em: 18 abr. 2024. 
 
MUNDO EDUCAÇÃO. Dia dos Povos Indígenas. Disponível em: 
https://mundoeducacao.uol.com.br/datas-comemorativas/dia-dos-povos-
indigenas.htm . Publicado por Daniel Neves Silva. Acesso em:24 abr. 24 
 
SILVA, Francielly Lourrani. Et. al. Estágio Supervisionado em Docência nos 
Anos Iniciais do Ensino Fundamental do Curso de Pedagogia: Nossas 
Primeiras Experiências. Anais da VI Semana de Integração Inhumas: UEG, 
2017, p. 829-840. 
 
PASSOS, Alice dos. Oliveira, Isadora. CAVALEIRO, Silvia. A Importância do 
Estágio Supervisionado no Ensino Fundamental dos Anos Iniciais. Anais 
do 17º Encontro Científico Cultural Interinstitucional – 2019 ISSN 1980-7406. 
 
PERES, Paula. Salla, Fernanda. EJA: arte em papel e o papel da Arte. Nova 
Escola. 2015. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/8360/eja-arte-
em-papel-e-o-papel-da-arte . Acesso em: 19 abr.2024. 
 
 
https://www.periodicos.unimontes.br/index.php/ciranda/article/view/1579/3211
https://periodicos.unb.br/index.php/linhascriticas/issue/view/1982
https://periodicos.unb.br/index.php/linhascriticas/article/view/30582/32006#:~:text=As%20habilidades%20elencadas%20na%20BNCC,de%20brincadeiras%2C%20dentre%20outros%20objetivos
https://periodicos.unb.br/index.php/linhascriticas/article/view/30582/32006#:~:text=As%20habilidades%20elencadas%20na%20BNCC,de%20brincadeiras%2C%20dentre%20outros%20objetivos
https://periodicos.unb.br/index.php/linhascriticas/article/view/30582/32006#:~:text=As%20habilidades%20elencadas%20na%20BNCC,de%20brincadeiras%2C%20dentre%20outros%20objetivos
https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm
http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/diretrizescurriculares_2012.pdf
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
https://sites.unipampa.edu.br/pibid2014/files/2015/07/pintura-mural-em-parede-eduardo-alberto-janner.pdf
https://sites.unipampa.edu.br/pibid2014/files/2015/07/pintura-mural-em-parede-eduardo-alberto-janner.pdf
https://mundoeducacao.uol.com.br/datas-comemorativas/dia-dos-povos-indigenas.htm
https://mundoeducacao.uol.com.br/datas-comemorativas/dia-dos-povos-indigenas.htm
https://novaescola.org.br/conteudo/8360/eja-arte-em-papel-e-o-papel-da-arte
https://novaescola.org.br/conteudo/8360/eja-arte-em-papel-e-o-papel-da-arte
18 
 
ANEXO A – REGISTROS 
PROJETO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
19 
 
 
 
 
 
 
20 
 
21