Aula excelente Dewey

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professor é valorizado pelo saber professor é um especialista em que detém e acredita que 0 pleno aprendizagem e OS conteúdos da domínio desses saberes disciplina que trabalha são peças efetivamente capacita para essenciais para promover experiências estimular aprendizagens, através da de aprendizagens significativas. A aula excelente segundo John Dewey regência de aulas. professor estimula e aplaude a 0 professor sabe que apenas 0 saber repetição e seu conceito de um bom mecânico pode ser repetido da forma aluno identifica como sendo como foi conquistado e, por esse John Dewey nasceu em 20 de outubro de 1859 em Burlington, aquele que é capaz de repetir em motivo, abomina a repetição e estimula no Estado de Vermont, Estados Unidos. Sua época foi um tempo de provas (escritas ou orais) tudo a construção de respostas em que quanto em aula pregou. aluno possa transferir sua armas, pois, dois anos após seu nascimento, tem início a Guerra de aprendizagem para outros aprenderes. Secessão na qual seu pai se alista como voluntário e permanece Os conhecimentos do professor são professor acredita-se um permanente distante da infância do filho, até Dewey completar seis anos. Mas o prontos e finitos e por esse motivo aprendiz, não aceita a rotina da seu foi também um tempo de cultura. No mesmo ano de seu nasci- acredita que, ao conquistar um repetição e, como pesquisador, estuda diploma ou um título, torna-se muito e sempre, debatendo com seus mento, é publicada A origem das espécies, de Charles Darwin, e Crí- proprietário de conhecimentos que alunos e seus colegas a aprendizagem tica de economia política, de Karl Marx. Duas obras que mudaram o não mais necessitam ser revisados efetivamente construída. e repensados. mundo e que dão sentidos a muitos de nossos comportamentos e A única estratégia de ensino professor apresenta explicações, pensamentos. utilizada pelo professor é a aula firma conceitos, propõe linhas de Intelectualmente, Dewey tornou-se filósofo respeitado, mas suas expositiva e acredita que tanto mais pensamento, mas suas aulas se reflexões voltavam-se sempre com críticas à política e educação de eficiente é a mesma quanto maior alternam com projetos, pesquisas, silêncio e atenção conquista. desafios e alunos trabalhando e seu tempo e país. Aliás, todos quantos estudam Dewey descobrem apreendendo uns com os outros. que se torna difícil em sua obra separar o filósofo do político e do professor busca adestrar professor sabe que cérebros educador. Ao contrário, Dewey concebia a filosofia como uma pro- mecanismo das respostas. Prefere diferentes aprendem de maneiras sempre testes a questões posta para a compreensão e para o ajuste social, a política como um diferentes e, por essa razão, estimula discursivas e acredita que pode uso das múltiplas linguagens e exalta a instrumento para intervir e mudar a sociedade e a educação como construir um gabarito capaz de busca de solução respeitando estilos laboratório de experiências e comprovações sobre a vida e sobre as nivelar padrões de aprendizagem. de aprendizagem diferentes. mudanças. erro é visto como responsabilidade erro desempenha importante papel e culpa do aluno e, como tal, deve construtivo na aprendizagem e avançar Ao completar vinte anos, Dewey gradua-se em filosofia e tra- ser punido, indiretamente estimu- no conhecimento supõe 0 desejo em balha três anos como professor secundário, mas também conquista lando no aluno meios nem sempre superá-lo e também revelar modo seu doutorado em filosofia e é então contratado como professor na honestos (cola) para ocultá-lo. como alunos compreendem. Universidade Michigan, na qual mais tarde tornar-se-ia diretor do Os conflitos jamais podem ser Os conflitos cognitivos constituem aceitos e vistos como um mal, verdadeiro "combustível" do Departamento de Filosofia. Durante essa permanência em Michigan, devem ser combatidos, ocultados. desenvolvimento da aprendizagem, casa-se com Alice, uma educadora que desempenha significativa Na aula prevalece 0 ponto de pois sua aparição leva aluno a exclamação. reformular problemas, construir influência sobre seus pensamentos e suas realizações, e tem três novas hipóteses, buscar dados e filhos. Aos 35 anos é contratado como professor e diretor dos de- reformular suas idéias. partamentos de filosofia, psicologia e pedagogia da Universidade de Chicago, onde pouco tempo depois cria uma escola-laboratório (que se torna conhecida como Escola John Dewey), onde materia- liza suas idéias de cruzamento indissociável entre o ato filosófico, político e educativo. Em 1897, publica My pedagogic creed, e é no- 163 162meado diretor da Escola de Educação da Universidade de Chi- mico e é dinâmica a mudança social, seria indispensável a constan- cago. Desentendimentos políticos, entretanto, fazem-no mais tarde te reconstrução da experiência pedagógica. abandonar Chicago e tornar-se professor da Universidade Olhando hoje grande parte das escolas existentes, percebe-se que Columbia, onde permanece até se aposentar. ainda existe resistência conceitual a essa noção de mudança. A singela Eleito presidente da American Philosophical Society (1906), teoria do "em time que está ganhando não se mexe" é uma idéia muito desempenhou significativo papel na fundação da Associação Na- forte em muitas escolas e em muitos professores. Se o ano letivo que cional para Progresso das Pessoas de Cor, participou ativamente termina foi bom, por que pensar diferente para o ano letivo que começa? ao lado de Alice em movimentos pela igualdade feminina, fundou Dewey, se colocado diante dessa reflexão aparentemente lógi- e presidiu inúmeras associações para integrar professores, sem parar ca, certamente a desmontaria, enfatizando que em cada dia a vida jamais de escrever seus livros e seus artigos. Em 1938, com quase muda, a ciência progride, as gerações evoluem e que uma escola oitenta anos de idade, publica suas obras mais importantes, des- democrática não é a que olha a vida como quem vê um retrato de tacando-se Logic e Experience and Education. Nomeado Doutor ontem e busca imitá-lo, mas como quem percebe uma força em honoris causa pela Universidade da Sorbonne (França), recebe ain- permanente movimento que necessita ser canalizada para uma de- da muitos outros títulos análogos em diferentes universidades de mocracia em contínuo processo de crítica e reconstrução social. seu país. Morre aos 92 anos em Nova York e seus pensamentos e Todavia, como tornar isso concreto em sala de aula? sua ação educativa exercem expressiva influência onde quer que Chamando OS alunos a descobrirem que toda experiência é sem- suas muitas obras tenham sido traduzidas e publicadas, destacan- pre um movimento contínuo, seu valor por maior que possa ser do-se português, espanhol, árabe, sueco, chinês, francês, checo, será sempre efêmero, jamais será possível acreditar que esse dina- holandês, italiano, hebreu, turco, japonês e outros, muitos outros mismo justifique a ausência de orientação, e nunca será dispensá- idiomas. vel a interação entre as condições subjetivas do que se pensa Por algum instante é conveniente parar a leitura que se faz so- com as condições objetivas de como se vive. Tornar possível um bre pensamentos de Dewey e olhar em volta, levantando algu- sistema de ensino apoiado nesses pensamentos implica esboçar um mas interrogações: programa educativo sempre inspirado em dois ideais: Será que a escola que habitualmente conhecemos em nosso país está efetivamente preocupada em compreender a sociedade para A ESCOLA DEVE PROPICIAR UM Deve oportunizar 0 permanente melhor ajustá-la? ESPAÇO NO QUAL POSSAM SER confronto do anseio de liberdade do Será que percebe que é impossível ficar-se inteiramente alheios à REALIZADAS EXPERIÊNCIAS indivíduo com conteúdos política, porque é a mesma, em uma democracia, indispensável EXEMPLARES DE VIDA SOCIAL; MAS específicos que mostrem sua TAMBÉM... dimensão social. Para isso, é instrumento de mudança? importante que a vida social na Fazemos de nossas aulas efetivos "laboratórios" de experiências escola tenha como base a troca de que comprovem que a vida é dinâmica e que a sociedade pode experiências mediante a comunicação entre OS alunos, uma mudar? vez que a descoberta da A escola que Dewey sempre sonhou, mas que fez do sonho re- compreensão da vida no mundo alidade ainda que por algum tempo, propunha uma educação não adquire significado através da subserviente, na qual a idéia de democracia não vinha pronta e linguagem. enlatada, mas que se construía e se discutia através de processos experimentais continuados. Não seria uma escola que pudesse um Se aceitas como válidas essas premissas, a educação deve com- dia se acreditar "pronta", pois como o progresso científico é dinâ- preender três etapas: 164 165As matérias ensinadas já se manifestaram na familiaridade e nas experiências que alunos trazem consigo. Uma criança, assim, Substituir-se o conceito da distribuição de tempo na atividade não entra na escola para aprender história, matemática, geogra- escolar. Não mais escolas com horários rígidos, planejamentos fia ou outras matérias, porque já as aprendeu vivendo e se rela- com grades horárias definidas e a duração das mesmas padroni- cionando. O papel da escola é de sistematizar esses saberes e, zadas e, em seu lugar, uma racionalização de aproveitamento do dessa forma, fazê-los se ampliar de uma dimensão pessoal para tempo para que OS alunos possam praticar experiências e as con- uma dimensão social. frontar com seus saberes. O papel do professor é essencial, quando descobre que sua fina- Substituir-se o conceito de "currículo" e a concepção de maté- lidade é ajudar o aluno a organizar, ampliar e aprofundar OS sabe- ria. Atualmente pensamos currículo como o conjunto de ati- res que traz consigo. vidades padronizadas desenvolvidas no ambiente escolar, mas A finalidade do ensino é também integrar o que se descobriu de essas atividades giram sempre no entorno de um "tema" que maneira lógica e racional. Uma pessoa, por exemplo, está plena- integra uma "disciplina". Dewey pensava que a escola deveria mente ajustada ao seu ambiente não apenas quando sabe uma existir para que os alunos assumissem alguma ocupação do- porção de coisas, mas também quando sabe efetivamente que méstica, extraindo da mesma todos aspectos que pudessem sabe, sabe o que ainda necessita saber e sabe transformar que girar em torno dela, até alcançar progressivamente um grau sabe em ações que fortaleçam a inteligência humana, não como que pudesse associar essa aprendizagem às relações humanas, atributo particular, mas como um recurso da espécie humana sociais e para sobreviver e para melhor conviver. Substituir-se a idéia de programa imposto pelo hábito ou emana- Sintetizando, para Dewey reflexão e ação devem sempre estar do dos desejos de alguma autoridade por uma linha de ação na unidas e apenas em um sistema verdadeiramente democrático o qual OS professores se organizariam de acordo com objetivos homem pode desenvolver plenamente suas potencialidades cria- sociais da educação e as condições de seu local de trabalho. Ao doras e deixar emergir todas as suas formas de inteligência. O ver- invés de "coordenadores" ou "supervisores" que acompanhariam dadeiro aprendizado sempre se dá em grupo e, portanto, a escola o desempenho docente, essa função seria de responsabilidade da deve proporcionar práticas conjuntas e gerar situações múltiplas de própria associação cooperativa dos professores empenhados na finalidade educativa. cooperação. A indisciplina do aluno não deve ser vista apenas como um mal a ser evitado, mas como uma energia em desenvolvimento Substituir-se a idéia de aula como determinado espaço de tempo que o trabalho docente pode transformar em processos de cresci- em que um professor transmite informações por uma ação do- mento. cente diretiva que, indiretamente, deveria dispor OS alunos para Das experiências desenvolvidas por Dewey, as que mais pode- que, partindo de suas próprias possibilidades, dirijam suas capa- riam ser utilizadas para mudar a escola que hoje se tem seriam: cidades para um uso social. Substituir-se conceito de espaço físico da escola, não mais pen- Substituir as séries escolares determinadas por faixas etárias e sando ser a mesma constituída por um edifício com várias salas pela progressão intelectual por alunos organizados em grupos se- de aula com lousas e carteiras, por um ambiente que propiciasse gundo suas idades. Esses grupos, entretanto, não seriam rígidos e experiências de vida e de trabalho. Uma oficina onde pessoas nem o que lhes seria ensinado deveria estar previamente defini- sem ou com pouca experiência colocariam em prática suas com- do, uma vez que enfrentariam situações problemáticas que asso- petências visando aprimorá-las e se auto-superarem estaria mais ciassem as idéias da democracia às experiências vividas. próximo do conceito físico de espaço escolar, tal como Dewey o Substituir-se a repetição de temas ensinados em seriações dife- acreditava. rentes (tradicionalmente aluno ouve falar, por exemplo, da descoberta do Brasil desde as primeiras séries do ensino funda- 166 167mental à última do ensino médio) por uma idéia de seqüência auto-avaliariam. Os alunos não apenas participam do planeja- em que: mento e da avaliação desses projetos como todo o seu desenvol- vimento é acompanhado por uma divisão cooperativa de funções, de maneira que OS papéis diretivos são atribuídos a todos em seu Aos quatro e cinco anos Estudo experimental sobre a casa, a vizinhança, a cozinha, às devido tempo, como aspiração de um modelo de cooperação e oficinas e às relações humanas essenciais à existência das mesmas. autêntica democracia. A seguir uma crônica na qual se imagina um professor brasilei- Aos seis anos Estudo e construção de um espaço habitação e de produção e ro na atualidade, ensinando seus alunos e pensando como John acompanhamento das relações entre produção, distribuição e Dewey: consumo. Aos sete anos Estudo comparativo entre a vida dos tempos que se vive com a que Professor Joãozinho Orvalho se vivia no passado até tempos pré-históricos, desenvolvendo simulações nas quais se identificava a evolução técnica e a mudança Lá no interior do Estado da Bahia onde vivia, qualquer concei- nos esquemas de relações sociais. to de escola possível abrigava classes multisseriadas. E nem poderia Aos oito anos ser diferente. Regiões extremamente pobres, distantes das cidades Estudos e simulações sobre as explorações marítimas e a análise de industriais e mais desenvolvidas desse Estado, quando no espaço como se organiza a sociedade em que vivem, comparando com a rural do município existia uma sala e na mesma era possível abrigar maneira como sociedades em outros espaços se organizam. Enquanto aos sete anos se faria uma viagem pelo tempo, aos oito alunos de diferentes séries, isso já era considerado um "luxo". Luxo um percurso pelo espaço. ainda maior era, entretanto, encontrar professora ou professor que Aos nove anos se habilitasse naquelas lonjuras lecionar. Mas, Joãozinho, ou Pro- Pesquisa e significações sobre a história e a geografia local como fessor Joãozinho Orvalho, como exigia ser chamado, não reclama- que fazendo do "agora" um ambiente onde fosse possível "amarrar- va das limitações e nem mesmo de em sua sala abrigar níveis dife- se" as incursões pelo tempo e pelo espaço consolidadas nas idades rentes de aprendizagem e de conhecimento. "Sua" escola era pecu- anteriores. liar e seu jeito de ministrar aulas "diferente". Dos nove anos em diante Quando seus alunos chegavam para as aulas não encontravam Os alunos colocariam como fulcro de suas ações experimentais e de carteiras enfileiradas, um professor sisudo, à frente da sala, a ditar suas pesquisas escolares as experiências científicas realizadas pela humanidade, assim como o saber que envolve o domínio da lições. Ao contrário, naquela estranha escola não havia salas de aula anatomia à astronomia, do eletromagnetismo à economia política e e nem classes, não por limitação, mas por de Joãozinho às relações internacionais. Orvalho, que não aceitava que crianças ficassem rigidamente senta- das durante tempo infinito, ouvindo coisas de quem se acredita dono do saber. Em vez disso, Joãozinho Orvalho dizia sempre que "escola Desnecessário destacar que eixo essencial das suas propostas de ensino incluía um conceito de atividade interdisciplinar e, dessa é lugar de vida e de trabalho". Fiel a esse conceito, fazia de seus forma, o aperfeiçoamento da linguagem e do domínio dos significa- alunos uma pequena comunidade que, em atividades diversas nesse dos matemáticos sempre estariam associados aos conhecimentos con- contexto, aprendia a viver e, sobretudo, conviver. Aprendiam quistados. peração, solidariedade, apoio, ajuda e descobriam que ninguém sabe Substituir notas, pontuações, boletins e outras formas de regis- tão pouco que nada tenha a ensinar a outro e que ninguém saiba tanto que dispense ajuda. tros somativos por procedimentos nos quais alunos e professores se 168 169