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QUESTIONÁRIO - ENSINO DE CIÊNCIAS E TECNOLOGIA - 1 AO 8, ENADE

Pedagogia

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FAVENI

Questionário de Ensino de Ciências e Tecnologia (Aula 01, Pedagogia) com questões de múltipla escolha e V/F sobre história do ensino de ciências, objetivos e competências no Ensino Fundamental, blocos temáticos dos PCNs e análise de citações.

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Dani Pedagogia

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Questões resolvidas

A sociedade atual tem exigido um volume de informações muito maior do que em qualquer época do passado, seja para realizar tarefas corriqueiras e opções de consumo, seja para incorporar-se ao mundo do trabalho, seja para interpretar e avaliar informações científicas veiculadas pela mídia seja para interferir em decisões políticas sobre investimentos à pesquisa e ao desenvolvimento de tecnologias e suas aplicações.
Frente a essa sociedade, em ritmo acelerado de mudanças, a necessidade de reestruturacáo no ensino das Ciéncias tornou-se imperativo. As afirmativas abaixo, retiradas do caderno 4 dos Parámetros Curriculares Nacionais tem relacáo com a tendéncia atual do ensino de Ciéncias. Marque V, se forem verdadeiras e F, se forem Falsas.
I. Ao se considerar o ensino fundamental como um nivel de escolarizacáo obrigatório no Brasil, náo se pode pensar no ensino de Ciéncias como um ensino propedéutico, voltado para uma aprendizagem efetiva em momento futuro.
II. Mas o percurso das Ciéncias tem rupturas e depende delas.
III. Atualmente, em meio á industrializacáo intensa e á urbanizacáo absurdamente concentrada, também potenciadas pelos conhecimentos científicos e tecnológicos, conta-se com a sofisticação da medicina cientifica das tomografias computadorizadas e com a enorme difusáo da teleinformática.
IV. Para o ensino de Ciéncias Naturais, é necessária a construcáo de uma estrutura geral da área que favoreca a aprendizagem significativa do conhecimento historicamente acumulado e a formacáo de uma concepcáo de Ciéncia, suas relacñes com a tecnologia e com a sociedade.

Baseando-se nas discussões levantadas acerca das possíveis causas da desmotivação de alunos nas aulas de ciências, analise as afirmativas a seguir:
Agora, marque a alternativa CORRETA:
I. Os alunos não estão motivados porque não aprendem.
II. Não está havendo interação entre os alunos.
III. Há a indisciplina dos alunos.
IV. A metodologia está inadequada.
V. Há um excesso de trabalho do professor.

Para desencadear o processo de construgdo do conhecimento cientifico e garantir a compreensáo cientifica, o professor precisa priorizar conteúdos e estabelecer objetivos especificos para garantir o sucesso no seu trabalho.
Identifique quais são os tipos de conteúdo que contemplam os trés tipos de aprendizagem que se pretendem construir?

Considerando-se as especificidades afetivas, emocionais, sociais e cognitivas das crianças de 0 a 6 anos, a qualidade das experiências oferecidas podem contribuir para o exercício da cidadania e estão embasadas em alguns princípios.
Qual é o princípio V estabelecido pelo RCNEI?

O contato da crianga com o ensino de Ciéncias, na educação infantil, é extremamente importante, uma vez que criancas dessa faixa etária sáo naturalmente curiosas em relação ao mundo que as cerca, são investigativas e observadoras.
Marque a afirmativa que NÁO traduz a metodologia adequada para se trabalhar Ciéncias com os alunos da educação infantil.

Baseando-se na citacáo acima, analise as afirmativas a seguir:
Agora, assinale a alternativa CORRETA:
I. O planejamento do professor terá sucesso se ele tiver o cuidado de trabalhar as habilidades processuais juntamente com aquelas relacionadas ao conhecimento e á compreensáo.
II. Na investigação cientifica, os alunos usam diversas habilidades processuais separadas, ou juntas, dependendo da atividade que lhes é apresentada.
III. A previsão é uma habilidade pouco aplicada, principalmente na investigacáo cientifica.
IV. Os alunos não podem ser forçados a fazer uso de habilidades superiores.
V. Explicar o que já descobriram permite que encontrem sentido em suas descobertas e que usem seu vocabulário cientifico para otimizar a aprendizagem geral.
Estáo corretas apenas as afirmativas I, II e V.

Baseando-se nas ideias apresentadas por POZO, existe uma relação entre o conhecimento cotidiano e conhecimento científico que, do ponto de vista da psicologia cognitiva da aprendizagem e da própria tradição em didática de Ciéncias, podemos classificá-las em trés concepções. Relacione-as:
Assinale a alternativa que apresenta a sequéncia CORRETA:
I. Compatibilidade de conhecimentos
II. Incompatibilidade de conhecimentos
III. Independéncia entre as formas de conhecimento

Com base na citacáo acima, analise as afirmativas abaixo:
Pode-se dizer que as afirmativas que complementam a citação acima são:
I. Deveriam integrar-se conceitualmente de modo que os alunos compreendam a relação genética que existe entre elas.
II. Além de diferenciar suas próprias teorias implicitas do conhecimento cientifico que lhes é ensinado deveriam integrar as formas mais simples e intuitivas do saber nos modelos mais complexos, elaborados e explícitos, mas nem por isso, mais úteis ou relevantes.
III. Os processos e produtos do conhecimento cotidiano e cientifico compartilham basicamente da mesma natureza. Pessoas e cientistas pensam essencialmente iguais.
IV. A mente do cientista e do aluno tem, em algum sentido, linguagens diferentes.

Segundo POZO, partindo das diversas teorias sobre a construcáo do conhecimento cientifico em contextos escolares a partir do conhecimento cotidiano, podemos identificar trés processos fundamentais na construcáo do conhecimento cientifico.
Marque a alternativa que apresenta CORRETAMENTE quais são esses processos.
Reestruturacño teórica, explicitacio progressiva e integracño hierárquica das teorias implícitas dos alunos nas teorias cientificas.

Considerando as ideias da autora, classifique as afirmativas como verdadeiras ou falsas:
Assinale a alternativa que apresenta a sequéncia CORRETA.
I. () O professor que trabalha a partir de um modelo formativo de planejamento e avaliacáo repensará sua acáo quando a maior parte de sua turma náo conseguir alcangar os resultados desejáveis.
II. () Ao invés de buscar “culpados” no próprio aluno, sua Familia ou professores das séries anteriores, o professor irá buscar coletiva e individualmente novos caminhos que favorecam o ensino e a aprendizagem.
III. () Sentir-se-a confortável frente a explicacbes simplistas que acabam por culpabilizar os alunos pelo seu baixo desempenho.
IV. () Avaliando os estudantes, os professores também se avaliam, deparando-se com dificuldades, desafios, incertezas, dilemas e surpresas intrínsecas ao ato de educar.

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Frente a essa sociedade, em ritmo acelerado de mudanças, a necessidade de reestruturacáo no ensino das Ciéncias tornou-se imperativo. As afirmativas abaixo, retiradas do caderno 4 dos Parámetros Curriculares Nacionais tem relacáo com a tendéncia atual do ensino de Ciéncias. Marque V, se forem verdadeiras e F, se forem Falsas.
I. Ao se considerar o ensino fundamental como um nivel de escolarizacáo obrigatório no Brasil, náo se pode pensar no ensino de Ciéncias como um ensino propedéutico, voltado para uma aprendizagem efetiva em momento futuro.
II. Mas o percurso das Ciéncias tem rupturas e depende delas.
III. Atualmente, em meio á industrializacáo intensa e á urbanizacáo absurdamente concentrada, também potenciadas pelos conhecimentos científicos e tecnológicos, conta-se com a sofisticação da medicina cientifica das tomografias computadorizadas e com a enorme difusáo da teleinformática.
IV. Para o ensino de Ciéncias Naturais, é necessária a construcáo de uma estrutura geral da área que favoreca a aprendizagem significativa do conhecimento historicamente acumulado e a formacáo de uma concepcáo de Ciéncia, suas relacñes com a tecnologia e com a sociedade.

Baseando-se nas discussões levantadas acerca das possíveis causas da desmotivação de alunos nas aulas de ciências, analise as afirmativas a seguir:
Agora, marque a alternativa CORRETA:
I. Os alunos não estão motivados porque não aprendem.
II. Não está havendo interação entre os alunos.
III. Há a indisciplina dos alunos.
IV. A metodologia está inadequada.
V. Há um excesso de trabalho do professor.

Para desencadear o processo de construgdo do conhecimento cientifico e garantir a compreensáo cientifica, o professor precisa priorizar conteúdos e estabelecer objetivos especificos para garantir o sucesso no seu trabalho.
Identifique quais são os tipos de conteúdo que contemplam os trés tipos de aprendizagem que se pretendem construir?

Considerando-se as especificidades afetivas, emocionais, sociais e cognitivas das crianças de 0 a 6 anos, a qualidade das experiências oferecidas podem contribuir para o exercício da cidadania e estão embasadas em alguns princípios.
Qual é o princípio V estabelecido pelo RCNEI?

O contato da crianga com o ensino de Ciéncias, na educação infantil, é extremamente importante, uma vez que criancas dessa faixa etária sáo naturalmente curiosas em relação ao mundo que as cerca, são investigativas e observadoras.
Marque a afirmativa que NÁO traduz a metodologia adequada para se trabalhar Ciéncias com os alunos da educação infantil.

Baseando-se na citacáo acima, analise as afirmativas a seguir:
Agora, assinale a alternativa CORRETA:
I. O planejamento do professor terá sucesso se ele tiver o cuidado de trabalhar as habilidades processuais juntamente com aquelas relacionadas ao conhecimento e á compreensáo.
II. Na investigação cientifica, os alunos usam diversas habilidades processuais separadas, ou juntas, dependendo da atividade que lhes é apresentada.
III. A previsão é uma habilidade pouco aplicada, principalmente na investigacáo cientifica.
IV. Os alunos não podem ser forçados a fazer uso de habilidades superiores.
V. Explicar o que já descobriram permite que encontrem sentido em suas descobertas e que usem seu vocabulário cientifico para otimizar a aprendizagem geral.
Estáo corretas apenas as afirmativas I, II e V.

Baseando-se nas ideias apresentadas por POZO, existe uma relação entre o conhecimento cotidiano e conhecimento científico que, do ponto de vista da psicologia cognitiva da aprendizagem e da própria tradição em didática de Ciéncias, podemos classificá-las em trés concepções. Relacione-as:
Assinale a alternativa que apresenta a sequéncia CORRETA:
I. Compatibilidade de conhecimentos
II. Incompatibilidade de conhecimentos
III. Independéncia entre as formas de conhecimento

Com base na citacáo acima, analise as afirmativas abaixo:
Pode-se dizer que as afirmativas que complementam a citação acima são:
I. Deveriam integrar-se conceitualmente de modo que os alunos compreendam a relação genética que existe entre elas.
II. Além de diferenciar suas próprias teorias implicitas do conhecimento cientifico que lhes é ensinado deveriam integrar as formas mais simples e intuitivas do saber nos modelos mais complexos, elaborados e explícitos, mas nem por isso, mais úteis ou relevantes.
III. Os processos e produtos do conhecimento cotidiano e cientifico compartilham basicamente da mesma natureza. Pessoas e cientistas pensam essencialmente iguais.
IV. A mente do cientista e do aluno tem, em algum sentido, linguagens diferentes.

Segundo POZO, partindo das diversas teorias sobre a construcáo do conhecimento cientifico em contextos escolares a partir do conhecimento cotidiano, podemos identificar trés processos fundamentais na construcáo do conhecimento cientifico.
Marque a alternativa que apresenta CORRETAMENTE quais são esses processos.
Reestruturacño teórica, explicitacio progressiva e integracño hierárquica das teorias implícitas dos alunos nas teorias cientificas.

Considerando as ideias da autora, classifique as afirmativas como verdadeiras ou falsas:
Assinale a alternativa que apresenta a sequéncia CORRETA.
I. () O professor que trabalha a partir de um modelo formativo de planejamento e avaliacáo repensará sua acáo quando a maior parte de sua turma náo conseguir alcangar os resultados desejáveis.
II. () Ao invés de buscar “culpados” no próprio aluno, sua Familia ou professores das séries anteriores, o professor irá buscar coletiva e individualmente novos caminhos que favorecam o ensino e a aprendizagem.
III. () Sentir-se-a confortável frente a explicacbes simplistas que acabam por culpabilizar os alunos pelo seu baixo desempenho.
IV. () Avaliando os estudantes, os professores também se avaliam, deparando-se com dificuldades, desafios, incertezas, dilemas e surpresas intrínsecas ao ato de educar.

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