Concepções Teóricas da Educação Física e sua Inter-relação com as Práticas Pedagógicas

Prévia do material em texto

AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGEM PROFOP – CONCEPÇÕES TEÓRICAS DA 
EDUCAÇÃO FÍSICA E SUA INTER-RELAÇÃO COM AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS 
Nas últimas décadas, o campo da Educação Física vem sendo atravessado por debates em 
torno de suas bases epistemológicas, especialmente no que concerne à avaliação da 
aprendizagem. Tradicionalmente restrita à mensuração do desempenho físico e da 
aptidão motora, a avaliação tem sido desafiada por abordagens pedagógicas que 
reivindicam um reposicionamento do educador diante da complexidade do fenômeno 
educativo. Sob esse viés, a avaliação assume papel formativo, diagnóstico e dialógico, 
centrado na totalidade do sujeito e não mais em índices quantitativos isolados. Tal 
perspectiva também problematiza os critérios informais que, muitas vezes, sustentam o 
julgamento docente, exigindo maior clareza e transparência nos procedimentos de 
atribuição de conceitos. Considerando essas premissas, analise as proposições a seguir. 
Resposta Marcada : 
A avaliação na perspectiva crítica pressupõe a superação da lógica meritocrática e tecnicista, 
incorporando critérios de observação contextualizada, autoavaliação e reflexão contínua, 
como instrumentos de ressignificação da prática pedagógica. 
PONTUAÇÃO TOTAL: 1PONTUAÇÃO OBTIDA 1 
A discussão acerca da seleção, organização e aprofundamento dos conteúdos da Educação 
Física no âmbito escolar tem adquirido centralidade nas últimas décadas, sobretudo 
diante das críticas à fragmentação curricular e ao predomínio de práticas pautadas 
exclusivamente em habilidades motoras. De acordo com os Parâmetros Curriculares 
Nacionais (PCNs) e autores como Darido (2005), Freire (2004) e Fonseca (2006), é 
fundamental que os conteúdos da disciplina contemplem a cultura corporal de movimento 
em suas diversas manifestações – jogos, danças, esportes, lutas, ginásticas – abordando-os 
de forma integrada às três dimensões do conhecimento: conceitual, procedimental e 
atitudinal. Apesar desses avanços teóricos, ainda persiste, na prática pedagógica 
cotidiana, uma ênfase desproporcional na dimensão procedimental, em detrimento da 
compreensão crítica, ética e histórica do movimento humano. Nesse contexto, analise as 
proposições a seguir e assinale a alternativa correta. 
Resposta Marcada : 
O ensino da Educação Física deve englobar a articulação das dimensões conceitual, 
procedimental e atitudinal, possibilitando aos alunos não apenas executar movimentos com 
destreza, mas também compreender seus significados, refletir sobre sua inserção cultural e 
adotar atitudes éticas no convívio coletivo. 
PONTUAÇÃO TOTAL: 1PONTUAÇÃO OBTIDA 1 
As práticas pedagógicas inclusivas em Educação Física exigem uma compreensão ampliada 
do corpo e da diversidade humana, que se afasta da visão normativa e biologicista 
historicamente predominante no ensino da disciplina. A valorização das múltiplas formas 
de ser e de estar no mundo – inclusive no que diz respeito às pessoas com deficiência – 
demanda que os currículos escolares considerem não apenas a acessibilidade física, mas 
também a simbólica, metodológica e afetiva. O professor, nesse contexto, deve atuar 
como mediador sensível às singularidades de seus alunos, promovendo espaços de escuta, 
participação e protagonismo. No entanto, nem todas as práticas ditas inclusivas de fato 
promovem equidade ou pertencimento. Com base nessas considerações, analise as 
proposições a seguir: 
I – A simples presença física de alunos com deficiência em aulas regulares é suficiente 
para caracterizar a inclusão, sendo desnecessária qualquer adaptação metodológica 
desde que o aluno esteja inserido no ambiente comum. 
II – A prática pedagógica inclusiva demanda intencionalidade didática, formação docente 
continuada e estratégias que respeitem as especificidades cognitivas, sensoriais e 
motoras dos alunos, promovendo sua participação plena. 
III – A inclusão deve ser compreendida como processo coletivo e permanente de 
reconstrução curricular e de enfrentamento das barreiras atitudinais e estruturais que 
impedem a participação equânime de todos os estudantes. 
IV – A ênfase em práticas motoras de alto rendimento é compatível com os pressupostos 
inclusivos, desde que todos os estudantes sejam submetidos aos mesmos padrões de 
exigência e avaliação. 
Assinale a sequência correta: 
Resposta Marcada : 
Apenas as afirmativas II e III estão corretas. 
PONTUAÇÃO TOTAL: 1PONTUAÇÃO OBTIDA 1 
As lutas, enquanto conteúdo da Educação Física escolar, historicamente foram 
negligenciadas ou reduzidas a estereótipos de violência, descontrole ou exaltação da 
força física, o que contribuiu para seu afastamento do currículo formal por décadas. No 
entanto, com o avanço das abordagens críticas e culturais da Educação Física, essa 
compreensão vem sendo reformulada, reconhecendo-se nas lutas expressões legítimas da 
cultura corporal de movimento, dotadas de profundidade simbólica, histórica e educativa. 
As práticas corporais de combate carregam consigo valores como disciplina, respeito, 
autocontrole, superação e pertencimento, e podem ser exploradas pedagogicamente 
como espaços de diálogo intercultural, construção de identidade e valorização da 
diversidade. Sua abordagem crítica, plural e contextualizada permite também 
desconstruir visões preconceituosas sobre gênero, etnia, classe social e corporeidade. À 
luz dessa perspectiva, assinale a alternativa correta. 
Resposta Marcada : 
A inserção das lutas no currículo da Educação Física escolar, quando realizada de forma crítica, 
dialógica e plural, contribui para a construção da identidade dos sujeitos, promovendo o 
reconhecimento da diversidade cultural e o desenvolvimento de valores como respeito, 
empatia e autorregulação. 
PONTUAÇÃO TOTAL: 1PONTUAÇÃO OBTIDA 1 
Os jogos, historicamente marginalizados no currículo escolar ou relegados ao status de 
recreação informal, vêm sendo resgatados por abordagens contemporâneas da Educação 
Física como práticas pedagógicas fundamentais para a construção do conhecimento, da 
sociabilidade e do desenvolvimento motor e afetivo. Para além de sua dimensão lúdica, os 
jogos podem ser compreendidos como espaços de significação cultural, mediação 
simbólica e aprendizagem interdisciplinar. Autores como Kishimoto (1996), Brougère 
(2001) e os estudos críticos brasileiros enfatizam que o jogo é uma linguagem complexa 
que envolve regras, estratégias, negociação de papéis, reconhecimento de limites e 
respeito ao outro. A escola, portanto, deve assumir o jogo como conteúdo estruturante, 
articulado aos objetivos educativos, e não como simples atividade recreativa para 
preenchimento de tempo. Considerando essa abordagem, assinale a alternativa correta. 
Resposta Marcada : 
Os jogos devem ser considerados como prática pedagógica estruturante no ensino da 
Educação Física, pois possibilitam a vivência coletiva de regras, o exercício do pensamento 
estratégico, a construção do respeito mútuo e o desenvolvimento motor, ao mesmo tempo em 
que promovem aprendizagens cognitivas, sociais e emocionais significativas. 
PONTUAÇÃO TOTAL: 1PONTUAÇÃO OBTIDA 1 
A Educação Física, enquanto componente curricular comprometido com a formação 
integral do educando, deve articular diferentes dimensões do conhecimento – conceitual, 
procedimental e atitudinal – em uma prática pedagógica coerente com os princípios 
democráticos, inclusivos e culturais da escola contemporânea. Todavia, ainda se observa, 
de forma recorrente, a manutenção de propostas pedagógicas fragmentadas, nas quais 
prevalece a ênfase em exercícios físicos descontextualizados, voltados majoritariamente 
ao desempenho motor, em detrimento de reflexões críticas sobre o corpo e a cultura. Essa 
cisão entre saber e fazer, teoria e prática, corpo e mente, compromete a função formativa 
da disciplina e reproduz uma lógica reducionista, excludente e biologicista. Considerando 
esse cenário, analise as alternativasa seguir e assinale a opção correta. 
Resposta Marcada : 
A superação da fragmentação curricular na Educação Física exige que o professor promova a 
integração das três dimensões do conhecimento, possibilitando que os alunos desenvolvam 
competências críticas, compreendam os significados socioculturais das práticas corporais e 
adotem atitudes éticas no convívio escolar. 
PONTUAÇÃO TOTAL: 1PONTUAÇÃO OBTIDA 1 
A Educação Física escolar contemporânea, sobretudo a partir das contribuições das 
abordagens críticas e construtivistas, passou a ser compreendida como um componente 
curricular de natureza formativa e interdisciplinar, voltado para a construção do 
conhecimento por meio da cultura corporal de movimento. Essa concepção rompe com a 
ideia de que o corpo é um instrumento a ser treinado e moldado apenas por critérios de 
rendimento, e passa a valorizá-lo como sujeito e linguagem, implicado em processos 
simbólicos, sociais, políticos e históricos. Assim, a prática pedagógica do professor de 
Educação Física deve articular teoria e prática, respeitando as múltiplas dimensões do 
conhecimento (conceitual, procedimental e atitudinal), e as singularidades dos sujeitos 
envolvidos. Com base nessa concepção e no material estudado, analise as seguintes 
proposições: 
I – O ensino da Educação Física deve considerar a prática corporal como conteúdo cultural 
historicamente construído, abordando suas implicações sociais, estéticas e ideológicas, e 
não apenas como exercício de habilidades motoras. 
II – As dimensões conceitual e atitudinal são tão importantes quanto a procedimental, e 
devem ser trabalhadas de forma integrada no planejamento didático, possibilitando que 
os alunos compreendam, vivenciem e atribuam significados às práticas corporais. 
III – A valorização da cultura corporal de movimento implica reconhecer a diversidade das 
manifestações corporais, incluindo jogos, lutas, ginásticas, danças e esportes, e 
problematizar sua apropriação crítica pelo aluno. 
IV – A prática docente em Educação Física, quando voltada exclusivamente à aptidão física 
e ao desenvolvimento da resistência cardiorrespiratória, responde plenamente às 
exigências curriculares contemporâneas e assegura uma formação integral do aluno. 
Assinale a alternativa correta: 
Resposta Marcada : 
As afirmativas I, II e III estão corretas. 
PONTUAÇÃO TOTAL: 1PONTUAÇÃO OBTIDA 1 
A avaliação em Educação Física, dentro de uma perspectiva progressista e construtivista, 
ultrapassa a lógica tradicional de mensuração objetiva de desempenhos físicos isolados, 
propondo-se como uma mediação contínua e reflexiva do processo ensino-aprendizagem. 
Essa abordagem compreende o aluno em sua totalidade, contemplando dimensões 
cognitivas, afetivas, sociais e motoras, de modo a garantir a expressão plena de sua 
subjetividade no ambiente escolar. No entanto, na prática cotidiana, observa-se 
frequentemente o uso reducionista de critérios como força, velocidade e destreza técnica, 
que acabam por excluir aqueles que não se adequam aos padrões normativos de 
rendimento físico, revelando, assim, uma contradição com os princípios democráticos da 
avaliação educacional. Tal contradição é ainda mais acentuada quando se ignora a inclusão 
de alunos com deficiência, cuja avaliação deveria ser orientada por princípios de equidade 
e respeito às especificidades. Considerando-se esse cenário, é incorreto afirmar que a 
simples participação do aluno nas atividades é suficiente para legitimar a avaliação 
emancipadora preconizada pelas diretrizes inclusivas. 
Resposta Marcada : 
Verdadeiro. 
PONTUAÇÃO TOTAL: 1PONTUAÇÃO OBTIDA 1 
As ginásticas representam um dos conteúdos mais antigos e complexos da Educação Física 
escolar, tendo atravessado diversos períodos históricos com múltiplas funções e sentidos. 
Da ginástica militarista à ginástica laboral, da artística à funcional, essas práticas 
corporais refletem distintas racionalidades pedagógicas, estéticas e políticas. No 
contexto da escola contemporânea, as abordagens críticas propõem uma ressignificação 
das ginásticas como expressões da cultura corporal que devem ser compreendidas em 
seus contextos históricos, finalidades sociais e apropriações ideológicas. Tal abordagem 
evita tanto o tecnicismo mecanicista quanto o reducionismo biologicista, resgatando a 
dimensão simbólica, expressiva e política do movimento. Nesse sentido, o trabalho com 
ginásticas pode proporcionar não apenas desenvolvimento motor, mas também reflexão 
crítica, valorização da corporeidade e superação de estigmas relacionados ao corpo, 
gênero e desempenho. Considerando esses elementos, assinale a alternativa correta. 
Resposta Marcada : 
A abordagem pedagógica das ginásticas deve integrar os conhecimentos técnicos às suas 
dimensões culturais, históricas, sociais e políticas, permitindo que os estudantes compreendam 
seus significados, questionem padrões impostos e se expressem corporalmente com 
autonomia e criticidade. 
PONTUAÇÃO TOTAL: 1PONTUAÇÃO OBTIDA 1 
A emergência das abordagens críticas no campo da Educação Física escolar representou 
um marco na transformação do papel social da disciplina, deslocando o foco do 
rendimento atlético e da aptidão física para a formação de sujeitos críticos e 
culturalmente conscientes. Entre essas abordagens, destaca-se a abordagem crítico-
superadora, proposta pelo Coletivo de Autores, a qual se fundamenta em pressupostos 
históricos e dialéticos, sustentando que a Educação Física deve ser um espaço de reflexão, 
ressignificação e apropriação consciente da cultura corporal de movimento. Nessa 
perspectiva, as práticas corporais são entendidas como expressões de relações sociais, 
portadoras de significados ideológicos, estéticos e políticos. A práxis educativa, portanto, 
deve promover a superação das visões utilitaristas e fragmentadas do corpo, articulando 
os conteúdos à realidade concreta do educando, suas contradições e possibilidades de 
transformação. 
Resposta Marcada : 
A perspectiva crítico-superadora defende uma pedagogia que articula teoria e prática em um 
movimento dialético, no qual o aluno, por meio da vivência crítica das práticas corporais, 
compreende os condicionantes sociais e históricos de sua formação e é estimulado à 
emancipação. 
PONTUAÇÃO TOTAL: 1PONTUAÇÃO OBTIDA 1 
 
	Avaliação de Aprendizagem Profop – Concepções Teóricas da Educação Física e sua Inter-relação com as Práticas Pedagógicas