Estruturas Curriculares - Inter e Transdisciplinares 2025

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Há perspectivas na visão de construção do currículo escolar, 
pautadas no rigor acadêmico ou na experiência do sujeito, e 
ainda, o questionamento sobre seleção de conteúdos como 
forma de construção de caminho de aprendizagem. As épocas 
interferiram no caminho de construção das teorias 
curriculares, mas os estudos tratam especificamente de uma 
forma de abordagem: do queé importante estudar e como isso 
Ocorrerá. 
Quais das alternativas a seguir podemos identificar como 
perspectiva progressista, sobretudo, na forma de estudo em 
contraponto à seleção de conteúdos? 
A 
B 
Centrar na função técnica que irá exercer ao final 
do caminho. 
Discutir os conteúdos de acordo com a necessidade 
do indivíduo em detrimento da necessidade da 
comunidade escolar. 
Favorecer o conhecimento na experiência que os 
estudantes possam ter. 
D Ligação social com as atividades econômicas. 
Nos anos 1970, também como apontam Lopes e Macedo 
(2011), houve críticas do currículo como aparato de controle 
Social, chamadas de teorias da correspondência 
reprodução. Isso implica na imposição de cultura, saberes e 
comportamentos dos determinadores de currículo para as 
classes sociais, e ainda leva a crença de que a igualdade de 
oportunidades, quando há divergências em caminhos e 
condições sociais, sobretudo, de acesso à cultura e 
experiências diversificadas. 
FONTE: LOPES, Alice Casimiro; MACEDO, Elizabeth. Teorias 
de currículo. São Paulo: Cortez, 2011. 
No texto base, quais autores formularam, com apoio da Nova 
Sociologia da Educação (NSE), estudos sobre a ideia de 
currículo como objeto modelado constantemente pela 
sociedade? 
A Freinet e Freire. 
B 
C 
D 
Apple e Young. 
Piaget e Perrenoud. 
Montessori e Macedo. 
A participação da comunidade na construção da escola é 
importante para os engajamentos, a criação de utopias e 
solução de problemas. Neste contexto, a participação dos 
membros da comunidade escolar (pais, responsáveis e 
cidadãos interessados na educação) deve ser valorizada e 
possuir caminho legal para efetivação das decisões coletivas. 
Qual desses caminhos podem ser considerados participativos? 
A 
B 
Conselhos escolares. 
D 
Aplicação de provas para os indicadores externos. 
C Supervisão escolar pela secretaria de Educação. 
Controle de frequência escolar. 
As formas de comunicação e de construção de textos com as 
TDIC se multiplicaram em formas e tempos. Isso também se 
aplica ao contexto multimídia ligado ao digital. Neste caminho, 
Rojo (2012) tratou das formas 
contemporâneas. 
FONTE: ROJO, Roxane Helena R. Multiletramentos na escola. 
ROJO, ROxane; MOURA, Eduardo (Orgs.). São Paulo: Parábola 
Editorial, 2012. 
Qual o contexto apresentado por Rojo (2012) no sentido de 
proficiência nestes processos de comunicação? 
A Multifuncionalidades dos hardwares. 
comunicacionais 
B 
D 
Alfabetização digital para o uso de computadores. 
C Multimodalidades de uso dos computadores. 
Multiletramentos das formas de acessar e 
produzir textos. 
As políticas redistributivas, a exemplo do Pronera, são 
implementadas no sentido de reduzir as desigualdades sociais 
nas suas várias dimensões, n�o se restringindo somente sobre 
a renda da população, mas também sobre diversos serviços 
públicos como a educação, com o intuito de reduzir os 
impactos na sociedade no tocante à redução dos conflitos 
sociais (CAETANO; CARDOSO; SANTOS, 2019, p. 134). 
FONTE: SANTOS, Arlete Ramos dos; CARDOSo, Elisângela 
Andrade Moreira; CAETANO, Maria Raquel (organizadores). 
Poliíticas Educacionais no Cenário Brasileiro: reificações e 
contradições no sistema capitalista. 1. ed. Curitiba: Appris, 
2019. 
Qual das ações legais a seguir é importante política 
distributiva de financiamento da Educação Básica, lembrando 
que têm a função de garantir o acesso por meio de 
redistribuição de impostos arrecadados? 
A Plano Nacional de Educação (PNE). 
B 
D 
Lei do Menor Aprendiz. 
Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da 
Educação Básica (FUNDEB). 
Lei de Diretrizes e Bases (LDB). 
Os planejamentos coletivos organizados pelos conselhos de 
educação são de suma importância para ações de melhoria 
continuada e criação de utopias (novos projetos). Estes 
documentos organizam ações e estabelecem caminhos 
qualitativos e quantitativos com relação ao desenvolvimento 
de todas as comunidades escolares, como forma de orientar, 
cobrar e regular os processos educacionais. 
Qual documento decenal traduz as ações educacionais 
intencionadas por estes conselhos? 
A 
B 
D 
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC). 
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN). 
O Plano Nacional de Educação (PNE). 
O Projeto Político Pedagógico (PPP). 
A transformação das casas de moradia dos estudantes em 
"escolas" se deu pela necessidade de atendimento ao sentido 
de ciclos de passagens (12 anos) que formaram os cursos com 
base no ramismo. 
Qual era a diferença que existia até então no contexto de 
oferta do estudo nas universidades como a de Bolonha? 
A 
B 
D 
Apenas com relação ao poder habitar a casa que 
agora recebia muitas pessoas. 
Mudou de 10 anos para 12 anos segundo informam 
OS registros da época. 
A tutoria, pois o aluno antes era orientado por 
um professor em caminho único. 
Nenhuma, pois a adaptação atendeu aos locais 
onde não havia universidade. 
Os estudos de Chizzotti e Casali (2012) tratam da produção da 
Organização para Cooperação e Desenvolvimento 
Econômico (0CDE), que elaborou o relatório DeSeCo 
tratando das habilidades necessárias para o desenvolvimento 
dos estudantes, isso posto no contexto dos estados-nação 
europeus. Neste sentido, envolveu a necessidade de 
desenvolvimento econômico e social como forma de produção 
de inovações e tecnologias. 
FONTE: CHIZZOTTI, Antonio; CASALI, Alípio. O paradigma 
curricular europeu das competências. Cadernos de História da 
Educação, v. 11, n. 1, p. 13-30, Jan./Jun. 2012. 
Segundo o texto da disciplina, quais foram os principais 
motivos desse relatório? 
A 
B 
C 
D 
A constatação do desenvolvimento educacional 
em países emergentes, sobretudo, na Asia e a 
preocupação com a capacidade de produção de 
novas tecnologias. 
A determinação dos governos com relação ao baixo 
desempenho dos alunos no PISAea privatização do 
ensino na Europa. 
O levantamento da falta de interesse dos 
estudantes e a necessidade de novas metodologias 
de estudo coletivo. 
Necessidade de venda de produtos tecnológicos 
das empresas europeias e baixa demanda por novas 
matrículas na educação dos estados-nação. 
O método em questão era apropriado para o ensino das 
chamadas artes liberais (ciências humanas modernas), mas não 
para a história natural (ciências da natureza), pois o ensino da 
fisica, por exemplo, depende da experimentação (pesquisa 
empírica). Em sin síntese: OS colégios jesuíticos foram 
considerados os melhores do mundo de então (séculos XVI, 
XVIl e XVI) no processo de formação de intelectuais (quadro 
de dirigentes da sociedade) com sólida base nas ciências 
humanas (FERREIRA JR., 2010, p. 25-26). 
FONTE: FERREIRA JUNIOR, Amarilio. História da Educação 
Brasileira: da colônia ao século XX. São Carlos: EdUFSCar, 
2010. (Coleção UAB-UFSCar) 
Qual currículo foi implantado nesta perspectiva? 
A 
B 
C 
D 
O currículo mediado entre a concepção indígenae 
a jesuítica. 
O currículo decidido por cada comunidade. 
O currículo indígena. 
O Ratio Studiorum. 
As dimensões curriculares apresentadas por Gimeno Sacristán 
(2017) estão postas em questões sociais, econômicas e 
políticas, em caráter de texto inacabado que se reconstrói 
diante dos movimentos da própria sociedade. 
FONTE: GIMENO SACRISTÁN, José. O currículo: uma 
reflexão sobre a prática. ROSA, Ernani da Fonseca (tradução). 
HORN, Maria da Graça Souza (revisão técnica). 3. ed. Porto 
Alegre: Penso, 2017. 
Qual é o lugar (documento) possível de construção de 
proposta curricular pela comunidade previsto em nossa 
legislação educacional? 
A 
BC 
D 
Os registros da secretaria da escola em conjunto 
com os professores. 
O Projeto Político Pedagógico (PPP). 
O Plano Nacional de Educação (PNE). 
O Programa Dinheiro Direto na Escola (PDDE). 
O caminho de autonomia e elaboração de currículos autorais 
que contribuíam para as necessidades da comunidade escolar 
foi apresentado em momentos diferentes da história. No 
entanto, houve muitos episódios de interferências nestes 
caminhos construtivos. 
O que aconteceu com a proposta de Freinet em 1939, como 
explica Audet (2010), quando ocorre uma mudança na forma 
política de governo? 
FONTE: AUDET, Marc. A pedagogia Freinet. In: GAUTHIER, 
Clermont; TARDIF, Maurice (organização). A pedagogia: 
teorias e práticas da antiguidade aos nossos dias. 
MAGALH Lucy (tradução). Petrópolis: Vozes, 2010. 
A 
B 
C 
D 
Foi adaptada para a formação de soldados em 
médio prazo. 
Foi amplamente divulgada como forma de auxiliar 
nos objetivos da guerra. 
Foi considerada inadequada para a formação de 
soldados. 
Foi considerada suspeita e seu livro ficou sob 
Censura. 
Os fazeres necessários para o desenvolvimento de habilidades 
são divididos em níveis: básico, operacional e global. Neste 
sentido, sabemos que habilidades requerem verbos que 
qualifiquem as ações que os estudantes serão capazes de 
desenvolver com o caminho de experimentação. Isso posto, 
para deixar claro que a escola solicita fazeres, mas que 
currículos pautados em habilidades e competências 
necessitam de múltiplos planejamentos para oferecer 
caminhos de exploração destes fazeres. 
Quais são os verbos apresentados no texto base que atendem 
ao nível global estudado no texto base? 
A 
B 
C 
classificar, selecionar, Comparar, Ordenar, 
interpretar etc. 
Analisar, relacionar, transferir, concluir, criticar, 
opinar etc. 
Copiar, transcrever, resumir etc. 
D Identificar, localizar, memorizar, descrever etc. 
O termo currículo tem origem do latim curriculum que pode 
significar caminho, percurso, percurso de corrida. Quando 
apresentado como caminho profissional recebeu o nome de 
curriculum vitae. 
Como podemos designar o currículo como caminho de estudo? 
A 
B 
c 
D 
Como a determinação de caminho oriunda de 
órgão institucional. 
Como o conjunto de seleção dos conteúdos que 
serão ensinados. 
Como conjunto de todas as ações que ocorrem 
no estudo. 
Como a definição dos métodos de ensino. 
No Brasil Império, a Constituição de 1824 trouxe alguns 
olhares para a educação, mas que acabaram perpetuando as 
desigualdades e as intenções de manutenção da sociedade tal 
Como era estruturada. 
Qual característica com relação aos sistemas de ensino 
podemos destacar como herança desta época? 
A Os vestibulares para ingresso nas universidades. 
B 
C 
D 
A gestão do ensino superior no âmbito federal. 
A valorização do direito universal de acesso aos 
estudos. 
A divisão igualitária de responsabilidades dos 
sistemas de ensino. 
As tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) 
são apontadas como necessidade de domínio para processos 
inclusivos, sobretudo, nas formas de ser e estar na sociedade 
contemporânea. 
FONTE: ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de; VALENTE, 
José Armando. Políticas de tecnologia na educação brasileira: 
histórico, lições aprendidas e recomendações. CIEB ESTUDOS 
#4. São Paulo: Centro de Estudos para a Educação Brasileira, 
2016. Disponível http://www.cieb.net.br/wp 
content/uploads/2017/11/CIEB-Estudos-4-Politicas-de 
Tecnologia-na-Educacao-Brasileira.pdf. Acesso em: 26 jun. 
2020. 
Almeida e Valente (2016) apontam como exemplo a Holanda 
que apresenta em dois eixOs. Que eixos são esses? 
A 
em: 
B 
C 
D 
Uso social e uso para o trabalho. 
Visão e competência (elementos humanos), e 
infraestrutura e conteúdos e recursos digitais 
(elementos técnicos). 
Formação profissional para as TDIC e formação 
didática em TDI. 
Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação 
(TDIC) e Tecnologias Móveis Sem Fio (TMSF). 
A produtificação é assunto dos livros didáticos e se tornou 
assunto dos recursos tecnológicos, sobretudo, com fins 
didáticos. Isso pode significar que as equipes pedagógicas das 
comunidades escolares deixem de produzir suas soluções 
(caminhos) para comprar padrões (passo a passo) de empresas 
que oferecem produtos educacionais. 
Qual o caminho indicado no livro texto como frutífero para a 
construção de currículos com TDIC? 
A 
B 
Caminhos de autoria e coautoria que levem a 
práticas transversais. 
D 
Caminhos oriundos de boas práticas de escolas 
modelo. 
C Caminhos livres de escolha exclusiva do aluno. 
Caminhos que sigam a prescrição da BNCC. 
Em 1932, ocorre o "Manifesto dos Pioneiros" que reúne 
pensadores da educação, sobretudo, da educação gratuita e 
laica que atenda com qualidade a população brasileira. Isso 
posto, pois nem a urbanização trouxe igualdade de acesso e 
permanência na escola e a qualidade era questionada, uma vez 
que, os interesses políticos e econômicos continuavam 
regendo os interesses e rumos da educação no país. 
No entanto, apesar de algumas vitórias com relação ao 
contexto de políticas públicas, o que ocorreu em 1937? 
A 
B 
D 
O Regime do Estado Novo ampliou as conquistas 
em políticas públicas. 
O Regime do Estado Novo resgatou o currículo 
jesuítico em sua integralidade. 
O Regime do Estado Novo desfez as conquistas 
oriundas do manifesto dos pioneiros. 
O Regime do Estado Novo revogou as políticas e 
abriu novas discussões democráticas sobre as 
políticas educacionais. 
No Brasil, as ações de estudo e construção de Paulo Freire 
foram capazes de mostrar como a comunidade escolar pode 
trilhar caminhos partindo de seus próprios problemas. Isso 
posto, em uma época que os analfabetos não podiam votare 
não tÉnham acesso aos programas de educação formal 
oferecidos pelos sistemas de ensino. No entanto, as palavras 
geradoras lançadas pelos estudantes durante as aulas eram 
ponto de partida para discussões que convergiam o texto em 
assuntos pertinentes, oriundos das problemáticas enfrentadas 
pela comunidade. 
No sentido de ação social possível de caminho (currículo) da 
educação não formal, o que pode desvelar a reflexão 
apresentada no texto exposto? 
A 
B 
C 
D 
Que os oprimidos, apesar das necessidades que 
enfrentam, são capazes de construir um caminho 
de estudo que ajudea resolver seus problemas. 
Que é um equívoco o pensamento sobre 
autonomia, uma vez que, a sociedade deve ser 
composta em camadas, como sempre foi. 
Que apesar da pouca necessidade social, o governo 
deve oferecer o caminho para a construção de 
currículos escolares. 
Que OS professores formados em boas 
universidades não atrapalham a aplicação de 
currículos prescritos, que são a base para caminhos 
de boa formação. 
O subsistema prático-pedagógico é a prática por antonomásia, 
configurada basicamente por professores e alunos circunscrita 
às instituições escolares, embora se coloquea necessidade de 
ultrapassar esse campo muitas vezes isolado. E o que 
comumente chamamos ensino como processo no qual se 
comunicam e se fazem realidade as propostas curriculares, 
condicionadas pelo campo institucional imediato 
influências dos subsistemas anteriores. É óbvio que o curículo 
faz referência à interação e ao intercâmbio entre professores 
e alunos, expressando-se em práticas de ensino-aprendizagem 
sob enfoques metodológicos muito diversos, através de 
tarefas acadêmicas determinadas, configurando de uma forma 
concreta o posto de trabalho do professor eo de aprendiz dos 
alunos. Naturalmente, através de todos estes subsistemas, em 
cada um deles, se expressam determinações sociais mais 
amplas, sendo o currículo um teatro de operações múltiplas, 
de forças e determinações diversas, ao mnesmo tempo em que 
ele também, em alguma medida, pode converter-se em 
determinador das demais. Se o sistema escolar mantém 
particulares dependências e interações com o sistema social 
em que surge, não poderiaocorrer o contrário ao conteúdo 
fundamental da escolarização (GIMENO SACRISTÁN, 2017, p. 
25-26). 
FONTE: GIMENO SACRISTÁN, José. O currículo: uma 
reflexão sobre a prática. ROSA, Ernani da Fonseca (tradução). 
HORN, Maria da Graça Souza (revisão técnica). 3. ed. Porto 
Alegre: Penso, 2017. 
A culpabilidade não condiz com a forma contextualizada (de 
várias origens e interesses) que o currículo escolar se 
constitui. Neste sentido, qual seria caminho de 
responsabilidade na construção curricular? 
A 
B 
C 
D 
A igualdade de decisões. 
Atribuir testes constantes para ver quem está 
errando. 
A responsabilização dos governos. 
A equidade Como forma 
responsabilidade. 
de atribuir 
O fenômeno da interdisciplinaridade como instrumento de 
resgate do ser humano com a síntese projeta-se no mundo 
todo. Mais importante que conceituar é refletir a respeito de 
atitudes que se constituem como interdisciplinares. A 
dificuldade na sua conceituação surge porque está pontuada 
de atitudes, e não simplesmente em um fazer. Entretanto, 
precisa ser bem compreendida para que não ocorram desvios 
na sua prática, o que me levou a refletir sobre as 
reinvindicações que a geraram e sobre suas origens. Isto é um 
caminho fascinante, já que ela pavimentou o caminho para 
outra nova ordem de se pensar o ser humano, O mundo e as 
coisas do mundo; velhos caminhos há muito esquecidos foram 
reabertos na mente humana e viajar no tempo (TRINDADE, 
2013, p. 72). 
FONTE: Fernandes. 
Interdisciplinaridade: um novo olhar sobre as ciências. In: 
FAZENDA, lvani (coordenadora). Práticas interdisciplinares na 
escola. 13. ed. São Paulo: Cortez, 2013. 
A 
TRINDADE, 
Segundo o estudado no livro texto, para que é importante a 
postura interdisciplinar? 
B 
C 
Diamantino 
Para ensinar melhor aos estudantes. 
Para o pensamento crítico e a postura de solução 
de problemas. 
Para o desenvolvimento integral do estudante. 
Para elaborar temas que perpassem por todas as 
D áreas de conhecimento.