DANY, PSIC DESENV , 2025, 2S

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Universidade Católica de Moçambique 
Instituto de Educação a Distancia 
 
 
Teorias de Desenvolvimento Humano 
Daniel José Sande 
708244386 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Chimoio, Setembro, 2025 
Curso: Licenciatura em Ensino de 
Língua Portuguesa 
Disciplina: Psicologia de 
Desenvolvimento 
Turma: A 
Ano: 2º 
Semestre: 2º 
Tutora: Filomena M. A. Cossoma 
 
 
Índice 
CAPÍTULO I – INTRODUÇÃO ...................................................................................... 1 
1.1 Contextualização do Tema ......................................................................................... 1 
1.2 Objectivos ................................................................................................................... 2 
1.2.1 Objectivo Geral........................................................................................................ 2 
1.2.2 Objectivos Específicos ............................................................................................ 2 
1.4 Metodologia ................................................................................................................ 2 
CAPÍTULO II – REVISÃO DA LITERATURA ............................................................ 3 
2.1 Desenvolvimento Humano ......................................................................................... 3 
2.2 Conceito de Desenvolvimento Humano ..................................................................... 4 
2.3 Princípios do Desenvolvimento Humano ................................................................... 5 
2.4 Factores do Desenvolvimento Humano .................................................................... 10 
2.5 Teorias do Desenvolvimento Humano ..................................................................... 12 
Conclusão ....................................................................................................................... 16 
Bibliografia ..................................................................................................................... 17 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CAPÍTULO I – INTRODUÇÃO 
1.1 Contextualização do Tema 
O desenvolvimento humano constitui um dos eixos centrais da Psicologia e da 
Educação, sendo um processo contínuo, dinâmico e multifactorial que abrange 
mudanças físicas, cognitivas, emocionais e sociais ao longo do ciclo vital (Shaffer, 
2002). Este processo inicia-se na concepção e prolonga-se até à velhice, reflectindo a 
interação complexa entre factores biológicos, psicológicos, culturais e ambientais 
(Sprinthall & Sprinthall, 1993). 
A Psicologia do Desenvolvimento emergiu como disciplina científica no final do século 
XIX, impulsionada pela necessidade de compreender os mecanismos que orientam a 
aprendizagem, a adaptação e a formação da identidade humana. Autores como Jean 
Piaget, Lev Vygotsky, Henri Wallon, Arnold Gesell e Sigmund Freud trouxeram 
contributos teóricos fundamentais, propondo modelos explicativos que, embora 
distintos, dialogam entre si na tentativa de elucidar os processos de crescimento e 
transformação do ser humano (Regina, 1981). 
No cenário contemporâneo, estudar o desenvolvimento humano torna-se essencial 
devido aos desafios impostos pela globalização, pela urbanização acelerada e pelas 
desigualdades sociais. Em contextos africanos, como Moçambique, esta análise adquire 
relevância ainda maior, dado que a maioria da população é jovem e enfrenta condições 
socioeconómicas vulneráveis, que influenciam diretamente o desenvolvimento 
psicológico e social (Mwamwenda, 2004). Assim, compreender como os indivíduos se 
desenvolvem é fundamental para formular políticas públicas eficazes, programas 
educativos inclusivos e estratégias de promoção da saúde mental. 
Este trabalho propõe-se a analisar, de forma crítica, as principais teorias do 
desenvolvimento humano, examinando os fatores que o influenciam e as suas 
implicações para a educação, a família e a sociedade. Ao integrar perspetivas clássicas e 
contemporâneas, pretende-se oferecer uma compreensão abrangente do ser humano 
como resultado da interação entre natureza e cultura, herança biológica e contexto 
social. 
 
1.2 Objectivos 
1.2.1 Objectivo Geral 
Analisar e descrever criticamente as principais teorias do desenvolvimento humano, 
destacando os fatores que influenciam o crescimento psicológico, emocional, cognitivo 
e social ao longo do ciclo vital. 
1.2.2 Objectivos Específicos 
 Definir o conceito de desenvolvimento humano com base em diferentes 
perspetivas teóricas. 
 Identificar e explicar os princípios que regem o desenvolvimento humano. 
 Descrever os fatores biológicos, ambientais e psicossociais que influenciam o 
desenvolvimento. 
 Analisar as teorias de Sigmund Freud, Jean Piaget, Lev Vygotsky, Henri Wallon 
e Arnold Gesell. 
 Examinar as características do desenvolvimento psíquico durante a adolescência 
e a vida adulta. 
 Avaliar a importância do estudo do desenvolvimento humano para a educação e 
a sociedade. 
1.4 Metodologia 
Este trabalho enquadra-se numa pesquisa bibliográfica analítica, de caráter 
qualitativo, uma vez que se baseia na revisão e análise de literatura especializada sobre 
desenvolvimento humano. Segundo Gil (2008), a pesquisa bibliográfica permite o 
estudo aprofundado de fenómenos a partir de fontes já publicadas, favorecendo a 
construção de um quadro teórico consistente. 
As fontes utilizadas incluem livros clássicos e contemporâneos de psicologia do 
desenvolvimento, psicologia educacional e teorias psicológicas, destacando-se as obras 
de autores como Mwamwenda (2004), Shaffer (2002), Sprinthall & Sprinthall (1993) e 
Regina (1981). Estes materiais foram selecionados por sua relevância académica e pelo 
alinhamento com os objetivos da pesquisa. 
CAPÍTULO II – REVISÃO DA LITERATURA 
2.1 Desenvolvimento Humano 
O estudo do desenvolvimento humano tem despertado, ao longo da história, grande 
interesse por parte de filósofos, pedagogos, psicólogos e outros estudiosos preocupados 
em compreender os processos que explicam as mudanças ocorridas no ser humano ao 
longo da sua vida. Desde a Antiguidade, pensadores como Platão e Aristóteles 
refletiam sobre a formação do caráter e da mente, propondo teorias rudimentares acerca 
do crescimento e da aprendizagem (Shaffer, 2002). No entanto, apenas no final do 
século XIX e início do século XX é que a Psicologia do Desenvolvimento se consolidou 
como uma área científica, graças aos contributos de investigadores que estabeleceram 
bases metodológicas rigorosas para o estudo do comportamento humano. 
Segundo Shaffer (2002), o desenvolvimento humano pode ser definido como um 
processo contínuo e sistemático de mudanças que ocorrem desde a conceção até à 
morte, envolvendo transformações físicas, cognitivas, emocionais, sociais e morais. 
Estas mudanças não se limitam ao crescimento ou à maturação biológica, mas resultam 
de uma interação complexa entre fatores internos, como a hereditariedade, e fatores 
externos, como o meio sociocultural e histórico no qual o indivíduo está inserido. 
Assim, o desenvolvimento não segue uma linha reta, mas é marcado por avanços, 
retrocessos, momentos de estabilidade e períodos de crise. 
Na perspetiva de Sprinthall e Sprinthall (1993), compreender o desenvolvimento 
humano implica considerar o ser humano como um sistema em constante interação com 
o ambiente. Os autores salientam que, ao longo do ciclo vital, o indivíduo enfrenta 
desafios e tarefas de desenvolvimento que exigem adaptação, aprendizagem e 
reorganização psicológica. Estes desafios são influenciados não apenas pela idade 
cronológica, mas também pelas condições socioeconómicas, culturais e históricas. 
Evolução histórica do estudo do desenvolvimento humano 
Durante os séculos XVIII e XIX, as explicações acerca do desenvolvimento eram 
frequentemente pautadas por conceções filosóficas e biológicassimplistas. Filósofos 
como Jean-Jacques Rousseau defendiam que a criança nascia dotada de uma bondade 
natural, necessitando apenas de um ambiente favorável para que se desenvolvesse 
plenamente. Em contrapartida, pensadores como John Locke propunham a ideia da 
tábula rasa, segundo a qual o ser humano nasce sem conteúdo mental e é moldado pelas 
experiências vividas (Shaffer, 2002). 
Com o advento da psicologia científica, autores como Charles Darwin introduziram 
uma abordagem mais sistemática, baseando-se na observação do comportamento 
infantil e na teoria da evolução para explicar o desenvolvimento (Mwamwenda, 2004). 
Este período marcou o início de uma tradição de investigação empírica que seria 
aprofundada por Arnold Gesell, Sigmund Freud, Jean Piaget, Lev Vygotsky e Henri 
Wallon, cujas teorias ainda hoje exercem grande influência na psicologia, na pedagogia 
e na educação. 
No contexto africano, Mwamwenda (2004) destaca que a psicologia do 
desenvolvimento deve considerar as particularidades culturais e sociais do continente, 
uma vez que fatores como tradições comunitárias, estruturas familiares e valores 
coletivos influenciam profundamente a forma como o desenvolvimento ocorre. Para 
este autor, é insuficiente aplicar modelos ocidentais de forma direta sem uma adaptação 
às realidades locais, pois isso pode resultar em interpretações distorcidas ou 
inadequadas. 
2.2 Conceito de Desenvolvimento Humano 
O conceito de desenvolvimento humano tem sido amplamente discutido por diferentes 
campos do conhecimento, incluindo a psicologia, a pedagogia, a sociologia, a biologia e 
a antropologia. Em termos gerais, refere-se ao processo contínuo e dinâmico de 
mudanças que ocorrem no indivíduo ao longo do ciclo vital, envolvendo 
transformações físicas, cognitivas, emocionais, sociais e morais (Shaffer, 2002). 
Contudo, a definição precisa desse conceito varia de acordo com a perspetiva teórica 
adotada e o contexto em que é aplicado. 
Para Shaffer (2002), o desenvolvimento humano consiste no “estudo científico das 
mudanças sistemáticas que ocorrem no comportamento e nas capacidades das pessoas 
desde a conceção até à morte” (p. 15). Este autor enfatiza que tais mudanças não se 
limitam ao crescimento físico, mas abrangem todas as dimensões da experiência 
humana, incluindo aspetos subjetivos como identidade, valores e relações interpessoais. 
De forma semelhante, Sprinthall e Sprinthall (1993) definem o desenvolvimento 
humano como um “processo pelo qual o indivíduo evolui por meio de interações 
complexas entre fatores internos, como a hereditariedade, e fatores externos, como o 
ambiente físico, social e cultural” (p. 27). Para estes autores, o desenvolvimento é 
marcado por períodos de estabilidade e mudança, sendo influenciado por experiências 
acumuladas e pelas tarefas de desenvolvimento próprias de cada fase da vida. 
Segundo Mwamwenda (2004), que traz uma perspetiva africana, o conceito de 
desenvolvimento humano deve ser analisado de forma contextualizada, considerando 
valores culturais, estruturas comunitárias e condições socioeconómicas. O autor alerta 
que a aplicação direta de modelos ocidentais pode resultar em interpretações distorcidas, 
já que a cultura influencia profundamente a forma como o indivíduo se percebe e 
interage com o mundo. Assim, compreender o desenvolvimento humano em países 
africanos exige um olhar sensível às tradições locais e aos desafios contemporâneos, 
como pobreza, desigualdade e exclusão social. 
Distinção entre crescimento, maturação e desenvolvimento 
É fundamental diferenciar o conceito de desenvolvimento humano de termos 
relacionados, como crescimento e maturação, que frequentemente são usados de 
forma intercambiável, mas que possuem significados distintos na psicologia do 
desenvolvimento. 
 Crescimento refere-se, principalmente, às mudanças quantitativas, 
especialmente no plano físico, como aumento de peso, estatura e alterações 
biológicas observáveis. É, portanto, um processo mensurável e objetivo. 
 Maturação diz respeito à manifestação gradual das potencialidades inatas do 
organismo, ou seja, ao desdobramento de características determinadas 
geneticamente, como a maturação neurológica ou hormonal (Gesell, 1940). 
 Desenvolvimento, por sua vez, abrange tanto o crescimento quanto a maturação, 
além das mudanças qualitativas relacionadas ao comportamento, à cognição e à 
afetividade, resultantes da interação entre hereditariedade e ambiente (Shaffer, 
2002). 
Assim, enquanto o crescimento pode ser medido em termos físicos, o desenvolvimento 
é mais abrangente, incorporando fatores subjetivos e sociais que moldam a 
personalidade e a identidade do indivíduo. 
2.3 Princípios do Desenvolvimento Humano 
O estudo do desenvolvimento humano baseia-se em alguns princípios fundamentais 
que orientam a compreensão do processo de mudanças que ocorrem ao longo do ciclo 
vital. Esses princípios foram estabelecidos a partir de pesquisas empíricas e teorias 
psicológicas clássicas, sendo essenciais para a prática educativa, a psicologia aplicada e 
a formulação de políticas públicas. 
Segundo Shaffer (2002), os princípios do desenvolvimento humano são regularidades 
observadas no crescimento e na evolução do indivíduo, que ajudam a explicar como 
e por que determinadas transformações ocorrem em momentos específicos da vida. 
Mwamwenda (2004) acrescenta que tais princípios não são rígidos ou universais, 
devendo ser interpretados à luz de fatores culturais, históricos e sociais, especialmente 
em países africanos, onde a diversidade cultural influencia profundamente o modo como 
as pessoas crescem e se desenvolvem. 
2.3.1 O desenvolvimento segue uma ordem sequencial 
O desenvolvimento humano ocorre de forma sequencial, isto é, as mudanças seguem 
uma ordem previsível, embora a velocidade possa variar entre indivíduos. 
Gesell (1940), pioneiro na psicologia do desenvolvimento, destacou que certas 
habilidades só emergem quando estruturas biológicas e cognitivas estão preparadas. Por 
exemplo, na infância, o bebê senta-se antes de engatinhar, engatinha antes de andar, 
e anda antes de correr. 
Essas etapas não podem ser invertidas, mas podem ser aceleradas ou atrasadas 
dependendo de fatores ambientais, como nutrição, estímulos e condições 
socioeconómicas. 
Exemplo em Moçambique: 
Crianças em zonas rurais, com menor acesso a alimentos nutritivos e estimulação 
precoce, podem apresentar atrasos no desenvolvimento motor ou na aquisição da 
linguagem. Isso não significa incapacidade, mas sim que o ambiente influenciou o ritmo 
do processo natural (Mwamwenda, 2004). 
Este princípio é crucial na educação, pois evita expectativas irreais em relação ao 
desempenho dos alunos. Um professor que compreende a sequência do 
desenvolvimento não exigirá que uma criança de três anos leia e escreva antes de 
dominar habilidades motoras e cognitivas próprias dessa idade. 
2.3.2 O desenvolvimento ocorre do geral para o específico (princípio céfalo-caudal e 
próximo-distal) 
O desenvolvimento segue um padrão do geral para o específico, conhecido em 
psicologia como os princípios céfalo-caudal e próximo-distal (Papalia & Feldman, 
2013). 
 Céfalo-caudal: o desenvolvimento começa da cabeça em direção aos pés. É 
por isso que os bebés conseguem controlar os músculos do pescoço antes de 
coordenar braços e pernas. 
 Próximo-distal: o desenvolvimento avança do centro do corpo para as 
extremidades. Assim, a criança primeiro controla os movimentos do tronco, 
depois os dos braços, mãos e, por último, os dedos. 
Exemplo: 
Uma criança aprende a balançar os braços antes de conseguir segurar um lápis com 
precisão. Este princípio explica porque o ensino da escrita só é eficaz depois de o 
sistema motor ter atingido determinado grau de maturação. 
Na perspetiva de Gesell (1940), estes padrões refletem a maturação biológica, mas 
Vygotsky (1978) alerta que oambiente social pode acelerar ou enriquecer a aquisição 
de competências específicas. Assim, a interação entre biologia e cultura é determinante 
na forma como esses padrões se manifestam. 
 
 
 
2.3.4 O desenvolvimento envolve mudanças quantitativas e qualitativas 
O desenvolvimento humano inclui mudanças quantitativas (relacionadas a aspectos 
mensuráveis, como peso, altura e vocabulário) e mudanças qualitativas 
(relacionadas à estrutura e à complexidade do pensamento e do comportamento). 
 Quantitativas: aumento do número de palavras conhecidas, crescimento físico 
ou ganho de massa muscular. 
 Qualitativas: evolução do pensamento egocêntrico para o pensamento lógico, 
como descrito por Piaget (1972) nos seus estágios de desenvolvimento 
cognitivo. 
Piaget argumenta que as mudanças qualitativas são fundamentais na educação, pois 
determinam a forma como a criança interpreta e organiza o conhecimento. 
Por exemplo, uma criança de cinco anos pode decorar números, mas só aos sete começa 
a compreender conceitos como adição e subtração de forma lógica. 
2.3.5 O desenvolvimento é resultado da interação entre hereditariedade e ambiente 
Nenhum indivíduo se desenvolve apenas em função da genética ou apenas por causa do 
ambiente. O desenvolvimento humano é produto da interação dinâmica entre ambos 
os fatores. 
Mwamwenda (2004) explica que, em muitas comunidades africanas, as condições 
sociais e culturais têm um impacto tão forte quanto os fatores biológicos. 
Por exemplo, uma criança com predisposição genética para a inteligência pode não 
atingir o seu potencial se crescer em um ambiente marcado por pobreza extrema, má 
nutrição ou ausência de estímulos educacionais. 
Esta perspetiva interacionista foi consolidada por Vygotsky (1978), que destacou o 
papel fundamental das interações sociais e da linguagem no desenvolvimento 
cognitivo. A escola, nesse sentido, torna-se um espaço privilegiado para potencializar 
capacidades inatas, através de atividades colaborativas e desafios adequados. 
Exemplo prático: 
Em Moçambique, programas como a educação pré-escolar comunitária têm 
demonstrado que crianças expostas a ambientes ricos em estímulos apresentam 
melhores resultados acadêmicos no ensino primário, mesmo em contextos de 
vulnerabilidade socioeconómica (UNICEF, 2023). 
2.3.6 O desenvolvimento é contínuo, mas com períodos críticos 
O desenvolvimento não ocorre de forma linear. Existem períodos críticos, nos quais 
certas aprendizagens ou aquisições são mais fáceis e eficazes. 
Segundo Shaffer (2002), se determinadas experiências não ocorrerem nesses períodos, 
pode ser muito difícil, ou mesmo impossível, compensar posteriormente. 
Um exemplo clássico é a aquisição da linguagem: 
 Até os sete anos, o cérebro humano apresenta elevada plasticidade, o que 
facilita a aprendizagem de línguas. 
 Após essa idade, a aprendizagem continua possível, mas exige muito mais 
esforço. 
Este princípio tem implicações importantes para a educação. Investimentos em 
educação infantil trazem retornos muito mais significativos do que intervenções tardias. 
Como destaca Papalia e Feldman (2013), políticas públicas devem priorizar a 
estimulação precoce e o acompanhamento familiar nos primeiros anos de vida. 
2.3.7 O desenvolvimento é influenciado pela cultura e pelo contexto social 
O desenvolvimento humano é profundamente moldado pela cultura. 
Vygotsky (1978) defende que a aprendizagem e o crescimento psicológico são sempre 
mediados por práticas sociais, tradições e valores partilhados. 
Assim, compreender o desenvolvimento exige analisar o contexto histórico e cultural no 
qual o indivíduo está inserido. 
Este princípio desafia modelos universais e reforça a importância de teorias 
culturalmente sensíveis, que valorizem a diversidade e evitem interpretações 
etnocêntricas. 
 
 
2.4 Factores do Desenvolvimento Humano 
O desenvolvimento humano é um processo multidimensional, resultado da interação 
entre fatores internos e externos que atuam de forma dinâmica e contínua. 
Segundo Shaffer (2002), compreender esses fatores é essencial para analisar as 
diferenças individuais, prever dificuldades e intervir adequadamente em contextos 
educativos, clínicos e sociais. 
Para Mwamwenda (2004), em uma perspetiva africana, os fatores que influenciam o 
desenvolvimento não podem ser estudados de forma isolada, uma vez que a cultura, a 
família e a comunidade exercem papéis centrais na formação da identidade do 
indivíduo. Assim, a análise deve integrar dimensões biológicas, psicológicas, 
socioculturais e económicas. 
De forma geral, os fatores que afetam o desenvolvimento humano podem ser 
classificados em: biológicos, ambientais, sócio-culturais, económicos, históricos e 
educacionais (Papalia & Feldman, 2013). 
Cada um será analisado em profundidade a seguir. 
2.4.1 Fatores biológicos 
Os fatores biológicos estão relacionados à hereditariedade, à saúde física e à 
constituição genética do indivíduo. 
Segundo Gesell (1940), o desenvolvimento segue padrões pré-estabelecidos 
geneticamente, que determinam potencialidades como estatura, cor dos olhos, 
predisposição a doenças, inteligência e até características emocionais. 
Shaffer (2002) ressalta que, embora a genética forneça a base estrutural, ela não atua 
de forma isolada. O ambiente pode potencializar ou limitar a expressão de genes, num 
processo conhecido como interação gene-ambiente. 
Por exemplo, uma criança com predisposição genética para altas capacidades cognitivas 
pode não atingir seu potencial se crescer em um ambiente desprovido de estímulos 
educacionais. 
a) Saúde pré-natal 
O desenvolvimento começa na fase pré-natal, e a saúde da mãe durante a gravidez é 
um fator determinante. 
De acordo com Papalia e Feldman (2013), problemas como desnutrição materna, 
consumo de álcool, drogas ou exposição a substâncias tóxicas podem comprometer a 
formação do feto, resultando em deficiências físicas ou cognitivas. 
Exemplo em Moçambique: 
Em algumas regiões rurais, a falta de acesso a cuidados pré-natais adequados aumenta 
os riscos de mortalidade infantil e de problemas de desenvolvimento, como baixo peso 
ao nascer e deficiências motoras. 
b) Hormonas e sistema nervoso 
O funcionamento do sistema endócrino e a maturação do sistema nervoso central são 
fundamentais para o crescimento. 
A produção hormonal influencia processos como a puberdade, o crescimento ósseo e a 
regulação emocional (Shaffer, 2002). 
Alterações hormonais, como hipotireoidismo congénito, podem comprometer o 
desenvolvimento físico e cognitivo, exigindo intervenção médica precoce. 
2.4.2 Fatores ambientais 
O ambiente refere-se ao contexto físico e social no qual o indivíduo está inserido. 
Segundo Vygotsky (1978), o desenvolvimento humano é moldado pela interação entre 
a pessoa e o ambiente cultural, sendo a aprendizagem mediada por instrumentos sociais, 
como a linguagem e as práticas coletivas. 
Papalia e Feldman (2013) apontam que o ambiente atua tanto de forma direta — por 
meio de estímulos, interações e experiências — quanto de forma indireta, através de 
condições de vida, acesso a recursos e qualidade dos serviços sociais. 
a) Família 
A família é o primeiro agente socializador do ser humano. 
Ela fornece afeto, segurança, modelos de comportamento e valores culturais. 
Shaffer (2002) destaca que a qualidade da interação familiar influencia diretamente a 
autoestima, a motivação e o desempenho escolar da criança. 
Exemplo: 
Crianças criadas em ambientes familiares marcados por violência doméstica tendem a 
desenvolver problemas emocionais, como ansiedade e agressividade, podendo 
apresentar dificuldades de socialização na escola. 
b) Escola 
A escola é um espaço fundamental de desenvolvimento cognitivo e social. 
Segundo Vygotsky (1978), o ambiente escolar oferece mediadores culturais, como 
livros, professores e colegas, que permitem à criança desenvolvercompetências 
complexas por meio da zona de desenvolvimento proximal. 
No entanto, em países com desigualdade educacional, como Moçambique, muitas 
crianças enfrentam desafios, como turmas superlotadas e falta de materiais, o que limita 
seu progresso (Mwamwenda, 2004). 
c) Comunidade e recursos sociais 
A comunidade em que a pessoa vive influencia fortemente o desenvolvimento. 
Ambientes comunitários seguros e ricos em recursos promovem saúde e aprendizagem, 
enquanto comunidades violentas ou desestruturadas aumentam o risco de 
comportamentos desviantes (Papalia & Feldman, 2013). 
Exemplo prático: 
Programas comunitários em zonas urbanas de Maputo que oferecem atividades culturais 
e desportivas têm demonstrado reduzir taxas de criminalidade juvenil e melhorar a 
autoestima de adolescentes em situação de vulnerabilidade. 
2.5 Teorias do Desenvolvimento Humano 
O desenvolvimento humano tem sido estudado por diversos autores ao longo do tempo, 
cada um oferecendo perspectivas distintas sobre como o indivíduo cresce, aprende e se 
transforma. As teorias podem ser agrupadas em psicodinâmica, cognitiva, 
sociocultural e biológica, permitindo compreender o desenvolvimento de forma 
integral e multifatorial. 
2.5.1 Teoria Psicodinâmica – Sigmund Freud 
Freud (1856–1939) propôs que o desenvolvimento humano é guiado por forças 
inconscientes e conflitos psicossexuais. Ele dividiu o crescimento em cinco estágios: 
oral, anal, fálico, latência e genital. Cada estágio é marcado por desafios específicos 
que, se não resolvidos, podem gerar fixações na vida adulta. 
2.5.2 Teoria Cognitiva – Jean Piaget 
Piaget (1896–1980) propôs que o desenvolvimento é um processo ativo de construção 
do conhecimento, dividido em quatro estágios: sensório-motor, pré-operacional, 
operacional concreto e operacional formal. Cada fase representa uma progressão nas 
capacidades cognitivas, da percepção sensorial à lógica abstrata. 
Crianças em zonas urbanas de Maputo podem avançar mais rapidamente nas operações 
formais devido à exposição a recursos educativos e tecnologia. Em áreas rurais, 
experiências de aprendizagem práticas, como agricultura e comércio informal, 
contribuem para desenvolvimento cognitivo, mas em formatos mais concretos, 
alinhados com o estágio operacional concreto de Piaget. 
Embora Piaget tenha enfatizado a universalidade dos estágios, pesquisas africanas 
sugerem que fatores culturais e sociais podem alterar o ritmo e a expressão das 
capacidades cognitivas (Mwamwenda, 2004). 
2.5.3 Teoria Sociocultural – Lev Vygotsky 
Vygotsky (1896–1934) destacou que o desenvolvimento ocorre através da interação 
social e da mediação cultural. Conceitos-chave incluem a Zona de Desenvolvimento 
Proximal (ZDP), que representa a diferença entre o que a criança pode fazer sozinha e 
com ajuda de alguém mais experiente, e a internalização de práticas sociais e culturais. 
Em comunidades africanas, a aprendizagem ocorre frequentemente em contextos 
coletivos: crianças aprendem habilidades práticas, histórias culturais e valores éticos por 
meio de observação, participação e orientação de adultos e pares mais experientes. Esse 
processo reflete claramente a ZDP, pois o suporte social permite superar desafios que 
não seriam vencidos individualmente. 
A teoria de Vygotsky é particularmente adequada para contextos culturais diversos, pois 
valoriza o papel do ambiente sociocultural. No entanto, exige investimento em práticas 
educativas estruturadas para maximizar o potencial de aprendizagem, o que ainda é um 
desafio em regiões com recursos limitados. 
2.5.4 Teoria psicogenética – Henri Wallon 
Wallon (1879–1962) destacou a integração entre emoção, movimento e cognição no 
desenvolvimento infantil. Para ele, o crescimento não segue apenas etapas cognitivas, 
mas é fortemente influenciado por aspectos afetivos, sociais e motores. 
Crianças moçambicanas que participam de danças tradicionais, jogos coletivos e rituais 
comunitários desenvolvem simultaneamente habilidades motoras, emocionais e sociais. 
Isso evidencia a visão holística de Wallon sobre a interdependência dos fatores no 
desenvolvimento humano. 
Wallon oferece uma abordagem mais integrada do que Freud ou Piaget, mas a aplicação 
prática exige observação contínua e reconhecimento da diversidade cultural, para não 
impor interpretações universais que não se alinhem com práticas locais. 
2.5.5 Teoria Biológica – Arnold Gesell 
Gesell (1880–1961) enfatizou o papel da maturação biológica no desenvolvimento, 
defendendo que mudanças físicas e neurológicas determinam o ritmo natural do 
crescimento, incluindo habilidades motoras, linguagem e comportamento. 
No contexto africano, fatores nutricionais e de saúde influenciam diretamente a 
maturação. Crianças que sofrem de desnutrição ou doenças endêmicas podem 
apresentar atrasos motores ou cognitivos, independentemente de estímulos educativos, 
evidenciando a importância de políticas de saúde pública para promover um 
desenvolvimento saudável. 
Embora Gesell tenha destacado padrões de maturação, sua teoria tende a subestimar o 
impacto do ambiente social, cultural e econômico no desenvolvimento humano, 
aspectos críticos em países em desenvolvimento como Moçambique. 
2.5.6 Síntese crítica das teorias 
Cada teoria oferece uma perspectiva valiosa: 
 Freud explora o inconsciente e a formação da personalidade; 
 Piaget foca na construção cognitiva; 
 Vygotsky destaca o papel do contexto social e cultural; 
 Wallon integra emoção, movimento e cognição; 
 Gesell enfatiza a maturação biológica. 
No contexto moçambicano e africano, uma abordagem integrada é necessária. O 
desenvolvimento humano deve ser compreendido considerando interações entre 
fatores biológicos, sociais, culturais e históricos, permitindo políticas, práticas 
educativas e intervenções psicossociais adaptadas à realidade local. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Conclusão 
As teorias do desenvolvimento humano oferecem uma compreensão multifacetada de 
como o indivíduo cresce, aprende e se transforma ao longo da vida. Freud, Piaget, 
Vygotsky, Wallon e Gesell contribuem com perspectivas distintas, que se 
complementam: enquanto Freud enfatiza os conflitos inconscientes, Piaget detalha a 
evolução cognitiva, Vygotsky destaca o papel da mediação social, Wallon integra 
aspectos emocionais e motores, e Gesell evidencia a importância da maturação 
biológica. 
No contexto moçambicano, a aplicação dessas teorias requer adaptação às 
especificidades culturais, sociais e econômicas. A aprendizagem coletiva, a socialização 
comunitária, os rituais culturais e os desafios socioeconômicos moldam o 
desenvolvimento humano de maneira única. Portanto, políticas educativas, programas 
de saúde e intervenções psicossociais devem adotar uma abordagem integrada, 
considerando fatores biológicos, cognitivos, emocionais e socioculturais, garantindo 
assim um desenvolvimento pleno e contextualizado das crianças e jovens 
moçambicanos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Bibliografia 
Freud, S. (1905). Three Essays on the Theory of Sexuality. Basic Books, 2000. 
Piaget, J. (1972). Psychology and Pedagogy. Viking Press. 
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological 
Processes. Harvard University Press. 
Wallon, H. (1941). Psychologie et éducation de l’enfant. PUF. 
Gesell, A. (1940). The Ontogenetic Approach to Child Development. Harper & 
Brothers. 
Mwamwenda, T. S. (2004). Educational Psychology: An African Perspective. 
Heinemann. 
Santrock, J. W. (2021). Life-Span Development (18th ed.). McGraw-Hill Education. 
Berk, L. E. (2022). Development Through the Lifespan (8th ed.). Pearson. 
Nsamenang, A. B. (1992). Human Development in Cultural Context: A Third World 
Perspective. SAGE Publications.