QUESTIONÁRIO UNIDADE I DIDÁTICA ESPECÍFICA - HISTÓRIA

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DIDÁTICA ESPECÍFICA - HISTÓRIA 6944-60_59401_R_E1_20252 CONTEÚDO
Usuário ANDRE HENRIQUE REZENDE GIAROLA SILVA
Curso DIDÁTICA ESPECÍFICA - HISTÓRIA
Teste QUESTIONÁRIO UNIDADE I
Iniciado 20/08/25 10:00
Enviado 20/08/25 10:09
Status Completada
Resultado da
tentativa
3 em 3 pontos  
Tempo decorrido 9 minutos
Resultados exibidos Todas as respostas, Respostas enviadas, Respostas corretas, Comentários, Perguntas
respondidas incorretamente
Pergunta 1
Resposta
Selecionada:
a.
Respostas: a.
b.
c.
Escolha a alternativa na qual todas as informações acerca do ensino de História estejam
alinhadas ao momento referente ao período do início do século XX até os anos 1930:
Valorização do uso de imagens como elemento de transmissão de
memória; uso da narrativa histórica transmitida pela leitura de livros
escolares; realização de atividades extraclasse, como festas e
comemorações de datas da história pátria; culto aos heróis identificados
como os vencedores.
Valorização do uso de imagens como elemento de transmissão de
memória; uso da narrativa histórica transmitida pela leitura de livros
escolares; realização de atividades extraclasse, como festas e
comemorações de datas da história pátria; culto aos heróis identificados
como os vencedores.
Negação do uso de imagem, por ser elemento pedagógico; valorização
da leitura; questionário; culto aos heróis; relação entre a história sagrada
e a história da pátria; busca de explicações lógicas a partir de evidências
escritas relativas à história política.
Valorização do uso de imagens como elemento motivador da
aprendizagem; valorização das diferentes narrativas históricas e do
exercício da interpretação; culto aos homens que se destacaram em
qualquer atividade, sejam eles da classe dominante ou trabalhadores.
CONTEÚDOS ACADÊMICOS BIBLIOTECAS MURAL DO ALUNO TUTORIAISUNIP EAD
0,3 em 0,3 pontos
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http://company.blackboard.com/
https://ava.ead.unip.br/webapps/blackboard/execute/courseMain?course_id=_421851_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/blackboard/content/listContent.jsp?course_id=_421851_1&content_id=_4714181_1&mode=reset
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_25_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_27_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_47_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_29_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_10_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/login/?action=logout
d.
e.
Comentário
da resposta:
Valorização do uso de imagem, por ser elemento do imaginário e
facilitador da aprendizagem; valorização do exercício de interpretação e
considerações de diferentes fontes, inclusive depoimentos de
trabalhadores e ex-escravos, considerados os construtores da pátria.
Negação do uso de imagem, por ser elemento falsificador da realidade;
valorização do culto aos heróis, considerados homens que se
destacaram na luta por seus ideais, quer fossem da classe trabalhadora
ou da classe dominante; relação entre a história sagrada e a história da
pátria.
Resposta: A.
Comentário: Apenas a alternativa A contém elementos que
caracterizavam o ensino da História no período que vai do início dos anos
XX até os anos 1930. Eles são o uso de imagem para transmitir uma
memória; a narrativa histórica veiculada por livros escolares; atividades
extraclasse que envolvem a comemoração de datas da história pátria; e
culto aos heróis. As demais alternativas contêm elementos que não são
pertinentes ao ensino de História nesse período.
Pergunta 2
Resposta
Selecionada:
c. 
Respostas: a.
b.
c. 
d.
e.
Comentário da
resposta:
Sobre os conteúdos relativos ao ensino de História nas primeiras propostas do Colégio
Pedro II, escolha a alternativa falsa:
Afirmava-se a participação dos trabalhadores na história.
Movimentos populares e pessoas comuns não eram apresentados
como agentes históricos.
Apesar da tendência conservadora, havia preocupação com o método
de transmitir para que os alunos reproduzissem.
Afirmava-se a participação dos trabalhadores na história.
Os indígenas eram desconsiderados em sua singularidade cultural.
A produção didática valorizava a história pátria a partir de seus
vínculos com a história da civilização europeia.
Resposta: C.
Comentário: apenas a alternativa C é falsa, pois as primeiras propostas
de ensino de História do Colégio Pedro II valorizavam apenas os
governantes e alguns militares e políticos, que eram considerados heróis
nacionais. As demais alternativas correspondem às propostas de ensino
do Colégio Pedro II.
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Pergunta 3
Resposta
Selecionada:
d.
Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
Comentário
da resposta:
Escolha a alternativa correta:
A narrativa histórica se distingue da ficção pelo método investigativo e
pelo rigor interpretativo.
Tempo tornou-se mensurável a partir da invenção do relógio e, por
isso, é possível a ciência histórica.
A ciência histórica é uma ciência interpretativa e necessariamente
narrativa, única forma de reproduzir o passado.
Não há distinção entre a narrativa histórica e a ficção, pois não é
possível reproduzir o passado.
A narrativa histórica se distingue da ficção pelo método investigativo e
pelo rigor interpretativo.
As diferentes durações propostas por Fernand Braudel indicam
estruturas sociais e temporais e não podem ser comprovadas.
Resposta: D.
Comentário: a alternativa correta é a D, que afirma que a distinção entre a
narrativa de ficção e a narrativa histórica é dada pelo método investigativo
e pelo rigor interpretativo. As demais são falsas. A alternativa A é falsa – a
ciência histórica é interpretativa e não depende de medir o tempo. A
alternativa B é falsa – a ciência histórica é narrativa, mas não reproduz o
passado. A alternativa C afirma que não é possível reproduzir o passado e,
portanto, a narrativa histórica e a ficção não se distinguem – é falso, pois
não é possível reproduzir, mas é possível compreender e interpretar. Na
alternativa E, as estruturas sociais e temporais propostas na tese de
Braudel sobre as diferentes durações podem ser comprovadas com o
estudo das paisagens e das transformações do espaço.
Pergunta 4
Considerando um dos eixos para aproximação dos conteúdos e reflexão sobre as práticas
docentes, podemos pensar a formação do professor de História com suas mudanças ao
longo do tempo, com seus problemas antigos e novas perspectivas, o saber histórico
ensinado e saber construído e apropriado pelos alunos (noções de tempo e espaço no
ensino da História e a construção da narrativa histórica) e a necessidade de pensar
cientificamente de maneira que a consciência do senso comum possa nos ajudar a superar
seus problemas e armadilhas.
0,3 em 0,3 pontos
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Resposta
Selecionada:
e.
Respostas: a.
b. 
c. 
d.
e.
Comentário da
resposta:
 
Isso significa que:
O conhecimento muda no decorrer do tempo e o pensamento
científico deve ser aliado à construção de conhecimento por parte dos
alunos.
Basta aos professores e professoras saberem o conteúdo atual da
matéria para serem bons docentes.
O saber é característica exclusiva dos professores.
O conhecimento é estático e invariável no tempo.
O senso comum deve determinar todas as escolhas dos docentes.
O conhecimentomuda no decorrer do tempo e o pensamento
científico deve ser aliado à construção de conhecimento por parte dos
alunos.
Resposta: E
Comentário: é necessário considerar a historicidade do conhecimento e,
portanto, as novas relações que consideram a participação ativa dos
alunos no conhecimento e para isso é importante que professoras e
professores conheçam experiências do passado e atuais sobre o ensino
de história.
Pergunta 5
Resposta
Selecionada:
d.
Respostas: a. 
b.
c.
d.
Considerando a questão do que é ser um bom professor (de ter uma boa didática), ou
professora, podemos afirmar que a reflexão sobre isso tem a necessidade de:
O professor deve ter consciência dos processos envolvidos em sua
prática pedagógica como a história de sua disciplina e compreender
expectativas sociais de pais e alunos.
Conseguir reproduzir o excelente ensino de história no passado.
Considerar que o professor deve conseguir manter a disciplina escolar.
Considerar que o professor deve conhecer as informações
meticulosamente e aprender a didática apenas na prática.
O professor deve ter consciência dos processos envolvidos em sua
prática pedagógica como a história de sua disciplina e compreender
expectativas sociais de pais e alunos.
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e.
Comentário
da resposta:
Decorar fórmulas prontas que obtiveram sucesso com os alunos e
alunas.
Resposta: D
Comentário: é fundamental que professores e professoras consigam ler
e aprender sobre as experiências acumuladas de outros profissionais,
que sejam capazes de construir situações atraentes e inovadoras, mas,
ao mesmo tempo, consistentes e significativas praticando a crítica de
seus conhecimentos e práticas.
Pergunta 6
Resposta Selecionada: b. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da resposta:
Leia o texto e assinale o que se pede:
Um conteúdo de saber que foi designado como saber a ensinar sofre a partir de então um
conjunto de transformações adaptativas que vão torná-lo apto para ocupar um lugar entre
os objetos de ensino.
O trabalho que transforma um objeto de saber a ser ensinado em um objeto de ensino é
denominado:
Transposição didática.
Decorar o conteúdo.
Transposição didática.
Imposição didática.
Prática didática.
Trabalho coletivo.
Resposta: B
Comentário: Para ser realizada, a transposição didática realiza um
movimento da ciência para a escola.
“Um conteúdo de saber que foi designado como saber a ensinar sofre a
partir de então um conjunto de transformações adaptativas que vão
torná-lo apto para ocupar um lugar entre os objetos de ensino. O
trabalho que transforma um objeto de saber a ser ensinado em um
objeto de ensino é denominado transposição didática” (CHEVALLARD,
2005, p. 45).
Pergunta 7
Segundo o pesquisador britânico Peter Lee (2001), há duas ordens de conceitos:
os de primeira ordem são datas, eventos e conceitos como agricultor, governante,
impostos, Estado, grande propriedade, senhor de engenho, operário, partido etc.
Os de segunda ordem dão consistência à disciplina. Eles são narrativas, relatos,
explicações. São eles que compõem o conhecimento específico da História e estão na base
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Resposta
Selecionada:
a. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e.
Comentário
da resposta:
da possibilidade de construção de um pensamento histórico.
 
Essa percepção é essencial para:
A compreensão da educação histórica.
A compreensão da educação histórica.
Se informar dos conteúdos antigos.
Para ensinar que história é fundamentalmente decorar datas.
Subordinar as narrativas à importância dos heróis da história.
Para demonstrar como o ensino antigo era mais rigoroso do que o
contemporâneo.
Resposta: A
Comentário: A compressão da história como disciplina escolar passa pelo
domínio de diferentes aspectos que vão desde a informação com a
apresentação de dados e conceitos mais gerais tais como o senhor de
engenho, o Estado, o agricultor – construindo-se tipos quase ideais para
depois se passar às explicações que vão construir a interpretação e o
conhecimento com mecanismos da história, indo além da mera
informação e possibilitando o desenvolvimento do pensamento histórico.
Pergunta 8
Resposta
Selecionada:
b. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e.
Comentário da
resposta:
Sobre o uso do tempo no ensino de história, podemos considerar que:
A construção da noção de tempo é social e histórica.
O tempo é um dado físico e independe do homem.
A construção da noção de tempo é social e histórica.
O tempo sempre é relacionado aos fenômenos da natureza.
O tempo é percebido igual em todas as sociedades.
Foram os europeus que inventaram todas as formas de marcação e
compreensão de tempo que utilizamos no ocidente.
Resposta: B
Comentário: a construção da noção de tempo é social e histórica e assim
não é a mera reprodução dos fenômenos naturais e tampouco uma
invenção europeia imposta a todos os demais povos. Sua percepção e
compressão vai de povo, realidade história e conforme as experiências
vividas.
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Pergunta 9
Resposta
Selecionada:
a.
Respostas: a.
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da resposta:
Leia o texto.
A narrativa torna-se então a forma de expressão dos processos de conhecimento. Nesse
sentido, algumas outras ressalvas são importantes a respeito do tempo da escrita. Apesar
de termos múltiplas durações e, portanto, nos depararmos com diferentes possibilidades
de abordar a contextualização temporal, a escrita tem um tempo linear e é nesse tempo de
produção da narrativa que se articulam os diferentes tempos e sujeitos históricos (GLEZER,
1991). As narrativas históricas não são quaisquer narrativas. Segundo Schmidt (2009), a
narrativa histórica deve conter: análise da ação, dos agentes e do contexto; argumentos
sobre situações específicas do passado; interpretação que implica na ressignificação do
presente para construir uma orientação para a ação. Deve, ainda, romper a linearidade, a
apresentação exemplar dos fatos e a crítica condenatória.
 
Para a construção na narrativa histórica, é preciso:
Inquirir o passado, interrogá-lo a partir de uma questão que vem do
presente, do aqui e agora.
Inquirir o passado, interrogá-lo a partir de uma questão que vem do
presente, do aqui e agora.
Pensar o passado pelo passado, desligado o presente.
Traçar as linhas de desenvolvimento futuras.
Ficar preso aos dados e informações concretas.
Deixar os documentos falarem.
Resposta: A
Comentário: para a construção na narrativa histórica, é preciso:
representar uma continuidade, tornando o passado, presente, ou seja,
dando-lhe um significado atual, social e pessoal; realizar um ato de
identidade – ser um esforço de afirmação de uma identidade, uma
resposta à perda de si, ao anonimato e assim o ensino de História:
superação do senso comum e construção de um saber.
Pergunta 10
Leia o texto: “O mundo não é. O mundo está sendo. Como subjetividade curiosa,
inteligente, interferidora na objetividade com que dialeticamente me relaciono, meu papel
no mundo não é só o de quem constata o que ocorre, mas também o de quem intervém
como sujeito de ocorrências. Não sou apenas objeto da história, mas seu sujeito
igualmente” (FREIRE, 2015, p. 74-75).
 
A partir da leitura do texto, podemos considerar como seus ensinamentos para a
compreensão da história que:
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Quarta-feira, 20 de Agosto de 2025 10h09min38s BRT
Resposta
Selecionada:
d.
Respostas: a.
b. 
c.
d.
e. 
Comentário
da resposta:
É preciso pensar os papéis desempenhados no mundo, considerando
as relações e não dados estáticos e fixos.
O ensino da história e a realidade social não se relacionam
diretamente.
O mundo é estático e imutável.
Temos pouco a compreender sobre educação com Paulo Freire, uma
vez que ele não era um pesquisador dedicado à área da história.
É preciso pensar os papéis desempenhados no mundo, considerando
as relações e não dados estáticos e fixos.
Que o papel de sujeito e de objeto na história são separados.
Resposta: D
Comentário: Podemos problematizar, a partir da leitura do texto, que
ensinar História não é passar ou transmitir uma única versão a ser
repetida pelos alunos, por meio de um questionário. É também
desenvolver o conhecimento histórico é construir, a partir do ensino,
noções de temporalidade e historicidade. É desenvolver ferramentas
cognitivas fundamentais para a elaboração de narrativas explicativas dos
fenômenos sociais cujo domínio exige a transformação de maneiras
espontâneas de narrar em formas explicativas e argumentativas que
permitem não só a compreensão, mas a análise do presente e que as
questões contemporâneas nos trazem a necessidade de atualização e de
ter contato com produções recentes.
← OK
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