BNCC e Curriculum da Educação Infantil

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BNCC e Currículo
Educação Infantil
Agenda do encontro:
• Reflexões iniciais e alinhamentos conceituais.
• Compreensão das ações do processo (Cronograma)
• Material complementar de apoio.
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EDUCAÇÃO INFANTIL - 2 eixos estruturantes
EIXOS
ESTRUTURANTES Interações Brincadeiras
DIREITOS DE 
APRENDIZAGEM
Devem ser assegurados 6 direitos, para que as crianças tenham 
condições de aprender e desenvolver
Conviver Brincar Participar Explorar Expressar Conhecer-se
CAMPOS DE
EXPERIÊNCIA
O currículo deve se basear em 5 campos de experiência
O eu, o outro e 
o nós
Corpo, gestos e
movimentos
Escuta, fala, 
pensamento e 
imaginação
Espaços, tempos, 
quantidades, relações e 
transformações
FAIXAS 
ETÁRIAS
Cada campo é dividido em 3 faixas etárias, e cada faixa etária tem seus 
objetivos de aprendizagem
Bebês (zero a 1 ano 
e 6 Meses) Creche
Crianças bem pequenas
(1 ano e 7 meses a 3 
anos e 11 meses) Creche
OBJETIVOS DE
APRENDIZAGEM E
DESENVOLVIMENTO
EXEMPLO –
Faixa etária: Crianças pequenas 
Campo de experiência: Traços, 
sons, cores e Formas
Exemplo de objetivo de aprendizagem:
Utilizar sons produzidos por materiais, 
objetos e instrumentos musicais durante 
brincadeiras de faz de conta, encenações, 
criações musicais, festas
Crianças pequenas
(4 anos a 5 anos e 
11 meses) Pré-
escola
Traços, sons, 
cores e formas
Conviver Brincar Explorar Expressar Conhecer-seConviver Brincar Explorar
EIXOS
ESTRUTURANTES
DIREITOS DE 
APRENDIZAGEM
CAMPOS DE
EXPERIÊNCIA O eu, o outro e 
o nós
Corpo, gestos e
movimentos
Escuta, fala, 
pensamento e 
imaginação
Espaços, tempos, 
quantidades, relações 
e transformações
Traços, sons, 
cores e 
formas
O eu, o outro 
e o nós
Corpo, gestos 
e movimentos
Bebês (zero a 
1 ano e 6 
Meses) Creche
Crianças bem 
pequenas (1 ano e 7 
meses a 3 anos e 11 
meses) Creche
Crianças 
pequenas (4 anos 
a 5 anos e 11 
meses) Pré-escola
EDUCAÇÃO BÁSICA
Competências gerais 
Ensino Fundamental
Áreas de conhecimento
Competências específicas de área
Componentes curriculares
Competências específicas de componente
Anos iniciais Anos finais
Unidades 
temáticas
Objetos de 
conhecimento 
Habilidades
Educação Infantil
Direitos de aprendizagem e desenvolvimento
Campos de experiências
0 - 1a 6m 1a 7m – 3a 11m 4a – 5a 11m
Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
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EDUCAÇÃO INFANTIL
CONVIVER
Conviver com 
outras crianças 
e adultos, em 
pequenos e 
grandes grupos, 
utilizando 
diferentes 
linguagens, 
ampliando o 
conhecimento 
de si e do 
outro, o 
respeito em 
relação à 
cultura 
e às diferenças 
entre as 
pessoas.
BRINCAR
Brincar 
cotidianamente de 
diversas formas, 
em diferentes 
espaços e tempos, 
com diferentes 
parceiros (crianças 
e adultos), 
ampliando e 
diversificando seu 
acesso a produções 
culturais, seus 
conhecimentos, 
sua imaginação, 
sua criatividade, 
suas experiências 
emocionais, 
corporais, 
sensoriais, 
expressivas, 
cognitivas, sociais 
e relacionais.
PARTICIPAR
Participar ativamente, 
com adultos e outras 
crianças, tanto do 
planejamento da 
gestão da escola e das 
atividades propostas 
pelo educador quanto 
da realização das 
atividades da vida 
cotidiana, tais como a 
escolha das 
brincadeiras, dos 
materiais e dos 
ambientes, 
desenvolvendo 
diferentes linguagens 
e elaborando 
conhecimentos, 
decidindo e se 
posicionando.
EXPLORAR
Explorar 
movimentos, 
gestos, sons, 
formas, texturas, 
cores, palavras, 
emoções, 
transformações, 
relacionamentos, 
histórias, objetos, 
elementos da 
natureza, na escola 
e fora dela, 
ampliando seus 
saberes sobre a 
cultura, em suas 
diversas 
modalidades: as 
artes, a escrita, a 
ciência e a 
tecnologia.
EXPRESSAR-SE
Expressar, como 
sujeito dialógico, 
criativo e sensível, 
suas necessidades, 
emoções, 
sentimentos, 
dúvidas, hipóteses, 
descobertas, 
opiniões, 
questionamentos, 
por meio de 
diferentes 
linguagens.
CONHECER-SE
Conhecer-se e 
construir sua 
identidade pessoal, 
social e cultural, 
constituindo uma 
imagem positiva de 
si e de seus grupos 
de pertencimento, 
nas diversas 
experiências de 
cuidados, 
interações, 
brincadeiras e 
linguagens 
vivenciadas na 
instituição escolar 
e em seu contexto 
familiar e 
comunitário.
Direitos de 
Aprendizagem e 
Desenvolvimento
Etapas
Faixa etária (?)
EDUCAÇÃO INFANTIL
Eu, o outro e 
nós 
Corpo, gestos e 
movimentos
Traços, sons, 
cores e formas
Escuta, fala, 
pensamento e 
imaginação
Espaços, tempos, 
quantidades, 
relações e 
transformações 
0 – 1a6m 1a7m – 3a11m 4a – 5a11m
(EI02EO07) Resolver 
conflitos nas interações e 
brincadeiras, com a 
orientação de um adulto.
(EI03EO06) Manifestar 
interesse e respeito por 
diferentes culturas e modos 
de vida.
(EI02EO06) Respeitar regras 
básicas de convívio social nas 
interações e brincadeiras
Objetivos de 
Aprendizagem e 
Desenvolvimento
Etapas
Campos de 
Experiência
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OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
FAIXAS ETÁRIAS
CAMPOS DE EXPERIÊNCIA
DIREITOS DE APRENDIZAGEM
COMPETÊNCIAS GERAIS
Estrutura da BNCC – Educação Infantil
A criança produz cultura, não pelos objetos
ou relatos que constrói, mas pela
formulação de um sentido que dá ao
mundo que a rodeia. Criança não sabe
menos, sabe outra coisa e nós adultos
precisamos entrar neste mundo
respeitando uma cultura que já existe. Essa
postura faz toda a diferença ao pensar em
“currículos” e “ensinos”, porque não é
possível construir desenvolvimento sobre
um território desrespeitado ou até
destruído.
Conhecer a cultura da infância das crianças
com as quais trabalhamos, é o primeiro
ponto de partida para pensar no contexto
educativo.
O segundo ponto é refletir sobre a forma
como entendemos a infância e o que ela
representa para a constituição do futuro
adulto.
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Criança sabe o que diz!
• Animal: "Parece de mentira, 
mas é de verdade. Tem grande 
e pequeno, bonzinho ou 
bravo", Maria Luiza da Silva, 6 anos
• Céu: "É onde moram o sol, a 
lua e as estrelas", Ana Luíza 
Monteiro, 3 anos
• Elogio: "É falar: você é o meu 
melhor amigo", Felipe Avancini 
Falleiros, 5 anos
A formação que se dá do 0 aos 6 anos tem um impacto 
profundo na formação cognitiva, psicossocial, ética e afetiva.
A criança é o pai do homem.
Donald Winnicott
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DIREITOS DE APRENDIZAGEM
Substituem na Educação 
Infantil a noção de 
competência para colocar 
ênfase no desenvolvimento 
integral da criança (e não 
apenas escolar). Há direitos 
estéticos (explorar, expressar-
se), éticos (brincar e conviver) 
e políticos (participar e 
conhecer-se).
CAMPOS DE EXPERIÊNCIA
São as situações e experiências 
concretas da vida infantil. 
São cinco:
1. Eu, o outro e o nós.
2. Corpo, gestos e movimentos.
3. Traços, sons, cores e formas.
4. Escuta, fala, pensamento e 
imaginação.
5. Espaços, tempos, quantidades, 
relações e transformações.
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A pedagogia dos campos de
experiência é relacional, ou seja,
o conhecimento é produzido na
interação entre a criança e o
mundo, entre os adultos e as
crianças, entre as crianças e as
outras crianças. É uma
pedagogia que reivindica estar
aberto para a complexidade que
é conhecer e conhecer-se. Trata-
se de uma mudança de
paradigma, da mudança da
lógica da antecipação artificial
de conteúdos para o
reconhecimento de que o ato
educativo não se deve apressar,
porque o importante está
acontecendo aqui e agora.
Habilidades Sociais, Autonomia e Identidade (o eu, o outro e o nós)
• Percepção do próprio corpo, dos limites, habilidades e singularidades.
• Reconhecimento e valorização da própria cultura. Contato com a cultura local e as 
culturas de outros povos.
• Vivências sobre a diversidade e a inclusão.
• Expressão de sentimentos, desejos e necessidades.
• Percepção do efeito das próprias ações e empatia.
• Curiosidade, pesquisa envolvimento em desafios e soluções de problemas.
• Autonomia no brincar e nos cuidados de si,do outro e do ambiente.
• Participação em situações de colaboração e compartilhamento.
• Relação: interação com adultos e crianças. Ter iniciativa e buscar soluções para 
conflitos. Brincadeiras: individuais, lado a lado e em grupo.
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Habilidades do Corpo (corpo, gestos e movimentos)
• Autonomia e segurança para buscar objetos, pessoas, se deslocar e brincar.
• Brincadeiras, busca por desafios corporais, controle motor, posicionamento 
espacial, deslocamentos, adequação dos gestos e movimentos.
• Gestos e movimentos expressivos do corpo como comunicador.
• Cuidados com o próprio corpo, higiene, alimentação e bem estar.
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Campo da Oralidade e Letramento (escuta, fala, pensamento e imaginação)
• Expressão oral e diálogo: balbucios, fala e brincadeiras com a oralidade. Comunicar-
se no cotidiano
• Narração de acontecimentos, criação de enredos e recontos.
• Vivência de oportunidades para compreender a fala dos adultos e das crianças
• Percepção dos diferentes discursos e usos sociais da língua (falada e escrita)
• Brincar com as palavras (cantigas, parlendas, quadrinhas)
• Experiências com momentos de narrativas literárias (contação de histórias, cantigas, 
parlendas etc.) e momentos de conversas em grupo (roda).
• Oportunidades para desenvolver o comportamento leitor.
• Experimentação gráfica de marcas – desenho/pintura – para ampliar as narrativas e 
despertar hipóteses para a escrita.
• Elaboração de hipóteses e explicações para situações-problema.
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Traços, sons, formas e imagens (traços, sons, cores e formas)
• Expressão e comunicação
• Criação e experimentação de diversas linguagens e formas expressivas
• Vivências artísticas e ampliação de repertório cultural e artístico
→Expressão Musical e Dança
• Brincadeira e pesquisa sonora
• Vivência de repertório musical variado em gêneros, estilos, épocas e culturas 
diferentes / Reconhecimento de sons e ritmos / Criação e produção de sons
• Momento de cantiga, roda e brincadeiras tradicionais
• Dança: movimentos e gestos expressivos
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→ Expressão em Artes Visuais
• Prática frequente (diária) do desenho, marcas gráficas e experiências com cor
• Situações que instiguem a curiosidade, criatividade e a expressão
• Experimentação de uma diversidade de materiais plásticos, riscadores e suportes
• Pesquisa bidimensional e tridimensional (desenho, pintura, modelagem, 
construção, colagem)
• Exploração de materiais de largo alcance (não convencionais e sucatas)
→Expressão no Faz de Conta
• Brincadeiras com autonomia na criação de enredos, cenários e papeis.
• Vivência em espaços e materiais organizados (espaços propositores) que ampliem o 
faz de conta.
• Oportunidades para brincar com autonomia e também participar de brincadeiras 
mediadas pelo professor.
• Oportunidades para brincar sozinho, em grupo, com crianças da mesma faixa etária 
e de idades diferentes.
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Conhecimento de mundo: natureza, ciência e matemática 
(espaços, tempos, quantidades, relações e transformações)
• Exploração das características dos objetos e materiais: odor, sabor, sonoridade, forma, 
peso, tamanho, posição, plasticidade etc..
• Observação de padrões, irregularidades e permanências; noções de espaço e tempo; 
percepção de transformações, causas e consequências.
• Vivência e pesquisa de transformações e fenômenos naturais (clima, tempo, relevo), 
físicos e químicos. 
• Elaboração de hipóteses e oportunidades para testá-las.
• Experimentação de conceitos relacionados à quantidade, peso, tamanho, forma e 
posição
• Vivência da ocupação de espaços, deslocamentos e das construções tridimensionais.
• Oportunidades para criar estratégias para classificar, ordenar, relacionar, transferir e 
transvasar.
• Relação direta e experiências com a natureza (flora e fauna) e seus ciclos de vida, 
diversidade, relações entre os seres vivos, os elementos (água, ar, terra e fogo), 
respeito e conservação.
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Aprendizagens esperadas em 
oralidade e escrita na Educação 
Infantil: 
•Expressar ideias, desejos e
sentimentos em distintas
situações de interação, por 
diferentes meios.
•Argumentare relatar fato 
oralmente, em sequência
temporal e causal, organizando 
e adequando suafala ao contexto
em que é produzida. 
•Ouvir, compreender, contar,
recontar e criar narrativas. 
•Conhecer diferentes gêneros e
portadores textuais, 
demonstrando compreensão da 
função social da escrita e
reconhecendo a leitura como 
fonte de prazer e informação.
Inserir a criança no universo das 
culturas do escrito, não como 
antecipação de processos formais 
de alfabetização, mas visando ao 
reconhecimento da função social 
da escrita e da leitura como 
fonte de prazer e informação, em 
processo de transição para o 
Ensino Fundamental. Isso 
significa que o Ensino 
Fundamental tomará como 
ponto de partida a competência 
oral já desenvolvida pela criança, 
bem como a inserção no universo 
letrado que compreende a 
função social da escrita.
Em síntese, o objetivo dos 
trabalho com a oralidade e 
escrita na E. Infantil deve ser:
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CRONOGRAMA DE AÇÕES
AÇÕES Responsável Até 
7/jun
Até 
8/ago
De 
9/ago
a 
4/out
De 
21/out 
a 
31/out
De 
4/nov
a 
8/nov
1- Definição do formato das novas 
Matrizes alinhadas à BNCC SEMED/Gestão X
2- Check list/complementação das 
Matrizes Curriculares/BNCC
GT por seg.
GT por CP
X
3- Escrita da parte introdutória .
SEMED X
3- Revisão/validação das Matrizes Coord. Pedag. X
5- Revisão final e Editoração do 
material.
SEMED X
6- Encaminhamento para o CME. SEMED X
Em síntese...
TAREFAS “PARA CASA” (GT de professores):
1. Reler (ou ler), atenciosamente, o capítulo referente 
ao segmento/componente curricular em que atua;
2. Consultar o currículo atual do município e 
acrescentar as habilidades que constam na BNCC e 
que não estão no currículo;
3. Revisar e legitimar as habilidades complementares; 
4. Preencher a nova Matriz Curricular;
5. Encaminhar para revisão.
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Sugestão de estrutura da Matriz Curricular - EI
OBJETIVOS DE 
APRENDIZAGEM E 
DESENVOLVIMENTO
ENCAMINHAMENTO 
METODOLÓGICO ED. INF. I ED. INF. II
Co
m
pe
tê
nc
ia
s 
G
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CC
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C. Exp.:____________________________________ F. Etária:_____________
Próximo encontro:
21 de gosto
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