o que eu aprendi deste texto O caso analisado evidencia desafios comuns na Educação Infantil relacionados à compreensão do brincar e da musicalização como práticas pedagógicas fundamentais ao desenvolvimento infantil. A professora Marina, por estar em início de carreira, demonstra insegurança quanto à utilização de propostas lúdicas e musicais, mantendo uma prática mais tradicional, centrada em atividades dirigidas e pouco significativas para as crianças. Observei também que as atividades realizadas na turma priorizam fichas, colagens e vídeos utilizados sem intencionalidade pedagógica, reduzindo a participação ativa das crianças e limitando experiências essenciais previstas na Educação Infantil. Conforme a BNCC, o brincar e as interações constituem pontes estruturantes dessa etapa de ensino, sendo fundamentais para o desenvolvimento cognitivo, social, emocional e motor. Outro aspecto importante refere-se à dificuldade da docente em compreender o brincar livre como momento educativo. O brincar possibilita que a criança explore o mundo, expresse emoções, desenvolva autonomia, criatividade e estabeleça relações sociais. Quando essas experiências são desvalorizadas, o processo de aprendizagem torna-se menos significativo e motivador. O caso também evidencia a necessidade de inclusão da criança com suspeita de Transtorno do Espectro Autista (TEA). A observação de respostas positivas às atividades musicais demonstra que a musicalização pode ser uma importante estratégia de interação, comunicação e participação da criança nas propostas pedagógicas. Dessa forma, o planejamento precisa considerar práticas inclusivas que respeitem as individualidades e promovam a participação de todos. Diante da situação apresentada, algumas estratégias pedagógicas podem ser desenvolvidas para qualificar a prática docente e favorecer a aprendizagem das crianças: Planejar atividades musicais com objetivos pedagógicos definidos, relacionando-as aos Campos de Experiência da BNCC, como “Corpo, gestos e movimentos”, “Escuta, fala, pensamento e imaginação” e “Traços, sons, cores e formas”; Utilizar cantigas de roda, brincadeiras musicais e jogos sonoros para estimular oralidade, coordenação motora, socialização e expressão corporal; Organizar momentos de brincar livre com mediação do professor, observando interesses, interações e aprendizagens das crianças; Inserir instrumentos musicais simples e materiais sonoros confeccionados pelas próprias crianças, promovendo exploração, criatividade e participação ativa; Desenvolver atividades inclusivas que favoreçam a participação da criança com suspeita de TEA, utilizando músicas com repetição, rotina estruturada, estímulos visuais e interação gradual; Reduzir o uso excessivo de fichas e atividades mecânicas, priorizando experiências concretas, interativas e significativas; Promover formação continuada e acompanhamento pedagógico para fortalecer a segurança da professora em relação às práticas lúdicas e musicais Estabelecer parceria com as famílias, valorizando o interesse das crianças pela música também no ambiente familiar. O caso analisado evidencia desafios comuns na Educação Infantil relacionados à compreensão do brincar e da musicalização como práticas pedagógicas fundamentais ao desenvolvimento infantil. A professora Marina, por estar em início de carreira, demonstra insegurança quanto à utilização de propostas lúdicas e musicais, mantendo uma prática mais tradicional, centrada em atividades dirigidas e pouco significativas para as crianças. Observei também que as atividades realizadas na turma priorizam fichas, colagens e vídeos utilizados sem intencionalidade pedagógica, reduzindo a participação ativa das crianças e limitando experiências essenciais previstas na Educação Infantil. Conforme a BNCC, o brincar e as interações constituem pontes estruturantes dessa etapa de ensino, sendo fundamentais para o desenvolvimento cognitivo, social, emocional e motor. Outro aspecto importante refere-se à dificuldade da docente em compreender o brincar livre como momento educativo. O brincar possibilita que a criança explore o mundo, expresse emoções, desenvolva autonomia, criatividade e estabeleça relações sociais. Quando essas experiências são desvalorizadas, o processo de aprendizagem torna-se menos significativo e motivador. O caso também evidencia a necessidade de inclusão da criança com suspeita de Transtorno do Espectro Autista (TEA). A observação de respostas positivas às atividades musicais demonstra que a musicalização pode ser uma importante estratégia de interação, comunicação e participação da criança nas propostas pedagógicas. Dessa forma, o planejamento precisa considerar práticas inclusivas que respeitem as individualidades e promovam a participação de todos. Diante da situação apresentada, algumas estratégias pedagógicas podem ser desenvolvidas para qualificar a prática docente e favorecer a aprendizagem das crianças: Planejar atividades musicais com objetivos pedagógicos definidos, relacionando-as aos Campos de Experiência da BNCC, como “Corpo, gestos e movimentos”, “Escuta, fala, pensamento e imaginação” e “Traços, sons, cores e formas”; Utilizar cantigas de roda, brincadeiras musicais e jogos sonoros para estimular oralidade, coordenação motora, socialização e expressão corporal; Organizar momentos de brincar livre com mediação do professor, observando interesses, interações e aprendizagens das crianças; Inserir instrumentos musicais simples e materiais sonoros confeccionados pelas próprias crianças, promovendo exploração, criatividade e participação ativa; Desenvolver atividades inclusivas que favoreçam a participação da criança com suspeita de TEA, utilizando músicas com repetição, rotina estruturada, estímulos visuais e interação gradual; Reduzir o uso excessivo de fichas e atividades mecânicas, priorizando experiências concretas, interativas e significativas; Promover formação continuada e acompanhamento pedagógico para fortalecer a segurança da professora em relação às práticas lúdicas e musicais Estabelecer parceria com as famílias, valorizando o interesse das crianças pela música também no ambiente familiar.