Interpretação de Texto para o Enem

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INTRODUÇÃO
Caro estudante, a leitura de um texto não é um mero 
ato de decifrar símbolos. O ato de ler envolve não apenas a 
decodifi cação da mensagem, mas também a interação com o 
texto, produzindo sentidos durante a leitura. É nesse processo 
que se estabelece a interpretação textual, habilidade muito 
exigida pelo Enem e a chave para um bom resultado nesse 
exame. Muitas vezes, os elementos necessários para a resposta 
certa de uma questão encontram-se no próprio enunciado e, por 
nervosismo ou açodamento, o candidato não os percebe e erra. 
Faltam-lhe hábito de leitura e discernimento para enfrentar as 
questões com desembaraço e efi ciência.
Para interpretar bem um texto, o candidato precisa tirar 
o maior rendimento possível da leitura. O Enem é elaborado 
nessa perspectiva, pois a competência leitora é o que mais se 
exige do candidato. 
Sabe-se que não existe fórmula mágica para garantir 
uma boa interpretação de texto. Ler qualitativamente e manter-se 
atualizado acerca dos fatos nacionais e internacionais é um 
excelente exercício. O Enem também demanda a capacidade 
de ler gráfi cos, imagens, mapas e tabelas e de extrair desses 
elementos os dados para responder a certas questões. Mas 
a leitura do texto literário representa um desafio maior, 
naturalmente por ter uma linguagem própria, que exige 
sensibilidade e argúcia especiais do candidato. Por isso é 
fundamental acostumar-se a ler textos literários em prosa 
e em versos a fi m de aguçar a percepção e a sensibilidade. 
Apresentaremos a seguir os dez mandamentos da interpretação 
textual elaborados pelo estudioso da nossa língua e gramático 
Evanildo Bechara.
OBJETO DO CONHECIMENTO
Os dez mandamentos da 
interpretação textual
Os dez mandamentos para análise de textos
1. Ler duas vezes o texto. A primeira para tomar contato com 
o assunto; a segunda para observar como o texto está 
articulado, desenvolvido. 
LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
15
Fascículo
ENEM EM FASCÍCULOS - 2012
2. Observar que um parágrafo em relação ao outro pode 
indicar uma continuação ou uma conclusão ou, ainda, uma 
falsa oposição. 
3. Sublinhar, em cada parágrafo, a ideia mais importante 
(tópico frasal). 
4. Ler com muito cuidado os enunciados das questões para 
entender direito a intenção do que foi pedido. 
5. Sublinhar palavras como: erro, incorreto, correto etc., para 
não se confundir no momento de responder à questão.
6. Escrever, ao lado de cada parágrafo ou de cada estrofe, a 
ideia mais importante contida neles.
7. Não levar em consideração o que o autor quis dizer, e sim 
o que ele disse, escreveu.
8. Se o enunciado mencionar tema ou ideia principal, deve-se 
examinar com atenção a introdução e/ou a conclusão.
9. Se o enunciado mencionar argumentação, deve preocupar-se 
com o desenvolvimento.
10. Tomar cuidado com os vocábulos relatores (os que remetem 
a outros vocábulos do texto: pronomes relativos, pronomes 
pessoais, pronomes demonstrativos etc.).
Compreensão e interpretação de texto
Compreensão ou intelecção de texto – consiste em analisar 
o que realmente está escrito, ou seja, coletar dados do texto. 
O enunciado normalmente assim se apresenta:
As considerações do autor se voltam para ...
Segundo o texto está correta ...
De acordo com o texto, está correta ...
Tendo em vista o texto, é correto ... 
O autor sugere ainda que ... 
O autor afi rma que ... 
Interpretação de texto – consiste em saber o que se infere 
(conclui) do que está escrito. O enunciado normalmente é 
encontrado da seguinte maneira:
O texto possibilita o entendimento de que...
Com apoio no texto, infere-se que...
O texto encaminha o leitor para...
Pretende o texto mostrar que o leitor ...
O texto possibilita deduzir-se que ...
Gramática Escolar da Língua Portuguesa, Evanildo Bechara, Editora 
Nova Fronteira, 2010.
Neste fascículo de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias, dando continuidade ao trabalho desenvolvido ao longo dos fascículos 3, 7 e 
11, fi nalizaremos o trabalho com os Dez Mandamentos da Interpretação Textual. Nas Múltiplas Linguagens, abordaremos a Linguagem 
da Pintura. Na Produção Textual, trataremos do parágrafo fi nal da Redação: a conclusão e os 10 conselhos para sair-se bem na prova de 
redação do Enem. Nas línguas estrangeiras modernas, apontaremos as técnicas que devemos por em prática na interpretação de um texto.
Bom estudo! 
CARO ALUNO,
Enem em fascículos 2012
2 Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
QUESTÃO COMENTADA
Compreendendo a Habilidade
– Reconhecer a importância do patrimônio linguístico para a preservação 
da memória e da identidade nacional.
C-6
H-20
• Para responder à questão a seguir, considere o texto abaixo:
Os pais zelosos costumam fazer grandes esforços 
pela educação de seus fi lhos e buscam, de muitas maneiras, 
ajudar na sua aprendizagem. O mais importante que 
podem fazer, porém, está dentro de casa, diuturnamente. 
O acesso e o apreço a bens culturais, especialmente livros, 
são fundamentais. A quantidade de livros que o aluno 
tem em casa é apontada, em diversos estudos, como 
uma das mais importantes variáveis explicativas para seu 
desempenho. É claro que não basta ter livros: é preciso 
lê-los, e viver em ambiente em que o conhecimento é 
valorizado. Alunos que leem mais têm desempenho melhor, 
importando pouco o que leem: a correlação é observada 
para livros, jornais e revistas. Alunos que tiveram pais que 
leram para eles na tenra infância têm melhor desempenho. 
Pais envolvidos com a vida escolar dos fi lhos e que os 
incentivam a fazer o dever de casa têm impacto positivo 
(curiosamente, o envolvimento dos pais no ambiente 
escolar tem-se mostrado irrelevante). Porém, pais que 
fazem o dever de casa com (ou pelo) seu fi lho provocam 
piora no desempenho acadêmico, por melhores que sejam 
as intenções.
“Como os pais podem ajudar na aprendizagem 
dos fi lhos”. VEJA. ed. 2204, ano 44, n. 7, 
16 de fevereiro de 2011, p. 94-95. Adap. de Gustavo Ioschpe.
Compreende-se corretamente do texto:
a) as orientações paternas são de grande valia para o futuro 
dos fi lhos, se forem dadas no estrito espaço do ambiente 
familiar.
b) a existência, dentro de casa, de uma grande biblioteca 
a que o jovem possa recorrer quando tiver alguma 
curiosidade assegura seu futuro bom desempenho como 
leitor.
c) a aprendizagem de um aluno pode ser signifi cativamente 
facilitada, se seus pais determinarem período – diurno ou 
noturno – para que se entretenha com livros em casa.
d) pais que propiciam o convívio de seu fi lho com livros 
e, também, por exemplo, com as artes plásticas e a 
música, favorecendo o reconhecimento do valor dessas 
manifestações, contribuem para o desempenho positivo 
do jovem.
e) pode haver variações de competência, mas os jovens 
que leem em ambiente especialmente preparado para 
tarefas do conhecimento – como a biblioteca – valorizam 
as atividades culturais e buscam desempenhá-las melhor.
Comentário
a) Item errado – “as orientações paternas são de grande valia 
para o futuro dos fi lhos, se forem dadas no estrito espaço do 
ambiente familiar”.
 O texto não fala em orientações paternas, muito menos se forem 
dadas no estrito espaço do ambiente familiar. O que o autor 
do texto afi rma é que a presença de bens culturais em casa, 
especialmente livros, contribuem para o desempenho positivo 
do jovem.
b) Item errado – “a existência, dentro de casa, de uma grande 
biblioteca a que o jovem possa recorrer quando tiver alguma 
curiosidade assegura seu futuro bom desempenho como leitor”. 
O autor não faz referência à grande biblioteca.
c) Item errado – “a aprendizagem de um aluno pode ser 
signifi cativamente facilitada, se seus pais determinarem período 
– diurno ou noturno – para que se entretenha com livros em 
casa”. No texto não há afi rmação de que a aprendizagemde um aluno pode ser signifi cativamente facilitada, se seus 
pais determinarem período – diurno ou noturno – para que 
se entretenha com livros em casa. O que o autor diz é que “o 
mais importante que podem fazer, porém, está dentro de casa, 
diuturnamente”. Aliás, o termo “diuturnamente” não signifi ca 
“período diurno e noturno”, mas “período de longa duração”, 
ou seja “incessantemente”.
d) Item certo – “Compreende-se corretamente do texto: ‘pais 
que propiciam o convívio de seu fi lho com livros e, também, 
por exemplo, com as artes plásticas e a música, favorecendo 
o reconhecimento do valor dessas manifestações, contribuem 
para o desempenho positivo do jovem’”.
 De acordo com o texto, “o mais importante” que os pais 
“podem fazer, porém, está dentro de casa, diuturnamente.
O acesso e o apreço a bens culturais, especialmente livros, são 
fundamentais.”. Podemos observar que a música e as artes 
plásticas podem estar inseridas nos “bens culturais”.
e) Item errado – “pode haver variações de competência, mas os 
jovens que leem em ambiente especialmente preparado para 
tarefas do conhecimento – como a biblioteca – valorizam as 
atividades culturais e buscam desempenhá-las melhor”.
 O texto não faz menção à valorização das atividades culturais 
e à busca para desempenhá-las melhor por parte dos jovens 
que leem em ambiente especialmente preparado para tarefas 
do conhecimento – como a biblioteca. O que se afi rma é que 
se faz necessário ler os livros e “viver em ambiente em que o 
conhecimento é valorizado”.
Resposta correta: d
EXERCÍCIOS DE FIXAÇÃO
• As questões 1 e 2 baseiam-se no texto abaixo.
Nesta época de eleições municipais, é oportuna a 
retomada do debate sobre a participação feminina no espaço 
político e nas esferas do poder.
Não é difícil constatar as barreiras que as mulheres têm 
a superar, visando sua plena integração na vida profi ssional. Isso 
somado à insignifi cância ou mesmo ao desequilíbrio numérico 
verifi cado entre homens e mulheres no acesso às diversas 
instâncias de decisão política e econômica.
É de domínio público que a economia do país vem 
passando por transformações no âmbito da produção, 
traduzidas pela alteração das relações entre capital e trabalho. 
Enem em fascículos 2012
3Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
É também do conhecimento de todos que os trabalhadores, 
mulheres e homens, vêm se desdobrando para manter um nível 
de atualização e de qualifi cação profi ssional que os garanta. Em 
relação à força de trabalho feminina, todavia, as disparidades 
permanecem constantes, sublinhando a urgência de ações 
afi rmativas que conduzam à igualdade de oportunidades.
A expressão “ações afi rmativas”, segundo o conceito 
original, signifi ca a adoção de um conjunto de medidas para 
compensar, no presente, os efeitos provocados por atos 
discriminatórios, sucessivos e acumulados historicamente, 
que relegam parcela da população à categoria de cidadãos de 
segunda classe.
Lúcio de Alcântara. Folha de São Paulo, 11/10/2000.
Compreendendo a Habilidade
– Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem
 é seu público-alvo, pela análise dos procedimentos argumentativos
 utilizados.
C-7
H-23
01. O texto deixa claro que:
a) as mulheres ainda não obtiveram participação efetiva 
na área política porque lhes falta experiência e, de certa 
forma, capacitação para isso.
b) na sociedade atual, as mulheres ainda encontram 
muita difi culdade para projetar-se como um indivíduo 
capacitado a desempenhar determinadas funções.
c) a atual situação do mercado de trabalho deixa de lado 
as mulheres, ainda não totalmente preparadas para 
enfrentá-lo, tal como os homens.
d) no mercado de trabalho, entre nós, há enorme falta 
de pessoal capacitado e atualizado, quer quanto aos 
homens, quer quanto às mulheres. 
e) a única possibilidade de uma vida profi ssional segura 
é enfrentar as dificuldades que se apresentam, 
indistintamente, para homens e mulheres.
Compreendendo a Habilidade
– Reconhecer no texto estratégias argumentativas empregadas para
 o convencimento do público, tais como a intimidação, sedução,
 comoção, chantagem, entre outras.
C-7
H-24
02. No texto, a expressão ações afi rmativas:
a) confi rma a grande diferença existente no número de 
homens e mulheres atualmente, que se refl ete nas 
condições de trabalho.
b) reconhece que as mulheres, atualmente, têm conseguido 
superar os homens na solução de problemas políticos e 
econômicos.
c) mostra que as mulheres representam uma força de 
trabalho realmente inferior à dos homens, tendo em 
vista as exigências do mercado.
d) refere-se à possibilidade de as mulheres serem aceitas 
em situação de igualdade com os homens no mundo 
do trabalho e da participação na sociedade.
e) pretende abrir oportunidades mais amplas para grande 
parte da população, homens e mulheres, que sejam 
profi ssionalmente qualifi cados e atualizados.
DE OLHO NO ENEM
Três erros capitais na
análise de textos
1. Extrapolação
É o fato de se fugir do texto. Ocorre quando se interpreta 
o que não está escrito. 
Muitas vezes são fatos, mas que não estão expressos no 
texto. Deve-se ater somente ao que está relatado. 
2. Redução 
É o fato de se valorizar uma parte do contexto, deixando 
de lado a sua totalidade.
Deixa-se de considerar o texto como um todo para se 
ater apenas à parte dele. 
3. Contradição 
É o fato de se entender justamente o contrário do que 
está escrito. É bom que se tome cuidado com algumas palavras, 
como: “pode”; “deve”; “não”; verbo “ser” etc. 
ANOTAÇÕESANOTAÇÕES
Enem em fascículos 2012
4 Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
OBJETO DO CONHECIMENTO 
 Linguagem não verbal – Pintura
“Quanta coisa eu contaria se pudesse
E soubesse ao menos a língua como a cor...”
Candido Portinari
Ao longo da história da humanidade, nenhuma 
sociedade, por mais primitiva que fosse, deixou de exprimir 
através das artes seus valores, sentimentos, concepções, rituais, 
crenças, pensamentos, ideologias e representações estéticas 
da realidade. Essa necessidade simbólica de manifestar a vida 
em sua pluralidade de signifi cações constitui o fundamento 
da produção artística. Desde as primeiras formas de arte até 
a produção contemporânea, a arte vem ocupando um espaço 
signifi cativo no contexto de todas as sociedades humanas.
 Guernica, Pablo Picasso.
Quando imprimiu suas representações nas cavernas 
(Pintura Rupestre), o ser humano começou a se valer do signo 
visual para esboçar sua percepção do mundo e da sua própria 
realidade, expressando crenças comuns e exercendo papel 
fundamental em rituais da comunidade.
 cultura.culturamix.com.
Com o surgimento das nações obedecendo a uma 
hierarquia clara, a arte assumiu uma posição privilegiada. Estava 
a serviço dos ricos, para embelezar palácios, prestigiando as 
conquistas dos governantes. Também serviu ao propósito das 
religiões organizadas, decorando templos e recontando mitos 
religiosos por meio de imagens.
As transformações sociais e tecnológicas infl uenciaram 
o 
 passeiweb.com.
artista de diferentes modos. O processo de intercâmbio 
cultural e o contexto social 
foram responsáveis pelas 
profundas mudanças na 
produção artística, gerando 
a diversidade cultural, a 
criação de novas técnicas e 
o surgimento de estilos. 
Ass im, o contexto de 
produção de uma obra pode 
n o s o f e r e c e r p i s t a s 
importantes sobre o seu 
signifi cado e sobre as intenções de quem a produziu. Tomemos 
como exemplo a pintura renascentista, produzida no 
Renascimento – período da História em que a arte traz o ser 
humano para o centro dos acontecimentos, recriando os ideais 
da Antiguidade Greco-latina. Observe a tela de Rafael Sanzio, 
pintada entre 1509-1511.
Entrecortada,portanto, pelo contexto cultural, pela 
religião, pela ideologia e pela realidade social a criação artística 
procura ser reveladora desse conjunto de fatores, exprimindo 
o olhar individual do artista bem como representando valores 
e costumes de uma determinada época, estabelecendo, por 
meio de obras, uma releitura do ambiente sociocultural e uma 
refl exão sobre o contexto em que está inserida.
Um olhar sobre o panorama estético da pintura
A prova de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias tem 
dado destaque a algumas correntes estéticas em suas últimas 
edições, dentre elas merecem a atenção do vestibulando o 
Renascimento, o Expressionismo, o Impressionismo, o Cubismo, 
o Surrealismo, a Pintura Modernista brasileira, o Pop Art. Embora 
esses temas tenham uma certa recorrência, vale ressaltar que 
o conhecimento sobre os diferentes momentos da produção 
plástica na história da arte é indiscutivelmente um instrumento 
que garantirá o sucesso do candidato. Façamos então uma 
rápida incursão pelos diferentes momentos da pintura.
A Pintura no Renascimento
 pt.wikpedia.org.
Os artistas do Renascimento 
compart i lhavam da f i losof ia 
humanística, que colocava o homem 
e as realizações da humanidade 
no centro de todas as coisas (o 
Antropocentrismo). Essa visão está 
ilustrada pelos desenhos e estudos 
anatômicos de Leonardo da Vinci 
(1452-1519), principalmente no 
desenho “Proporções da imagem do 
homem” (segundo Vitruvius), mais conhecido como “O homem 
vitruviano”. Observe a imagem acima.
A visão do homem como medida de todas as coisas 
disseminou-se pelas artes plásticas, produzindo uma substancial 
mudança de mentalidade na concepção das artes em relação 
à Idade Média. Esse novo conceito chega ao apogeu com o 
Renascimento, o termo propõe “uma renovação fi losófi ca, 
artística, econômica e política, recriando, na Europa, uma 
sociedade organizada a partir de princípios da Antiguidade 
Clássica.”(ABAURRE, Maria Luiza. p.112). Nas obras dos grandes 
Enem em fascículos 2012
5Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
mestres gregos e romanos, os renascentistas buscaram as fontes 
para defi nir a poética de sua 
arte, baseando-se no princípio 
aristotélico da mimese como 
fundamento da produção 
artística. A referência à cultura 
clássica (mitologia) foi outro 
aspecto importante na produção 
renascentista. Observe, ao lado, 
a tela Baco e Ariadne de Ticiano 
(1485-1576) como exemplo 
perfeito da estética renascentista.
Essa obra foi inspirada na história de dois amantes escrita 
por Oviedo e Catulo. A tela revela o momento em que Baco, o 
deus do vinho, encontra Ariadne, fi lha do rei de Creta. Esta, que 
depois de ajudar seu namorado Teseu a escapar do labirinto do 
Minotauro, foi abandonada na ilha de Naxos. É quando entra 
Baco, numa carruagem puxada por guepardos, acompanhada 
de uma multicolorida corte de bêbados.
A Pintura Expressionista
O Expressionismo foi uma corrente artística concentrada 
especialmente na Alemanha, entre os anos de 1905 e 1930. 
Esses artistas tentaram transmitir sua arte, utilizando uma forma 
psicológica em que pudessem expressar seus sentimentos íntimos, 
mais do que o mundo exterior o fazia. Era uma pintura pessoal e 
intensamente apaixonada. O Expressionismo é a arte do instinto, 
trata-se de uma pintura dramática, subjetiva, “expressando” 
sentimentos humanos. Utilizando cores, dá forma plástica ao amor, 
ao ciúme, ao medo, à solidão, à miséria humana, à prostituição. 
Deforma-se a fi gura, para ressaltar o sentimento, predominando 
os valores emocionais sobre os intelectuais. Assim, o artista utiliza a 
tela como um meio de comunicação para manifestar suas emoções. 
As pinceladas eram rápidas, demonstrando enorme vitalidade. 
Um dos grandes inspiradores dos pintores expressionistas 
foi Van Gogh, com suas técnicas e cores extraordinárias. Dentre 
os expressionistas mais importantes, citamos também Heckel e 
Schiele. 
Um dos grandes representantes dessa estética foi o 
pintor norueguês Edvard Munch (1863-1944), cujos quadros e 
obra gráfi ca, tristes e angustiantes representações, baseadas em 
suas obsessões e frustrações pessoais, abriram o caminho para o 
desenvolvimento do Expressionismo. A sua obra mais conhecida 
é O grito (1893).
O Grito exprime grandiosamente o mais elementar 
desespero humano. É um retrato arquetípico do sentimento 
de desamparo a que o ser humano está sujeito. Daí a sua forte 
impressão sobre quem quer que o olhe.
A Pintura Impressionista
O Impressionismo foi um movimento artístico que 
revolucionou profundamente a pintura e deu início às grandes 
tendências da arte no século XX.
Principais características da pintura impressionista
• A pintura deve registrar as tonalidades que os objetos 
adquirem ao refl etir a luz solar num determinado momento, 
pois as cores da natureza se modifi cam constantemente, 
dependendo da incidência da luz do sol. 
• As fi guras não devem ter contornos nítidos, pois a linha é 
uma abstração do ser humano para representar imagens. 
• As sombras devem ser luminosas e coloridas, tal como 
é a impressão visual que nos causam.
• Os contrastes de luz e sombra devem ser obtidos de 
acordo com a lei das cores complementares.
• As cores e tonalidades não devem ser obtidas pela 
mistura das tintas na paleta do pintor. É o observador 
que, ao admirar a pintura, combina as várias cores, 
obtendo o resultado fi nal. A mistura deixa, portanto, 
de ser técnica para ser óptica.
Um dos mais importantes nomes da pintura impressionista 
foi Claude Monet. Foi uma de suas pinturas, Impressão: Nascer 
do Sol, que deu nome ao movimento artístico impressionista. 
Veja a tela.
A Pintura Cubista
A tela Les demoiselles 
d’Avignon, ao lado, do pintor 
espanhol Pablo Picasso, em 1907, 
deu início ao movimento cubista. 
Os representantes dessa estética 
opõem-se à objetividade e à 
linearidade da arte de herança 
clássica e realista. Propondo novas 
experiências para a arte com 
uma nova perspectiva, os artistas 
desconstroem a matéria estética, 
representando-a em diferentes 
planos geométricos e ângulos retos, com espaços múltiplos e 
descontínuos, que se interceptam e se sucedem. 
Essa obra de Picasso retrata prostitutas em um bordel 
em Barcelona. A modernidade da tela resulta de uma série de 
estratégias artísticas e audaciosas. Corpos e fundo são reduzidos 
a formas geométricas. Há pouco senso de profundidade 
espacial. A perspectiva deslocada é perturbadora, forçando 
o olhar do espectador a se mover pelo quadro em busca de 
sentido. É possível notar a infl uência de máscaras africanas, 
observadas em alguns rostos.
Enem em fascículos 2012
6 Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
Outras correntes estéticas 
A Pintura Surrealista
Nascido da psicanálise, 
e s te mov imento a r t í s t i co 
pretende transpor para as artes 
plásticas o mundo dos sonhos/ 
pesadelos. Salvador Dalí foi, sem 
dúvida, o maior pintor surrealista. 
Observe a tela de Salvador Dalí
A Persistência da Memória (1931).
A Pintura Abstracionista
O Abstracionismo é a arte não fi gurativa. Ela pode, tal 
como afi rma Kandinsky, sugerir emoções através das cores 
ou, simplesmente, como defende Mondrian, não traduzir 
coisa nenhuma, porque a arte deve, somente, ser bela. 
Observe a tela a seguir de Wassily Kandisnky (1866-1944)
 Amarelo, vermelho, azul, 1925
 Óleo sobre tela
 128 x 201,5 cm
A Pintura Modernista Brasileira
A Pintura de Tarsila do Amaral
O cr í t ico de arte Jacob 
Klintowitz foi preciso ao afi rmar que 
Tarsila do Amaral tornou-se o símbolo 
de um acontecimento do qual esteve 
ausente: a Semana de Arte Moderna. 
Tarsila, espírito inquieto, despontou à 
margem da Semana, integrando-se 
ao ideário modernista tempos depois, 
primeiro com obras de infl uências 
nitidamente cubistas e mais tarde 
com as estranhasfi guras da chamada fase antropofágica. 
Suas telas são infl uenciadas pelo Cubismo e Surrealismo, mas 
impregnadas de uma brasilidade que se manifesta sobretudo 
nas cores, que Carlos Drummond tão bem defi niu: “O amarelo 
vivo, o rosa violáceo, o azul pureza, o verde cantante”. 
A última fase foi a do engajamento, em que chegou a ser 
presa por causa de suas ideias políticas. Observe a tela acima 
– Abaporu – símbolo do Movimento da Antropofagia – de 
Tarsila do Amaral.
A Pintura de Candido Portinari
Cand ido Por t ina r i , 
o mais conhecido pintor da 
história do país tornou-se, para 
o povo brasileiro, sinônimo 
de arte. Esta identificação 
de um artista com a própria 
essência de sua atividade 
é o maior reconhecimento 
público imaginável. Na história 
recente da arte, poucos artistas 
obtiveram esta identificação 
popular entre o fazer e a 
natureza da atividade, como é o notável caso, por exemplo, 
de Vincent Van Gogh, com o século XIX, e Pablo Picasso, 
com o século XX. Sua obra guarda traços do Expressionismo 
e do Cubismo. Outro fundamento presente em suas obras 
foi o abstracionismo geométrico. A temática social revela-se 
como um fi o condutor de quase toda a sua obra. Esse caráter 
social associado ao trágico é possível de se observar na série 
denominada Retirantes (Figura acima).
QUESTÃO COMENTADA
Compreendendo a Habilidade
– Analisar as diversas produções artísticas como meio de explicar
 diferentes culturas, padrões de beleza e preconceitos.
C-4
H-13
• Observe a tela a seguir.
Renê Magritte, A queda – Chuva de Homens
René Magritte nasceu na Bélgica em 21 Novembro de 
1898, e foi um dos principais pintores surrealistas do mundo.
Em 1916, foi para a Académie Royale des Beaux-Arts, em 
Bruxelas, onde estudou por aproximadamente dois anos. René 
Magritte praticava o surrealismo realista. Em 1927 ele se mudou 
para Paris, onde começou a se envolver nas atividades do grupo 
surrealista, pouco tempo depois morreu de Câncer, e está 
enterrado no Cemitério Schaarbeek, em Bruxelas. Chamaram-lhe 
pintor cerebral e apelidaram o seu estilo de “visual thinking”. 
A pintura surrealista de René Magritte tornou-se um marco do 
século XX, mas foi quase no fi nal da sua vida que começou a ser 
apreciada pelo grande público. Hoje, pinturas como Golconde, A 
traição das imagens ou Filho do Homem fazem parte da cultura 
popular e ajudaram a mudar a percepção da arte surrealista.
Enem em fascículos 2012
7Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
Com relação ao Surrealismo, é correto afi rmar:
a) É um movimento artístico de vanguarda surgido na 
França que buscava a exteriorização, linguística ou plástica 
baseado no princípio da ordem racional ou moral. 
b) Apoia-se no impulso anárquico de destruição proposto 
pelos dadaístas, tomando uma visão crítica da realidade 
como fundamento estético.
c) O manifesto do surrealismo, propôs aos artistas e escritores 
para que expressassem o pensamento de maneira livre, 
espontânea e irracional, externando os impulsos da vida 
interior, sem exercer sobre ele qualquer controle, inclusive 
de ordem estética ou moral. 
d) Como estética, o Surrealismo defendeu que toda expressão 
artística deve referir-se ao modelo externo, condicionado 
por modelos culturais vigentes na arte tradicional.
e) Para alcançar uma arte que refl etisse o mundo interior , os 
surrealistas propuseram uma série de técnicas (racionalismo 
estético, associações ordenadas, naturalismo fi gurativo, 
etc.) destinadas a liberar o potencial imaginativo e criativo 
do consciente. 
Comentário
Como estética, o Surrealismo quis ir além da mera 
reprodução da realidade que até o momento imperava. Para o 
Surrealismo toda expressão artística deve referir-se não ao modelo 
externo, mas sim a outro, o interno, não condicionado por modelos 
culturais. Para atingir esse “modelo interior”, os surrealistas 
propuseram uma série de técnicas (automatismo, associações 
livres, hipnoses, “colagem” etc.) destinadas a liberar o potencial 
imaginativo e criativo do subconsciente. Nesse sentido, é coerente 
afi rmar que os surrealistas deslizam pelas águas mágicas da 
irrealidade, desprezando a realidade concreta e mergulhando na 
esfera da absoluta liberdade de expressão, movida pela energia que 
emana da psique. Eles almejam alcançar justamente o espaço no 
qual o homem se libera de toda a repressão exercida pela razão, 
escapando assim do controle constante do ego.
Resposta correta: c
EXERCÍCIOS DE FIXAÇÃO
Compreendendo a Habilidade
– Analisar as diversas produções artísticas como meio de explicar
 diferentes culturas, padrões de beleza e preconceitos.
C-4
H-13
03. Observe o quadro e leia o texto a seguir.
La Grenouillère,Claude Monet.
 O Impressionismo foi um movimento artístico surgido na 
França no século XIX, que criou uma nova visão conceitual 
da natureza, utilizando pinceladas soltas, dando ênfase na 
luz e no movimento. 
 É uma arte alegre e vibrante, que enche os olhos de cor e luz. 
 Com relação a essa corrente estética, assinale a afi rmação 
que deixa de se identifi car com suas propostas:
a) A presença dos contrastes, da natureza, transparências 
luminosas, claridade das cores, sugestão de felicidade e de 
vida harmoniosa transparecem nas imagens criadas pelos 
impressionistas. 
b) Os impressionistas retratam em suas telas os refl exos e 
efeitos que a luz do sol produz nas cores da natureza.
A fonte das cores estava nos raios do sol. Uma mudança 
no ângulo destes raios implica na alteração de cores e tons.
c) É comum, na pintura impressionista, um mesmo motivo 
ser retratado diversas vezes no mesmo local, porém com 
as variações causadas pela mudanças nas horas do dia e 
nas estações ao longo do ano. 
d) Os impressionistas, de modo geral, foram infl uenciados 
pelas inovações que a fotografi a proporcionou, pelas 
gravuras japonesas, bem como pelas considerações da Física.
e) Os artistas do Impressionismo usaram abundantemente 
pinceladas com cores fundidas na paleta que, misturadas 
na tela, provocavam as mais variadas sensações, aspecto 
que aproximou o movimento da arte renascentista.
Compreendendo a Habilidade
– Analisar as diversas produções artísticas como meio de explicar
 diferentes culturas, padrões de beleza e preconceitos.
C-4
H-13
04. Observe a imagem.
Violin and Pitcher – Georges Braque, 1909-1910.
Enem em fascículos 2012
8 Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
 O Cubismo é um tipo de arte considerada mental, ou 
seja, desliga-se completamente da interpretação ou 
semelhança com a natureza, a obra tem valor em si mesma, 
como maneira de expressão das ideias. A desvinculação 
com a natureza é obtida através da decomposição da 
fi gura em seus pequenos detalhes, em planos que serão 
estudados em si mesmos não na visão total do volume. 
As formas geométricas invadem as composições, as 
formas observadas na natureza são retratadas de forma 
simplifi cada, em cilindros, cubos ou esferas
 Com relação a essa importante corrente estética, assinale 
a alternativa que emite um julgamento correto:
a) No Cubismo analítico, a imagem representada na tela 
tende ao fi gurativismo, pois os objetos representados 
são claramente perceptíveis.
b) No Cubismo sintético, os objetos representados tendem 
ao abstrato, pois é quase impossível reconhecê-los.
c) No Cubismo, há muito senso de profundidade espacial, 
possibilitando a expansão do olhar do observador.
d) No Cubismo, a pintura, por sua geometrização, produz 
uma sensação de pintura escultural.
e) No Cubismo, identifi camos uma pintura profundamente 
subjetiva, refl etindo o universo onírico dos artistas.
DE OLHO NO ENEM
O Pop Art
Movimento principalmente americano e britânico, sua 
denominação foi empregada pela primeira vez em 1954, pelo 
crítico inglês Lawrence Alloway, para designar os produtosda 
cultura popular da civilização ocidental, sobretudo os que eram 
provenientes dos Estados Unidos.
Com raízes no dadaísmo de Marcel Duchamp, o Pop 
Art começou a tomar forma no fi nal da década de 1950, quando 
alguns artistas, após estudarem os símbolos e produtos do 
mundo da propaganda nos Estados Unidos, passaram a 
transformá-los em tema de suas obras. Representavam, assim, 
os componentes mais ostensivos da cultura popular, de 
poderosa infl uência na vida cotidiana na segunda metade do 
século XX. Era a volta a uma arte fi gurativa, em oposição ao 
expressionismo abstrato que dominava a cena estética desde o 
fi nal da Segunda Guerra. Sua iconografi a era a da televisão, da 
fotografi a, dos quadrinhos, do cinema e da publicidade.
Com o objetivo da crítica irônica do bombardeamento 
da sociedade pelos objetos de consumo, ela operava com signos 
estéticos massifi cados da publicidade, quadrinhos, ilustrações 
e designs, usando como materiais principais, tinta acrílica, 
poliéster, látex, produtos com cores intensas, 
brilhantes e vibrantes, reproduzindo objetos 
do cotidiano em tamanho consideravelmente 
grande, transformando o real em hiper-real. 
Mas ao mesmo tempo que produzia a crítica, 
a Pop Art se apoiava e necessitava dos objetos 
de consumo, nos quais se inspirava e, muitas 
vezes, no próprio aumento do consumo, 
como aconteceu, por exemplo, com as Sopas 
Campbell, de Andy Warhol, um dos principais 
artistas da Pop Art. 
Principais Artistas: 
Robert Rauschenberg (1925): Depois das séries de 
superfícies brancas ou pretas reforçadas com jornal amassado 
do início da década de 1950, Rauschenberg criou as pinturas 
“combinadas”, com garrafas de Coca-Cola, embalagens de 
produtos industrializados e pássaros empalhados.
Roy Lichtenstein (1923-1997): Seu interesse pelas 
histórias em quadrinhos como tema artístico começou 
provavelmente com uma pintura do camundongo Mickey, que 
realizou em 1960 para os fi lhos. Em seus quadros a óleo e tinta 
acrílica, ampliou as características das histórias em quadrinhos 
e dos anúncios comerciais, e reproduziu a mão, com fi delidade, 
os procedimentos gráfi cos.
Andy Warhol (1927-1987): Ele foi a figura mais 
conhecida e mais controvertida do Pop Art, Warhol mostrou sua 
concepção da produção mecânica da imagem em substituição 
ao trabalho manual numa série de retratos de ídolos da música 
popular e do cinema, como Elvis Presley e Marilyn Monroe. 
Warhol entendia as personalidades públicas como fi guras 
impessoais e vazias, apesar da ascensão social e da celebridade. 
NO BRASIL
A década de 60 foi de grande efervescência para as artes 
plásticas no país. Os artistas brasileiros também assimilaram os 
expedientes da Pop Art como o uso das impressões em silkscreen 
e as referências aos gibis. Dentre os principais artistas estão 
Duke Lee, Baravelli, Fajardo, Nasser, Resende, De Tozzi, Aguilar 
e Antonio Henrique Amaral.
http://www.historiadaarte.com.br
ANOTAÇÕESANOTAÇÕES
Enem em fascículos 2012
9Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
OBJETO DO CONHECIMENTO 
 A Redação no Enem
O PARÁGRAFO DE CONCLUSÃO
Caro estudante, nos dois fascículos anteriores de 
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias, tratamos da estrutura 
dos parágrafos de introdução e desenvolvimento. Agora, vamos 
nos dedicar à fi nalização de seu texto, preparando-o bem para 
escrever o parágrafo de conclusão.
A conclusão é a parte fi nal do texto, em que há o
fechamento das ideias discutidas, com a retomada do assunto 
principal ou da tese de forma fi nalizadora, acrescentando-se 
necessariamente propostas de solução ao problema discutido 
ao longo do texto, conforme está escrito na Competência 5 
do Enem:
Elaborar proposta de intervenção para o problema abordado, 
demonstrando respeito aos direitos humanos.
A proposta de solução ou intervenção, de modo 
algum, deve estar desconectada ou desarticulada do restante 
do texto. Ela deve privilegiar, antes de tudo, a unidade dos 
argumentos, sendo consequência natural da abordagem ou discussão 
realizada, das provas e argumentos apresentados.
Muitos candidatos perdem pontos importantes 
em suas redações, porque chegam cansados ao final 
da prova e querem simplesmente “se livrar” do texto, 
redigindo de qualquer maneira o último parágrafo.
É importante lembrar, no entanto, que o parágrafo de conclusão 
é o último a ser lido pela banca, gerando a impressão fi nal antes 
de a nota ser lançada. Assim, é de suma importância caprichar 
nesse fechamento, de modo a impressionar o corretor no último 
momento antes de ele atribuir um valor a seu texto.
Entre os erros mais frequentes com relação à conclusão, 
destacam-se os textos que apresentam, nesse parágrafo,
apenas uma frase, porque não há mais linhas ou tempo para 
um aprofundamento das ideias. A fim de que esse tipo de 
problema não aconteça com você, é preciso praticar bastante, 
cronometrando o tempo e contando as linhas, em uma 
folha padronizada. Além disso, um bom planejamento
antes de começar a escrever garante que você esteja mais atento 
à necessidade de reservar certo tempo e determinada quantidade de 
linhas para cada parte de seu texto.
É preciso, enfi m, ter cuidado com o momento de transição 
entre o último parágrafo de argumentação e o parágrafo 
conclusivo. Um mecanismo interessante para evitar uma transição 
abrupta entre desenvolvimento e conclusão é reafi rmar a tese 
ou ponto de vista defendido (cuidado para não introduzir novos 
argumentos) e propor uma solução inovadora para o problema 
discutido ao longo do texto, com base nos argumentos apresentados. 
É importante tomar cuidado para não fazer sugestões utópicas 
e vagas como “cada um deve fazer a sua parte para um mundo 
melhor”. Devem também ser evitados clichês, frases feitas e ditados 
populares, bem como conclusões exageradamente enfáticas, 
repletas de interrogações ou exclamações.
Resumindo, como devo concluir minha redação?
Você só pode concluir sua redação depois de ter feito 
sua argumentação. Portanto, a conclusão, para ser lógica, deve 
ser elaborada de maneira a seguir, coerentemente, o que foi 
exposto nos parágrafos anteriores. A conclusão é o desfecho 
necessário em relação àquilo que você argumentou. Trata-se 
de pura lógica. 
Assim, você deve sugerir na sua redação uma solução 
para o problema discutido. Essa solução nunca é mágica, isto é, 
nunca deve passar uma ideia de que o problema é facilmente 
resolvido, pois seria simplifi car, de maneira excessiva, uma 
realidade muito complexa. 
É muito comum, por exemplo, os alunos dizerem que 
a culpa é do governo, para praticamente tudo que abordam. 
Não se deve esquecer que a sociedade organizada também 
tem poder e, por isso, pode (e deve) buscar soluções para os 
seus problemas, inclusive cobrando de seus representantes
(governo, deputados ...) ações concretas para o assunto em 
pauta.
Erro geralmente cometido na conclusão
O candidato discute, de forma dolorosa, o notório problema 
da fome no mundo e fi naliza suas considerações afi rmando 
que, com fé e coragem, o ser humano, dentro de pouco tempo, fará 
com que ela desapareça.
De nada adianta uma conclusão bem escrita, se não for com-
patível com a argumentação anterior, se contrariar ou ignorar 
a tese ou desviar-se dela, acrescentando ideia nova que crie 
expectativa para o leitor. 
Fique atento!
EXEMPLO DE CONCLUSÃO
Exemplo de uma possível conclusão para um texto 
dissertativo-argumentativo que tenha por tema o problema a 
que chegou o trânsito brasileiro:
Portanto, a solução para o caos no trânsito nas principais 
cidades brasileiras implica mudança de cultura e postura dos 
que fazem o tráfego neste País, o que exige do Poder Público 
e da sociedade organizada ações permanentes de educação 
e valorização da vida, por meio de campanhas em escolas, 
desde o Infantil, voltadas para o respeitoàs sinalizações; 
cursos de aperfeiçoamento e atualização dos agentes de 
fi scalização. É preciso também investir em engenharia de tráfego 
e reformar ruas e estradas, além de qualifi car os condutores 
dos sistemas de táxi, lotação e ônibus, intensificando ações 
educativas voltadas para motociclistas e pedestres. Acrescente-se 
ainda a necessidade de reforçar as blitz com foco maior no 
“Se beber, não dirija”. Somente assim, os cidadãos brasileiros terão 
paz e segurança ao transitarem por ruas e avenidas deste País.
Enem em fascículos 2012
10 Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
O que se propõe na conclusão como solução deve ter sido 
discutido como causa do problema no desenvolvimento. 
Constituiria erro, por exemplo, apontar como uma das soluções 
para o problema do trânsito investimentos em engenharia de 
tráfego se não se considerasse, no desenvolvimento, a falta 
de investimento nesse setor como causa relevante desse 
problema. Fique atento(a). 
Atenção!
PROPOSTA DE REDAÇÃO
• Elabore um texto dissertativo-argumentativo com base 
nos textos de apoio e nos seus conhecimentos adquiridos ao 
longo de sua formação, escrito em norma culta da língua 
portuguesa, sobre o seguinte tema:
O que fazer para que o brasileiro deixe a indiferença 
em relação à política e se torne um povo ativo e 
participativo?
Textos de apoio:
Texto I
Eduque a criança e não precisará castigar o adulto. 
(Pitágoras)
O Brasil não tem povo, mas público.
(Lima Barreto)
Não há nada de errado com aqueles que não gostam 
de política, simplesmente serão governados por aqueles 
que gostam.
(Platão)
O homem sem educação, instrução ou senso crítico 
difi cilmente alcança a capacidade de discernimento, 
o que o torna vulnerável aos discursos frívolas e 
demagógicos. Cego, confunde política com politicalha. 
(Sousa Nunes)
Compete à escola o desenvolvimento do homem 
integral, despertando nele o amor à pátria e o mais 
profundo senso de cidadania, principalmente o de 
que seu voto é um instrumento de transformação e de 
vontade política.
(Sousa Nunes)
Texto II
País rico é país sem pobreza
G O V E R N O F E D E R A L
P A Í S R I C O É P A Í S S E M P O B R E Z A
Nova marca do Governo Federal apresentada pela Secretaria 
de Comunicação Social da Presidência da República (Secom).
Texto III
“No plano político, o Governo Federal deve fl exibilizar ideologias 
e ceder espaço à iniciativa privada para, numa cooperação, 
capitalizar o agricultor e aumentar a produtividade do campo, 
levando prosperidade econômica a milhares de pessoas e 
promovendo justiça social.” (In: O Brasil e a crise de alimentos, por 
Carlos Mágno Gomes Rocha – estudante)
Texto IV
Erradicar a pobreza é a segunda abolição
Mais da metade da população brasileira - cerca de 80 milhões de pessoas 
- vive com menos de US$ 2,00 por dia. Para acabar com a pobreza, seria 
necessário investir apenas 0,75% do PIB nacional durante quatro anos.
O Brasil só conseguirá acabar com a pobreza se o novo 
presidente, a ser eleito em outubro próximo, adotar novas políticas 
públicas e começar a implantar uma profunda reforma social.
A exigência foi um consenso entre os três debatedores do terceiro
painel do fórum Brasil em Questão – A Universidade e a Eleição 
Presidencial, realizado na quarta-feira (20 de março 2010) no Centro
Comunitário da UnB. 
DE OLHO NO ENEM
10 CONSELHOS PARA SAIR-SE BEM NA 
PROVA DE REDAÇÃO DO ENEM
1. Use a norma culta do idioma ao escrever; 
2. Para não “zerar” na prova de redação, o texto precisa 
ter pelo menos oito linhas e no máximo 30; 
3. No tocante ao tempo, procure treinar em casa 
produzindo a redação em, no máximo, uma hora; 
4. A redação deve apresentar uma proposta de 
intervenção na sociedade que seja ética; 
5. O tema sempre se relaciona a uma das competências 
exigidas pela prova objetiva, como, a questão da 
biodiversidade e da saúde pública; ou, na área das 
ciências humanas, questões ligadas à cultura, 
identidade, cidadania e democracia; 
6. No que se refere ao tema, interprete a proposta 
com cuidado para não cometer desvios e falhas de 
abordagem; 
7. Construa um roteiro do que vai abordar, com todos 
os argumentos e etapas a serem desenvolvidas; 
8. Procure utilizar argumentos e referências que envolvam 
conhecimentos de outras áreas, promovendo a 
interdisciplinaridade; 
9. Apresente propostas específi cas e aplicáveis, sempre 
relacionadas às causas do problema; 
10. Revise atentamente o texto, verifi cando possíveis erros 
e repetição de palavras.
Revista Língua, Editora Segmento – www.revistalingua.com.br
Enem em fascículos 2012
11Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
INTRODUÇÃO
Olá, caros leitores. Antes de considerarmos nossas 
questões de hoje, vejamos algumas dicas de Rogers que 
deveríamos pôr em prática antes da análise de cada questão.
OBJETO DO CONHECIMENTO 
 A LÍNGUA ESTRANGEIRA 
MODERNA NO ENEM – LEM (INGLÊS)
1. Faça uma leitura completa do texto para determinar 
a ideia principal e a organização geral das ideias 
ali presentes. Você não precisa entender cada detalhe 
do texto para responder às perguntas acertadamente. 
É, portanto, um desperdício de tempo ler o texto com 
a intenção de entender cada detalhe antes de tentar 
responder às perguntas. 
2. Olhe as perguntas para determinar que tipo 
de questões você deve responder. Cada tipo de 
pergunta é respondido de forma diferente. 
3. Encontre a seção no texto que trata cada questão. 
O tipo de questão lhe dirá exatamente onde procurar 
no texto para encontrar a resposta correta.
 • Para questões sobre a ideia principal, olhe nas primeiras 
 linhas de cada parágrafo.
 • Para respostas em pormenores, isto é, detalhadas, 
 direta ou indiretamente na pergunta, procure por 
 palavras-chaves no enunciado das questões e faça 
 um scanning para localizar essas palavras no texto.
 • Para perguntas de vocabulários, a pergunta lhe dirá 
 onde a palavra está localizada no texto. 
 • Para perguntas de compreensão geral, as respostas 
 são encontradas em qualquer lugar no texto.
4. Leia a parte do texto que contém a resposta 
cuidadosamente. A resposta, provavelmente, estará 
na mesma sentença (ou uma sentença antes ou depois) 
da palavra-chave ou ideia.
5. Escolha a melhor resposta para cada pergunta 
dentre as opções. Você pode escolher a melhor 
resposta de acordo com o que é dado em cada seção 
apropriada do texto. Elimine defi nitivamente as respostas 
erradas e marque sua melhor opção na folha de resposta.
ROGERS, Bruce. TOEFL Success. New Jersey-USA, 1996.
 Mãos à obra, então.
QUESTÃO COMENTADA
Compreendendo a Habilidade
– Associar vocábulos e expressões de um texto em LEM ao seu tema.
– Relacionar um texto em LEM, as estruturas linguísticas, sua função e 
seu uso social.
C-2
H-5
H-7
• Leia o texto a seguir.
WHY MOST HEALTH FOODS
ARE A WASTE OF MONEY
A Free Video Presentation.
At last, here’s the real reason you can take vitamins, 
minerals and herbs by the handful and still suffer poor 
health.
Our diets lack a vital food –– and even most 
alternative doctors don’t know it!
A man with kidney cancer, given days to live, was 
alive and well 15 years later thanks to this supplement. 
It’s the second most popular pain reliever in Germany 
after aspirin –– yet it’s almost unknown in the U.S. Injured 
athletes who take it get back on the fi eld twice as fast as 
those who don’t. Studies show the nutrient thins the blood, 
breaks up blood clots and heals infl amed blood vessels like 
magic. One mother said her lifelong migraine problem 
disappeared immediately. And I got rid of a 20-year spastic 
colon problem!
Does it sound incredible that one supplement can 
help all these diseases –– and more? Then ask yourself this: 
What if you had no vitamins in yourdiet –– none at all? 
You’d be very sick.
Guess what: this nutrient is just as important as 
vitamins and you’re getting approximately zero.
Click here to view this important video presentation. 
Bottom Line’s Daily Health News. “Why most health foods are a waste of 
money”[mensagem pessoal]. Mensagem recebida por
news@news.bottomlinepublishing.com em 25 jul. 2011.
 Hoje se sabe da importância de nos alimentarmos bem; de 
se ingerir diariamente todos os nutrientes necessários para 
a promoção da nossa saúde. Ao ler o texto acima, podemos 
dizer que:
a) há um nutriente mágico que nós não estamos ingerindo 
diariamente, e que é vital para nossa saúde.
b) pessoas que ingerem o nutriente citado no texto, têm 
se curado de doenças infectocontagiosas.
c) médicos americanos não conhecem essa nova vitamina 
descoberta por cientistas alemães.
d) o próprio autor recebeu os benefícios desse nutriente, 
tendo sido curado de problemas intestinais.
e) se uma pessoa tomar esse suplemento todos os dias, 
não haverá necessidade de ela tomar mais nenhuma 
vitamina.
Comentário
Pela leitura do texto e, em especial, de seu título, 
percebemos que, ainda que nos alimentemos bem, mesmo assim, 
ficará faltando um certo nutriente tão importante quanto as 
vitaminas na promoção de nossa saúde. 
Embora não se diga no texto qual seja esse nutriente, faz-se 
menção que ele é responsável pela cura de diversas doenças, 
desde enxaqueca (“migraine”) à irritação no intestino (“spastic 
colon problem”) que o autor declara ter se curado, o que torna a 
alternativa d a correta.
Resposta correta: d
Enem em fascículos 2012
12 Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
EXERCÍCIOS DE FIXAÇÃO
Compreendendo a Habilidade
– Associar vocábulos e expressões de um texto em LEM ao seu tema.
– Relacionar um texto em LEM, as estruturas linguísticas, sua função
 e seu uso social.
C-2
H-5
H-7
• Leia o texto abaixo.
LIGHTER-THAN-AIR CRAFT RISE AGAIN
A behind the scenes look at the project to build a radical new airship that 
could soon criscross our skies.
The airship in the hangar is being built to test various key 
components of a design that could one day contain a hotel, casino 
or spa. However, the company believes one of its biggest markets 
could be transporting freight from hard-to-reach locations or, for 
example, carrying wind turbine blades. Currently blades are as 
large as they can be to be transported on a truck.
“It’s a new era for logistics in cargo. Transport is our fi rst 
aim for these craft,” says Edworthy. “It’s impossible to get into 
some of the resource rich areas of the world. Ecologically, you can’t 
do it. Areas of the far north or the Amazon are good examples.”
Planes need large runways, and helicopters can only carry 
limited loads. But the Aeroscraft can take-off and land vertically 
using turbofans that can swivel to provide lift and move the craft 
forward.
http://www.bbc.com/future/story/20120921-lighter-than-air-craft-rises
Acesso em: 24 set. 2012.
05. O modelo de aeronave de que trata o texto:
a) foi visto sobrevoando a Amazônia.
b) assemelha-se a um helicóptero.
c) deverá ser utilizado primariamente para o transporte de 
cargas. 
d) tem previsão para ser lançado nas áreas mais ricas do 
mundo.
e) deverá ser usado apenas para viagens de difícil acesso 
como, por exemplo, a Amazônia. 
EXERCÍCIOS DE FIXAÇÃO
Compreendendo a Habilidade
– Associar vocábulos e expressões de um texto em LEM ao seu tema.
– Relacionar um texto em LEM, as estruturas linguísticas, sua função
 e seu uso social.
C-2
H-5
H-7
WELCOME BACK,
MR. PRESIDENT OBAMA IS 
POISED TO BE AS 
SIGNIFICANT AS REAGAN.
06. Ao examinarmos a imagem e sua manchete, podemos 
inferir que o Presidente Obama:
a) tem garantida a sua reeleição.
b) terá Ronald Reagan como seu vice.
c) deverá ganhar as eleições contra a candidatura do 
Reagan.
d) está de volta depois de uma conferência com Ronald 
Reagan.
e) está confi ante em sua reeleição.
DE OLHO NO ENEM
Perguntas sobre a ideia principal do texto
Como identifi car a 
pergunta
• What is the topic of the 
passage? 
• What is the subject of the p 
assage?
• What is the main idea of the 
passage?
• What is the author’s main 
point in the passage?
• With what is the author 
primarily concerned?
• Which of the following 
would be the best title?
Onde encontrar a 
resposta
A resposta a esse tipo de 
pergunta pode, normalmente, 
ser respondida olhando-se as 
primeiras sentenças de cada 
parágrafo.
Como responder às 
perguntas
1. Leia a primeira linha de 
cada parágrafo.
 2. Procure por um tema ou 
ideia comum nas primeiras 
linhas. 
3. Dê uma “olhada” rápida 
no resto do texto para 
verifi car se você, realmente, 
encontrou a ideia principal. 
4. Elimine qualquer resposta 
que você tem certeza que 
está errada e escolha a 
resposta certa entre as 
remanescentes.
ANOTAÇÕESANOTAÇÕES
http://www.thedailybeast.
com/content/newsweek.html 
Acesso em: 27 set. 2012.
Enem em fascículos 2012
13Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
OBJETO DO CONHECIMENTO
 
COMPREENDENDO O TEXTO
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
DEFINICIONES TEÓRICAS
COMPRENSIÓN
(Del latín comprehendere, de cum, con y prehendere, 
coger). Acción y efecto de comprender. Facultad, capacidad 
o perspicacia para entender y penetrar las cosas. Actitud 
comprensiva o tolerante. Es el conjunto de cualidades que 
integran una idea. Asumiéndose como, entendimiento, 
intelección, aprehensión. Agudeza, inteligencia o talento.
LECTURA
(Del latín lectura). Acción de leer. Interpretación de una 
obra, especialmente literaria, y por su extensión, de un suceso 
o acontecimiento. Interpretación del sentido de un texto según 
más valores y estudio de él de acuerdo a sus variantes.
LEER 
(Del latín legere). Mirar los signos escritos o impresos en 
un texto entendiendo lo que signifi ca. Comprende el sentido 
de cualquier tipo de signos.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
En el campo pedagógico es la serie de ejercicios de 
lectura que tiene como objetivo que el alumno comprenda 
el texto que lee. Es un aspecto esencial para la posterior 
comprensión de las enseñanzas.
La lectura se considera como la organización y 
transformación de estructuras semánticas en la cabeza del 
lector. El texto constituye parte de un proceso de comunicación 
indirecta entre el autor y su lector.
Está considerada como la actividad más importante 
que se realiza en todo proceso de real aprendizaje. El proceso 
intelectual por medio del cual se aprende el sentido de un texto. 
Sin el conocimiento preciso del signifi cado de los términos 
contenidos en la lectura es difícil lograr la comprensión total, 
así como un avance lento del mismo. La pobreza de vocabulario 
manifi esta una defectuosa comprensión.
EL TEXTO Y SU ESTRUCTURA
La distribución y orden del texto u obra se presenta de 
la siguiente manera:
1. EL TEXTO
 (Del latín textus). Documento escrito general; conjunto 
de palabras que constituyen el contenido o el cuerpo de 
una obra. Viene a ser una unidad semántica estructural 
cuyo elemento básico es el párrafo. El texto es una 
estructura totalizada con elementos ordenados que dan 
a conocer un mensaje.
2. ESTRUCTURA DEL TEXTO
a) LA IDEA PRINCIPAL.
 Es la que destaca sobre el resto, por ser la más 
importante del texto, tiene concordancia con el 
análisis temático. Se aplica también a la oración o 
proposición de la que dependen sintácticamente 
una o más oraciones o proposiciones. No formula 
ejemplos, no entra en detalles o especifi caciones.
b) LA IDEA SECUNDARIA
 Son aquellas de menor importancia en comparación 
con la consideración fundamental, complementan 
la idea principal. En un texto pueden existir una 
o varias, aportan criterios específi cos. Su fi nalidadargumentar, verifi car, comparar, ejemplifi car, repetir 
y enunciar
c) EL TEMA
 Es la idea o asunto del que trata un texto. Es un 
enunciado que resume todo lo expuesto, de manera 
general. En otras palabras es el motivo, fondo o 
contenido del texto.
d) EL TÍTULO
 Es la palabra o palabras con que se da a conocer el 
contenido del texto (encabezamiento o cabecera). 
Una frase nominal (no tiene núcleo), es más precisa 
y clara en relación con el tema y la idea principal.
http://pt.scribd.com/doc/
Texto I
LOS EUNUCOS VIVEN MÁS
Un estudio en Corea del Sur descubre que los castrados 
sobreviven hasta 20 años a sus parientes
Perder los atributos masculinos 
puede prolongar la vida hasta un 40%, 
según un estudio que han hecho 
investigadores de la universidad de 
Inha (Corea del Sur). Para llegar a 
esta conclusión han comparado la 
supervivencia media de los hombres 
que fueron castrados por accidente o 
intencionadamente en la corte de la 
dinastía Chosun (1391-1910) con los de 
sus familias. De esta manera se intentaba 
unifi car otros factores, como el nivel 
socioeconómico.
En concreto, comparado con 
tres familias de nobles (los Mok, Shin 
y Seo), los eunucos vivían alrededor de 
70 años, mientras los otros los hacían 
alrededor de 53 años de media. De 81, 
hubo tres eunucos centenarios, una 
proporción 130 veces superior a la del conjunto de la población. 
Los resultados se publican mañana en Current Biology.
Los investigadores, dirigidos por Kyung-Jin Min, atribuyen 
la diferencia al papel de las hormonas masculinas. Este, de alguna 
manera, puede también infl uir en el hecho de que las mujeres 
vivan más que los hombres en prácticamente todas las culturas. Y 
también en muchos mamíferos. Los científi cos lo atribuyen a dos 
factores: “el papel antagonista de las hormonas masculinas en la 
función inmunitaria [que reducen la respuesta, lo que hace a los 
hombres más propensos a las infecciones]” y que “predisponen a 
los hombres a los trastornos cardiovasculares”.
El estudio no es sólo una curiosidad. Sirve para estudiar 
el efecto de las hormonas en la longevidad, y, de una manera 
más general, lleva a una conclusión, según Min: “Para una mejor 
salud y longevidad, aléjese del estrés y aprenda lo que pueda de 
las mujeres”. 
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Enem em fascículos 2012
14 Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
QUESTÃO COMENTADA
Compreendendo a Habilidade
– Relacionar um texto em LEM, as estruturas linguísticas, sua função
 e seu uso social.
C-2
H-7
• Pelo que se percebe no fragmento: “Perder los atributos 
masculinos puede prolongar la vida hasta un 40%, según 
un estudio que han hecho investigadores de la universidad 
de Inha (Corea del Sur)”, podemos afi rmar que:
a) os homens podem perder sua capacidade de reagir 
diante das difi culdades da vida.
b) os homens podem perder seus instintos naturais de 
sobrevivência caso percam seus hormônios masculinos.
c) os homens não devem perder seus atributos masculinos 
pois não mais teriam longevidade.
d) os homens, ao perder seus atributos masculinos, relativos 
à sexualidade, podem prolongar sua vida.
e) os homens podem prolongar seu tempo de vida em até 
40% caso percam seus atributos morais.
Comentário
Pelo que se percebe no texto, que trata sobre o 
fato de que os eunucos vivem mais, podemos afi rmar que 
os homens, ao perder seus atributos masculinos, sexuais, 
podem prolongar sua vida, pois, investigadores atribuem aos 
hormônios masculinos a causa de os homens se tornarem 
mais propensos às infecções, bem como mais pré-dispostos 
às doenças cardiovasculares.
Resposta correta: d
EXERCÍCIOS DE FIXAÇÃO
Compreendendo a Habilidade
– Utilizar os conhecimentos da LEM e de seus mecanismos como meio 
de ampliar as possibilidades de acesso a informações, tecnologias e 
culturas.
C-2
H-6
07. No fragmento: “Este, de alguna manera, puede también 
infl uir en el hecho de que las mujeres vivan más que 
los hombres en prácticamente todas las culturas.”, o 
demonstrativo ESTE faz referência a:
a) os investigadores.
b) kyung-Jin Min.
c) o papel dos hormônios masculinos.
d) os resultados que serão publicados.
e) current Biology.
Compreendendo a Habilidade
– Utilizar os conhecimentos da LEM e de seus mecanismos como meio 
de ampliar as possibilidades de acesso a informações, tecnologias e 
culturas.
C-2
H-6
TEXTO II
LAS CLAVES DE LA LONGEVIDAD
¿Por qué las mujeres viven más que los hombres? 
 Ilustración: Luis S. Parejo
 
Casi desde que los registros de población existen, allá por 
el año 1500, las cifras indican que las mujeres viven entre cinco y 
10 años más que los hombres. Incluso cuando dar a luz suponía 
todo un riesgo por las malas condiciones higiénicas y sanitarias, 
la longevidad femenina era superior, como demuestran los 
registros de 1751 que se conservan en Suecia.
Hoy en día, sólo allí donde la discriminación sexual 
es algo rutinario, como en Bangladesh, La India o Pakistán, 
ellas viven menos tiempo. Sin embargo, las razones de este 
fenómeno no están del todo claras y los científi cos apuntan 
varias posibilidades:
La teoría evolucionista
Los discípulos de Darwin consideran que la naturaleza 
otorga a las mujeres ‘puntos extra’ por la sencilla razón de que 
ellas son quienes deben asegurar la supervivencia de la especie. 
Desde este punto de vista, la longevidad femenina es más 
necesaria que la masculina y, de hecho, en todas las especies 
animales, las hembras tienen mayor esperanza de vida.
Cuestión de hormonas
La culpable de que los varones se suiciden cinco veces 
más que las mujeres y sean víctimas de accidentes de tráfi co 
o muertes violentas más a menudo es la testosterona. Esta 
hormona masculina lleva a niños y hombres a ejercer grandes 
niveles de actividad física, agresividad y competitividad que 
acortan sus expectativas de vida.
Al margen de que los factores sociales se alíen con las 
hormonas y confi eran a los hombres mayores tasas de ocupación 
en empleos de riesgo, la testosterona también eleva los niveles 
de ‘colesterol malo’ en sangre que aumenta sus posibilidades 
de padecer una cardiopatía o un infarto cerebrovascular.
Por el contrario, los estrógenos, hormonas femeninas, 
elevan el colesterol bueno y existen ensayos que aseguran que estas 
sustancias ejercen un cierto efecto protector sobre su corazón; de 
manera que mientras ‘ellos’ experimentan un brusco aumento del 
riesgo de infarto a partir de los 40, en ‘ellas’ este fenómeno no 
tiene lugar hasta después de la menopausia. [...] 
MARÍA VALERIO
http://www.elmundo.es/elmundosalud
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15Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
08. “¿Por qué las mujeres viven más que los hombres?” 
Somente não podemos apontar como motivo que ocasione 
tal ocorrência que:
a) em muitos lugares onde a discriminação sexual é algo 
rotineiro, como em Bangladesh, India o Paquistão, elas 
vivem menos tempo.
b) os discípulos de Darwin acreditam que as mulheres 
nascem com uma predisposição mental a viverem 
mais que os homens, pois as fêmeas tem uma maior 
esperança de vida.
c) a testosterona faz com que os homens sejam vítimas de 
acidentes de trânsito ou mortes violentas mais que as 
mulheres.
d) os homens exercem grandes níveis de atividade física, 
agressividade e competitividade que diminuem sua 
expectativa de vida.
e) os homens tem maiores taxas de ocupação de trabalhos 
de risco, bem como sofrem com elevação dos níveis de 
colesterol mau no sangue.
DE OLHO NO ENEM
Cuadro 1: Algunas locuciones adverbiales de tiempo
Locución
adverbial
Su signifi cado
total
Signifi cado de
las partes
A primera luz, entre 
dos luces
Tiempo durante 
el cual empieza a 
aparecer la luz del 
día.
Luz: (fi g) día, 
tiempo que dura la 
claridaddel Sol.
Al amanecer
Tiempo durante 
el cual empieza a 
aparecer la luz del 
día.
Amanecer: cuando 
empieza a aparecer 
la luz del día.
Al anochecer
Tiempo durante 
el cual empieza la 
falta de la luz del 
día.
Anochecer: cuando 
empieza la falta de 
la luz del día.
Al instante
Luego, al punto, 
sin dilación.
Instante: porción 
brevísima de tiempo.
Al mediodía
Tiempo durante el 
cual está el Sol en 
el más alto punto 
de su elevación 
sobre el horizonte.
Mediodía: hora en 
que está el Sol en el 
más alto punto de 
su elevación sobre 
el horizonte.
De cabo a rabo Del principio al fi n.
Cabo: el extremo 
de una cosa.
rabo: extremidad 
de la columna 
vertebral de 
algunos animales.
De cuando en 
cuando
Algunas veces.
Cuando: en el 
tiempo.
De noche
Después del 
crepúsculo 
vespertino.
Noche: tiempo en 
que falta sobre 
el horizonte la 
claridad del Sol.
En cuanto
Mientras, al punto 
que.
Cuanto: todos los 
que.
Cuadro 2: Algumas locuciones adverbiales de lugar
Locución
adverbial
Su signifi cado 
total
Signifi cado de 
las partes
A medias, de por 
medio.
Por mitad.
Media: igual a la 
mitad de una cosa.
A lo lejos,
De lejos,
Desde lejos.
A larga distancia.
Lejos: en lugar o 
tiempo distante o 
remoto.
Acerca de,
De cerca.
A corta distancia.
Cerca: próxima o 
inmediatamente.
En alto.
A distancia del 
suelo.
Alto: levantado.
Por detrás.
Detrás, en 
ausencia.
Detrás: en la parte 
posterior.
Cuadro 3: Algunas locuciones adverbiales de negación
Locución
adverbial
Su signifi cado
total
Signifi cado de
las partes
En mi vida. Nunca.
Vida: estado de 
actividad de los 
seres humanos. 
No ya. No solamente.
Ya: con que se 
denota el tiempo 
pasado.
Nunca jamás.
Nunca, con sentido 
enfático.
Nunca: en ningún 
tiempo jamás: 
nunca.
Cuadro 4: Algunas locuciones adverbiales de duda
Locución 
adverbial
Su signifi cado 
total
Signifi cado de 
las partes
Sin duda. Acaso, tal vez.
Duda: suspensión 
o indeterminación 
del ánimo entre 
dos juicios o dos 
decisiones.
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16 Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
Tal vez. Quizá.
Tal: aplícase 
a las cosas 
indefi nidamente, 
para determinar 
en ellas lo que por 
su correlativo se 
denota.
Vez: tiempo 
determinado en 
que se ejecuta 
una acción.
Cuadro 5: Algunas locuciones adverbiales de cantidad
Locución
adverbial
Su signifi cado
total
Signifi cado de
las partes
De menos.
Que denota falta 
de número, peso, 
o medida.
Menos: que se 
denota la idea de 
falta, disminución, 
restricción, o 
inferioridad.
En nada. En muy poco.
Nada: el no ser; 
cosa mínima o 
de muy escasa 
entidad.
Ni más ni menos. En el mismo grado.
Más: que se 
denota la idea de 
exceso, aumento, 
ampliación, o 
superioridad.
Menos: que se 
denota la idea de 
falta, disminución, 
restricción, o 
inferioridad.
Por poco, a pocas.
Con que se da 
a entender que 
apenas faltó nada 
para que sucediese 
una cosa.
Poco: escaso, 
limitado y corto en 
cantidad o calidad.
Cuadro 6: Algunas locuciones adverbiales de afi rmación
Locución
adverbial
Su signifi cado
total
Signifi cado de
las partes
Desde luego. Inmediatamente, sin duda.
Luego: 
prontamente, 
después de este 
momento.
En efecto. Efectivamente, en realidad de verdad.
Efecto: lo que 
sigue por virtud de 
una causa.
En verdad. Verdaderamente.
Verdad: 
conformidad de 
las cosas con el 
concepto que 
de ellas forma la 
mente.
Mucho que sí. Mucho, ciertamente.
Mucho: con 
abundancia.
Por supuesto. Ciertamente.
Supuesto: objeto 
y materia que no 
se expresa en la 
proposición, pero 
es aquello de que 
depende, o en 
que consiste o se 
funda, la verdad 
de ella.
Sin duda. Ciertamente.
Duda: suspensión 
o indeterminación 
del ánimo entre 
dos juicios o dos 
decisiones.
Cuadro 7: Algunas locuciones adverbiales de modo
Locución
adverbial
Su signifi cado
total
Signifi cado de
las partes
A bulto.
Por mayor, sin 
examinar bien las 
cosas.
Bulto: cuerpo que 
por la distancia, 
por falta de luz, o 
por estar cubierto 
no se distingue lo 
que es.
A caballo.
Montado uno en 
una caballería.
Caballo: mamífero 
que es útil al 
hombre por su 
aplicación a servir 
de cabalgadura.
A chorros.
Copiosamente, 
con abundancia.
Chorro: liquido 
que sale con 
violencia por una 
parte estrecha.
A ciegas.
Ciegamente; sin 
refl exión.
Ciega: privado de 
la vista.
A diestro y siniestro.
Sin orden, sin 
discreción ni 
miramiento.
Diestro: lo que cae 
a mano derecha.
Siniestro: aplicase a 
la parte que esta a 
la mano izquierda; 
propensión a lo 
malo.
A fuerza de.
Por la intensidad la 
abundancia de.
Fuerza: vigor o 
capacidad de 
mover contra 
resistencia.
A hurtadillas.
Furtivamente, sin 
que nadie lo note.
Hurtadillas: 
(ocurre solo en la 
forma de la loc. 
adv.).
A la antigua. En tiempo remoto.
Antiguo: que 
existe desde hace 
mucho tiempo.
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17Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
A la buena de Dios. Sin artifi cio ni malicia.
Buena: que tiene 
bondad en su 
género.
Dios: nombre 
sagrado del 
Supremo Ser.
A la chita callando.
Con mucho 
silencio, sin meter 
ruido.
Chiticallando: ← 
de <<chito>>: 
que se usa para 
imponer silencio.
A la cuenta.
Al parecer, o 
según lo que se 
puede juzgar.
Cuenta: razón, 
satisfacción de 
alguna cosa.
A la francesa. Al uso de Francia.
Francesa: 
perteneciente a 
Francia.
A la moda. Como o semejantemente.
Moda: uso, modo, 
o costumbre que 
esta en boga 
durante algún 
tiempo.
A la moderna. Según costumbre o uso moderno.
Moderno: que 
existe desde hace 
poco tiempo.
A obscuras.
Sin luz; sin 
conocimiento de 
una cosa.
Obscuro: que 
carece de luz o 
claridad.
A pie.
Con que se 
explica el modo 
de caminar uno 
sin caballería ni en 
carruaje.
Pie: extremidad 
de cualquiera de 
los dos miembros 
inferiores del 
hombre que sirve 
para sostener el 
cuerpo.
A pie juntilla,
A pies juntillas,
A pie juntillo.
Con los 
pies juntos; 
fi rmemente.
Pie: (véase a pie).
Juntillos: unidos, 
cercanos.
A poder de. A fuerza de.
Poder: facultad 
que uno tiene 
para ejecutar una 
cosa.
A roso y velloso. Totalmente, sin excepción.
Roso: raído, sin 
pelo.
Velloso: que tiene 
pelo que sale mas 
corto y suave que 
el de la cabeza y 
de la barba, en 
algunas partes del 
cuerpo humano.
A sabiendas.
De un modo 
cierto, a ciencia 
segura.
Sabiendas: (ocurre 
solo en la forma 
de la loc. adv.).
A tientas.
Por el tacto, esto 
es, valiéndose de 
el para reconocer 
las cosas en la 
obscuridad.
Tiento: ejercicio 
del sentido del 
tacto.
A tontas y a locas. Sin orden ni concierto.
Tonto: el que 
falta o escaso de 
entendimiento o 
razón.
Oco: el que ha 
perdido la razón.
A traición.
Alevosamente, 
faltando a 
la lealtad o 
confi anza.
Traición: delito 
que se comete 
quebrantando la 
fi delidad que se 
debe tener.
A troche y moche. Disparatada e inconsideradamente.
Troche: de 
"trocear": dividir 
en pedazos.
Moche: de 
“mochar”: dar 
golpes con la 
cabeza; cortar.
Al revés. Al contrario.
Revés: parte 
opuesta de una 
cosa.
Como si nada. Sin dar la menor importancia.
Nada: el no ser; 
cosa mínima o 
de muy escasa 
entidad.
De par en par.
Con que signifi ca 
estar abiertas 
enteramente 
las puertas o 
ventanas; sin 
impedimento, 
claro.
Par: igual o 
semejante 
totalmente.
De veras. Con verdad.
Veras: realidad, 
verdad en las 
cosas que dicen ohacen.
En punto. Sin sobra ni falta.
Punto: señal de 
dimensiones 
pequeñas… sin 
la posibilidad de 
dividir.
En un santiamén. En un decir amén.
Santiamén: 
(ocurre solo en la 
forma de la loc. 
adv.)...
Santi: del latín 
Spiritus Sanctí,
Amén: del latín 
“amén”: para 
manifestar 
aquiescencia o 
vivo deseo de que 
tenga efecto lo 
que se dice.
Poco a poco. Despacio.
Poco: escaso, 
limitado y corto 
en cantidad o 
calidad.
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18 Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
EXERCÍCIOS PROPOSTOS
• Atenção: As questões de números 1 e 2 referem-se ao 
texto abaixo.
QUE NEM ÁGUA...
Há alguns anos, costumava-se dizer “ele gasta dinheiro 
que nem água”. Essa frase, além de indicar alguém que esbanjava 
dinheiro, referia-se à água como coisa sem valor, abundante, 
inesgotável... Bons tempos... Melhor dizendo: tempos ilusórios, 
pois não se tinha consciência do valor desse elemento vital que a 
cada dia escasseia em nosso planeta, e que hoje já não serve para 
indicar algo desprezível, muito pelo contrário: a água é cara, e tem 
de ser economizada como um bem precioso.
Descobrimos há pouco, com um ingênuo pasmo, que 
nossas fontes de energia elétrica podem secar junto com nossas 
represas. Além da sede que ela mata, da lavoura que irriga, 
dos barcos que transporta e do peixe que oferece, a água se 
faz necessária para movimentar as turbinas que passaram a 
movimentar o ritmo da vida moderna. Sem energia não há 
máquinas, sem máquinas não há trabalho, sem trabalho não há 
produção, sem produção não há economia. Isso é claro como 
água. O que não está muito claro são as saídas a curto prazo 
para a presente crise energética. A água sempre demandou um 
tratamento respeitoso, mas só agora nos damos conta disso.
Que fi que a lição. Talvez chegue o tempo em que, se 
alguém disser “ele gasta dinheiro que nem água”, todo mundo 
saberá que se trata de uma pessoa muito econômica, que pensa 
bem antes de desembolsar seu precioso dinheirinho.
(Humberto Chiaro)
Compreendendo a Habilidade
– Reconhecer, em textos de diferentes gêneros, recursos verbais e não
 verbais utilizados com a fi nalidade de criar e mudar comportamentos
 e hábitos.
C-7
H-21
01. De acordo com o texto, a importância da água:
a) já era reconhecida desde que se usava a frase “ele gasta 
dinheiro que nem água”.
b) foi reconhecida quando, apesar de abundante, passou 
a custar mais caro.
c) fi cou patente quando as pessoas se deram conta de que 
não se trata de um bem inesgotável.
d) só será reconhecida quando “gastar dinheiro que nem 
água” signifi car “esbanjar”.
e) fi cou mais clara quando outras fontes de energia se 
revelaram mais baratas.
Compreendendo a Habilidade
– Reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa nas
 diferentes situações de comunicação.
C-8
H-27
02. As normas de concordância verbal estão inteiramente 
respeitadas na frase:
a) Sempre houve quem esbanjassem os recursos naturais.
b) Se não houverem trabalho nem produção, não haverá 
atividade econômica.
c) Alimentava-se muitas ilusões quanto ao custo e à 
disponibilidade da água.
d) Nenhuma saída a curto prazo se avistam em nossos 
horizontes. 
e) Poderão vir a faltar outros recursos naturais, se não os 
pouparmos.
Compreendendo a Habilidade
– Recorrer aos conhecimentos sobre as linguagens dos sistemas de
 comunicação e informação para resolver problemas sociais.
C-1
H-2
• A questão de números 3 refere-se ao texto seguinte.
LEIS RELIGIOSAS E LEIS CIVIS
As leis religiosas têm mais sublimidade; as leis civis 
dispõem de mais extensão.
As leis de perfeição, extraídas da religião, têm por objeto 
mais a bondade do homem que as segue do que a da sociedade 
na qual são observadas; ao contrário, as leis civis versam mais 
sobre a bondade moral dos homens em geral do que sobre a 
dos indivíduos.
Deste modo, por respeitáveis que sejam os ideais que 
nascem imediatamente da religião, não devem sempre servir 
de princípio às leis civis, porque é outro o princípio destas, que 
é o bem geral da sociedade.
Montesquieu, Do espírito das leis.
03. Atentando-se para a primeira frase e considerando-se o 
conjunto do texto, os termos sublimidade e extensão 
dizem respeito, respectivamente, ao caráter:
a) místico dos evangelhos canônicos e materialista dos 
textos da jurisprudência.
b) de espiritualidade das normas religiosas e de abrangência 
social do direito civil.
c) dogmático das convicções de fé e libertário das 
legislações constitucionais.
d) divino dos postulados cristãos e humanista da declaração 
dos direitos humanos.
e) de profundidade das certezas míst icas e de 
superfi cialidade da ordem jurídica.
Compreendendo a Habilidade
– Reconhecer o valor da diversidade artística e das inter-relações de
 elementos que se apresentam nas manifestações de vários grupos
 sociais e étnicos.
C-4
H-14
04. Leia o texto a seguir:
A estética totalitária tem infl uências marcadas dos estilos 
de vanguarda artística contemporâneos da época em que surgiu 
(anos 1920 e 1930), como o Futurismo, o Expressionismo e 
o Construtivismo. Também é comum à cultura dos regimes 
totalitários o revivalismo de civilizações antigas, como o Império 
Romano, o Império Bizantino e a Grécia Antiga.
As suas linhas gerais são, entre outras, as proporções 
monumentais e grandiloquentes, a padronização das técnicas de 
representação, o estilo hiper-realista, a simulação de movimento, 
as linhas retas e homogêneas, geralmente apontando para o 
céu, a preponderância de uma cor sobre outras, geralmente o 
vermelho, a desindividualização de personagens e narrativas 
em detrimento de personagens coletivos, a coreografi a e os 
corais, a reverência ao esforço físico, ao trabalho braçal, ao 
atletismo e ao corpo.
Os edifícios públicos, deveriam através da sua 
grandiosidade em relação ao indivíduo, ostentar o Estado na 
sua plenitude e superioridade.
Enem em fascículos 2012
19Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
O gosto pelo monumental e pela reverência massiva ao 
herói, a apresentação de movimento em padrões grandiosos e 
rígidos são características da arte fascista, pois tal coreografi a 
refl ete a própria unidade do Estado. As massas são feitas para 
tomarem forma e serem modeladas. Daí as manifestações 
atléticas de massas, exibições coreografadas de corpos, serem 
atividades valorizadas e comuns em todos os países totalitários.
http://aen.com.sapo.pt.
 Dentre as imagens a seguir, identifi que a que ilustra a arte 
totalitária:
a)
b)
c)
d) 
e) 
Compreendendo a Habilidade
– Analisar as diversas produções artísticas como meio de explicar
 diferentes culturas, padrões de beleza e preconceitos.
C-4
H-13
05. Observe o quadro Abaporu, de Tarsila do Amaral:
 A pintura de Tarsila do Amaral em relação ao Modernismo 
brasileiro:
a) se constituiu numa manifestação isolada, não podendo 
ser associada a outras mudanças da cultura brasileira do 
período.
b) representou a subordinação, sem criatividade, dos 
padrões da pintura brasileira às imposições das correntes 
internacionais.
c) estava relacionado a uma visão mais ampla de 
nacionalização das formas de expressão cultural.
d) destaca o projeto de uma cultura expressionista, pautada 
nas emoções mais profundas da artista, tornando-se 
distante do projeto modernista brasileiro.
e) demonstrou o isolamento do Brasil em relação à 
produção artística europeia, já que aquela não passara 
por inovações.
Enem em fascículos 2012
20 Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
Compreendendo a Habilidade
– Reconhecer diferentes funções da arte, do trabalho da produção dos
 artistas em seus meios culturais.
C-4
H-12
06. Observe a imagem e o texto que a segue:
Ponta Cabeça, instalação de Tunga, 1994/97
ARTE