PORTIFOLIO INDIVIDUAL 2 SEMESTRE EDUDAÇÃO FISICA UNOPAR

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samara oliveira lima
LAYSON CRISLEY MAXIMINO RODRIGUES
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO..........................................................................................................3
2 DESENVOLVIMENTO..............................................................................................4
2.1 PEDAGOGIAS LIBERAIS.....................................................................................4
2.6 PEDAGOGIAS PREGRESSISTAS........................................................................5
3 CONCLUSÃO.........................................................................................................11
4 REFERÊNCIAS.......................................................................................................12�
INTRODUÇÃO
	Segundo José Carlos Libâneo as tendências pedagógicas estão divididas em tendência liberais e progressistas. As tendências liberais se dividem em tendência liberal tradicional, tendência renovadora progressista, tendência liberal renovada não diretiva e tendência liberal tecnista. A tendência pedagógica progressista esta dividida em tendência progressista libertadora, tendência progressista libertária e tendência progressista crítico social dos conteúdos.
2 DESENVOLVIMENTO
2.1 TENDÊNCIAS PEDAGOGICAS LIBERAIS
TENDÊNCIA LIBERAL TRADICIONAL
	A tendência liberal tradicional parte do pressuposto de que o aluno deve ser preparado intelectualmente e moralmente para assumir seu papel na sociedade. 
- caracteriza-se por um ensino o humanístico e cultural.
- o aluno é educado para atingir sua plena realização através de seu próprio esforço.
- as praticas escolares não tem nenhuma relação com o cotidiano do aluno
-A ideia de ensino consiste em repassar os conhecimentos 
	Na pedagogia tradicional existe a suposição que os homens são iguais em sua natureza. Essa concepção de igualdade leva á crença de que é possível fazer com que todos aprendam utilizando o mesmo método
TENDÊNCIA LIBERAL RENOVADA PROGRESSIVISTA
	A escola continua a preparar o aluno para assumir seu papel na sociedade, adaptando as necessidades do educando ao meio social, por isso a criança deve imitar a vida.
	Defende-se a ideia do “aprender fazendo” centrado no aluno, valorizando as tentativas experimentais, a pesquisa, a descoberta, o estudo do meio natural e social, levando em conta seus interesses.
	Papel da escola: escola deve adequar as necessidades individuais ao meio social.
TENDÊNCIA LIBERAL RENOVADA NÃO DIRETIVA
	O papel da escola esta na formação de atitudes e está mais preocupada com os problemas psicológicos do que com os pedagógicos ou sociais. Todo o esforço precisa visar uma mudança dentro do individuo, ou seja, a uma adequação pessoal às solicitações do ambiente. Aprender é modificar suas próprias percepções, portanto se aprende o que estiver significativamente relacionado com essas percepções.
	 Acentua-se tendência o papel da escola na formação de atitudes, razão pela qual deve estar mais preocupada com os problemas psicológicos do que com os pedagógicos ou sociais.
 
TENDÊNCIA LIBERAL TECNICISTA
	A escola liberal tecnista atua no aperfeiçoamento da ordem social articulando-se diretamente com o sistema produtivo, empregando os controles comportamentais nos alunos, seu interesse principal é produzir indivíduos competentes para o mercado de trabalho, mão de obra qualificada. Preocupa-se com aspectos mensuráveis e observáveis.
	A escola é baseada na teoria da aprendizagem, considerando o aluno como depositário passivo dos conhecimentos que devem ser acumulados na mente através de associações.
	Conteúdo de ensino: decorrentes das ciências objetivas, debates, reflexões, discursões e questionamentos são considerados desnecessários.
2. 2 TENDÊNCIAS PEDAGOGICAS PROGRESSISTAS
TENDÊNCIA PROGRESSISTA LIBERTADORA
	A escola deve ajustar as necessidades individuais ao meio social. A aprendizagem é baseada na motivação e na estimulação de problemas. A metodologia utilizada é feita através de experiências pesquisas e método de soluções de problemas.
	O professor tem como principal objetivo, trabalhar a constante transformação de saberes, na conexão entre ensino-aprendizagem. A educação contribui para tornar o educando capaz de buscar sua emancipação econômica, politica, social e cultural.
	O objetivo geral é problematizar a didática como campo em constante transformação e de construção de saberem docentes e discentes, da organização das práxis pedagógicas, incluindo o planejamento escolar e a construção de projetos, mediante transformação e emancipação.
TENDÊNCIA PROGRESSISTA LIBERTÁRIA
	Método de ensino da Pedagogia Libertária: é na vivência grupal, na forma de autogestão, que os alunos buscarão encontrar as bases mais satisfatórias de sua própria 'instituição', graças à sua própria iniciativa e sem qualquer forma de poder. Trata-se de 'colocar nas mãos dos alunos tudo o que for possível: o conjunto da vida, as atividades e a organização do trabalho no interior da escola (menos a elaboração dos programas e decisão dos exames que não dependem nem dos docentes, nem dos alunos)'. Os alunos têm liberdade de trabalhar ou não, ficando o interesse pedagógico na dependência de suas necessidades ou das do grupo.
A escola progressista libertária parte do pressuposto de que somente o vivido pelo educando é incorporado e utilizado em situações novas, por isso o saber sistematizado só terá relevância se for possível seu uso prático. 
TENDÊNCIA PROGRESSISTA CRÍTICO-SOCIAL DOS CONTEÚDOS
	Como as outras tendências progressistas, a Crítico-social dos conteúdos também está preocupada com a função transformadora da educação em relação à sociedade, sem, com isso, negligenciar o processo de construção do conhecimento fundamentado nos conteúdos acumulados pela humanidade.
Segundo Aranha (1996), a Pedagogia Crítico-social dos conteúdos, ou, como também é conhecida, a Pedagogia Histórica-crítica, busca: “Construir uma teoria pedagógica a partir da compreensão de nossa realidade histórica e social, a fim de tornar possível o papel mediador da educação no processo de transformação social. Não que a educação possa por si só produzir a democratização da sociedade, mas a mudança se faz de forma mediatizada, ou seja, por meio da transformação das consciências”. (ARANHA, 1996, p. 216).
	
	Pode-se perceber, na fundamentação desta tendência, uma preocupação com a transformação social, contudo, para tal, parte-se da compreensão da realidade, a partir da análise do mundo do trabalho, das vivências sociais, buscando entendê-lo não como algo natural, mas sim construído culturalmente - torna-se importante no processo de transformação social a mediação cultural. 
	Da mesma maneira, é imprescindível conceber que a educação - via escola - trabalhe amplamente com os conteúdos. Neste caso, Libâneo (1994), a respeito do papel da escola, diz que: “A difusão de conteúdos é a tarefa primordial. Não conteúdos abstratos, mas vivos, concretos e, portanto, indissociáveis das realidades sociais. A valorização da escola como instrumento de apropriação do saber é o melhor serviço que se presta aos interesses populares, já que a própria escola pode contribuir para eliminar a seletividade social e torná-la democrática. Se a escola é parte integrante do todo social, agir dentro dela é também agir no rumo da transformação da sociedade. Se o que define uma pedagogia crítica é a consciência de seus condicionantes histórico-sociais, a função da pedagogia 'dos conteúdos' é dar um passo à frente no papel transformador da escola, mas a partir das condições existentes”. (LIBÂNEO, 1994, p. 69).
CONCLUSÃO
As praticas pedagógicas estão tão divididas em dois grupos tendências pedagógicas liberais e tendênciaspedagógicas progressistas. A pedagogia liberal estabelece que a escola tem o papel de formar os cidadãos para poder desempenhar o papel social por meio de seus talentos individuais, ela esta dividida em pedagogia tradicional, renovadora e tecnicista. A pedagogia progressista propõe uma analise criteriosa das realidades sociais que por meio da educação o ser humano tem a possibilidade de conhecer e compreender a realidade histórico- social. A pedagogia progressista esta dividida em libertadora, libertaria e Crítico-social dos conteúdos.
REFERÊNCIAS
LIBÂNEO, José Carlo. Democratização Da Escola Pública: a pedagogia crítico social dos conteúdos. 4. Ed. São Paulo: Loyola, 1986.
GASPARIN, João Luiz. Uma didática para a pedagogia histórico crítica. Campinas: Autores Associados, 2007.
URCA, Pedagogia. Tendências Pedagógicas segundo Libâneo. Disponível em < http://pedagogiaurca.blogspot.com.br/2009/02/tendencias-pedagogicas-segundo-libaneo.html>. Acesso em 13 out. 15.
Sistema de Ensino Presencial Conectado
licenciatura em educação física 2º semestre
LAYSON CRISLEY MAXIMINO RODRIGUES
COMPREENDER A CONCEPÇÃO DE EDUCAÇÃO NAS TENDÊNCIAS LIBERAIS E PROGRESSISTAS.
Uberlândia - MG
2015
COMPREENDER A CONCEPÇÃO DE EDUCAÇÃO NAS TENDÊNCIAS LIBERAIS E PROGRESSISTAS.
Trabalho apresentado em requisito a Produção Textual individual I relativa ao 2º Semestre, Portfólio para as Disciplinas de: Filosofia da educação e Pensamento pedagógico; organização do Trabalho Pedagógico; Psicologia da Educação e da Aprendizagem: Seminário de Prática I; Formação do Docente II, da Universidade Norte do Paraná – UNOPAR.
Prof.: Mari Clair Moro Nascimento, Adriana de Araújo, Carla Mancebo Esteves Munhoz, Taise Ferreira da Conceição Nishikawa.
Cidade
2015