PROTAGONISMO INFANTIL

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SUMÁRIO
31 INTRODUÇÃO	�
42 DESENVOLVIMENTO	�
74 CONCLUSÃO	�
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INTRODUÇÃO
Este trabalho tem como objetivo discutir a importância do espaço escolar no processo de desenvolvimento e aprendizagem das crianças.
Esse desenvolvimento depende das constantes interações com o meio social. Para que a criança aprenda e se desenvolva, é preciso que esteja em um ambiente social, em intercâmbio com outras crianças e adultos, participando de práticas sociais historicamente construídas, internalizando experiências vividas que lhe propiciam dominar conceitos, valores e formas de comportamento. Os processos psicológicos mais complexos começam a se formar pela mediação de outros, participantes do grupo social.
 O meio influencia sobre si mesmo e é inicialmente o meio que influencia sobre os outros, o meio de influência dos outros sobre o indivíduo. O desenvolvimento cultural de uma criança se dá nos planos social e psicológico, ou intrapsíquico.
 É por meio da linguagem que assimilamos a história social e a cultura que nos envolve e que foi criada por gerações antecedentes estudo sobre o lugar ocupado pela criança na Educação Infantil deve fundamentar-se na ideia de que as crianças desenvolvem-se sob condições adversas no início da vida e formam sua personalidade em meio às práticas culturais. 
DESENVOLVIMENTO
Quem foi Loris Malaguzzi?
Loris Malaguzzi nasceu em Correggio 23 de fevereiro de 1920, ele se formou em Pedagogia na Universidade de Urbino. Em 1940 ele começou a ensinar nas escolas primárias 1941-1943 em Sologno, uma cidade perto de Reggio Emilia, no município de Villa Minozzo.
Em abril de 1945 ele se juntou ao projeto ambicioso de um grupo de pessoas comuns de origem rural de trabalho e que, em uma pequena aldeia perto de Reggio Emilia, decide construir e operar uma escola para crianças foi o criador da ideia de Reggio Emília, sendo até hoje seu incentivador primordial. Foi este educador quem constituiu um princípio de ensino em que não existem as disciplinas formais e que todas as atividades pedagógicas se desenvolvem por meio de projetos. Após o término da Segunda Guerra, as mulheres de Villa Cella, cidade no nordeste da Itália, próxima a Reggio Emilia, decidiram erguer e administrar uma escola para os filhos, pois todas as da região haviam sido devastadas. Essa escola ficou universalmente conhecida pela abordagem pedagógica para a educação infantil.
Metodologia Reggio Emilia.
 As crianças podem compartilhar seus conhecimentos e saberes, sua criatividade e imaginação por meio de múltiplas linguagens, sem enfatizar nenhuma. As múltiplas linguagens se evidenciam através do desenho, do canto, da dança, da pintura, da interpretação, enfim, divulgadas por distintas passagens que se somam na execução do projeto e nos saberes que são construídos. Anotar, fotografar, gravar e filmar são partes principais da rotina. 
 O mundo de conhecimentos não está dividido em assuntos escolares, mas é um grupo único, onde certas áreas são sugeridas por meio de projetos com uma matéria de trabalho. 
A interação entre o adulto e a criança deve ser uma parceria, na qual interesses envolvimentos recíprocos devem permanecer e interagir para que um objetivo comum seja alcançado: o saber.
Esta metodologia educacional orienta, guia cultivar o desenvolvimento intelectual, emocional, social e moral das crianças. Esta metodologia é baseada na crença de que as crianças têm as habilidades em potencial, e curiosidade e interesse na construção de sua aprendizagem, encaixar-se em interações sociais e negociações com todos os que o ambiente oferece. O foco está em cada criança, não isoladamente, mas em conjunto com outras crianças, com a família, com os professores, com o ambiente da escola, da comunidade e do resto da sociedade. O objetivo desta metodologia é criar uma escola friendly, ou seja, ativa, inventiva, habitáveis e transmissíveis, um lugar de pesquisa, de aprendizagem, reconhecimento e reflexão em que os professores estão bem, as crianças e famílias, para fortalecer as relações entre todas as disciplinas.
O que é protagonismo infantil?
O conceito de protagonismo infantil envolve uma concepção distinta da infância e de sua participação como atores sociais. Reconhecer as crianças como atores sociais, tanto em suas próprias vidas como a escala social, exige que os reconheçamos como pessoas com direitos, indivíduos com critérios, capacidades e valores próprios, participantes de seu próprio processo de crescimento e desenvolvimento pessoal e social.
Protagonismo significa também assumir responsabilidades, contribuir e construir conjuntamente, em tal sentido o considera como ponto de união, de encontro, não compatível com nenhuma forma de separação ou dispersão. Implica interação e inter-relação com o seu ambiente, com os outros. Não é um eu protagonista, é um nós; o protagonismo, como tal, tem que ser fecundo no desenvolvimento do protagonismo dos outros.
 A participação é um dos eixos fundamentais para promover o protagonismo da infância. Desde o paradigma do protagonismo infantil, fala-se na participação que reconhece a infância em sua capacidade e possibilidade de perceber, interpretar, analisar, questionar, propor e agir em seu ambiente social, comunitário e familiar.
O educador italiano Loris Malaguzzi (1920- 1994) deu respaldo ao projeto. Ele introduziu na rede pública local a ideia da Pedagogia da escuta, em que a criança é protagonista de seu processo de conhecimento. "Essa ideia é ligada à disposição de ouvir os outros e a si próprio. Mesmo os pequenos constroem conhecimento que merece ser considerado", diz Bruna Elena Giacopini, educadora de Reggio Emilia. Para Malaguzzi, a criança tem inúmeras formas de pensar, de se exprimir, de entender e de se relacionar. As propostas incluem pesquisa, produções artísticas e de textos, observação, discussão, entrevistas, explorações de números e o que mais for necessário para as crianças experimentarem e, com isso, avançarem. A rotina é semelhante à de nossas escolas, mas alguns pontos chamam atenção, como o fato de os pais entrarem na sala e brincarem com os filhos em vez de deixá-los na porta e a ausência de um tempo predeterminado para o encerramento de um projeto: o importante são as explorações.
CONCLUSÃO
Mediante a coleta de dados e os estudos pode-se destacar que as escolas e os profissionais das Escolas de Reggio Emília, buscam estabelecer um trabalho que contemplem alguns pontos importantes, tais como: uma atenção para o desenvolvimento social da criança na interação com as crianças e com os adultos; a importância da criança se reconhecer como parte e construtora do espaço escolar, que ficou mais explicito em algumas escolas, como fora relatado nesta pesquisa.
Com a visão de uma criança competente, a educação reggiana trabalha no sentido de potencializar suas capacidades de interação e de participação dentro do ambiente escolar, evidenciando o Protagonismo Infantil, na perspectiva de Malaguzzi (1999).
Enfim, seja em ocasião determinadas, por ações estudadas e planejadas pelos professores, ou até mesmo por atitudes das crianças, as escolas estão caminhando mesmo que em passos lentos para uma mudança não somente no discurso, mas também nas atitudes.
Sem mais, considero o estudo da temática explícita como um trabalho proveitoso para meu desenvolvimento acadêmico.
REFERÊNCIAS
http://revistaescola.abril.com.br/creche-pre-escola/conheca-experienciasbrasileiras-inspiradas-reggio-emilia-770428.shtml#ad-image-0 Acesso em 16 de Outubro de 2015, às 14:20h.
https://www.youtube.com/watch?v=4j8mtA_iDss Acesso em 18 de Outubro de 2015, às 16:34h.
MALAGUZZI, Loris. Histórias, Ideias e Filosofia Básica. IN: EDWARDS, Carolyn (org.). As Cem Linguagens da Criança: A abordagem de Reggio Emília na Educação da Primeira Infância/CarolynEdwards, Lella Gandini, George Forman; tradução Dayse Batista. – Porto Alegre: Artmed, 1999.
Sistema de Ensino Presencial Conectado
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Trabalho de pedagogia apresentado à Universidade Norte do Paraná - UNOPAR, como requisito parcial para a obtenção de média bimestral na disciplina de Organização e Didática na Educação Infantil; Arte, Educação e Música; Ludicidade e Educação; Prática Pedagógica Interdisciplinar: Infância e suas Linguagens; Seminário Interdisciplinar IV.