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AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGEM PROFOP – LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL
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A recente atualização da Lei n.º 9.394/1996, por meio da Lei n.º 14.945/2024, promove mudanças
significativas na organização do ensino médio, incluindo a ampliação da carga horária mínima de formação
geral básica de 1.800 para 2.400 horas, além de estabelecer a implementação de itinerários formativos, que
deverão aprofundar áreas específicas do conhecimento ou do ensino técnico, com carga horária mínima de
600 horas. Essas mudanças visam ampliar a formação integral dos estudantes, promover a diversidade de
trajetórias e fortalecer a relação entre teoria e prática. No entanto, a legislação também reforça que o
ensino médio será ofertado preferencialmente de forma presencial, admitindo, excepcionalmente, a
mediação por tecnologia, mediante regulamentação específica. Considerando esse cenário, analise as
afirmativas abaixo e indique qual delas apresenta uma interpretação incorreta acerca das implicações
dessa legislação para a organização curricular e a gestão do ensino médio:
Resposta Marcada :
A legislação atual, ao estabelecer que o ensino médio será ofertado obrigatoriamente de forma presencial, sem
possibilidade de uso de tecnologias, limita a inovação pedagógica e impede a implementação de estratégias de
ensino mediado por tecnologia, o que pode prejudicar a inclusão de estudantes em contextos de vulnerabilidade
social.
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Com base na legislação vigente, especialmente na Lei nº 9.394/96 (LDB) e na Constituição Federal de 1988,
assinale a alternativa que apresenta uma interpretação correta acerca das competências e atribuições do
Estado e dos entes federados na organização do sistema de ensino, considerando os princípios de
autonomia, colaboração e responsabilidade compartilhada.
Resposta Marcada :
A Constituição e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação estabelecem que os entes federados atuam de forma
colaborativa, com o objetivo de garantir a universalização do ensino obrigatório, e que a União exercerá função
redistributiva e supletiva, promovendo assistência técnica e financeira, além de estabelecer normas gerais para os
currículos e conteúdos mínimos, de modo a assegurar a unidade do sistema de educação nacional.
04/11/2025, 21:02 Course Status – Ibra Educacional
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A Constituição Federal de 1988 e a Lei n.º 9.394/1996 (LDB) estabelecem princípios fundamentais para a
garantia do direito à educação, incluindo a valorização dos profissionais do magistério, a inclusão de
estudantes com deficiência, a gestão democrática do ensino e a garantia da qualidade da educação.
Contudo, a efetividade desses dispositivos depende da articulação entre legislação, políticas públicas e
práticas institucionais. Sobre esse contexto, analise as afirmativas a seguir:
I – A valorização dos profissionais da educação, prevista na Constituição e detalhada na LDB, abrange não
apenas a remuneração, mas também a formação continuada, condições de trabalho dignas, plano de
carreira e reconhecimento da experiência docente, sendo essencial para a melhoria da qualidade do
ensino.
II – A legislação vigente assegura a inclusão de estudantes com deficiência por meio da oferta de educação
especial preferencialmente na rede regular, com suporte especializado, garantindo o direito à educação
inclusiva e à eliminação de barreiras arquitetônicas, pedagógicas e atitudinais.
III – A gestão democrática do ensino, prevista na LDB, limita-se à participação dos profissionais da
educação, excluindo a comunidade escolar e a sociedade civil das decisões relativas à organização e
funcionamento das instituições de ensino.
IV – A garantia da qualidade da educação, conforme a legislação, depende exclusivamente da autonomia
das instituições de ensino, dispensando a necessidade de avaliação externa e mecanismos de controle
social para assegurar o cumprimento das diretrizes educacionais.
Assinale a alternativa correta:
Resposta Marcada :
Apenas os itens I e II estão corretos.
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A Constituição Federal de 1988, no capítulo dedicado à educação, estabelece princípios basilares para a
valorização dos profissionais do ensino, assegurando, entre outros dispositivos, a instituição de plano de
carreira para o magistério público, o estabelecimento de piso salarial profissional, o ingresso na carreira
exclusivamente mediante concurso público de provas e títulos, bem como a garantia de regime jurídico
único para todas as instituições mantidas pela União. Tais dispositivos são aprofundados e detalhados na
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei n.º 9.394/96), que, além de normatizar a formação
inicial e continuada dos docentes, reconhece a relevância da experiência profissional e da prática
pedagógica como elementos essenciais para a qualificação do magistério. Nessa perspectiva, a formulação
e implementação de políticas públicas integradas que abarquem a formação inicial, a valorização salarial,
as condições de trabalho, a carreira docente e a formação continuada são imperativos para a efetiva
elevação da qualidade da educação básica no país.
Asserção: A valorização dos profissionais do ensino não é um fator relevante para a melhoria da qualidade
educacional na educação básica brasileira, pois não influencia significativamente a formação, a motivação
ou a permanência dos docentes.
Razão: Porque a legislação educacional vigente delimita a valorização do magistério exclusivamente aos
aspectos financeiros e formais, como o piso salarial e o ingresso por concurso público, negligenciando a
necessidade de políticas públicas amplas que contemplem a formação continuada, as condições de
trabalho, a progressão na carreira e o reconhecimento da experiência docente como fatores indispensáveis
para a consolidação de uma carreira docente valorizada e eficaz.
Assinale a alternativa correta:
Resposta Marcada :
A asserção e a razão são falsas, pois a valorização dos profissionais do ensino não está prevista como princípio
constitucional ou legal.
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A Constituição Federal de 1988, em seu capítulo dedicado à educação, estabelece princípios fundamentais
para a valorização dos profissionais do ensino, assegurando, entre outros dispositivos, a instituição de
plano de carreira para o magistério público, o estabelecimento de piso salarial profissional, o ingresso na
carreira exclusivamente por meio de concurso público de provas e títulos, bem como a garantia de regime
jurídico único para todas as instituições mantidas pela União. Tais dispositivos são aprofundados e
detalhados na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei n.º 9.394/96), que, além de normatizar a
formação inicial e continuada dos docentes, reconhece a importância da experiência profissional e da
prática pedagógica como elementos essenciais para a qualificação do magistério. Nesse sentido, a
formulação e implementação de políticas públicas integradas que abranjam a formação inicial, a
valorização salarial, as condições de trabalho, a carreira docente e a formação continuada são imperativos
para a efetiva melhoria da qualidade da educação básica no país.
Asserção: A valorização dos profissionais do ensino, conforme preconizada pela Constituição Federal e
pela Nova LDB, constitui um elemento estruturante e imprescindível para a promoção da qualidade
educacional na educação básica brasileira, na medida em que influencia diretamente a formação, a
motivação, a permanência e o desenvolvimento profissional dos docentes, impactando, por conseguinte,
os processos pedagógicos e os resultados educacionais.
Razão: Porque a legislação educacional vigente delimita a valorização do magistério exclusivamente
aos aspectos financeiros e formais, como o piso salarial e o ingresso por concursopúblico,
negligenciando a necessidade de políticas públicas abrangentes que contemplem a formação continuada,
as condições de trabalho, a progressão na carreira e o reconhecimento da experiência docente como
fatores indispensáveis para a consolidação de uma carreira docente valorizada e eficaz.
Resposta Marcada :
A asserção é verdadeira, mas a razão é falsa, pois a legislação educacional contempla de forma ampla os diversos
aspectos da valorização docente.
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A evolução histórica do ordenamento jurídico-educacional brasileiro revela diferentes fases de
regulamentação, desde a primeira Lei Orgânica do Ensino de 1827 até a promulgação da Constituição de
1988, passando por reformas e reformas constitucionais que ampliaram a autonomia dos entes federados e
estabeleceram princípios fundamentais. Nesse contexto, qual das alternativas abaixo melhor caracteriza a
mudança mais significativa ocorrida na estrutura normativa da educação brasileira com a promulgação da
Constituição de 1988?
Resposta Marcada :
A introdução do princípio da gestão democrática do ensino público, que passou a garantir a participação direta da
comunidade escolar na elaboração e implementação das políticas educacionais, além de estabelecer a educação
como direito social de caráter universal e de responsabilidade compartilhada entre União, Estados, Distrito Federal
e Municípios.
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A promulgação da Lei n.º 9.394, de 20 de dezembro de 1996 – a atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (LDB) — representou um marco paradigmático no ordenamento jurídico-educacional brasileiro,
sucedendo à Lei n.º 5.692/71 e incorporando um conjunto de inovações estruturais que objetivaram a
democratização, a descentralização e a qualificação da educação básica e superior. Esta legislação, fruto
de intensos debates político-sociais e acadêmicos, buscou mobilizar a coletividade nacional em torno de
um projeto educacional que valorizasse a autonomia dos entes federados, a gestão democrática das
instituições e a corresponsabilização social.
À luz do contexto político-institucional e das características estruturais da LDB/96, assinale a alternativa
que melhor descreve as inovações substanciais introduzidas por esta legislação e seus impactos no
sistema educacional brasileiro:
Resposta Marcada :
A legislação instituiu a descentralização do sistema de ensino, fortalecendo a autonomia dos entes federados na
organização e gestão de suas redes educacionais, promovendo a gestão democrática com efetiva participação da
comunidade escolar, além de estabelecer a educação básica como prioridade nacional, com a obrigatoriedade do
ensino fundamental de nove anos e a valorização da formação continuada dos profissionais da educação.
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No que tange às estratégias de inclusão e permanência escolar previstas ou legitimadas no contexto da
legislação educacional brasileira, destaca-se que, em situações onde o poder público não disponibiliza
transporte escolar adequado, a formação de sistemas de transporte comunitário, organizados por
moradores e utilizando veículos particulares e voluntários, configura uma prática amparada pela legislação,
desde que haja compartilhamento equitativo das responsabilidades logísticas e operacionais entre as
famílias, enquanto, paralelamente, as escolas podem instituir programas de incentivo à frequência que
envolvem desde o reconhecimento simbólico dos estudantes com melhores índices de presença até a
articulação de parcerias com o comércio local para concessão de benefícios às famílias, medidas essas
que, embora não estejam expressamente detalhadas na LDB, encontram respaldo nos princípios gerais da
gestão democrática e da corresponsabilidade social, demandando, contudo, uma análise crítica acerca da
sua efetividade e da potencial reprodução de desigualdades no acesso a tais incentivos.
Resposta Marcada :
Verdadeiro.
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Leia atentamente os dois textos a seguir, extraídos respectivamente da Lei n.º 5.692/71 (“Reforma
Passarinho”) e da Constituição Federal de 1988, e analise a relação entre os conteúdos, princípios e
impactos expressos em cada um deles no contexto da legislação educacional brasileira.
Texto 1 – Lei n.º 5.692/71 (Reforma Passarinho):
“A Lei n.º 5.692/71, fruto de um processo de articulação entre diferentes segmentos educacionais sob a
coordenação do Ministério da Educação e Cultura, estabeleceu diretrizes para o ensino de 1º e 2º graus,
visando a reorganizar o sistema educacional brasileiro conforme as demandas daquele período. A
legislação enfatizou a padronização curricular, o controle centralizado da formação docente e a
uniformização dos conteúdos, buscando responder às necessidades do mercado de trabalho e à formação
de cidadãos eficientes e competitivos, dentro de uma perspectiva de racionalização da máquina
educacional e da produtividade.”
Texto 2 – Constituição Federal de 1988:
“A Constituição Federal de 1988 consagrou a educação como direito social universal, assegurando a todos
o acesso à educação de qualidade, e estabeleceu princípios basilares para a organização do sistema
educacional nacional, tais como a descentralização político-administrativa, a gestão democrática do ensino
público e a corresponsabilidade entre os entes federados e a sociedade. Esta Carta Magna instituiu a
participação da comunidade escolar na formulação e execução das políticas educacionais, promovendo a
autonomia dos Estados, Municípios e da União, e orientando a superação dos modelos centralizadores e
uniformizadores anteriores.”
Considerando os textos acima, assinale a alternativa que melhor expressa a relação entre os princípios,
objetivos e impactos da Lei n.º 5.692/71 e da Constituição Federal de 1988 no âmbito da legislação
educacional brasileira:
Resposta Marcada :
Os textos revelam uma ruptura paradigmática entre os modelos educacionais, pois o primeiro texto expõe uma
legislação marcada pela centralização, padronização e racionalização produtiva, enquanto o segundo texto
consagra a descentralização, a gestão democrática e a participação comunitária como fundamentos essenciais
para a organização do sistema educacional.
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A Lei Orgânica do Ensino Secundário de 1942, conhecida como Reforma Capanema, introduziu mudanças
estruturais e curriculares no ensino secundário brasileiro. Considerando o contexto histórico e político da
época, assinale a alternativa que melhor descreve as características e consequências dessa reforma:
Resposta Marcada :
Estruturou o ensino secundário em dois ciclos — curso ginasial de quatro anos e curso colegial de três anos com
opções clássica ou científica — valorizando o enciclopedismo e a cultura geral humanística, e instituiu a educação
militar obrigatória exclusivamente para alunos do sexo masculino, refletindo influências do nacionalismo e do
contexto da Segunda Guerra Mundial.
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