ATIVIDADE 1 - AULA PRÁTICA

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PLANO – AULA PRÁTICA DISCPILINA DE FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DE GEOGRAFIA
LEIA ATENTAMENTE TODO O PLANO ANTES DE INICIAR A PREPARAÇÃO DA SUA AULA PRÁTICA.
· Somente alunos que estiverem presentes na aula prática poderão enviar esta atividade.
· Esta ficha faz parte da nota parcial da disciplina, o não envio da mesma acarretará nota 0,0 na atividade prática.
· O estudante deverá preencher somente os campos que estiver na cor vermelha, os demais não deverão ser alternados.
DADOS DO ESTUDANTE - Preenchimento de responsabilidade do estudante
	Nome completo do Acadêmico (a): Bruna Gabriela de Almeida Silva
	Assinatura: Bruna Gabriela de Almeida Silva
	Curso: Licenciatura em Pedagogia Disciplina: Fundamentos teóricos e metodológicos de Geografia
	Nome da Turma: Roberto da Silva
	Cidade / UF: Itapirapuã Paulista - SP Pólo: Itapirapuã Paulista
	Data: 29/10/2025 Horário: 19:30 ás 21:30 Local: Zoom
	
1. Objetivo da aula: 
Analisar o currículo de Geografia do Estado de São Paulo, identificando sua estrutura, os objetivos de aprendizagem e a forma como os conhecimentos essenciais previstos para o Ensino Fundamental (1º ao 5º ano) se articulam com as diretrizes da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), compreendendo como esses elementos orientam a prática pedagógica e contribuem para a formação crítica e espacial dos estudantes.
2. Problematização 
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define e organiza o currículo de todas as etapas e modalidades da Educação Básica, conforme previsto na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB). Esse documento estabelece um conjunto de aprendizagens essenciais que todos os estudantes brasileiros devem desenvolver ao longo da Educação Básica, orientando os sistemas de ensino na construção de seus currículos. A BNCC 
apresenta conteúdos mínimos como referência comum para todo o país, respeitando as especificidades regionais.
O que você pensa sobre a obrigatoriedade de conteúdos mínimos para todo o Brasil? 
A obrigatoriedade de conteúdos mínimos estabelecidos pela BNCC é fundamental para garantir a equidade educacional, assegurando que todos os estudantes, independentemente da região ou das condições socioeconômicas, tenham acesso aos conhecimentos essenciais para sua formação. Esse padrão nacional contribui para a redução das desigualdades educacionais e para o fortalecimento do direito à aprendizagem. Entretanto, é imprescindível que a base não seja compreendida como um limite rígido, mas como um ponto de partida, permitindo que estados, municípios e escolas adaptem e complementem seus currículos de acordo com suas realidades culturais, históricas e geográficas. Além disso, a existência desses conteúdos mínimos facilita os processos de avaliação e monitoramento do sistema educacional e fortalece o alinhamento do Brasil aos padrões educacionais internacionais, preparando os estudantes para atuar em uma sociedade globalizada.
3. Proposta a ser desenvolvida: 
O processo de ensino e aprendizagem em Geografia vem passando por transformações com o objetivo de apoiar os estudantes na interpretação do mundo e na compreensão das relações espaços-temporais presentes nas diferentes sociedades. Com as alterações propostas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a Geografia escolar ultrapassa a simples descrição dos espaços e passa a priorizar o desenvolvimento do pensamento geográfico, possibilitando que os estudantes compreendam a si mesmos, o meio em que vivem e as relações espaciais em diferentes escalas decorrentes das transformações socioespaciais. Nesse contexto, é fundamental reconhecer que a aprendizagem em Geografia envolve a alfabetização, o letramento geográfico e a alfabetização cartográfica desde a Educação Infantil até os anos finais da Educação Básica. Ensinar Geografia implica criar condições para que crianças e adolescentes interpretem criticamente o espaço vivido, estabelecendo conexões entre o local, o nacional e o global.
1º Ano – Explorando o Espaço Cotidiano
No primeiro ano, o ensino de Geografia tem como foco a compreensão do espaço vivido pelos alunos, por meio da construção de mapas mentais, desenhos e outras formas de representação. Os estudantes exploram os ambientes de moradia e convivência, reconhecendo elementos da natureza e do espaço social que fazem parte do seu cotidiano.
2º Ano – Relações com a Natureza e Atividades Extrativas
No segundo ano, são trabalhadas as diferentes formas de viver em distintos lugares e as relações entre sociedade e natureza. Os alunos analisam as paisagens dos lugares de vivência, compreendendo as atividades extrativas e seus impactos ambientais, fortalecendo a percepção das interações entre a comunidade e o meio natural.
3º Ano – Trabalho, Recursos Naturais e Contribuições Culturais
No terceiro ano, as aulas concentram-se nas atividades de trabalho em diferentes lugares, nos usos dos recursos naturais no cotidiano e nos problemas ambientais resultantes dessas ações. Também são abordadas as contribuições culturais e econômicas de diversos grupos sociais, promovendo a compreensão das relações entre sociedade e natureza.
4º Ano – Localização, Paisagens e Conservação
No quarto ano, os estudantes aprofundam os estudos sobre localização espacial, direções cardeais, paisagens rurais e urbanas. São trabalhados os conceitos de conservação e degradação ambiental, bem como as unidades político-administrativas e os diferentes tipos de mapas, possibilitando a compreensão da dinâmica do espaço geográfico.
5º Ano – Transformações Urbanas e Dinâmicas Populacionais
No quinto ano, o estudo volta-se para as transformações das paisagens urbanas, as dinâmicas populacionais, as migrações, a infra-estrutura e as relações entre diferentes cidades. Os alunos analisam o crescimento urbano, as transformações econômicas e ambientais e os avanços nos meios de transporte e comunicação.
4. Recursos (materiais que você utilizou para realizar a atividade)
Para a realização desta atividade, foram utilizados os seguintes recursos: Base Nacional Comum Curricular (BNCC), Documento Referencial Curricular do Estado de São Paulo, livros didáticos de Geografia do Ensino Fundamental (1º ao 5º ano), artigos científicos da área da Educação e da Geografia Escolar, computador com acesso à internet, caderno para registros e editor de texto para a organização da análise.
5. Responda 
O currículo de geografia do seu Município ou Estado está alinhado a Base Nacional Comum Curricular (BNCC)? 
Sim. O currículo de Geografia do município de Itapirapuã Paulista está alinhado à Base Nacional Comum Curricular, uma vez que segue as diretrizes estabelecidas pelo currículo do Estado de São Paulo. Os conteúdos, habilidades e competências previstos para o Ensino Fundamental refletem os objetivos definidos pela BNCC, garantindo a aprendizagem dos conhecimentos essenciais de Geografia, como o estudo do espaço geográfico, das relações entre sociedade e natureza, da cartografia escolar e da leitura crítica da realidade, assegurando uma formação integral e equitativa aos estudantes.
6. Bibliografia (a fonte de onde você retirou as informações)
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília, DF: Ministério da Educação, 2018.
SÃO PAULO (Estado). Documento referencial curricular do Estado de São Paulo: Geografia. São Paulo: Secretaria da Educação do Estado de São Paulo, 2019–2020.
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 2013.
CASTROGIOVANNI, Antonio Carlos (org.). Ensino de Geografia: práticas e textualizações no cotidiano. Porto Alegre: Mediação, 2014.
CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia, escola e construção de conhecimentos. Campinas: Papirus, 2012.
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Obrigatório - Carimbo do Polo 
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 Nome completo do pedagogo
Nº CPF: ___________________________________
__________________________________________Assinatura do pedagogo
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 Cidade / Dia / Mês / Ano 
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