planejamento_projeto_de_vida

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Estado de Santa Catarina
Secretaria de Estado da Educação
Escola de Educação Básica Professora Maria Amin Ghanem
Rua Adolar Pohl, 318 Aventureiro CEP: 89225-652
Fone/Fax (047) 3481-2421 Joinville SC
Planejamento Anual
Projeto de vida
Ensino Médio Regular
Itinerário formativo.
Professores
Diego Raul Izauro
Me. Édina Francini Simão Hack
Eliane Lemes da Rosa
Me. Jardel Cardoso da Rosa
Joinville/SC
2023
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Introdução
O projeto de vida conforme está estabelecido na lei Lei nº 13.415/2017, que regula-
menta as diretrizes e as bases da educação nacional, constitui um dos componentes curricular
do Novo Ensino Médio (NEM), fazendo parte dos itinerários formativos que consolidam a parte
flexível do NEM. No artigo 3º parágrafo 7º é definido que os currículos do novo ensino médio
contemplem a formação integral do estudante, adotando-se um trabalho que auxilie na constru-
ção de seu projeto de vida e para sua formação considerando os aspectos físicos, cognitivos e
socioemocionais (Brasil, 2017).
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) do Ensino Médio (2018) estabelece que “o
protagonismo e a autoria estimulados no Ensino Fundamental traduzem-se, no Ensino Médio,
como suporte para a construção e viabilização do projeto de vida dos estudantes, eixo central
em torno do qual a escola pode organizar suas práticas.”
Desta maneira, o projeto de vida viabiliza ao estudante conhecer a si mesmo e escrever
sua própria história, permitindo-o ser protagonista de seu futuro, fortalecendo a autonomia e
desenvolvendo a responsabilidade sobre suas escolhas futuras.
O projeto de vida permite ainda aos estudantes desenvolverem suas competências socio-
emocionais de modo a compreender seu papel na sociedade em que está inserido, considerando
suas particularidades e que valorizem as identidades, o direito e o respeito às diferenças e a suas
aspirações.
Conforme aponta a BNCC,
Ao se orientar para a construção do projeto de vida, a escola que acolhe as ju-
ventudes assume o compromisso com a formação integral dos estudantes, uma
vez que promove seu desenvolvimento pessoal e social, por meio da consoli-
dação e construção de conhecimentos, representações e valores que incidirão
sobre seus processos de tomada de decisão ao longo da vida. Dessa maneira,
o projeto de vida é o que os estudantes almejam, projetam e redefinem para si
ao longo de sua trajetória, uma construção que acompanha o desenvolvimento
da(s) identidade(s), em contextos atravessados por uma cultura e por demandas
sociais que se articulam, ora para promover, ora para constranger seus desejos.
(BNCC, 2018, p. 472).
Ainda segunda a BNCC,
Logo, é papel da escola auxiliar os estudantes a aprender a se reconhecer como
sujeitos, considerando suas potencialidades e a relevância dos modos de parti-
cipação e intervenção social na concretização de seu projeto de vida. É, tam-
bém, no ambiente escolar que os jovens podem experimentar, de forma medi-
ada e intencional, as interações com o outro, com o mundo, e vislumbrar, na
valorização da diversidade, oportunidades de crescimento para seu presente e
futuro. (BNCC, 2018, p. 473).
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Dessa forma, trabalhar o projeto de vida permite a cumprir um de seus papéis na forma-
ção integral dos estudantes, colocando ainda o jovem como protagonista de sua própria jornada.
O Projeto de Vida permite a reflexão sobre a trajetória escolar auxiliando o entrelaça-
mento entre as diversas dimensões que compõem o ser humano e que são essenciais para o seu
conhecimento e planejamento de futuro: pessoal, social e profissional. O organograma abaixo
mostra essas três dimensões e como elas estão interligadas entre si.
Fonte: Google imagens.
Conforme aponta o Currículo Base do Ensino Médio do Território Catarinense (Caderno
1),
[...] ao concluir o ensino médio, espera-se que os estudantes sejam capazes
de realizar uma leitura crítica e contextualizada dos processos e das múltiplas
dimensões da existência humana, que sejam responsáveis e atuem como agen-
tes de transformação, buscando resoluções e intervenções para o meio em que
vivem, agindo de forma protagonista, a partir do desenvolvimento das com-
petências e habilidades exigidas para tanto. (Conselho estadual da educação,
2020, p. 68).
Portanto, cabe ainda ressaltar que a escolar deve abrigar um espaço que respeite as
múltiplas juventudes, respeitando e contribuindo para a formação integral dos estudantes e que
auxilie eles na construção de seu projeto de vida.
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Competências gerais da educação básica
CG01 - Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico,
social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar
para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
CG02 - Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, in-
cluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investi-
gar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive
tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
CG03 - Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais,
e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
CG04 - Utilizar diferentes linguagens - verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita),
corporal, visual, sonora e digital -, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemá-
tica e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos
em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
CG05 - Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de
forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escola-
res) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver
problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
CG06 - Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos
e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer
escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autono-
mia, consciência crítica e responsabilidade.
CG07 - Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, nego-
ciar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos
humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e
global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
CG08 - Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se
na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capaci-
dade para lidar com elas.
CG09 - Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se res-
peitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização
da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencia-
lidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
CG10 - Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliên-
cia e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos,
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sustentáveis e solidários.
Competências específicas (e habilidades) de Linguagens e
suas Tecnologias para o Ensino Médio
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 1 (LGG1): Compreender o funcionamento das dife-
rentes linguagens e práticas (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conheci-
mentos na recepção e produção de discursos nos diferentes campos de atuação social e
nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as
possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar apren-
dendo.
HABILIDADE: (EM13LGG101) - Compreendere analisar processos de produção e
circulação de discursos, nas diferentes linguagens, para fazer escolhas fundamentadas em
função de interesses pessoais e coletivos.
HABILIDADE: (EM13LGG102) - Analisar visões de mundo, conflitos de interesse,
preconceitos e ideologias presentes nos discursos veiculados nas diferentes mídias como
forma de ampliar suas possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade.
HABILIDADE: (EM13LGG104) - Utilizar as diferentes linguagens, levando em conta
seus funcionamentos, para a compreensão e produção de textos e discursos em diversos
campos de atuação social.
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 2 (LGG2): Compreender os processos identitários,
conflitos e relações de poder que permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitar as
diversidades, a pluralidade de ideias e posições e atuar socialmente com base em princí-
pios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos, exerci-
tando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo pre-
conceitos de qualquer natureza.
HABILIDADE: (EM13LGG201) - Utilizar adequadamente as diversas linguagens (ar-
tísticas, corporais e verbais) em diferentes contextos, valorizando-as como fenômeno so-
cial, cultural, histórico, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso.
HABILIDADE: (EM13LGG202) - Analisar interesses, relações de poder e perspecti-
vas de mundo nos discursos das diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e
verbais), para compreender o modo como circulam, constituem-se e (re)produzem signi-
ficação e ideologias.
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COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 3 (LGG3): Utilizar diferentes linguagens (artísticas,
corporais e verbais) para exercer, com autonomia e colaboração, protagonismo e autoria
na vida pessoal e coletiva, de forma crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos
de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos, a consciência socioam-
biental e o consumo responsável, em âmbito local, regional e global.
HABILIDADE: (EM13LGG301) - Participar de processos de produção individual e
colaborativa em diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais), levando em conta
seus funcionamentos, para produzir sentidos em diferentes contextos.
HABILIDADE: (EM13LGG302) - Compreender e posicionar-se criticamente diante de
diversas visões de mundo presentes nos discursos em diferentes linguagens, levando em
conta seus contextos de produção e de circulação.
HABILIDADE: (EM13LGG303) - Debater questões polêmicas de relevância social,
analisando diferentes argumentos e opiniões manifestados, para negociar e sustentar po-
sições, formular propostas, e intervir e tomar decisões democraticamente sustentadas, que
levem em conta o bem comum e os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o
consumo responsável em âmbito local, regional e global.
HABILIDADE: (EM13LGG304) - Mapear e criar, por meio de práticas de linguagem,
possibilidades de atuação social, política, artística e cultural para enfrentar desafios con-
temporâneos, discutindo seus princípios e objetivos de maneira crítica, criativa, solidária
e ética.
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 5 (LGG5):Compreender os múltiplos aspectos que
envolvem a produção de sentidos nas práticas sociais da cultura corporal de movimento,
reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressão de valores e identidades,
em uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade.
HABILIDADE: (EM13LGG502) - Analisar criticamente preconceitos, estereótipos e
relações de poder subjacentes às práticas e discursos verbais e imagéticos na apreciação
e produção das práticas da cultura corporal de movimento.
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 6 (LGG6): Apreciar esteticamente as mais diversas
produções artísticas e culturais, considerando suas características locais, regionais e glo-
bais, e mobilizar seus conhecimentos sobre as linguagens artísticas para dar significado e
(re)construir produções autorais individuais e coletivas, de maneira crítica e criativa, com
respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.
HABILIDADE: (EM13LGG601) - Apropriar-se do patrimônio artístico e da cultura
corporal de movimento de diferentes tempos e lugares, compreendendo a sua diversidade,
bem como os processos de disputa por legitimidade.
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HABILIDADE: (EM13LGG603) - Expressar-se e atuar em processos criativos que in-
tegrem diferentes linguagens artísticas e referências estéticas e culturais, recorrendo a
conhecimentos de naturezas diversas (artísticos, históricos, sociais e políticos) e experi-
ências individuais e coletivas.
HABILIDADE: (EM13LGG604) - Relacionar as práticas artísticas e da cultura corpo-
ral do movimento às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica e
econômica.
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 7 (LGG7): Mobilizar práticas de linguagem no uni-
verso digital, considerando as dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas,
para expandir as formas de produzir sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coleti-
vas, e de aprender a aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho, informação e vida
pessoal e coletiva.
HABILIDADE: (EM13LGG702) - Avaliar o impacto das tecnologias digitais da infor-
mação e comunicação (TDIC) na formação do sujeito e em suas práticas sociais, para
fazer uso crítico dessa mídia em práticas de seleção, compreensão e produção de discur-
sos em ambiente digital.
HABILIDADE: (EM13LGG703) - Utilizar diferentes linguagens, mídias e ferramentas
digitais em processos de produção coletiva, colaborativa e projetos autorais em ambientes
digitais.
Competências específicas (e habilidades) de Matemática e
suas Tecnologias para o Ensino Médio
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 1 (MAT1): Utilizar estratégias, conceitos e procedi-
mentos matemáticos para interpretar situações em diversos contextos, sejam atividades
cotidianas, sejam fatos das Ciências da Natureza e Humanas, ou ainda questões econômi-
cas ou tecnológicas, divulgados por diferentes meios, de modo a consolidar uma formação
científica geral.
HABILIDADE: (EM13MAT101) - Interpretar situações econômicas, sociais e das Ciên-
cias da Natureza que envolvem a variação de duas grandezas, pela análise dos gráficos das
funções representadas e das taxas de variação com ou sem apoio de tecnologias digitais.
HABILIDADE: (EM13MAT102) - Analisar gráficos e métodos de amostragem de pes-
quisas estatísticas apresentadas em relatórios divulgados por diferentes meios de comu-
nicação, identificando, quando for o caso, inadequações que possam induzir a erros de
interpretação, como escalas e amostras não apropriadas.
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COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 3 (CNT3): Analisar situações-problema e avaliar apli-
cações do conhecimento científico e tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando
procedimentos e linguagens próprios das Ciências da Natureza, para propor soluções que
considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas e con-
clusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e
tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC).
HABILIDADE: (EM13CNT301) - Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e
estimativas, empregar instrumentos de medição e representar e interpretar modelos expli-
cativos, dados e/ou resultados experimentais para construir, avaliar e justificar conclusões
no enfrentamento de situações-problema sob uma perspectiva científica.
HABILIDADE: (EM13CNT302) - Comunicar, para públicos variados, em diversos con-
textos, resultados de análises, pesquisas e/ou experimentos ? interpretando gráficos, ta-
belas, símbolos, códigos, sistemas de classificação e equações, elaborando textos e utili-
zando diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) ?, de
modo a promover debates em torno de temas científicos e/ou tecnológicos de relevância
sociocultural.
Competências específicas (e habilidades) de Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas para o Ensino Médio
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 1 (CHS1): Analisar processos políticos,econômicos,
sociais, ambientais e culturais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em diferen-
tes tempos, a partir de procedimentos epistemológicos e científicos, de modo a compre-
ender e posicionar-se criticamente com relação a esses processos e às possíveis relações
entre eles.
HABILIDADE: (EM13CHS101) - Analisar e comparar diferentes fontes e narrativas ex-
pressas em diversas linguagens, com vistas à compreensão e à crítica de ideias filosóficas
e processos e eventos históricos, geográficos, políticos, econômicos, sociais, ambientais
e culturais.
HABILIDADE: (EM13CHS104) - Analisar objetos da cultura material e imaterial como
suporte de conhecimentos, valores, crenças e práticas que singularizam diferentes socie-
dades inseridas no tempo e no espaço.
HABILIDADE: (EM13CHS106) - Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e ico-
nográfica e de diferentes gêneros textuais e as tecnologias digitais de informação e co-
municação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais
(incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir
conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e
coletiva.
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COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 2 (CHS2): Analisar a formação de territórios e fron-
teiras em diferentes tempos e espaços, mediante a compreensão dos processos sociais,
políticos, econômicos e culturais geradores de conflito e negociação, desigualdade e igual-
dade, exclusão e inclusão e de situações que envolvam o exercício arbitrário do poder.
HABILIDADE: (EM13CHS202) - Analisar e avaliar os impactos das tecnologias na
estruturação e nas dinâmicas das sociedades contemporâneas (fluxos populacionais, fi-
nanceiros, de mercadorias, de informações, de valores éticos e culturais etc.), bem como
suas interferências nas decisões políticas, sociais, ambientais, econômicas e culturais.
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 3 (CHS3): Analisar a formação de territórios e fron-
teiras em diferentes tempos e espaços, mediante a compreensão dos processos sociais,
políticos, econômicos e culturais geradores de conflito e negociação, desigualdade e igual-
dade, exclusão e inclusão e de situações que envolvam o exercício arbitrário do poder.
HABILIDADE: (EM13CHS301) - Problematizar hábitos e práticas individuais e cole-
tivos de produção e descarte (reuso e reciclagem) de resíduos na contemporaneidade e
elaborar e/ou selecionar propostas de ação que promovam a sustentabilidade socioambi-
ental e o consumo responsável.
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 4 (CHS4): Analisar as relações de produção, capital e
trabalho em diferentes territórios, contextos e culturas, discutindo o papel dessas relações
na construção, consolidação e transformação das sociedades.
HABILIDADE: (EM13CHS401) - Identificar e analisar as relações entre sujeitos, gru-
pos e classes sociais diante das transformações técnicas, tecnológicas e informacionais e
das novas formas de trabalho ao longo do tempo, em diferentes espaços e contextos.
HABILIDADE: (EM13CHS402) - Analisar e comparar indicadores de emprego, tra-
balho e renda em diferentes espaços, escalas e tempos, associando-os a processos de
estratificação e desigualdade socioeconômica.
HABILIDADE: (EM13CHS403) - Caracterizar e analisar processos próprios da con-
temporaneidade, com ênfase nas transformações tecnológicas e das relações sociais e de
trabalho, para propor ações que visem à superação de situações de opressão e violação
dos Direitos Humanos.
HABILIDADE: (EM13CHS404) - Identificar e discutir os múltiplos aspectos do tra-
balho em diferentes circunstâncias e contextos históricos e/ou geográficos e seus efeitos
sobre as gerações, em especial, os jovens e as gerações futuras, levando em consideração,
na atualidade, as transformações técnicas, tecnológicas e informacionais.
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COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 5 (CHS5): Reconhecer e combater as diversas formas
de desigualdade e violência, adotando princípios éticos, democráticos, inclusivos e soli-
dários, e respeitando os Direitos Humanos.
HABILIDADE: (EM13CHS501) - Compreender e analisar os fundamentos da ética em
diferentes culturas, identificando processos que contribuem para a formação de sujeitos
éticos que valorizem a liberdade, a autonomia e o poder de decisão (vontade).
HABILIDADE: (EM13CHS502) - Analisar situações da vida cotidiana (estilos de vida,
valores, condutas etc.), desnaturalizando e problematizando formas de desigualdade e
preconceito, e propor ações que promovam os Direitos Humanos, a solidariedade e o
respeito às diferenças e às escolhas individuais.
HABILIDADE: (EM13CHS504) - Analisar e avaliar os impasses ético-políticos de-
correntes das transformações científicas e tecnológicas no mundo contemporâneo e seus
desdobramentos nas atitudes e nos valores de indivíduos, grupos sociais, sociedades e
culturas.
Objetivos gerais - projeto de vida
Identificar os próprios interesses e necessidades, a fim de favorecer o autoconhecimento.
Estabelecer significado às experiências na escola e fora dela, de modo a se reconhecer
como um cidadão, como parte integrante da comunidade.
Conhecer-se como estudante enquanto tal, de modo a identificar por que, com quem e
como estudar e aprender.
Estabelecer objetivos e metas, a fim de entender a necessidade de desenvolver a persis-
tência para alcançá-los.
Vivenciar, analisar e dialogar sobre as maneiras como se relacionam, de modo a refletir
sobre as muitas formas como lidam com o outro e com o bem comum.
Compreender as próprias emoções e como lidar com elas, a fim de favorecer o autoco-
nhecimento.
Compreender as próprias emoções e como lidar com elas, a fim de favorecer o autoco-
nhecimento.
Reconhecer as próprias forças e apoiar-se nelas para, assim, refletir sobre a importância
do convívio com o outro.
Identificar caminhos e estratégias para superar as dificuldades e alicerçar a busca da rea-
lização dos sonhos.
Olhar para o futuro sem medo, de modo a traçar um Projeto de Vida efetivo.
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Conhecer direitos e deveres perante a si mesmo e a sociedade, de modo a compreendê-los
com mais profundidade e pertinência.
Realizar atividades que possibilitem reconhecer a força de agir coletivamente, a fim de
favorecer o convívio social.
Compreender a importância de agir com empatia, sendo capaz de assumir a perspectiva
dos outros, a fim de compreender as necessidades e sentimentos alheios e construir, desse
modo, relacionamentos sustentados no compartilhamento e abertura para o convívio so-
cial.
Refletir e dialogar sobre as maneiras de vivenciar o compromisso com o outro e com o
bem comum, de modo a conseguir traçar soluções concretas para problemas existentes,
com base em princípios éticos necessários à construção da cidadania.
Participar de atividades e vivências que atribuam significados às experiências cotidianas
na escola, a fim de possibilitar o respeito à construção de laços afetivos e à atuação em
grupos de trabalhos escolares, em projetos extraclasse e nas aulas.
Perceber-se como cidadão que integra a construção da vida familiar, escolar, comunitária,
nacional e internacional, para que possa ser capaz de ampliar seus horizontes e perspecti-
vas em relação às oportunidades de inserção no mundo do trabalho.
Refletir e dialogar sobre os próprios interesses em relação à inserção no mundo do tra-
balho, de modo a ampliar os conhecimentos sobre os contextos, as características, as
possibilidades e os desafios do mercado trabalho no século XXI.
Favorecer o desenvolvimento de habilidades pessoais, estratégias mentais e instrumentos
práticos para planejamento de metas e de estratégias para alcançá-las.
Sistematizar interesses, identificar habilidades, conhecimentos e oportunidades que cor-
respondam às aspirações profissionais, de forma a abrir caminho para a elaboração esca-
lonada de metas e estratégias viáveis.
Identificar, valorizar e fortalecer os sonhos, as aspirações, os conhecimentos, as habilida-
des e competências desenvolvidos ao longo da trajetória escolar, familiar e comunitáriapara, desse modo, desenvolver um planejamento estratégico e cidadão para o presente e
o futuro, considerando as necessidades individuais e coletivas.
Refletir e autoavaliar o desenvolvimento alcançado por meio da educação escolar e, ao
mesmo tempo, identificar novas necessidades de aprendizado e caminhos possíveis para
a continuidade dos estudos.
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Cronograma - 1ª série
Os quatros pilares da educação
Apresentação dos Quatro Pilares da Educação.
Refletindo sobre os Quatro Pilares da Educação.
Organizando os Quatro Pilares da Educação.
Os Quatro Pilares da Educação e o Projeto de Vida.
Competências gerais: CG01, CG06.
Competências específicas: LGG3, LGG5, MAT1, CHS1, CHS4, CHS5.
Habilidades: EM13LGG301, EM13LGG302, EM13LGG303, EM13LGG502,
EM13MAT101, EM13MAT102, EM13CHS101, EM13CHS402, EM13CHS404,
EM13CHS502.
Objetivos de ensino: Identificar as aprendizagens fundamentais propostas pelos Quatro
Pilares da Educação, refletindo sobre como elas estão sendo vivenciadas dentro e fora da
escola e como estão contribuindo para sua vida e para a construção do Projeto de Vida;
Refletir sobre os Quatro Pilares da Educação, reconhecendo nas Situações de Aprendi-
zagem, dentro e fora da escola, sua importância no desenvolvimento das habilidades e
competências; Organizar os pontos principais dos Quatro Pilares da Educação, reconhe-
cendo sua importância no desenvolvimento das habilidades e competências.
Objetivos de aprendizagem: Saber o que são os Quatro Pilares da Educação e entender
o significado de cada um deles em sua formação e na construção de seu Projeto de Vida;
Compreender como, na prática, as competências previstas nos pilares se expressam; re-
lacionar algumas habilidades com os Quatro Pilares da Educação: Aprender a conhecer,
Aprender a fazer, Aprender a conviver e Aprender a ser; /reconhecer a importância das
aprendizagens fundamentais para a construção do Projeto de Vida; /identificar as oportu-
nidades para o desenvolvimento das habilidades e competências para o Projeto de Vida.
Autoconhecimento e projeto de vida
O que é projeto de vida?
Quem sou eu? Primeiras impressões.
Autoconhecimento - Biografia e autobiografia.
Educação e trabalho - Carta de apresentação.
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Imersão em si: Autorretrato.
O que os outros pensam sobre nós.
Competências gerais: CG01, CG02, CG03, CG04, CG05, CG06, CG07.
Competências específicas: LGG1, LGG2, LGG3, LGG6.
Habilidades: EM13LGG101, EM13LGG104, EM13LGG201, EM13LGG301,
EM13LGG603, EM13LGG703.
Objetivos de ensino: Apresentar o significado e a importância de construir um projeto de
vida; Contribuir para que os estudantes conheçam a si mesmos e aos seus colegas; Discutir
a diferença entre biografia a autobiografia; Ensinar a construir uma carta de apresentação;
Conduzir os estudantes na montagem de seu autorretrato; Produzir uma interação entre os
estudantes para que eles se conheçam e apresentem como veem seus colegas.
Objetivos de aprendizagem: Conhecer a disciplina Projeto de Vida; Refletir sobre a
importância da construção de um Projeto de Vida; Iniciar formas de autoconhecimento;
Aprender o nome dos colegas de turma de forma lúdica facilitando a integração entre
todos; Refletir sobre a identidade: Quem sou eu? Como me chamam? O que faço? Como
andam as relações comigo mesmo e com os outros? Quais as qualidades que aprecio
nas pessoas?; Compreender como seus colegas o veem; Saber produzir uma carta de
apresentação para procurar emprego; Fazer seu autorretrato e valorar a si próprio através
do olhar do outro.
Inteligência emocional
Quociente de inteligência emocional.
Autoconfiança.
Ansiedade e estresse.
Dores da alma.
Esperança.
Competências gerais: CG06, CG07, CG09, CG10.
Competências específicas: LGG2, LGG3, LGG5, CHS5, CHS6, CNT2.
Habilidades: M13LGG204, EM13LGG301, EM13LGG304, M13LGG501,
EM13LGG502, EM13LGG503, EM13CHS502, M13CHS605, EM13CNT207.
Objetivos de ensino: Trabalhar sobre as emoções; diferenciar ansiedade de estresse;
apresentar algumas técnicas antiestresse; desenvolver a autoconfiança; trabalhar as dores
causadas na alma; resgatar a esperança em si e no mundo.
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Objetivos de aprendizagem: Desenvolver alternativas para lidar com as emoções; Re-
fletir sobre a noção de autoconfiança para o autoconhecimento; Refletir sobre situações
de ansiedade e de estresse, e sobre suas consequências; Selecionar estratégias para de-
tectar mecanismos que possam interferir na qualidade de vida; Identificar situações de
prudência, medo e coragem; Refletir sobre como lidar com situações difíceis de forma es-
perançosa; Sintetizar as aprendizagens do capítulo por meio de registro; Alinhar, retomar,
projetar e reorganizar percursos por meio de avaliação.
Cuidando do pensamento
Mudando o modelo mental.
Forças internas.
Construindo habilidades: Adaptabilidade.
Para inspirar: Laura Martins (engajamento social).
Para turbinar: Agir com convicção.
Para refletir: Autoconsciência.
Competências gerais: CG06, CG07, CG09, CG10.
Competências específicas: LGG2, LGG3, LGG5, CHS5, CHS6, CNT2.
Habilidades: M13LGG201, M13LGG204, EM13LGG301, EM13LGG302,
EM13LGG304, EM13LGG305, M13LGG501, EM13LGG502, EM13LGG503,
EM13CHS502, M13CHS605, EM13CNT207.
Objetivos de ensino: Trabalhar o pensamento e ajudá-los a melhorar os pensamentos
negativos; Aprofundar o conhecimento sobre sentimentos e emoções; Auxiliar na cons-
trução da habilidade de adaptação; Trabalhar o engajamento social; Discutir sobre a au-
toconsciência.
Objetivos de aprendizagem: Refletir sobre os pensamentos positivos e negativos, e sua
influência no agir; Aprimorar o conhecimento sobre sentimentos e emoções; Avaliar os
efeitos do modelo mental fixo e do modelo mental de crescimento; Desenvolver práti-
cas de adaptabilidade; Identificar limites e formas seguras de superá-los; Identificar e
selecionar elementos que marquem a própria trajetória de vida; Aprimorar estratégias de
autoconhecimento; Abordar criativamente a questão do autoconhecimento; Alinhar, reto-
mar, projetar e reorganizar percursos por meio de avaliação.
Meus caminhos
Minhas escolhas.
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Caminhos possíveis.
Planejando o futuro.
Competências gerais: CG01, CG02, CG03, CG04, CG05, CG06, CG07.
Competências específicas: LGG1, LGG2, LGG3, LGG6, CHS1, MAT1, CNT3.
Habilidades: EM13LGG101, EM13LGG104, EM13LGG201, EM13LGG301,
EM13LGG603, EM13LGG703, M13CHS106, EM13MAT101, EM13MAT102,
EM13CNT302.
Objetivos de ensino: Auxiliar os educandos sobre as possibilidades de escolhas que eles
tem para o futuro; Estimular os estudantes a organizarem suas tarefas; Auxiliar os estu-
dantes na otimização do tempo; Apresentar a eles técnicas de uso de instrumentos (diá-
rio) que favorecem o planejamento da vida cotidiana; Discutir coletivamente caminhos
a seguir quando se deparar com problemas reais; Ajudar os estudantes a estabelecerem
objetivos e metas, relacionando-os com a escola e com as atividades que desenvolvem.
Objetivos de aprendizagem: Compreender que realizações futuras dependem das deci-
sões e escolhas feitas no presente; Analisar e compreender situações e pontos de decisão
que influenciarão o Projeto de Vida; Perceber a relação de causa e consequência entre as
ações realizadas no passado, como elas interferem no presente e como poderão interferir
no futuro e na construção do Projeto de Vida; Desenvolver a capacidade de avaliação dos
conteúdos trabalhados e a autoavaliação.
Meu futuro
Desvendando o desconhecido.
Caminhos possíveis.
Um mundo em constante transformação.
Como podemos planejar nossas ações para o futuro?
Imersão em si: Metas de curto prazo.
Competências gerais: CG01, CG02, CG04, CG06, CG07.
Competências específicas: LGG1, LGG2, LGG3, LGG7, CNT3.
Habilidades: EM13LGG104, EM13LGG201, EM13LGG301, EM13LGG703,
EM13CNT301.
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Objetivos de ensino: Estimular os estudantes a elencarem as profissões que os agradam;
Propor a eles que projetem seus objetivos para os próximos cinco anos; Discutir com os
estudantes o significado da resiliência em suas vidas; Incentivar os estudantes a identifi-
carem os sentimentosque emergem quando pensam no futuro; Propor a eles que reflitam
sobre as pessoas que poderão ajudá-los a alcançar seus objetivos; Discutir com eles sobre
a maneira que se preparam para o futuro.
Objetivos de aprendizagem: Elencar as profissões que os estudantes se agradam; Definir
um plano para o futuro; Falar sobre os sentimentos que emergem quando pensam no
futuro; Entender o conceito de resiliência; Falar sobre a maneira que se preparam para o
futuro.
Família e formação do indivíduo
Minhas raízes e referências de vida.
Arranjos e valores familiares.
Convivendo com nossos familiares.
Expectativas familiares.
Competências gerais: CG01, CG06.
Competências específicas: LGG2, LGG3, CNT3, CHS1, CHS4, CHS5.
Habilidades: EM13LGG201, EM13LGG301, EM13CNT303, EM13CHS101,
EM13CHS404, EM13CHS502.
Objetivos de ensino: Discutir o papel da família no cuidado e na formação do indivíduo
desde seus primeiros momentos de vida; Conversar com os estudantes sobre a influência
genética na organização de características e comportamentos individuais; Enfatizar que a
genética não basta para explicar nossas ações, comportamentos e até mesmo traços físicos,
pois as experiências fornecidas pelo ambiente no qual uma pessoa se desenvolve também
fazem parte do processo de formação de cada sujeito; Ressaltar que não existe um modelo
único de organização familiar; Fazer uma reflexão sobre a influência da família em suas
escolhas profissionais, sem que isso os leve a avaliar essa influência de maneira negativa,
opressora, mas como parte da construção de seus habitus, que, entre outras características,
moldam suas escolhas profissionais.
Objetivos de aprendizagem: Refletir sobre o papel da família na formação e no processo
de escolha e tomada de decisões ao longo da vida; Compreender os diferentes arranjos
familiares; Identificar a influência da convivências de seus familiares em suas escolhas;
Trabalhar o respeito e o conceito de igualdade; Trabalhar os habitus que estão mais pre-
sentes na vida deles e aqueles que ainda precisam ser melhorados.
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Histórico das ocupações familiares
Imersão em si: Histórias de família.
Educação e trabalho - Escolaridade e renda.
Tempo e espaço.
Competências gerais: CG01, CG06.
Competências específicas: LGG1, LGG2, LGG3, CHS1, CHS4.
Habilidades: EM13LGG102, EM13LGG202, EM13LGG301, EM13LGG302,
EM13CHS101, EM13CHS404.
Objetivos de ensino: Comentar sobre a relação entre trabalho, história familiar e for-
mação individual; Conduzir uma roda de conversa sobre as ocupações profissionais dos
familiares dos estudantes; Enfatizar a importância do trabalho na organização familiar e
no processo de amadurecimento dos indivíduos; Ressaltar o impacto familiar na escolha
profissional não pode ser visto de forma determinante, pois os indivíduos não repetem de
forma mecânica a história familiar.
Objetivos de aprendizagem: Refletir sobre a relação entre trabalho, história familiar
e formação individual; Comentar sobre as ocupações profissionais de seus familiares,
destacando o impacto dessas profissões na própria vida deles e na dos demais familiares;
Compreender a questão da influência familiar na escolha profissional e promover um
espaço de reflexão sobre escolhas profissionais futuras com base na influência familiar.
Mulheres, homens e o trabalho
Papel social.
Mulheres e homens no território brasileiro.
Mulheres: maioria em números, minoria em direitos.
Emancipação feminina no mercado de trabalho: conquistas e limites.
Competências gerais: CG01, CG06.
Competências específicas: LGG3, LGG5, MAT1, CHS1, CHS4, CHS5.
Habilidades: EM13LGG301, EM13LGG302, EM13LGG303, EM13LGG502,
EM13MAT101, EM13MAT102, EM13CHS101, EM13CHS402, EM13CHS404,
EM13CHS502.
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Objetivos de ensino: Discutir sobre os papéis sociais de homens e mulheres; Explorar o
significado do conceito de papel social e enfatizar que esses papéis não são fixos; Propor
aos estudantes que pesquisem informações sobre outras lideranças femininas no Brasil e
no mundo e que em seguida montem pequenas biografias dessas mulheres, destacando os
papéis que elas desempenham; Problematizar a ideia de papéis sociais fixos e ajudar na
construção de uma imagem positiva das mulheres e dos homens em nossa sociedade.
Objetivos de aprendizagem: Refletir sobre os papéis sociais de homens e mulheres;
Compreender o significado do conceito de papel social e enfatizar que esses papéis não
são fixos e que ao longo do tempo e em diferentes culturas, os papéis sociais variam e são
redefinidos; Organizar o material sobre outras lideranças femininas no Brasil e no mundo
em uma plataforma digital, como um blog ou galerias de imagens, e postar em redes so-
ciais; Compreender que a presença de mulheres em cargos de liderança ainda é menor
do que a presença de homens nesses cargos; Entender que essas formas de desigualdade
precisam ser combatidas de modo a garantir que todos, homens e mulheres, tenham liber-
dade para escolher as profissões que desejam e que estejam de acordo com seus projetos
de vida.
A juventude
A juventude sempre existiu?
As três dimensões da juventude.
Juventude e legislação.
A juventude não é só uma questão de idade.
Escola e juventudes no Brasil.
Competências gerais: CG01, CG06.
Competências específicas: LGG3, LGG5, MAT1, CHS1, CHS4, CHS5.
Habilidades: EM13LGG301, EM13LGG302, EM13LGG303, EM13LGG502,
EM13MAT101, EM13MAT102, EM13CHS101, EM13CHS402, EM13CHS404,
EM13CHS502.
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Objetivos de ensino: Definir o que é ser protagonista, trabalhando a autonomia e a res-
ponsabilidade; Discutir sobre o protagonismo juvenil e o conceito de juventude; Explorar
a ideia de que a juventude é uma experiência múltipla e variada; Ressaltar que não existe
um modelo definido do que é ser jovem e que experiências e relações construídas o longo
dessa etapa da vida são essenciais para entender o que significa ser jovem; Introduzir a
ideia de que a experiência de ser jovem varia em diferentes culturas; Explorar a ideia de
que existe um cruzamento entre fatores biológicos e fatores sociais na determinação desse
período da vida; Ressaltar que a classificação da infância com base em fatores biológicos,
sociais e psicológicos também varia ao longo do tempo e não é possível entender esses
fatores de forma universal; Enfatizar que o jovem é considerado um sujeito com direitos
e deveres, e que é função do Estado e da sociedade garantir que esses direitos sejam res-
peitados, Discutir a relação da escola com as juventudes.
Objetivos de aprendizagem: Compreender o que é ser protagonista, trabalhando a au-
tonomia e a responsabilidade; Conhecer e apropriar-se de histórias de jovens que fazem
a diferença em suas comunidades ao assumir seus projetos de vida; Projetar ações para
transformar a escola ou a comunidade em espaços mais juvenis, exercendo o protago-
nismo; Compreender seu papel como jovem protagonista em seus projetos de vida.
O que o mundo espera dos jovens
Juventude e juventudes.
Entre a espera e a ação.
Juventude, cidadania e participação: que papo é esse?
Juventude e legado social.
Minhas escolhas: escola, estudos e futuro.
Competências gerais: CG01, CG06.
Competências específicas: LGG3, LGG5, MAT1, CHS1, CHS4, CHS5.
Habilidades: EM13LGG301, EM13LGG302, EM13LGG303, EM13LGG502,
EM13MAT101, EM13MAT102, EM13CHS101, EM13CHS402, EM13CHS404,
EM13CHS502.
20
Objetivos de ensino: Discutir sobre a idealização da juventude em nosso mundo; En-
fatizar a importância de problematizar a idealização desse período e compreender como
a sociedade constrói expectativas sobre os papéis e caminhos que os jovens devem de-
sempenhar e seguir; Destacar que existem visões diferentes sobre os papéis dos jovens;
Discutir sobre a questão da formação técnica e os cursos superiores no Brasil; Questionar
os estudantes sobre a importância do curso técnico no Brasil e se esse tipo de formação
desperta interesse no grupo; Refletir sobre a importância de ações que valorizem a ju-
ventude e garantam a realização dos direitos dos jovens; Refletir sobre seu processo de
tomadade decisão, sua relação com a escola e os estudos; Identificar forças e dificulda-
des nas aprendizagens e a planejar o futuro como estudante; Oferecer oportunidades para
o estudante desenvolver o autoconhecimento, compreender-se melhor, refletir sobre suas
vivências e relações com a escola e os estudos para trilhar o caminho de realização pes-
soal.
Objetivos de aprendizagem: Identificar e refletir sobre seus processos de tomada de
decisão; Conhecer-se mais e se apoiar em suas potencialidades e aspirações, como con-
dição para planejar, replanejar e avaliar o futuro; Refletir sobre sua relação com a escola
e com os estudos e identificar seus pontos de força e desafios para avançar na aquisição
de conhecimentos e desenvolver habilidades como aprendente; Refletir sobre sua visão
de escola e identificar o impacto de suas escolhas e vivências acadêmicas no seu processo
formativo e, consequentemente, em seu futuro; Desenvolver o autoconhecimento e refletir
sobre seu futuro acadêmico, planejando ações de curto, médio e longo prazo, de acordo
com seus projetos de vida.
Quem quer ser adulto?
Em que momento da vida nos tornamos adultos?
Transições e desafios.
Educação e trabalho - Jovens aprendizes.
Marcos sociais da vida adulta.
Ser adulto: projetos e possibilidades.
Competências gerais: CG01, CG06.
Competências específicas: LGG3, LGG5, MAT1, CHS1, CHS4, CHS5.
Habilidades: EM13LGG301, EM13LGG302, EM13LGG303, EM13LGG502,
EM13MAT101, EM13MAT102, EM13CHS101, EM13CHS402, EM13CHS404,
EM13CHS502.
21
Objetivos de ensino: Mobilizar os conhecimentos prévios dos estudantes e identificar
como eles enxergam a vida adulta; Permitir que os estudantes entendam que existem dife-
rentes formas de ser adulto no mundo contemporâneo; explore com a turma a ideia de que
não existe um caminho predefinido de passagem da juventude para a vida adulta; Enfatizar
que isso ocorre de acordo com as experiências individuais e das múltiplas possibilidades
de viver o processo de amadurecimento; Discutir sobre a legislação trabalhista no Brasil
e falar sobre a proibição de crianças e jovens com menos de 14 anos de desempenhar ati-
vidades profissionais; Ressaltar que o trabalho infantil ainda é um problema no país, e há
muitos ambientes profissionais que exploram ilegalmente crianças de várias idades; Dis-
cutir o fato de que muitos jovens precisam trabalhar para pagar seus estudos universitários
e que isso tem implicações importantes para as escolhas da vida adulta. Enquanto outros
adiam seu ingresso no mundo do trabalho para depois de terminar o Ensino Superior; Le-
vantar sua história como aprendiz e perceber que a escola e os estudos podem favorecer o
desenvolvimento de habilidades, bem omo auxiliar na tomada de decisões, superação de
medos e, sobretudo, ajudá-lo a ser uma pessoa ética, responsável e realizada.
Objetivos de aprendizagem: Compreender que existem diferentes formas de ser adulto
no mundo contemporâneo; Entender a ideia de que não existe um caminho predefinido de
passagem da juventude para a vida adulta; Compreender que isso ocorre de acordo com
as experiências individuais e das múltiplas possibilidades de viver o processo de amadu-
recimento; Conhecer sobre a legislação trabalhista no Brasil que fala sobre a proibição de
crianças e jovens com menos de 14 anos de desempenhar atividades profissionais; Conhe-
cer e refletir sobre o fato de que muitos jovens precisam trabalhar para pagar seus estudos
universitários e que isso tem implicações importantes para as escolhas da vida adulta. Per-
ceber que a escola e os estudos podem favorecer o desenvolvimento de habilidades, bem
omo auxiliar na tomada de decisões, superação de medos e, sobretudo, ajudá-lo a ser uma
pessoa ética, responsável e realizada.Conhecer-se e apoiar-se em suas potencialidades,
seus estudos e suas aspirações, como condição prévia para planejar, avaliar e replanejar
os estudos; Reconhecer-se como agente transformador do contexto escolar, ampliando os
espaços de estudos e aprendizagens para toda a comunidade escolar; Projetar seu futuro
estudantil, estabelecendo objetivos para curto, médio e longo prazos.
Ritos de passagem
Diferentes culturas, diferentes rituais.
Transições e desafios.
Educação e trabalho - Antropologia.
Vivência.
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Competências gerais: CG01, CG06.
Competências específicas: LGG3, LGG5, MAT1, CHS1, CHS4, CHS5.
Habilidades: EM13LGG301, EM13LGG302, EM13LGG303, EM13LGG502,
EM13MAT101, EM13MAT102, EM13CHS101, EM13CHS402, EM13CHS404,
EM13CHS502.
Objetivos de ensino: Enfatizar uma vez mais que não existe uma forma única de organi-
zar a passagem da juventude para a idade adulta e que as culturas e as sociedades apresen-
tam práticas distintas para tratar desse momento; Explorar a ideia de ritos de passagem e
tratar da importância de ritos e rituais religiosos em diferentes culturas; Mencionar que o
campo do saber que se dedica ao estudo dos ritos de passagem e de outras práticas cul-
turais é a Antropologia; Fazer uma breve contextualização desse campo do saber e sua
importância em nossa sociedade; Discutir alguns ritos de passagem importantes em nossa
sociedade, como a experiência da maternidade, o primeiro emprego, a primeira participa-
ção nas eleições, entre outros; Destacar que os ritos de passagem são, ao mesmo tempo,
experiências individuais e coletivas e que são práticas importantes para a organização da
comunidade e para a formação dos indivíduos.
Objetivos de aprendizagem: Compreender uma vez mais que não existe uma forma
única de organizar a passagem da juventude para a idade adulta e que as culturas e as
sociedades apresentam práticas distintas para tratar desse momento; Entender a ideia de
ritos de passagem e saber da importância de ritos e rituais religiosos em diferentes cultu-
ras; Conhecer que o campo do saber que se dedica ao estudo dos ritos de passagem e de
outras práticas culturais é a Antropologia e que esse campo do saber e sua importância
em nossa sociedade; Conhecer alguns ritos de passagem importantes em nossa sociedade,
como a experiência da maternidade, o primeiro emprego, a primeira participação nas elei-
ções, entre outros; Saber que os ritos de passagem são, ao mesmo tempo, experiências
individuais e coletivas e que são práticas importantes para a organização da comunidade
e para a formação dos indivíduos.
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Metodologia
As aulas serão de caráter expositivo (verbal), interrogativo, intuitivo e interativo. Os
conteúdos serão apresentados por meio de ilustrações, ou demonstrações, ou exemplificações,
ou experiências, ou ambos. As atividades serão realizadas individualmente ou em grupos, sendo
que os estudantes receberam todas as instruções de como proceder para realizar as atividades.
A todo o momento os discentes terão o apoio do professor para sanar as dúvidas existentes.
Recursos didáticos e pedagógicos
Quadro de escrever.
Pincel para quadro branco.
Livros paradidáticos e de pesquisas.
Computador.
Material reciclável.
Artigos científicos.
Artigos de papelaria.
Portfólio.
Atividades Experimentais.
Sites de buscas e pesquisas.
Tablet e aparelhos celulares.
Aparelhos de som.
Vídeos.
Avaliação
A avaliação final do semestre letivo deste componente será por meio de um Parecer
Descritivo, em sintonia com as orientações elaboradas pela SED e enviadas para as escolas.
Considerando-se que os objetivos de aprendizagem propõem uma perspectiva aplicada do pen-
samento computacional, ressaltamos que o componente cria oportunidades e estratégias de ava-
liação orientadas aos artefatos computacionais desenvolvidos pelos(as) estudantes, assim como
o próprio processo de construção. Nesse sentido, o uso de rubricas de avaliação, combinando
momentos de autoavaliação, avaliação por pares e observação dos(as) professores(as), podem
gerar insumos para devolutivas ao longo do semestre e evidências quanto ao atingimento das
aprendizagens pretendidas.
As avaliações serão baseadas nos seguintes aspectos:
Assiduidade.
Compromisso.
Responsabilidade.
Participação.
Criatividade.
Trabalho em equipe.Autonomia.
Resolução de proble-
mas.
Superação de conflitos e
desafios.
24
Referências Bibliográficas
BRASIL. Lei Nº 13.415, de 16 de fevereiro de 2017. Que estabelece as diretrizes e bases da edu-
cação nacional. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2017/-
lei/l13415.htm. Acessado em 29 de janeiro de 2022.
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rio Catarinense - Caderno 1 - Disposições Gerais. Disponível em: http://www.cee.sc.gov.br/-
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culo-base-do-territorio-catarinense-do-ensino-medio-caderno-1/file. Acessado em 29 de janeiro
de 2022.
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jeto de Vida. Disponível em: https://sites.google.com/sed.sc.gov.br/nem-sedsc/projeto-de-vida.
Acessado em 06 de fevereiro de 2022.
MELLER, André. CAMPOS, Eduardo. Caminhar e construir : Projeto de vida. Volume
único. 1. ed. São Paulo: Saraiva, 2020.
DANZA, Hanna Cebel. SILVA, Marco Antônio da. Projeto de vida: construindo o futuro.
Volume único. 1. ed. São Paulo: Ática, 2020.
JÚNIOR, Erlei Sassi. SASSI, Fernanda Celeste de Oliveira Martins. Meu futuro. Volume
único. 1. ed. São Paulo: FTD, 2020.
SECRETARIA DO ESTADO DE EDUCAÇÃO DE SÃO PAULO. Projeto de vida. 1 ed. 2014.
FRAIMAN, Leonardo de Perwin e. Pensar, sentir e agir. Volume único. 1. ed. São Paulo :
FTD, 2020.