Atividade de coordenação motora educação infantil (Habilidade BNCC EI03CG05 - Educacao Infantil) - Diário da Educação

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Atividade de coordenação motora educação infantil
Disciplina: Multidisciplinar / Geral | Série/Ano: Educação Infantil
O QUE É ATIVIDADE DE COORDENAÇÃO MOTORA EDUCAÇÃO INFANTIL
Atividades de coordenação motora na educação infantil são práticas pedagógicas que visam estimular o
desenvolvimento dos movimentos corporais das crianças, incluindo tanto a coordenação motora grossa
quanto a fina. A coordenação motora grossa envolve movimentos amplos e o uso de grandes grupos
musculares, como correr, pular e equilibrar-se, enquanto a coordenação motora fina refere-se a movimentos
mais delicados e precisos, como pegar objetos, desenhar, recortar e manipular pequenos materiais.
Essas atividades são essenciais para o desenvolvimento integral da criança, pois promovem o controle
corporal, o aprimoramento da percepção espacial, a consciência corporal e a autonomia. Além disso,
favorecem habilidades cognitivas, sociais e emocionais, como a concentração, a autoestima e a capacidade
de seguir instruções.
No contexto da educação infantil, as atividades de coordenação motora são planejadas de forma lúdica,
utilizando jogos, brincadeiras, atividades artísticas e musicais que envolvem movimento e manipulação de
objetos. Essa abordagem respeita o ritmo e o interesse das crianças, criando um ambiente acolhedor e
motivador para a exploração do corpo e do espaço.
A BNCC reconhece a importância dessas atividades no campo de "Corpo, Gestos e Movimentos" e orienta
que sejam parte integrante do currículo da educação infantil, garantindo um desenvolvimento motor
harmonioso e a preparação para aprendizagens futuras. Assim, trabalhar a coordenação motora desde os
primeiros anos é fundamental para o sucesso escolar e para o desenvolvimento global das crianças.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E HABILIDADES BNCC
Habilidades BNCC Atualizada:
 • EI03CG05 - Utilizar diferentes partes do corpo para realizar movimentos amplos e localizados,
desenvolvendo o controle e a coordenação motora ampla e fina, essenciais para a interação com o
ambiente.
 • EI03TS01 - Explorar materiais, objetos e instrumentos musicais para produzir sons, aprimorando a
coordenação motora fina e a percepção sensorial auditiva, integrando movimento e criatividade.
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 • EI02EO04 - Participar de brincadeiras e atividades que envolvam manipulação e exploração de objetos
variados, fortalecendo a habilidade motora, a concentração e a socialização.
Estes objetivos garantem que os alunos desenvolvam competências motoras fundamentais para sua
autonomia e interação social, além de estimular a criatividade, a percepção sensorial e a capacidade de
resolver problemas de forma colaborativa, conforme as diretrizes da BNCC para a educação infantil.
METODOLOGIA E ESTRATÉGIAS
Para promover o desenvolvimento da coordenação motora na educação infantil, recomenda-se a aplicação
de metodologias ativas que valorizem a participação, a experimentação e a ludicidade. Essas metodologias
envolvem os alunos como protagonistas do processo de aprendizagem, estimulando a curiosidade e a
autonomia.
As estratégias devem priorizar atividades práticas e diversificadas que trabalhem tanto a coordenação
motora grossa quanto a fina. Jogos de movimentação corporal, circuitos com obstáculos, brincadeiras de
equilíbrio e dança são exemplos eficazes para estimular os grandes grupos musculares e o controle postural.
Já para a coordenação motora fina, atividades como recorte, colagem, pintura, modelagem com massinha,
uso de instrumentos musicais e jogos de encaixe são fundamentais. A utilização de materiais recicláveis e
naturais também contribui para a criatividade e o desenvolvimento sensorial, além de promover a
sustentabilidade.
É importante que o professor observe as particularidades de cada criança e adapte as propostas para
atender às suas necessidades, promovendo um ambiente inclusivo e acolhedor. O uso de feedback positivo
e encorajamento constante ajuda a fortalecer a confiança e a motivação dos pequenos.
Além disso, integrar a coordenação motora com outras áreas do conhecimento, como linguagem, artes e
natureza, amplia o aprendizado e proporciona uma abordagem interdisciplinar alinhada à BNCC.
SEQUÊNCIA DIDÁTICA SUGERIDA
Momento 1 - Acolhida e sensibilização (10 minutos): Inicie com uma roda de conversa para apresentar o
conceito de coordenação motora. Proponha perguntas simples para que as crianças reflitam sobre
movimentos do corpo que mais gostam e explorem sensações relacionadas ao movimento e ao equilíbrio.
Momento 2 - Aquecimento motor (10 minutos): Realize atividades de alongamento e movimentos amplos,
como esticar os braços, pular no lugar e girar, para preparar o corpo para os exercícios seguintes,
promovendo a consciência corporal e o controle postural.
Momento 3 - Atividades principais (30 minutos):
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• Circuito motor: Organize um percurso com obstáculos simples (cones, cordas, caixas) para que as crianças
pratiquem correr, saltar, equilibrar e rastejar, desenvolvendo a coordenação motora grossa.
• Jogos de encaixe e montagem: Proponha atividades com blocos de montar e jogos que estimulem a
coordenação motora fina, como encaixar peças e montar figuras.
• Atividades musicais: Utilize instrumentos simples, como chocalhos e tambores, para que as crianças
explorem sons e ritmos, trabalhando a coordenação motora fina e a percepção auditiva.
Momento 4 - Relaxamento e socialização (10 minutos): Finalize com exercícios de alongamento suave e
respiração, seguido por uma roda de conversa para que as crianças compartilhem o que sentiram e
aprenderam durante as atividades, fortalecendo a expressão verbal e a autoestima.
RECURSOS DIDÁTICOS NECESSÁRIOS
• Bolas de diferentes tamanhos e texturas para atividades motoras amplas
 • Instrumentos musicais simples, como chocalhos, tambores e xilofones
 • Blocos de montar, peças de encaixe e jogos de construção
 • Materiais para recorte e colagem: papéis coloridos, tesouras sem ponta, cola, fitas adesivas
 • Massinhas de modelar e argila para estimular a coordenação fina
 • Materiais recicláveis variados, como rolos de papel, tampinhas, caixas e potes
 • Elementos naturais, como folhas, pedras, sementes e galhos, para atividades sensoriais e motoras
Para garantir a acessibilidade, sugere-se o uso de recursos táteis e visuais adaptados, como texturas
variadas e cores contrastantes, facilitando o envolvimento de crianças com diferentes necessidades. Em
ambientes com acesso a tecnologia, o uso de aplicativos educativos que envolvam movimentos corporais
pode complementar as atividades presenciais.
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
A avaliação da aprendizagem nas atividades de coordenação motora deve ser formativa, acompanhando o
desenvolvimento das crianças ao longo das atividades para identificar avanços e necessidades de apoio. O
professor deve observar aspectos como o controle dos movimentos, a precisão, o equilíbrio, a autonomia e o
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engajamento nas atividades.
Instrumentos avaliativos recomendados incluem:
 • Observação sistemática: Registros escritos ou em vídeo das ações das crianças durante as atividades,
identificando progressos na coordenação motora grossa e fina.
 • Portfólio das crianças: Coleta de trabalhos realizados, como desenhos, recortes e construções, paraevidenciar o desenvolvimento da coordenação motora fina ao longo do tempo.
 • Entrevistas e conversas: Momentos para ouvir as crianças sobre suas percepções e sentimentos em
relação às atividades, promovendo a autoavaliação e a expressão verbal.
Essas estratégias permitem ao professor ajustar as propostas pedagógicas, garantindo que cada criança
seja acompanhada de forma individualizada, respeitando seu ritmo e promovendo o sucesso na
aprendizagem.
ADAPTAÇÕES PARA INCLUSÃO
Para garantir a inclusão de todas as crianças nas atividades de coordenação motora, é fundamental planejar
adaptações que considerem as diferentes necessidades e condições dos alunos.
Estratégias para inclusão:
 • Adaptação dos materiais: Utilizar objetos com texturas diferenciadas, tamanhos variados e cores
contrastantes para facilitar a manipulação e a percepção tátil, especialmente para crianças com deficiências
visuais ou motoras.
 • Ajuste das atividades: Propor versões simplificadas ou com apoio de recursos auxiliares, como suportes
para equilíbrio, cadeiras adaptadas ou ajuda de colegas, garantindo a participação ativa de todos.
 • Uso de recursos de acessibilidade: Implementar tecnologias assistivas como aplicativos e jogos digitais
adaptados, comunicação alternativa aumentativa (CAA) e materiais em braile ou com símbolos visuais para
crianças com dificuldades de comunicação.
 • Ambiente acolhedor: Organizar o espaço físico para ser seguro e confortável, com áreas amplas e
sinalizadas, facilitando a mobilidade e a interação entre as crianças.
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 • Formação e sensibilização da equipe: Capacitar os professores e auxiliares para identificar necessidades
específicas e promover práticas pedagógicas inclusivas e respeitosas.
Exemplos práticos: Para crianças com paralisia cerebral, atividades podem ser adaptadas para serem
realizadas em cadeiras de rodas, utilizando instrumentos musicais acessíveis. Para crianças com
dificuldades de atenção, dividir as atividades em etapas menores e com intervalos pode favorecer o foco e a
participação.
Essas ações garantem que as atividades de coordenação motora sejam efetivas e prazerosas para todas as
crianças, respeitando suas singularidades e promovendo a inclusão plena.
PERGUNTAS FREQUENTES
1. Qual a faixa etária ideal para trabalhar atividades de coordenação motora na educação
infantil?
As atividades de coordenação motora são indicadas para toda a faixa da educação infantil, especialmente
para crianças de 3 a 5 anos, período em que o desenvolvimento motor está em intensa evolução. Nessa
fase, as crianças aprimoram tanto os movimentos amplos (coordenação motora grossa) quanto os finos,
essenciais para sua autonomia e aprendizagem futura.
2. Quais habilidades da BNCC são trabalhadas com atividades de coordenação motora na
educação infantil?
São trabalhadas habilidades como EI03CG05, que envolve o uso de diferentes partes do corpo para
movimentos amplos e localizados; EI03TS01, que estimula a exploração de materiais e instrumentos para
desenvolver a coordenação motora fina e percepção auditiva; e EI02EO04, que promove a participação em
brincadeiras com manipulação de objetos, fortalecendo habilidades motoras e sociais. Essas habilidades
garantem um desenvolvimento motor, cognitivo e social alinhado ao currículo da BNCC.
3. Como adaptar as atividades de coordenação motora para incluir crianças com
necessidades especiais?
A inclusão se dá por meio da adaptação dos materiais (texturas, tamanhos e cores), ajustes nas atividades
para atender diferentes capacidades, uso de recursos de acessibilidade como tecnologias assistivas e
comunicação alternativa, além da organização de um ambiente acolhedor e seguro. Exemplos práticos
incluem o uso de cadeiras adaptadas, atividades segmentadas para crianças com dificuldades de atenção e
capacitação da equipe para práticas inclusivas, garantindo a participação plena e respeitosa de todos.
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