SIMULADO 2 - PROJETO SEDU - PROF GUILHERME FONSECA - COM GABARITO

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SIMULADO 
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LÍNGUA PORTUGUESA 
O jogo é fato mais antigo que a cultura, pois esta, mesmo em suas definições 
menos rigorosas, pressupõe sempre a sociedade humana; mas os animais não 
esperaram que os homens os iniciassem na atividade lúdica. É-nos possível 
afirmar com segurança que a civilização humana não acrescentou característica 
essencial alguma à idéia geral do jogo. Os animais brincam tal como os homens. 
Bastará que observemos os cachorrinhos para constatar que, em suas alegres 
evoluções, encontram-se presentes todos os elementos essenciais do jogo 
humano. Convidam-se uns aos outros para brincar mediante um certo ritual de 
atitudes e gestos. Respeitam a regra que os proíbe de morderem, ou pelo menos 
com violência, a orelha do próximo. Fingem ficar zangados e, o que é mais 
importante, eles, em tudo isto, experimentam evidentemente imenso prazer e 
divertimento. Essas brincadeiras dos cachorrinhos constituem apenas uma das 
formas mais simples de jogo entre animais. Existem outras formas muito mais 
complexas, verdadeiras competições, belas representações destinadas a um 
público. 
(Johan Huizinga. Homo Iudens. São Paulo, Perspectiva, Edusp, 1971, p. 3) 
 
1. O autor defende a tese de que 
(A) os homens instituíram o jogo inspirados nos animais, já que os jogos 
humanos não se diferenciam muito das brincadeiras entre estes. 
(B) animais domésticos, como os cachorrinhos, brincam como os homens, em 
função do convívio com seres humanos. 
(C) o jogo não tem origem na cultura humana, pois é facilmente encontrado entre 
animais, como os cachorrinhos. 
(D) o jogo, embora possa ser encontrado entre animais, é muito mais complexo 
entre os homens, pois se destina a um público. 
(E) a sociedade humana não tem qualquer relação com o jogo porque os 
animais, mesmo sem fazer parte dela, conhecem o jogo como os homens. 
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2. Das afirmações do autor, conclui-se corretamente que 
(A) cultura existe somente entre os seres humanos. 
(B) os animais domésticos compartilham da cultura humana. 
(C) é possível existir cultura sem sociedade humana. 
(D) a cultura é pressuposto da sociedade humana. 
(E) os animais também têm a sua cultura. 
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3. Essas brincadeiras dos cachorrinhos constituem apenas uma das formas mais 
simples de jogo entre animais. 
A frase acima, retirada do texto, tem o seu sentido ALTERADO em 
(A) Essas brincadeiras dos cachorrinhos constituem tão somente uma das 
formas mais simples de jogo entre animais. 
(B) Essas brincadeiras dos cachorrinhos constituem só uma das formas mais 
simples de jogo entre animais. 
(C) Essas brincadeiras dos cachorrinhos não constituem senão uma das formas 
mais simples de jogos entre animais. 
(D) Essas brincadeiras dos cachorrinhos não constituem tampouco uma das 
formas mais simples de jogo entre animais. 
(E) Essas brincadeiras dos cachorrinhos não constituem mais que uma das 
formas mais simples de jogo entre animais. 
_______________________________________________________________ 
4....a civilização humana não acrescentou característica essencial alguma à 
ideia geral do jogo. 
O mesmo tipo de complemento(s) que o(s) do verbo sublinhado na frase acima 
está em: 
(A) ... inspirado, pintou com entusiasmo a tarde toda. 
(B) ... então enviaram à empresa um envelope contendo os documentos... 
(C) ... receberão os convidados em sua residência na cidade de... 
(D) ...muitas horas gastou naquele trabalho inteiramente inútil e estafante... 
(E) ...não olhava nem à direita nem à esquerda com medo de... 
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5. O autor, corretamente, não registrou ocorrência de crase em respeitam a 
regra. Esse registro está correto APENAS em: 
(A) Os cães apegam-se àqueles que cuidam bem deles. 
(B) Os animais adestrados obedecem somente à seus proprietários. 
(C) Aqueles cães estão aptos à vigiar a casa. 
(D) Os animais domésticos reconhecem de imediato à seus donos. 
(E) Os cachorrinhos põem-se à brincar assim que as crianças chegam. 
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Um diálogo instrutivo 
 Muitos entusiastas da Inteligência Artificial (IA) continuam a insistir na venda 
da utopia de que as máquinas digitais não só serão capazes de simular a 
inteligência humana como, eventualmente, poderão superar a todos nós no 
nosso próprio jogo, o jogo de pensar, Se comportar e viver como seres humanos. 
Costumo, nas minhas aulas, utilizar um diálogo hipotético entre um 
neurocientista (N) e um pesquisador da área de inteligência artificial (PIA) para 
ilustrar o abismo que separa aqueles que, como eu, acreditam ser bem-vindo o 
uso da tecnologia para promover a melhoria da qualidade de vida das pessoas 
e aqueles que trabalham apenas com o objetivo de concretizar uma distopia. Eis 
aqui um momento desse diálogo: 
N - Como você programaria o conceito de beleza em uma máquina da IA? 
PIA - Defina um conceito de beleza para mim e eu posso programá-o. 
N - Esse é o problema central. Eu não posso definir beleza — você também não 
pode, tampouco outro ser humano que jamais viveu e experimentou a sensação 
de deparar-se com a beleza. 
PIA - Se você não pode defini-la de forma precisa, não posso programá-la, ela 
simplesmente não interessa. Ela não existe. E, como cientista computacional, 
não me importo com ela. 
N - A sua mãe ou sua filha são bonitas? 
PIA - Sim, elas são. 
N - E você pode definir por quê? 
PIA - Não, eu não posso. Não posso programar a minha experiência subjetiva e 
pessoal no meu computador. Portanto, ela não existe nem significa nada do 
ponto de vista científico. 
N - Isso quer dizer que como você não pode quantificar a sensação de encontrar 
uma face bela, essa sensação é irrelevante? 
PIA - Basicamente, sim! Você entendeu o meu ponto de vista. 
 Assustador como esse diálogo pode soar, quando milhões de pessoas 
vivendo nestes tempos modernos já decidiram que qualquer coisa que uma 
máquina não possa fazer é irrelevante para à humanidade. 
(Adaptado de NICOLELIS, Miguel. O verdadeiro criador de tudo. São Paulo: 
Planeta, 2020, p. 1863-164) 
 
 
 
 
 
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6. No primeiro parágrafo, a entusiasmada utopia associada à Inteligência 
Artificial (IA) consistiria, para muitos, em considerar 
(A) a tecnologia criada pela IA como uma elevação dos recursos inerentes ao 
cérebro humano a um patamar jamais explorado. 
(B) as máquinas digitais como suficientemente capazes de programar 
cientificamente até mesmo o que seja indefinível. 
(C) a possibilidade de que a linguagem computacional venha a potenciar o 
interesse humano pelos mistérios insondáveis. 
(D) as atividades lúdicas dos homens como jogos a serem ultrapassados pela 
imaginação inerente às máquinas digitais. 
(E) a expectativa de que a inteligência e a conduta humanas terão seus limites 
superados pela capacitação da IA. 
 
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7. No diálogo travado entre um neurocientista (N) e um pesquisador da área de 
Inteligência Artificial (PIA), o conceito de beleza é 
(A) intrigante para ambos, embora o pesquisador aceite o mistério do que é belo 
com maior naturalidade do que o neurocientista. 
(B) irrelevante para ambos, uma vez que a experiência estética é aceita como 
uma vivência menor no âmbito da ciência humana. 
(C) indefinível para ambos, mas divergem frontalmente quanto à importância e 
à relevância da experiência do que é belo. 
(D) inequívoco para ambos, mantendo-se o neurologista mais cauteloso em sua 
definição do que o pesquisador. 
(E) insustentável para ambos, uma vez que reconhecem não haver como definir 
beleza natural ou beleza artificial. 
_______________________________________________________________8. Considerando-se o contexto, traduz-se adequadamente um segmento do 
primeiro parágrafo do texto em: 
(A) com o objetivo de concretizar uma distopia = visando materializar a negação 
de uma utopia 
(B) insistir na venda da utopia = instar um sonho a negar-se 
(C) utilizar um diálogo hipotético = instrumentalizar um embate coloquial 
(D) para ilustrar o abismo que separa = para figurar a ponte irrelevante 
(E) acreditam ser bem-vindo o uso da tecnologia = supõem a retificação usual 
da técnica 
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/provas/fcc-2024-trt-7-regiao-ce-tecnico-judiciario-area-administrativa/questoes#question-belt-3089863-teacher-tab
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9. Converte-se uma passagem do texto num discurso indireto em: 
(A) Defina para mim seu conceito de beleza, lançou-me em desafio. 
(B) Desafiei-o: consideras bonitas tua mãe e lua filha? 
(C) Como pretende você definir a beleza de modo preciso? — respondeu-me. 
(D) Perguntei-lhe se ele seria capaz de programar o conceito de beleza. 
(E) Ponderou-me, então: acho que você concorda comigo nesse ponto. 
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Em um belo artigo, o físico Marcelo Gleiser, analisando a constatação do satélite 
Kepler de que existem muitos planetas com características físicas semelhantes 
ao nosso, reafirmou sua fé na hipótese da Terra rara, isto é, a tese de que a vida 
complexa (animal) é um fenômeno não tão comum no Universo. 
Gleiser retoma as ideias de Peter Ward expostas de modo persuasivo em "Terra 
Rara". Ali, o autor sugere que a vida microbiana deve ser um fenômeno trivial, 
podendo pipocar até em mundos inóspitos; já o surgimento de vida multicelular 
na Terra dependeu de muitas outras variáveis físicas e históricas, o que, se não 
permite estimar o número de civilizações extraterráqueas, ao menos faz com que 
reduzamos nossas expectativas. 
Uma questão análoga só arranhada por Ward é a da inexorabilidade da 
inteligência. A evolução de organismos complexos leva necessariamente à 
consciência e à inteligência? Robert Wright diz que sim, mas seu argumento é 
mais matemático do que biológico: complexidade engendra complexidade, 
levando a uma corrida armamentista entre espécies cujo subproduto é a 
inteligência. Stephen J. Gould e Steven Pinker apostam que não. 
Para eles, é apenas devido a uma sucessão de pré-adaptações e coincidências 
que alguns animais transformaram a capacidade de resolver problemas em 
estratégia de sobrevivência. Se rebobinássemos o filme da evolução e 
reencenássemos o processo mudando alguns detalhes do início, seriam grandes 
as chances de não chegarmos a nada parecido com a inteligência. 
(Adaptado de Hélio Schwartsman. Folha de S. Paulo, 28/10/2012) 
_______________________________________________________________ 
10. Atente para as afirmações abaixo. 
I. A ideia de que a vida animal na Terra estava fadada a surgir permite inferir as 
teorias criacionistas em que se baseiam os cientistas citados. 
II. Embora o fato ainda não seja comprovável cientificamente, é bastante alta a 
possibilidade de haver vida complexa em outros planetas, dada a inexorabilidade 
da inteligência. 
III. Uma das teorias científicas para o aparecimento de vida inteligente na Terra 
recai sobre coincidências e mecanismos de adaptação que dificilmente se 
 
 
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repetiriam se houvesse qualquer alteração no processo. Está correto o que 
consta APENAS em 
(A) II. 
(B) III. 
(C) I e III. 
(D) I e II. 
(E) I. 
_______________________________________________________________ 
11. ...complexidade engendra complexidade... 
O verbo que exige o mesmo tipo de complemento que o grifado acima está 
empregado em: 
(A) ...a constatação [...] de que existem muitos planetas... 
(B) ...o surgimento de vida multicelular na Terra dependeu de muitas outras 
variáveis... 
(C) ...mas seu argumento é mais matemático do que biológico... 
(D) Gleiser retoma as ideias de Peter Ward... 
(E) ...levando a uma corrida armamentista entre espécies... 
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12. A evolução de organismos complexos leva necessariamente à consciência e 
à inteligência? 
Mantendo-se a correção, sem que qualquer outra alteração seja feita na frase, o 
verbo grifado acima pode ser substituído por: 
(A) acarreta. 
(B) traz. 
(C) produz. 
(D) estende. 
(E) conduz. 
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CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS 
13. Considere o relato de atividades de aula abaixo. 
A professora cumpre sua obrigação realizando diariamente um ritual, sempre o 
mesmo, destituído de vida e de significado que a mortifica; obediente, mas 
descrente, coloca as sílabas na lousa, passa mecanicamente entre as carteiras, 
constata sempre os mesmos erros, que aponta com maior ou menor irritação, 
para começar de novo no dia seguinte, no mês seguinte, no semestre seguinte. 
Numa concepção crítica de educação, o crescente desinteresse da criança, 
afastando-a da escola, ou determinando o fracasso escolar traduzido pela 
reprovação e/ou evasão e sua gradativa exclusão, pode se dar quando o 
(A) professor desenvolver técnicas de ensino inadequadas durante as aulas. 
(B) conhecimento prévio do aluno revelar sua insuficiência de cultura. 
(C) ensino oferecido encontrar-se distante dos problemas e necessidades da 
criança e seus familiares. 
(D) próprio aluno não apresentar capacidade de aquisição e/ou elaboração de 
conhecimento, no nível da classe. 
(E) pai ou responsável não acompanhar a realização da lição de casa de seu 
filho. 
_______________________________________________________________ 
 
14. Considere as ideias a seguir. 
I. Para Vygotsky, o sujeito é ativo e interativo, pois constrói conhecimento e 
constitui-se por meio das relações interpessoais. É na troca com outros sujeitos 
e consigo mesmo que seus conhecimentos, papéis e funções sociais vão sendo 
internalizados, possibilitando a construção de novos conhecimentos e o 
desenvolvimento da personalidade e da consciência. 
II. Paulo Freire compreende o ser humano como um ser histórico, social, 
inconcluso, capaz de ter não apenas sua atividade, mas a si mesmo como objeto 
de consciência. Na condição de estar sendo, o ser humano compara, valoriza, 
intervém, escolhe, decide, fazendo-se ser ético. 
Essas perspectivas levam a compreender os jovens e adultos escolarizados 
como sujeitos históricos, sociais e culturais. 
As afirmativas estão 
(A) incorretas, porque são as Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) 
que permitem a transferência do conhecimento verdadeiro pelo professor ao 
aluno. 
 
 
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(B) corretas, porque como responsável pela construção do conhecimento, o 
aluno precisa pesquisar qual conhecimento é relevante para sua formação e 
definir seu percurso formativo. 
(C) corretas, porque compreendem que o aprendente é dotado de 
conhecimentos e experiências acumulados ao longo da vida, e que necessitam 
da intervenção de instituições culturais capazes de desencadear o 
desenvolvimento de suas potencialidades. 
(D) incorretas, porque é o professor quem tem discernimento em relação às 
experiências válidas e aos conteúdos que são necessários ao pleno 
desenvolvimento do aluno para que este conquiste sua cidadania. 
(E) incorretas, pois são as diversas forças econômicas, políticas e culturais que 
levam à definição dos objetivos e métodos de ensino que efetivamente permitem 
o desenvolvimento de um aluno reflexivo e consciente de seus deveres junto à 
sociedade. 
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15. Em uma abordagem crítica da avaliação de aprendizagem, afirma-se que aescola pratica mais exames que avaliação. Numa prática de exame, espera-se 
que o estudante manifeste aquilo que já aprendeu; vale somente o que ele 
conseguiu assimilar e expressar até o momento presente, como desempenho 
resultante de sua dedicação aos estudos no tempo anterior àquele em que se 
submete às provas. 
Diversamente, o ato de avaliar tem como função principal 
(A) permitir que o aluno obtenha uma aprendizagem significativa, por meio da 
averiguação dos conhecimentos obtidos no final do curso, desconsiderando 
eventuais descompassos de rendimento escolar durante o ano letivo. 
(B) selecionar e classificar o estudante que apresentar melhor desempenho, 
valendo-se do diagnóstico permanente para aferir os conhecimentos obtidos 
durante o curso. 
(C) identificar os conhecimentos não científicos utilizados pelos estudantes para 
poder endereçá-los de forma eficiente e precisa ao nível que melhor se 
adequam. 
(D) investigar a qualidade do desempenho dos estudantes, tendo em vista uma 
intervenção para a melhoria dos resultados; desta maneira, a avaliação é 
diagnóstica: indica a necessidade de intervenção e de reorientação. 
(E) obter dados sobre o desempenho final dos estudantes, a partir de diagnóstico 
que mensure a quantidade e a qualidade dos conhecimentos devidamente 
apreendidos. 
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16. O sentido sociopolítico-pedagógico que Paulo Freire atribui à educação 
possui um fim: o reconhecimento da condição histórica do sujeito e de seu grupo, 
visando à libertação das amarras que determinam sua opressão. Tal 
emancipação, entretanto, somente ocorreria com homens e mulheres ativos, 
plenos de suas consciências e esperançosos da capacidade de intervenção no 
mundo. Pensar na educação a distância NÃO como educação bancária, mas 
como instrumento de libertação na concepção freireana implica em 
(A) propor a superação dos saberes baseados na mera vivência através do 
conhecimento técnico e teórico. 
(B) entender o aluno como agente do processo pedagógico, promover o diálogo 
entre educandos e desenvolver o espírito crítico reflexivo sobre sua vida. 
(C) promover a formação do educando de forma a desenvolver sua 
empregabilidade e espírito empreendedor. 
(D) desenvolver a interatividade através de sadia concorrência que estimule a 
criatividade imprescindível ao mercado. 
(E) entender o educador como meramente facilitador de um processo em que a 
principal responsabilidade está nas mãos do educando. 
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17. A educação abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida 
familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e 
pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas 
manifestações culturais. Considerando os diferentes formatos educacionais, é 
correto afirmar que a educação informal ocorre 
(A) nas escolas oficiais por meio do currículo. 
(B) nos cursos regulares de educação à distância. 
(C) em cursos de formação profissional técnica. 
(D) na capacitação e treinamento para o trabalho. 
(E) nas experiências do dia a dia. 
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18. O objeto da Didática diz respeito ao processo de compreensão, 
problematização e proposição acerca do ensino, sendo este entendido como o 
processo de fazer aprender alguma coisa a alguém, marcado pela mediação e 
pela dupla transitividade. Dessa forma, o processo de ensinar incorpora em si 
mesmo o processo de aprender, constituindo-se como um único processo com 
movimentos distintos (ensinagem e aprendizagem), porém indissociáveis. Trata-
se de favorecer ao professor em formação e em atuação condições de propor 
formas de mediação da prática pedagógica, fundamentadas por concepções que 
permitam situar a função social de tais mediações. Não se trata, pois, de 
enfatizar o como fazer, porém o como fazer (mediação) em articulação ao por 
 
 
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que fazer (intencionalidade pedagógica), condição intrínseca da Didática 
fundamental. 
(Adaptado de: CRUZ, G. B.; André, M. E. D. A. "Ensino de didática: um estudo sobre concepções e práticas de 
professores formadores". Educação em Revista, vol. 30, n. 4, out.-dez. 2014.) 
Na situação exposta pelo texto, 
(A) dupla transitividade corresponde à definição didática de que o professor 
ensina e o aluno aprende. 
(B) concepções que permitam situar a função social de tais mediações (linhas 5 
e 6) é equivalente à intencionalidade pedagógica implicada na didática. 
(C) propor formas de medição da prática pedagógica (linha 5) significa que o 
professor mediador é aquele que propõe formas de mediação de conflitos no 
ambiente pedagógico. 
(D) como fazer e por que fazer constituem dois movimentos dissociados na 
aprendizagem de um conteúdo. 
(E) o professor em formação deve aprender técnicas de mediação eficientes em 
qualquer situação de aprendizagem. 
 
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INFORMÁTICA 
19. No webmail, ao enviar uma mensagem com o endereço de e-mail de uma 
pessoa em cópia oculta, 
(A) todos os destinatários da mensagem saberão quem são os demais 
destinatários. 
(B) a mensagem só não poderá ser visualizada pelo destinatário que está na 
cópia oculta. 
(C) a mensagem será bloqueada pelo firewall, pois infringe as políticas de 
transparência na web. 
(D) todo o conteúdo da mensagem poderá ser lido por quem está na cópia oculta, 
exceto documentos anexos. 
(E) os destinatários visíveis da mensagem não saberão quem está na cópia 
oculta. 
_______________________________________________________________ 
 
 
 
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/questoes?discipline_ids%5B%5D=182&examining_board_ids%5B%5D=1&page=4&subject_ids%5B%5D=19343&subject_ids%5B%5D=19344&subject_ids%5B%5D=19345&subject_ids%5B%5D=19346&subject_ids%5B%5D=19358&subject_ids%5B%5D=19359&subject_ids%5B%5D=19441&subject_ids%5B%5D=20156#question-belt-415529-teacher-tab
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/questoes?discipline_ids%5B%5D=182&examining_board_ids%5B%5D=1&page=4&subject_ids%5B%5D=19343&subject_ids%5B%5D=19344&subject_ids%5B%5D=19345&subject_ids%5B%5D=19346&subject_ids%5B%5D=19358&subject_ids%5B%5D=19359&subject_ids%5B%5D=19441&subject_ids%5B%5D=20156#question-belt-415529-teacher-tab
 
 
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20. Em um pen drive de 4 GB, totalmente vazio, um Professor deseja gravar: 
− uma videoaula de 2.000.000.000 bytes. 
− um arquivo compactado de 1000 KB. 
− um arquivo compactado de 5000 KB. 
− uma videoaula de 2000 MB. 
Ele conseguirá gravar no pen drive 
(A) todos os arquivos compactados e uma das videoaulas. 
(B) todos os arquivos, exceto o arquivo compactado de 5000 KB. 
(C) somente a videoaula de 2000 MB. 
(D) todos os arquivos. 
(E) todos os arquivos, exceto o arquivo compactado de 1000 KB. 
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21. No dia da apresentação dos trabalhos finais de uma disciplina o computador 
existente na sala de aula, usado para exibir os trabalhos através do projetor, não 
funcionou. Considerando que todos os alunos haviam trazido os trabalhos em 
seus pen drives ou iriam acessá-los pelo webmail e que o Professor estava com 
seu notebook ligado como administrador, ele resolveu permitir que os alunos o 
utilizassem para acessar e apresentar os trabalhos. Nesse caso, as informações 
do notebook 
(A) estarão 100% seguras se o Professor tiver um antivírus instalado. 
(B) podem estar em risco, pois os alunos podem instalar algum malware como 
trojan, keylogger, worm, firewall ou spam. 
(C) estarão seguras, pois o Professor conhece todos os alunos e sabe que eles 
não são capazes de realizar procedimentos maliciosos que possam colocar em 
risco as informações. 
(D) poderão estar em risco, pois o pen drivedos alunos pode conter vírus ou 
outros tipos de malware. 
(E) podem ser perdidas, pois há um alto risco de algum aluno formatar 
acidentalmente o computador e danificar seu BIOS a partir do pen drive. 
_______________________________________________________________ 
 
 
 
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/questoes?discipline_ids%5B%5D=46&examining_board_ids%5B%5D=1&page=3&subject_ids%5B%5D=237#question-belt-1903227-teacher-tab
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/questoes?discipline_ids%5B%5D=46&examining_board_ids%5B%5D=1&page=3&subject_ids%5B%5D=237#question-belt-1903227-teacher-tab
 
 
SIMULADO 
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22. Alguns spammers (agentes que enviam spam) enviam mensagens 
fraudulentas que tentam fazer com que você compartilhe informações pessoais, 
como senhas ou números de cartões de crédito. O Gmail, por exemplo, além de 
mover essas mensagens para a caixa SPAM, informa o que você precisa saber: 
“Os criadores de spams conseguem enviar mensagens que parecem ser de uma 
pessoa ou empresa que você conhece. Eles conseguem até invadir contas de e-
mail e enviar mensagens delas. Portanto, tenha cuidado com essas mensagens, 
mesmo se você conhecer o remetente”. Essa prática chama-se phishing. Além 
do referido cuidado, outra recomendação do Gmail é que você 
(A) evite clicar em links nessas mensagens e que não as responda. 
(B) responda ao remetente, com cuidado, informando o fato a ele. 
(C) envie a mensagem a vários amigos e veja o que eles pensam a respeito. 
(D) clique nos eventuais links que estão no corpo da mensagem para ver se 
realmente é um phishing. 
(E) envie a mensagem a um outro endereço de seu e-mail e faça lá os testes de 
leitura e cliques nos links 
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PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM 
23. Dentro do contexto da psicologia da infância e da adolescência, analise as 
alternativas abaixo e aponte aquela que apresenta conteúdo INCORRETO. 
(A) A psicologia do desenvolvimento originalmente focava-se no estudo de 
bebês e crianças, mas atualmente abrange todas as fases da vida humana, 
incluindo adolescência, idade adulta e envelhecimento. 
(B) Entre os temas abordados pela psicologia do desenvolvimento estão o 
desenvolvimento motor, as funções executivas, a aquisição de linguagem, a 
moralidade e o autoconceito. 
(C) O campo da psicologia do desenvolvimento se limita aos fatores biológicos 
de mudança, enfatizando essencialmente o papel da hereditariedade e dos 
genes no desenvolvimento humano. 
(D) Os psicólogos do desenvolvimento exploram a interação entre 
características pessoais, comportamentos individuais e fatores ambientais, como 
o contexto social e o ambiente construído. 
(E) A psicologia do desenvolvimento também engloba diferentes áreas de 
pesquisa, como psicologia educacional, psicopatologia infantil, psicologia 
forense do desenvolvimento e psicologia cultural. 
 
_______________________________________________________________ 
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/questoes?discipline_ids%5B%5D=46&examining_board_ids%5B%5D=1&page=5&subject_ids%5B%5D=237#question-belt-642685-teacher-tab
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/questoes?discipline_ids%5B%5D=46&examining_board_ids%5B%5D=1&page=5&subject_ids%5B%5D=237#question-belt-642685-teacher-tab
 
 
SIMULADO 
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24. O Empirismo é a corrente filosófica que advoga que todo conhecimento 
provém da experiência. Segundo este enfoque, o sujeito, ao nascer, é 
comparado a uma “tábula rasa” na qual o conhecimento vai se imprimindo por 
meio das experiências captadas pelos órgãos dos sentidos (Ferro e Paixão, 
2017). 
FERRO, Maria da Glória Duarte; PAIXÃO, Maria do Socorro Santos Leal. Psicologia da 
aprendizagem: fundamentos teórico-metodológicos dos processos de construção do 
conhecimento. Teresina: EDUFPI, 2017. 
Quanto aos processos de desenvolvimento e aprendizagem e suas relações, 
marque a alternativa que NÃO corresponde à visão empirista. 
(A) A aprendizagem é decorrente da ação do meio sobre o sujeito, podendo-se 
dizer que o sujeito aprende pela reprodução da informação que recebe do 
ambiente. Na relação sujeito/objeto, a ênfase é dada ao objeto e o conhecimento 
é mera cópia do real. Portanto, nessa perspectiva, o conhecimento ocorre de 
fora para dentro. 
(B) Desenvolvimento e aprendizagem são processos idênticos, considerando-
se que o ambiente e a experiência são determinantes do comportamento. A 
aprendizagem tem origem nos fatores ambientais (experiência, meio físico e 
social), portanto, aprendizagem é mudança de comportamento que deve ocorrer 
através do treino e do condicionamento. 
(C) O aprendiz é um sujeito interativo e único no seu processo de construção do 
conhecimento, para o qual sua atividade espontânea e individual é importante, 
mas não suficiente. Desse modo, as trocas que se estabelecem entre os alunos 
são indispensáveis no processo de construção e apropriação do conhecimento, 
sendo a heterogeneidade um fator imprescindível para as interações na sala de 
aula. 
(D) Uma das consequências pedagógicas dessa concepção de aprendizagem 
incide na relação professor-aluno, o primeiro concebido como centro do 
processo ensino- aprendizagem, o que planeja que controla comportamento e 
transmite conteúdos previamente estabelecidos pelo currículo; o segundo tendo 
como tarefa aprender através da memorização e da repetição mecânica dos 
conteúdos transmitidos pelo professor. 
(E) A ênfase não se dá sobre os fatores endógenos e o desenvolvimento é 
explicado como decorrência da aprendizagem. Nesse sentido, desenvolvimento 
nada mais é que o resultado das aprendizagens acumuladas no decorrer da vida 
do indivíduo. Assim, as mudanças comportamentais indicam o grau de 
aprendizagem, assim como de desenvolvimento dos indivíduos. 
_______________________________________________________________ 
25. Considere a seguinte situação: 
Um aspecto que nos chama a atenção é a ação da professora em anotar no 
caderno de Gustavo o poema que o grupo dele estava trabalhando. Ela faz pelo 
aluno aquilo que ele ainda não consegue fazer. Lembramos aqui do tão difundido 
 
 
SIMULADO 
14 
conceito de zona de desenvolvimento proximal/iminente elaborado por Vygotsky 
(2006) que denota a indeterminação do processo e a abertura para novas 
possibilidades. E o aluno percebe ter o registro como os outros. Nessas 
condições, produz-se o gesto do aluno em imitar as ações dos colegas e tentar 
registrar o poema escrito em seu caderno na lousa. Considerando a imitação 
como uma forma de apropriação, essa situação indica-nos a possibilidade de 
novas formações que podem emergir no trabalho com o conhecimento. Embora 
não demonstre o domínio das letras, o modo de Gustavo se envolver na atividade 
mostra-nos como ele ocupa o lugar de aluno e incita-nos a pensar na criação de 
vias que ampliem as possibilidades de sua participação no trabalho de leitura e 
escrita. 
(Adaptado de: DAINEZ, D; SMOLKA, A. L. B. "A função social da escola em discussão, sob a 
perspectiva da educação inclusiva". Educação e Pesquisa, vol. 45. São Paulo, abr. 2019) 
 A partir dessa situação observada no cotidiano de uma escola, 
(A) o conceito de zona de desenvolvimento proximal/iminente permite inferir que 
Gustavo deveria estar em uma sala de aula mais apropriada a seu nível de 
desenvolvimento. 
(B) em condições escolares adequadas, diferentes modos de participação 
indicam a possibilidade de desenvolvimento cultural do aluno. 
(C) o conhecimento das teorias de Lev Vygotsky permite que o aluno se envolva 
nas atividades e imite seus colegas na elaboração de um poema. 
(D) o domínio das habilidades de leitura e escrita determina as possibilidades de 
participação do aluno nas atividades com seus pares. 
(E) a frase Ela faz pelo aluno o que ele ainda não consegue fazer sintetiza a 
desconfiança da professora sobre a capacidadedo aluno. 
_______________________________________________________________ 
LEGISLAÇÃO 
26. O artigo 211, da Constituição Federal de 1998, considera o princípio de 
descentralização ao dispor sobre a organização dos sistemas de ensino no país. 
De acordo com o texto constitucional, 
(A) incumbe à federação financiar os estados e municípios nos níveis 
fundamental e médio. 
(B) os estados e o Distrito Federal atuam prioritariamente sobre os níveis 
fundamental e médio. 
(C) a educação especial e supletiva é responsabilidade dos municípios. 
(D) as instituições públicas federais se destinam exclusivamente ao ensino 
superior e à pesquisa. 
(E) o âmbito municipal de ensino tem como principal objetivo a equalização de 
oportunidades educacionais. 
 
 
SIMULADO 
15 
27. Quanto ao Direito à Profissionalização e à Proteção no Trabalho, o Estatuto 
da Criança e do Adolescente – ECA (Lei no 8.069/1990) estabelece que ao 
adolescente 
(A) maior de catorze anos de idade, que não apresentar o comprovante de 
conclusão do ensino fundamental, é facultativo os direitos trabalhista e 
previdenciário. 
(B) matriculado no ensino noturno do ensino médio e comprovar ser arrimo de 
família, é permito o trabalho noturno realizado após às vinte e duas horas, sendo 
obrigatório o atestado de dispensa de frequência pela escola. 
(C) maior de dezesseis anos de idade não será permitido o trabalho autônomo e 
sem vínculo empregatício por descaracterizar o caráter educativo necessário a 
qualquer atividade profissional. 
(D) o acesso à formação técnico-profissional se dará mediante resultado de 
avaliação que comprove o desenvolvimento cognitivo compatível às exigências 
do curso preterido. 
(E) empregado, aprendiz, em regime familiar de trabalho, aluno de escola 
técnica, é vedado trabalho realizado em horários e locais que não permitam a 
frequência à escola. 
_______________________________________________________________ 
 
28. Segundo o documento Currículo Básico da Rede Estadual do Espírito Santo, 
colocar em prática o currículo na escola significa 
(A) discutir a formação humana por meio do trabalho pedagógico; e, sobretudo, 
evidenciar a qualidade dessa ação. 
(B) preparar o educador na organização de uma grade curricular que englobe 
conhecimentos de língua portuguesa, matemática, história e geografia. 
(C) articular os conteúdos de estudo com a metodologia de ensino para se obter 
uma prática educativa qualificada. 
(D) ensinar o professor, num processo de formação continuada, a escolher 
criteriosamente os conteúdos relevantes a serem ensinados. 
(E) alterar a organização de conteúdos de forma a agrupá-los em eixos 
temáticos, possibilitando assim o aprofundamento de assuntos significativos. 
_______________________________________________________________ 
29. O currículo do Ensino Médio deve, dentre outros aspectos, organizar os 
conteúdos, as metodologias e as formas de avaliação de tal forma que ao final 
do Ensino Médio o estudante demonstre: 
I. domínio dos princípios científicos e tecnológicos que presidem a produção 
moderna. 
 
 
SIMULADO 
16 
II. conhecimento das formas contemporâneas de linguagem. 
III. apreço pela atividades integradoras artístico-culturais, vinculadas ao meio 
ambiente e à prática social. 
IV. valorização da leitura e da produção escrita em todos os campos do saber. 
Está correto o que se afirma APENAS em 
(A) III e IV. 
(B) II e III. 
(C) I e II. 
(D) I e IV. 
(E) I e III. 
_______________________________________________________________ 
 
30. A Constituição Federal brasileira (1988) determina que o dever do Estado 
com a educação será efetivado mediante a garantia, dentre outras, de 
(A) educação básica gratuita sempre que a família não dispuser de recursos 
financeiros. 
(B) oferta de ensino noturno regular, adequado às condições do educando. 
(C) escolarização pública gratuita na educação infantil, no ensino fundamental e 
no ensino médio a todas as pessoas de zero a 18 anos, se moradoras na zona 
rural. 
(D) atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência, 
preferencialmente na rede privada de ensino. 
(E) acesso aos níveis mais elevados do ensino, correspondente à nota obtida no 
Exame Nacional do Ensino Médio − ENEM. 
_______________________________________________________________ 
31. [...] um currículo para Educação Integral é comprometido com a elaboração 
intencional de processos educativos que visam o desenvolvimento humano em 
sua integralidade, superando uma visão disciplinar, e que para isso promovam a 
interligação dos saberes, o estímulo a sua aplicação na vida real, a importância 
do contexto para dar sentido ao que se aprende e o protagonismo do estudante 
em sua aprendizagem e na construção do seu projeto de vida e de sua atuação 
cidadã. Pressupõe ainda a articulação da escola com pais, comunidade e demais 
instituições e a melhoria qualitativa do tempo na escola para o atendimento à 
formação integral do sujeito. (Currículo do Ensino Fundamental. Espírito Santo) 
De acordo com o Currículo do Ensino Fundamental do Estado do Espírito Santo, 
a Educação Integral pressupõe: 
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/questoes?discipline_ids%5B%5D=182&page=6&subject_ids%5B%5D=19301&subject_ids%5B%5D=19309#question-belt-3121132-teacher-tab
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/questoes?discipline_ids%5B%5D=182&page=6&subject_ids%5B%5D=19301&subject_ids%5B%5D=19309#question-belt-3121132-teacher-tab
 
 
SIMULADO 
17 
I. A promoção do desenvolvimento intelectual, emocional, social, cultural, físico 
e político dos estudantes. 
II. O aumento do tempo de permanência dos estudantes na escola, de modo a 
contemplar a formação destes sujeitos em sua integralidade. 
III. O comprometimento da escola e seus profissionais em planejar as ações e 
atividades pedagógicas. 
IV. O desenvolvimento de ações e projetos interdisciplinares, contextualizados e 
condizentes com as vivências dos estudantes. 
V. A realização de parcerias com outras instituições para o desenvolvimento de 
projetos e atividades escolares substanciais. 
Está correto o que se afirma APENAS em 
(A) I, II e IV. 
(B) II e V. 
(C) I, III e IV. 
(D) III, IV e V. 
(E) I, II e III. 
_______________________________________________________________ 
32. Em relação à educação, o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) 
estabelece que são direitos da criança e do adolescente: 
I. igualdade de condições para o acesso e permanência na escola. 
II. direito de ser respeitado por seus educadores. 
III. direito de contestar critérios avaliativos, podendo recorrer às instâncias 
escolares superiores. 
IV. direito de organização e participação em entidades estudantis. 
V. acesso à escola pública e gratuita próxima de sua residência. 
Está correto o que se afirma em 
(A) I, II e V, apenas. 
(B) I, III, IV e V, apenas. 
(C) I, II, III e IV, apenas. 
(D) II, III, IV e V, apenas. 
(E) I, II, III, IV e V. 
_______________________________________________________________ 
 
 
SIMULADO 
18 
33. Em relação à gestão democrática do ensino público na educação básica, a 
Lei de Diretrizes e Bases (Lei no 9.394/96) e o Estatuto da Criança e do 
Adolescente (Lei no 8.069/90) preveem: 
I. participação dos docentes na elaboração do projeto pedagógico da escola. 
II. definição do material didático da escola pelos especialistas das secretarias de 
educação. 
III. participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou 
equivalentes. 
IV. ciência do processo pedagógico, bem como participação da definição das 
propostas educacionais, como direito dos pais ou responsáveis. 
Está correto o que se afirma APENAS em 
(A) I e II. 
(B) I e III. 
(C) II e IV. 
(D) I, III e IV. 
(E) II, III e IV. 
_______________________________________________________________ 
34. No Estatuto da Criançae do Adolescente (Lei no 8.069/90), as crianças e os 
adolescentes passam a ser sujeitos de direitos. 
Elas passam a gozar de 
I. todos os direitos fundamentais inerentes à pessoa humana, sem prejuízo de 
proteção integral. 
II. todas as oportunidades no tocante ao desenvolvimento físico, mental, moral, 
espiritual e social, em condições de liberdade e de dignidade. 
III. direitos protetivos a partir do momento em que pratica ato delinquente quando 
em situação de abandono familiar. 
IV. direitos por responsabilidade da família, da sociedade e do Estado. 
Está correto o que se afirma APENAS em 
(A) I e II. 
(B) III e IV. 
(C) I, III e IV. 
(D) I, II e IV. 
(E) II e III. 
_______________________________________________________________ 
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/questoes?discipline_ids%5B%5D=182&examining_board_ids%5B%5D=1&examining_board_ids%5B%5D=63&examining_board_ids%5B%5D=379&subject_ids%5B%5D=19301&subject_ids%5B%5D=19309#question-belt-3052041-teacher-tab
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/questoes?discipline_ids%5B%5D=182&examining_board_ids%5B%5D=1&examining_board_ids%5B%5D=63&examining_board_ids%5B%5D=379&subject_ids%5B%5D=19301&subject_ids%5B%5D=19309#question-belt-3052041-teacher-tab
 
 
SIMULADO 
19 
 
35. Ocorreu uma discórdia entre pais de alunos e a professora, motivada por 
uma prova surpresa aplicada à turma sobre conteúdo que estava sendo 
apresentado no mesmo dia. Procurada pelas mães dos alunos, a pedagoga ficou 
responsável por conversar com a professora. Na conversa, ela alegou que era 
absurda a reclamação das mães e dos alunos; que ela era a professora e poderia 
avaliar os alunos como e quando quisesse. A pedagoga responde que os alunos 
podem reclamar da avaliação feita pelos professores. 
Qual o instrumento legal que assegura às crianças e adolescentes o direito de 
contestação de critérios avaliativos na escola? 
(A) O Plano Nacional de Educação de 2014/2024. 
(B) A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. 
(C) A Constituição Federal. 
(D) O Regimento Escolar. 
(E) O Estatuto da Criança e do Adolescente. 
_______________________________________________________________ 
36. Ao compreender que a LDB (Lei no 9.394/1996) apresenta uma “direção 
geral a seguir” na educação básica, temos que esta norma assegura aos 
sistemas de ensino da União, dos estados, do Distrito Federal e dos municípios 
uma autonomia relativa para que possam organizar aquele nível de educação 
por meio 
(A) de séries anuais, períodos semestrais, ciclos, alternância regular de períodos 
de estudos, grupos não-seriados, com base na idade, na competência e em 
outros critérios. 
(B) do estabelecimento da carga horária mínima anual para a educação infantil, 
os ensinos fundamental e ensino médio em função das particularidades 
econômicas e socioculturais regionais e locais. 
(C) da adoção de medidas que garantam as funções reparadora e equalizadora 
da escolarização pelo oferecimento de cursos presenciais, semipresenciais, 
exames e de educação à distância. 
(D) do enquadramento das instituições escolares em públicas e privadas − 
particulares e comunitárias, confessionais e filantrópicas. 
(E) do oferecimento da educação regular, profissional e tecnológica, de modo a 
garantir nas diferentes etapas e modalidades de ensino, as dimensões do 
trabalho, da ciência e da tecnologia. 
_______________________________________________________________ 
 
 
SIMULADO 
20 
 
37. Educação de Jovens e Adultos, Educação Profissional e Educação Especial, 
segundo a LDB, são 
(A) destinadas àqueles que não conseguem acompanhar o ensino regular. 
(B) modalidades de ensino. 
(C) níveis de ensino. 
(D) projetos específicos para aqueles que abandonaram a escola. 
(E) atividades de formação permanente. 
_______________________________________________________________ 
 
38. O Ensino Médio, além das finalidades previstas, terá seus currículos guiados 
pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e deverá ainda considerar 
(A) a profissionalização de nível técnico como parte obrigatória dos currículos 
em cada percurso formativo a ser ofertado, tendo o trabalho como princípio 
educativo central na educação de adolescentes, jovens e adultos. 
(B) os direitos de aprendizagem previstos na BNCC por meio de conteúdos 
teóricos e práticos que auxiliem os adolescentes a se desenvolverem 
plenamente sendo úteis a si e à sociedade. 
(C) o domínio dos princípios científicos e tecnológicos; as formas 
contemporâneas de linguagem e conhecimentos de Filosofia e de Sociologia, 
necessários ao exercício da cidadania ao final do ensino médio. 
(D) a formação integral do aluno, de maneira a adotar um trabalho voltado para 
a construção de seu projeto de vida e para sua formação nos aspectos físicos, 
cognitivos e socioemocionais. 
(E) como prioritário, o uso de ambientes virtuais de aprendizagem para adequar 
a linguagem da escola à cultura juvenil, possibilitando estender a educação 
integral permitindo ampliar o tempo livre a ser gerido pelo adolescente. 
 
_______________________________________________________________ 
 
39. A LDB prevê terminalidade específica de estudos nos casos em que 
(A) o educando, após refazer os percursos de aprendizagem por algumas vezes, 
demonstra limites intransponíveis, sendo lícito acelerar a conclusão do curso. 
(B) a presença de superdotados em classes comuns não permite o convívio 
sadio com os normais, sendo a eles antecipada a conclusão do curso. 
(C) não puderem atingir o nível exigido para a conclusão do ensino fundamental, 
em virtude de suas deficiências. 
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/questoes?discipline_ids%5B%5D=182&examining_board_ids%5B%5D=1&examining_board_ids%5B%5D=63&examining_board_ids%5B%5D=379&page=2&subject_ids%5B%5D=19301&subject_ids%5B%5D=19309#question-belt-2927755-teacher-tab
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/questoes?discipline_ids%5B%5D=182&examining_board_ids%5B%5D=1&examining_board_ids%5B%5D=63&examining_board_ids%5B%5D=379&page=2&subject_ids%5B%5D=19301&subject_ids%5B%5D=19309#question-belt-2927755-teacher-tab
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/questoes?discipline_ids%5B%5D=182&examining_board_ids%5B%5D=1&examining_board_ids%5B%5D=63&examining_board_ids%5B%5D=379&page=2&subject_ids%5B%5D=19301&subject_ids%5B%5D=19309#question-belt-2894933-teacher-tab
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/questoes?discipline_ids%5B%5D=182&examining_board_ids%5B%5D=1&examining_board_ids%5B%5D=63&examining_board_ids%5B%5D=379&page=2&subject_ids%5B%5D=19301&subject_ids%5B%5D=19309#question-belt-2894933-teacher-tab
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/questoes?discipline_ids%5B%5D=182&examining_board_ids%5B%5D=1&examining_board_ids%5B%5D=63&examining_board_ids%5B%5D=379&page=3&subject_ids%5B%5D=19301&subject_ids%5B%5D=19309#question-belt-2789585-teacher-tab
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/questoes?discipline_ids%5B%5D=182&examining_board_ids%5B%5D=1&examining_board_ids%5B%5D=63&examining_board_ids%5B%5D=379&page=3&subject_ids%5B%5D=19301&subject_ids%5B%5D=19309#question-belt-2789585-teacher-tab
 
 
SIMULADO 
21 
(D) a deficiência na alfabetização e domínio de outras ferramentas básicas não 
permitem a continuidade de estudos após o 5o ano do ensino fundamental. 
(E) o educando, motivado por desorganização familiar e conflitos com a lei 
apresenta comportamento incivilizado e altamente agressivo que impedem a 
convivência escolar. 
_______________________________________________________________ 
40. O tema da qualidade na educação como uma das diretrizes do PNE 2014-
2024 e seus desmembramentos como forma de atenção às especificidades 
inerentes às etapas, níveis, modalidades, processos, a exemplo da avaliação em 
larga escala, da gestão democrática da educação, do financiamento da 
educação, da formação e valorização docente,entre outros, pode ser 
compreendido como a alavanca principal para o alcance das metas e a 
fortificação das estratégias. [...] Cabe lembrar que a qualidade da educação é 
um princípio constitucional do ensino público, legalmente registrado na 
Constituição Federal Brasileira de 1988, esta, produto dos confrontos e acordos, 
portanto também resultante de uma construção humana. Assim, a qualidade é 
integrante de um sistema de valores de uma determinada sociedade, por isso 
suscetível a um projeto de sociedade que não o projeto que se quer e que se 
almeja. 
(Adaptado de: ARANDA, M. A. de M.; Lima, F. R. "O Plano Nacional de Educação e a busca pela qualidade 
socialmente diferenciada". Revista Educação e Políticas em Debate, v. 3, n. 2, ago.-dez. 2014) 
De acordo com o texto, a qualidade da educação: 
(A) tem uma dimensão programática, nos documentos oficiais, e uma dimensão 
concreta, nas avaliações em larga escala. 
(B) é um valor absoluto, que independe do sistema de valores de uma sociedade. 
(C) se afirma como um programa com metas, sistema de financiamento e 
mecanismos de aferição. 
(D) determina os confrontos e acordos estabelecidos na sociedade brasileira 
com a Constituição de 1988. 
(E) no Brasil aumenta proporcionalmente ao acesso da população às escolas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SIMULADO 
22 
ESTUDO DE CASO 
PEDAGOGIA 
(FONSECA/2024) Uma escola pública com histórico de conflitos internos 
apresenta desafios relacionados à integração da equipe pedagógica. O 
Conselho Escolar não tem funcionado efetivamente e a participação dos pais é 
mínima. 
a) Apresente uma proposta de liderança que fortaleça as relações humanas e 
o trabalho em equipe entre os professores e demais profissionais da escola. 
b) Indique mecanismos de participação que possam revitalizar o Conselho 
Escolar e ampliar a integração entre escola e família. 
 
 
SOCIOLOGIA 
(UFJF) Os movimentos sociais têm uma longa história, marcada por 
continuidades e transformações em relação à forma e ao conteúdo das suas 
demandas. Recentemente, novas modalidades de mobilização surgiram com as 
novas tecnologias de comunicação e informação, responsáveis por alterar o 
modo como indivíduos e grupos sociais se expressam no mundo. Considerando 
a ilustração a seguir, disserte sobre as continuidades e descontinuidades dos 
movimentos sociais ao longo das últimas décadas, tratando de seu conceito, de 
sua história e de suas transformações. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SIMULADO 
23 
PORTUGUÊS 
(FONSECA/2024) 
 
Poesia 
Gastei uma hora pensando um verso 
que a pena não quer escrever. 
No entanto ele está cá dentro 
inquieto, vivo. 
Ele está cá dentro 
e não quer sair. 
Mas a poesia deste momento 
inunda minha vida inteira. 
Carlos Drummond de Andrade, “Poesia”. 
 
Romance LIII ou Das Palavras Aéreas 
Ai, palavras, ai, palavras, 
que estranha potência, a vossa! 
Ai, palavras, ai, palavras, 
sois de vento, ides no vento, 
no vento que não retorna, 
e, em tão rápida existência, 
tudo se forma e transforma! 
 
Sois de vento, ides no vento, 
e quedais, com sorte nova! 
 
Ai, palavras, ai, palavras, 
que estranha potência, a vossa! 
Todo o sentido da vida 
principia à vossa porta; 
 
 
SIMULADO 
24 
o mel do amor cristaliza 
seu perfume em vossa rosa; 
sois o sonho e sois a audácia, 
calúnia, fúria, derrota... 
 
A liberdade das almas, 
ai! com letras se elabora... 
E dos venenos humanos 
sois a mais fina retorta; 
frágil, frágil como o vidro 
e mais que o aço poderosa! 
Reis, impérios, povos, tempos, 
pelo vosso impulso rodam... 
 
Ai, palavras, ai, palavras, 
íeis pela estrada afora, 
erguendo asas muito incertas, 
entre verdade e galhofa, 
desejos do tempo inquieto, 
promessas que o mundo sopra... 
 
Ai, palavras, ai, palavras, 
mirai-vos: que sois agora? 
 
Cecília Meireles. In: "Romanceiro da Inconfidência". 
 
A leitura comparada de textos é uma das estratégias que pode ser utilizada nas 
aulas de língua portuguesa. Tomando como base essa referência, 
a) compare como a metalinguagem é trabalhada nos poemas em questão, 
estabelecendo a concepção de linguagem incutida em cada um dos textos. 
b) relacione a função sintática do termo “verso” no primeiro poema e do termo 
“palavras” no segundo poema ao conteúdo que os textos expressam. 
 
 
SIMULADO 
25 
ARTE 
(FONSECA/2024) Desenvolva um texto em que o ensino da arte seja planejado 
para atender à diversidade de públicos, incluindo alunos com necessidades 
especiais. Explore como a integração das linguagens artísticas pode promover 
a inclusão, com base nos fundamentos da arte-educação e nas diretrizes da 
BNCC. 
 
HISTÓRIA 
(FONSECA/2024) 
A imagem apresentada é uma propaganda vitoriana de sabão (Pears´ Soap). Ao 
analisá-la, Anne McClintock, historiadora zimbabuense-sul-africana, afirma que, 
no espelho do menino branco, “o menino negro testemunha seu destino 
predeterminado de metamorfose imperial, mas continua um híbrido racial 
passivo, parte branco, parte negro, levado à beira da civilização pelos fetiches 
mercantis gêmeos do sabão e do espelho”. 
McCLINTOCK, Anne. Couro imperial. Raça, gênero e sexualidade no embate 
colonial. São Paulo: Editora da Unicamp, 2010. p.317. 
A partir da análise da imagem e da leitura do excerto, responda: 
a) Qual o fundamento pseudocientífico usado para justificar a eficácia do produto 
propagandeado? 
b) Qual o significado das expressões “metamorfose imperial” e “híbrido racial 
passivo”? 
c) Cite e explique um fator de tensão entre duas nações europeias que 
participaram da colonização da África do Sul. 
 
 
SIMULADO 
26 
d) Explique como a propaganda em questão pode ser utilizada em uma 
sequência didática acerca da difusão das ideias racistas no mundo. 
 
GEOGRAFIA 
Os mapas A e B representam as alterações climáticas observadas na América 
do Sul durante os meses do verão (dezembro, janeiro e fevereiro), e o mapa C, 
as áreas suscetíveis à desertificação no Brasil. 
 
 
Um professor de geografia está discutindo com os alunos os fenômenos 
climáticos. El Niño é um fenômeno atmosférico-oceânico caracterizado por um 
aquecimento anormal das águas superficiais no oceano Pacífico Tropical, que 
pode afetar o clima regional e global, mudando os padrões de vento em nível 
mundial, alterando, assim, o regime das chuvas em regiões tropicais e de 
latitudes médias. La Niña representa um fenômeno oceânico-atmosférico com 
características opostas às do El Niño e se caracteriza por um esfriamento 
anormal nas águas superficiais do Oceano Pacífico Tropical. A partir dos mapas 
e do texto, responda: 
a) Qual dos mapas, A ou B, representa as alterações climáticas na América do 
Sul em anos de ocorrência de La Niña? Justifique a sua resposta. 
b) Conceitue desertificação e descreva uma característica da vegetação 
predominante nas áreas suscetíveis à desertificação delimitadas no mapa C. 
c) Cite uma alteração climática e uma consequência ambiental para a população 
nas áreas suscetíveis à desertificação em anos de El Niño. 
 
 
 
 
 
SIMULADO 
27 
EDUCAÇÃO FÍSICA 
(FONSECA/2024) Após um levantamento sobre a saúde dos estudantes, uma 
escola percebeu que muitos alunos apresentavam hábitos sedentários e índices 
elevados de sobrepeso. O professor de Educação Física foi desafiado a criar um 
programa que incentivasse a prática regular de atividade física e promovesse 
hábitos saudáveis. 
Com base nesse contexto, responda: 
Como a Educação Física escolar pode contribuir para a formação de hábitos 
saudáveis entre os alunos? 
Proponha ações específicas que o professor pode implementar para engajar os 
estudantes na prática de atividades físicas regulares. 
 
MATEMÁTICA 
(FONSECA/2024) Você é um professor de matemática envolvido e preocupado 
com o engajamento estudantil. 
Uma escola tem 4 turmas: A, B, C e D. As turmas B e C têm, cada uma delas,uma quantidade x de alunos, e as turmas A e D têm, cada uma delas, uma 
quantidade 3x de alunos. Em determinado momento do ano, foi realizada uma 
eleição para o Grêmio Estudantil, e havia duas candidaturas: a da Chapa 1 e a 
da Chapa 2. O gráfico abaixo mostra o resultado da votação, em percentual, em 
cada uma das turmas. Sabe-se que todos os alunos da escola votaram, e não 
houve nenhum voto branco ou nulo. 
 
Há duas propostas sobre como definir a chapa vencedora da eleição: 
• Proposta 1: vence a eleição a chapa que receber a maior quantidade de votos, 
considerando o total de votos da escola. 
• Proposta 2: vence a eleição a chapa que ficar em primeiro lugar (isto é, a que 
receber mais votos) no maior número de salas. 
a) Qual chapa seria a vencedora se fosse adotada a Proposta 1? Haverá alguma 
mudança se a Proposta 2 for adotada? Justifique suas respostas. 
 
 
SIMULADO 
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b) Sabendo que a escola tem 160 alunos, informe, na tabela disposta no campo 
de resolução, quantos alunos cada uma das turmas tem, e justifique sua 
resposta. 
 
BIOLOGIA 
(FONSECA/2024) Com a recente divulgação de dados alarmantes sobre o 
aumento do desmatamento na Amazônia e o impacto das mudanças climáticas 
no Brasil, estudantes participaram de uma roda de conversa sobre a importância 
dos ciclos biogeoquímicos e das interações ecológicas para a manutenção dos 
ecossistemas. 
Com base nessa discussão, responda: 
a) Explique o conceito de bioacumulação e discuta como ele pode afetar 
espécies de topo de cadeia alimentar, como onças e águias, em áreas 
desmatadas. 
b) Como relações ecológicas, como competição e mutualismo, podem ser 
alteradas em ecossistemas fragmentados pelo desmatamento? 
c) Analise como a perda de biodiversidade decorrente do desmatamento e das 
mudanças climáticas afeta os serviços ecossistêmicos, como a regulação climática e a 
polinização. 
 
QUÍMICA 
(FONSECA/2024) Um estudo monitorou o impacto das medidas de isolamento 
social na qualidade do ar em áreas urbanas da cidade de São Paulo (Marginal 
Tietê, Marginal Pinheiros e Centro). O monitoramento diário da composição do 
ar entre 24 de março e 20 de abril de 2020 detectou uma redução das 
concentrações de monóxido de carbono (CO), monóxido de nitrogênio (NO) e 
dióxido de nitrogênio (NO2) de aproximadamente 53%, 66% e 44%, 
respectivamente, em comparação com os valores médios registrados no mês de 
abril nos anos de 2015 a 2019. 
(Adaptado de L. Y. K. Nakada e R. C. Urban. Science of the Total Environment, 
Amsterdam, v. 730, 139087, ago. 2020.) 
a) Como o estudo acima pode ser utilizado em aulas de química, de modo a 
estabelecer a construção do conhecimento entre os seus alunos do Ensino 
Médio? Exemplifique com uma proposta de ação pedagógica, ligado a um 
conteúdo específico de química no Ensino Médio. 
b) A água da chuva é uma combinação da composição química das gotículas 
que formam as nuvens e das substâncias que se incorporam às gotas de chuva 
durante a precipitação. Explique como um dos poluentes citados no enunciado 
pode levar à formação de precipitação ácida. Indique e explique um prejuízo da 
precipitação ácida para o ecossistema aquático. 
 
 
 
 
SIMULADO 
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AGENTE DE SUPORTE EDUCACIONAL 
“Estamos todos numa multidão e numa solidão ao mesmo tempo”, disse 
Zygmunt Bauman. Uma frase aparentemente contraditória que elucida os 
relacionamentos modernos. 
Em um mundo cada vez mais conectado, é de se estranhar a tamanha solidão 
que nos forma. Desse paradoxo, Bauman tirou a sua emblemática frase, uma 
vez que estava atento para a relação entre esses dois fatores. ( Disponível em: 
https://www.contioutra.com/estamos-todos-numa-multidao-e-numa-solidao-ao-
mesmo-tempo/) 
A partir do excerto acima, escreva um texto dissertativo-argumentativo sobre o 
seguinte tema: A solidão no contexto da sociedade contemporânea. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
GABARITO 
1 C 2 A 3 D 4 B 5 A 
6 E 7 C 8 A 9 D 10 B 
11 D 12 E 13 C 14 C 15 D 
16 B 17 E 18 B 19 E 20 A 
21 D 22 A 23 C 24 C 25 B 
26 B 27 E 28 A 29 C 30 B 
31 C 32 E 33 D 34 D 35 E 
36 A 37 B 38 D 39 C 40 A 
 
 
 
 
 
SIMULADO 
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