Trabalho de corporeidade e ludicidade

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CURSO SUPERIOR DE PEDAGOGIA 
 
 
 
 
 
TATIANE DOS SANTOS MORAES 
MATRICULA: 22402055 
POLO: SHOPPING DA BAHIA 
 
 
 
TRABALHO DA DISCIPLINA CORPOREIDADE E LUDICIDADE 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SALVADOR 
2025
 
 
 
 
 
TATIANE DOS SANTOS MORAES 
 
 
 
 
PLANEJAMENTO DE UMA AULA COM JOGOS TRADICIONAIS 
CABRA-CEGA 
 
 
 
 
 
Trabalho apresentado à Corporeidade e 
Ludicidade, do curso de Pedagogia, na 
modalidade EAD, do Centro 
Universitário Jorge Amado (Unijorge), 
Salvador-BA. 
Prof.: Jean Jorge de Santana da Silva. 
 
 
 
 
 
 
 
 
SALVADOR 
2025
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INTRODUÇÃO 
A era tecnológica transformou a forma como as crianças brincam, se divertem e 
interagem socialmente. Diferente das gerações passadas, que valorizavam 
jogos tradicionais como pique, amarelinha e bolinha de gude, as crianças de hoje 
passam grande parte do tempo com celulares, videogames e computadores. 
A introdução de jogos tradicionais nas aulas busca resgatar essas brincadeiras, 
promovendo a socialização, o lúdico e preservando um aspecto cultural 
importante para o desenvolvimento infantil. Essa iniciativa visa combater o 
esquecimento dessas atividades, que muitas vezes não são apresentadas às 
crianças devido à crescente influência do mundo digital em suas rotinas. 
É fundamental reconhecer que os jogos transcendem a mera recreação, 
desempenhando um papel crucial no desenvolvimento corporal, intelectual, 
social, mental e cultural da criança. Como afirma Grassi (2008), o brincar é 
essencial para a estruturação do indivíduo, além de ser um valioso recurso 
psicopedagógico nas práticas educativas. 
Entre os jogos tradicionais, a "cabra-cega" se destaca como uma ferramenta 
pedagógica para o desenvolvimento dos sentidos. Com origens na China, por 
volta de 500 a.C., e popularizada na Idade Média e Era Vitoriana, essa 
brincadeira milenar oferece uma experiência sensorial rica e divertida. 
1 - OBJETIVO DA ATIVIDADE PROPOSTA. 
Desenvolver a percepção auditiva, aprimorar a noção de localização e direção, 
estimular a concentração e atenção. Desenvolver a coordenação motora, 
promover a interação socia e do trabalho em equipe, além de estimular a 
imaginação e criatividade. 
2 – PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS ADOTADOS. 
Concentrar os alunos no local da atividade e apresentar as instruções do jogo. 
Para decidir quem será o primeiro a ser o cabra-cega, os nomes de todos os 
alunos serão colocados em um saco e um nome será sorteado. A brincadeira 
seguirá as regras tradicionais. O professor venda os olhos do aluno sorteado 
com um lenço e gira o aluno lentamente para desorientá-lo enquanto os outros 
alunos se espalham pela área de jogo, o aluno vendado (cabra-cega) tenta 
encontrar os jogadores, quem for pego pelo cabra-cega se torna o novo (cabra-
cega). 
Nesta atividade, em vez de correr para não serem pegos, os alunos formarão um 
círculo ao redor do jogador que é a cabra cega, que ficará no centro. Todos os 
outros participantes deverão fazer um som simultaneamente, os sons podem ser 
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produzidos por meio de instrumentos musicais, imitações de animais, estalos de 
dedos, batidas com os pés no chão ou sons feitos com a boca, dependendo da 
escolha do professor. O professor indicará qual som o aluno deve prestar 
atenção e ajudará o cabra cega a descobrir a origem desse som. O aluno que 
for identificado se tornará o novo cabra cega. 
Neste jogo, não há ganhadores ou perdedores. O objetivo é ajudar o professor 
a incentivar a curiosidade das crianças por meio da audição, permitindo que elas 
desenvolvam habilidades para alcançar o objetivo proposto e promovam a 
interação divertida entre si. 
3 – CARACTERIZAÇÃO SÓCIO-ECONOMICA E CULTURAL DOS ALUNOS. 
Considerando que muitos alunos vêm de comunidades onde o medo da violência 
limita sua liberdade de brincar com amigos na rua, a maior parte deles acaba se 
divertindo apenas em casa, onde frequentemente não há espaço adequado para 
brincar. Além disso, muitos não têm acesso a atividades culturais, seja por 
questões financeiras ou por situações familiares. A abordagem pedagógica deve 
ser adaptada à realidade desses alunos, proporcionando conhecimento cultural 
enquanto eles se divertem com brincadeiras e jogos. 
4 – COMPONENTES DA EXECUÇÃO. 
• Lenço para servir como venda. 
• Local seguro, que não tenha obstáculos para evitar acidentes. 
5 – CONSIDERAÇÕES FINAIS. 
Ao empregar uma brincadeira tradicional e integrar o lúdico ao processo de 
ensino, este planejamento de aula foi elaborado para promover o 
desenvolvimento e estimular a concentração, a atenção e a percepção espacial 
dos alunos. 
De acordo com Piaget (1995), “os jogos são parte integrante do processo 
educativo, representando um compromisso consciente, intencional e 
transformador da sociedade. Educar de forma lúdica não significa apenas 
oferecer lições prontas para que o aluno consuma passivamente; pelo contrário, 
é um ato deliberado e planejado que visa tornar o indivíduo consciente, engajado 
e feliz em seu entorno.” 
 
REFERÊNCIAS 
GRASSI, E. R. O brincar e a aprendizagem. São Paulo: Cortez, 2008. 
DUPRAT, Maria Carolina. Ludicidade na educação infantil. Curitiba: 
Intersaberes. 2015. 
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RAU, Maria Cristina T. D. A ludicidade na educação: uma atitude pedagógica. 
Curitiba: Intersaberes, 2012. 
PIAGET, J. A formação do símbolo na criança. Rio de Janeiro: Zahar, 1995. 
Site: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/volume3.pdf /Acesso em 
28/03/2025