Orientacoes Programaticas_Ed_Cidadania_Final_2016

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República da Guiné-Bissau 
Ministério da Educação, Ensino Superior e 
Investigação Científica 
 
 
 
R E C E B 
 
Reforma Curricular do Ensino Básico 
da Guiné-Bissau - 1.º Ciclo 
 
 
 
 
ORIENTAÇÕES PROGRAMÁTICAS DA 
EDUCAÇÃO PARA A CIDADANIA 
 
3.º E 4.º ANOS 
 
 
 
 
 
 
 
 
2/15 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Supervisão 
Fátima Barbosa (INDE) 
Maria Hermínia Cabral (FCG/PGPD) 
 
Coordenação 
Domingos Mandau (INDE) 
Laurinda Leite (UMinho) 
 
Equipa da UMinho 
José Augusto Pacheco 
Fernando Magalhães 
José Carlos Morgado 
 
Equipa do INDE 
Garcia Biffa Bedeta 
Mamadu Malique Ly 
Livio Antonio da Silva 
 
Setembro de 2016 
 
3/15 
1 - NOTA INTRODUTÓRIA 
 
1.1 - Localização curricular e caraterísticas da área disciplinar 
O 1.º ciclo do Ensino Básico é hoje reconhecido como um eixo estruturante do desenvolvimento 
humano, devendo, por isso, proporcionar ao aluno a aquisição de conhecimentos fundamentais e o 
desenvolvimento de competências relevantes para a sua formação pessoal e social. Para o efeito, na estrutura 
curricular deste ciclo de ensino surgem diversas componentes curriculares, entre as quais a de Formação 
para a Vida onde se integra uma nova disciplina, denominada Educação para a Cidadania. Segundo o 
Documento Orientador (DO) da Reforma Curricular do Ensino Básico da Guiné-Bissau, a Educação para a 
Cidadania é uma área inovadora e relevante, sobretudo pela possibilidade de esta área disciplinar incidir em 
dimensões como aprender a ser, a estar, a relacionar-se, a participar e a decidir, e contribuir para a 
formação de cidadãos conhecedores, responsáveis e interventivos em termos individuais, comunitários e 
sociais. Ainda, segundo o DO, a Educação para a Cidadania desenvolve-se na 2.ª fase do 1.º ciclo do Ensino 
Básico, nos 3.º e 4.º anos de escolaridade, com a carga horária de 1 hora por semana. 
 
1.2 - Perspetivas sobre o ensino da área disciplinar e seus objetivos 
Sem descurar os princípios plasmados na Lei de Bases do Sistema Educativo da Guiné-Bissau, a 
Educação para a Cidadania concretiza-se com base em Orientações Programáticas, organizadas em torno de 
três temas estruturantes: Eu quem sou?, Eu e os outros, Eu e a minha Terra. 
Segundo o DO, esta área disciplinar visa a preparação das pessoas para a tomada de decisões e 
assunção de responsabilidades individuais, comunitárias e sociais. Assim, a Educação para a Cidadania 
dimensiona-se através de valores, atitudes e comportamentos que concorrem para a construção e 
consolidação de uma sociedade moderna e inclusiva, só possível através da exploração de diferentes 
dimensões tais como: a valorização dos Direitos Humanos, a igualdade de género, a educação para o 
desenvolvimento, a educação ambiental, a educação para a saúde, a educação para a paz e para as TIC. 
 
 
2 - COMPETÊNCIAS A DESENVOLVER ATÉ AO FINAL DO 1.º CICLO 
 
2.1 - Competências transversais, comuns às diversas áreas disciplinares 
De seguida, apresentam-se exemplos de atividades previstas nestas orientações programáticas que 
ilustram o contributo da Educação para a Cidadania para o desenvolvimento das competências transversais 
contempladas no DO. 
 
Competências transversais Contributo da área disciplinar de Educação para a 
Cidadania 
Usar adequadamente linguagens de diversas áreas do 
saber científico, cultural e tecnológico para se 
expressar. 
Discussão de assuntos relacionados com as Ciências 
(saúde, educação sexual, biodiversidade), com a Cultura 
(canções/ tradições) e com as Tecnologias de Informação 
e Comunicação (TIC). 
Usar a língua portuguesa para comunicar 
adequadamente e para expressar pensamentos 
estruturados. 
Realização de atividades – leitura e construção de 
pequenos textos, discussão em grupo, etc. – em que os 
alunos utilizem a Língua Portuguesa. 
Utilizar saberes científicos, culturais e tecnológicos 
para tomar decisões e resolver problemas quotidianos. 
Realização de atividades relacionadas com situações do 
dia-a-dia (eventos e dramatizações). 
Utilizar informação para produzir conhecimentos e 
produtos. 
Produção de cartazes e jornal de parede. 
 
4/15 
Realizar atividades de forma autónoma, responsável e 
criativa. 
Cumprimento das tarefas atribuídas pelo grupo a cada 
um dos seus elementos. 
Cooperar com os outros em tarefas e projetos comuns. Participação em trabalhos de grupo, incluindo 
dramatizações. 
Usar adequadamente linguagens de diversas áreas do 
saber científico, cultural e proteger o meio ambiente e 
a biodiversidade. 
Promoção do respeito pelo meio ambiente através da 
organização da semana da ecologia. 
Adotar comportamentos promotores da saúde pessoal e 
pública, bem como da qualidade de vida. 
Desenvolvimento de hábitos de higiene e de alimentação 
equilibrada e defesa da rejeição de práticas culturais, 
tradicionais, prejudiciais para a saúde. 
Adotar medidas de segurança pessoal, coletiva e 
pública. 
Realização de atividades (ex.: notícia) que se centrem na 
importância de respeitar valores e normas de convivência 
pacífica, consistentes com uma de cultura de paz. 
Promover a aplicação de normas e regras de 
convivência social e cultural. 
Recurso a situações que fomentem a aceitação de 
diferenças sociais e culturais, nomeadamente através da 
constituição de grupos heterogéneos para realização de 
jogos, dramatizações e trabalhos de grupo. 
Promover o respeito pelas diferenças étnicas, 
religiosas, políticas, etc. 
Simulação de situações de conflito e sua resolução 
através da utilização do jogo de interpretação de papéis 
(role-playing). 
Promover a igualdade e equidade de género. Constituir equipas para organizar uma festa na escola 
com distribuição de iguais papéis entre rapazes e 
raparigas. 
 
2.2 - Competências integradoras a desenvolver pelo aluno na área disciplinar 
Em conformidade com os objetivos da área disciplinar e com as perspetivas adotadas para o seu 
ensino (cf. DO), são apresentadas de seguida as competências a desenvolver até ao final da 2.ª fase do 1.º 
ciclo, em Educação para a Cidadania: 
- Valorizar a identidade pessoal. 
- Assumir a defesa dos Direitos da Criança. 
- Respeitar as normas de convivência familiar. 
- Valorizar as relações com os amigos respeitando as suas diferenças. 
- Mobilizar conhecimentos e valores relativos à cidadania. 
- Evidenciar conhecimentos sobre a importância dos Órgãos de Soberania e das Instituições 
Públicas. 
- Valorizar a pertença a um grupo social. 
- Adotar comportamentos favoráveis a uma cultura de paz. 
- Adotar hábitos alimentares promotores da saúde. 
- Evidenciar conhecimento sobre as consequências de práticas tradicionais para a pessoa e para a 
sua saúde. 
- Adotar medidas com vista à preservação do meio ambiente e da biodiversidade. 
- Evidenciar conhecimentos sobre as potencialidades das TIC para efeitos de comunicação. 
O desenvolvimento destas competências está muito dependente das caraterísticas e qualidade 
pedagógica das tarefas a realizar em cada um dos temas e respetivos subtemas. 
 
 
 
5/15 
3 - METODOLOGIAS A PRIVILEGIAR 
 
3.1 - Metodologias de ensino da área disciplinar 
No desenvolvimento da Educação para a Cidadania recorre-se a metodologias de ensino e de 
aprendizagem centradas no aluno. Nesse sentido, as atividades propostas incidem no trabalho colaborativo, 
na aprendizagem por descoberta e na resolução de problemas, numa lógica que estimula a curiosidade nos 
alunos e o desenvolvimento das suas capacidades de análise, síntese e argumentação. Numa perspetiva 
interdisciplinar, as metodologias destacam, ainda, a preponderância dos valores éticos e sociais, bem como 
das atitudes e dos comportamentos que contribuem para a construção e consolidação de contextos mais 
inclusivos. As atividades a realizar são apoiadas por materiais de natureza diversa, incluindo documentos 
internacionais que, especialmente no 3.º ano,podem ter que ser lidos pelo professor. 
 
3.2 - Metodologias de avaliação das aprendizagens 
Segundo o DO, os procedimentos de avaliação das aprendizagens devem ser capazes de permitir, não 
só monitorizar o desenvolvimento das competências, mas também ser consistentes com as aprendizagens a 
realizar, visando a promoção do sucesso na aprendizagem. Ainda, segundo DO, a avaliação das 
aprendizagens a privilegiar é de cariz contínuo e formativo. Para o efeito, a recolha de informação baseia-se, 
essencialmente, na observação e registo de evidências que permitam caraterizar o desempenho dos alunos, 
tais como a participação nas tarefas propostas, a partilha de vivências com os colegas e a qualidade dos 
trabalhos realizados. Dada a natureza desta nova área disciplinar, a avaliação sumativa deve ser de caráter 
qualitativo, apoiada numa análise global dos dados provenientes da avaliação formativa, ou seja, da análise 
da evolução da participação dos alunos nas tarefas, ao longo do período temporal em questão. 
 
 
4 - ORIENTAÇÕES PROGRAMÁTICAS 
Apresentam-se de seguida as orientações programáticas de Educação para a Cidadania, estruturadas 
por ano e por tema organizador, tendo em cada tema sido considerados alguns subtemas. Algumas das 
competências previstas repetem-se de modo a serem progressivamente desenvolvidas, sendo o âmbito e/ou o 
nível desse desenvolvimento indicados pelos objetivos de aprendizagem que, em cada momento, são 
associados a cada uma dessas competências. Para cada objetivo ou conjunto de objetivos relacionados entre 
si, são apresentadas propostas de atividades a realizar, bem como os recursos didáticos adicionais necessárias 
para as concretizar. As propostas de avaliação das aprendizagens dizem respeito aos procedimentos de 
recolha de informação, para efeitos de avaliação continua, e dependem do tipo de atividades realizadas. Os 
objetivos de aprendizagem servem também de referência para a avaliação final das aprendizagens a realizar 
pelos alunos. Não se explicitam os materiais que devem estar sempre presentes: caderno de atividades, 
caderno do aluno e esferográfica, quadro e giz. O caderno de atividades do aluno e o guia do professor 
constituem o principal suporte de consecução didática dos objetivos, princípios pedagógicos e atividades 
propostas nestas Orientações Programáticas. Finalmente, o número de horas previsto é meramente 
indicativo, podendo e devendo ser ajustado em função das caraterísticas e necessidades dos alunos. 
 
 
 
 
6/15 
4.1 - ORIENTAÇÕES PROGRAMÁTICAS PARA O 3.º ANO 
 
TEMA 1: EU QUEM SOU? 
Subtema 1.1: Eu como pessoa 
Competências 
a desenvolver 
Objetivos de aprendizagem Propostas de atividades (a realizar por professor e alunos) 
Recursos 
didáticos 
Propostas de 
avaliação das 
aprendizagens 
Nº de 
horas 
previsto 
Valorizar a 
identidade 
pessoal. 
Enumerar elementos que o 
caraterizem como pessoa. 
Caraterizar situações de utilização 
do Bilhete de Identidade /Cédula 
Pessoal. 
Utilização do Bilhete de Identidade /Cédula Pessoal para enumerar os elementos 
que o identificam como pessoa: nome, apelido, nome dos pais, local e data de 
nascimento. 
Identificação de momentos e condições de utilização do Bilhete de Identidade. 
Bilhete de 
Identidade 
/Cédula 
Pessoal 
 
Observação da 
participação dos 
alunos nas 
atividades. 
Análise da grelha 
e da BD realizada 
pelos alunos. 
5h 
Identificar valores pessoais. Preenchimento pelos alunos de uma grelha em que anotem valores, atitudes e 
comportamentos pessoais. 
 
Relacionar valores, atitudes e 
comportamentos pessoais. 
Análise de uma banda desenhada (BD) que permita compreender a relação entre 
valores, atitudes e comportamentos e exprimir sentimentos sobre o assunto da 
BD. 
Banda 
desenhada 
Subtema 1.2: Eu como cidadão 
Competências 
a desenvolver 
Objetivos de aprendizagem Propostas de atividades (a realizar por professor e alunos) 
Recursos 
didáticos 
Propostas de 
avaliação das 
aprendizagens 
Nº de 
horas 
previsto 
Mobilizar 
conhecimentos 
e valores 
relativos à 
cidadania. 
Explicitar o significado de cidadão 
e de cidadania. 
Explicitar o significado de direito e 
de dever. 
Discussão das ideias dos alunos sobre os conceitos de cidadão e de cidadania, 
bem como de direito e de dever (Brainstorming). 
Construção de um quadro com o significado que a turma atribui a esses conceitos. 
Cartolinas 
Marcadores 
Observação da 
participação dos 
alunos nas 
atividades. 
Análise dos 
cartazes 
elaborados pelos 
alunos. 
5h 
Enunciar direitos fundamentais dos 
cidadãos. 
Enunciar deveres fundamentais 
dos cidadãos. 
Elaboração, em pequeno grupo, de cartazes, alusivos aos direitos e aos deveres 
fundamentais dos cidadãos. 
Debate baseado nos cartazes elaborados sobre os direitos e os deveres dos 
cidadãos. Seleção dos cartazes referentes aos direitos e aos deveres considerados 
mais importantes pela turma para afixação na sala de ula. 
Cartolinas 
Tintas e 
Pincéis 
Relacionar responsabilidade, 
liberdade e democracia. 
Debate em turma sobre os conceitos de liberdade e de democracia, bem como 
sobre o modo como se relacionam com o conceito de responsabilidade e de 
direito individual. 
Cartolinas 
Tintas e 
 
7/15 
Discussão de instâncias de aplicação destes conceitos ao nível da escola, da 
tabanca e/ou de regiões administrativas da Guiné-Bissau. Caso seja possível, 
convidar alguma individualidade para ir à escola falar destes assuntos. 
Elaboração de cartazes sobre liberdade e democracia. 
Pincéis 
Assumir a 
defesa dos 
Direitos da 
Criança. 
Identificar os direitos das crianças. 
Identificar os deveres das crianças. 
Leitura e discussão de um conto sobre os direitos das crianças. 
Elaboração de um jornal de parede sobre os direitos e os deveres das crianças 
(monitorizado pelo professor com a participação dos alunos). 
Conto 
ilustrado sobre 
direitos da 
criança 
Papel Cenário 
Tintas e 
Pincéis 
Observação da 
intervenção dos 
alunos no debate. 
Participação dos 
alunos na 
elaboração do 
jornal. 
5h 
Argumentar a favor dos direitos 
das crianças. 
Identificação de situações que podem configurar ameaças aos direitos da criança, 
na família e/ou na comunidade, e construir argumentos contra essas situações e a 
favor dos direitos das crianças. 
TEMA 2: EU E OS OUTROS 
Subtema 2.1: Eu e a minha família 
Competências 
a desenvolver 
Objetivos de aprendizagem Propostas de atividades (a realizar por professor e alunos) 
Recursos 
didáticos 
Propostas de 
avaliação das 
aprendizagens 
Nº de 
horas 
previsto 
Respeitar as 
normas de 
convivência 
familiar. 
Explicar o significado de família. 
Caraterizar diversos tipos de 
famílias. 
Leitura (pelo professor) e discussão de um conto sobre a constituição de diversos 
tipos de famílias e sobre os papéis que neles desempenha cada membro. 
Conto sobre a 
família 
 
Observação da 
intervenção dos 
alunos no debate. 
Observação do 
desempenho dos 
alunos na 
representação. 
5h 
Identificar valores, atitudes e 
comportamentos aceitáveis no seio 
da família. 
Dramatização sobre alguns aspetos do quotidiano familiar, realçando 
comportamentos aceitáveis comuns a todos os tipos de famílias e outros que 
dependem do tipo de família. 
Explicar a importância da família. Diálogo com os alunos sobre a importância da família e sobre situações e 
comportamentos que fortalecem as relações familiares. 
Subtema 2.2: Eu e os meus amigos 
Competências 
a desenvolver 
Objetivos de aprendizagem Propostas de atividades (a realizar por professor e alunos) 
Recursos 
didáticos 
Propostas de 
avaliação das 
aprendizagens 
Nº de 
horas 
previsto 
Valorizar as 
relações com os 
amigos 
respeitando as 
suas diferenças. 
Explicar o significado de amizade, 
etnia, religião e género. 
Explicar como a amizade deve ser 
independente de etnia, religiãoe 
género. 
Debate sobre o significado da amizade e sobre até que ponto ela deve, ou não, ser 
influenciada por fatores como etnia, religião e género. 
Trabalho de pesquisa (com recurso a banda desenhada) sobre factos e 
comportamentos que demonstrem relações de amizade entre pessoas de etnias, 
género e religiões diferentes. 
Banda 
desenhada 
(com uma 
história de 
amizade) 
Observação da 
participação dos 
alunos na 
pesquisa. 
Análise da notícia 
5h 
 
8/15 
Identificar valores, atitudes e 
comportamentos que facilitem o 
relacionamento entre pares. 
Elaboração de uma notícia para um jornal em que se destaque a necessidade de 
respeitar valores e normas que facilitem o relacionamento entre pares, com 
características diferentes, na escola e na sociedade. 
elaborada pelos 
alunos. 
Análise do 
protocolo da festa 
realizado pelos 
alunos. 
Conviver com os amigos 
independentemente das suas 
diferenças de opinião, etnia, 
religião e género. 
Constituição de equipas heterogéneas para organização de uma festa na escola 
com o intuito de estimular a convivência e de congregar pessoas de género, etnia 
ou religião diferentes em torno de objetivos comuns. 
TEMA 3: EU E A MINHA TERRA 
Subtema 3.1: Eu e os símbolos 
Competências 
a desenvolver 
Objetivos de aprendizagem Propostas de atividades (a realizar por professor e alunos) 
Recursos 
didáticos 
Propostas de 
avaliação das 
aprendizagens 
Nº de 
horas 
previsto 
Mobilizar 
conhecimentos 
e valores 
relativos à 
cidadania. 
Descrever o significado da 
estrutura e das cores da Bandeira 
Nacional. 
Explicitar o significado do Hino 
nacional. 
A partir da observação de uma Bandeira Nacional, descrever os significados da 
sua estrutura e das suas cores, bem como do Brasão de Armas. 
Desenho e pintura da Bandeira Nacional para colocar na sala de aula. 
Audição do Hino Nacional e discussão do significado da sua letra. 
Bandeira 
Nacional 
Leitor de CD 
Cartolinas 
Tintas e 
Pincéis 
Observação e 
análise do 
envolvimento dos 
alunos nas 
atividades. 
5h 
Descrever os comportamentos 
respeitosos a adotar perante os 
símbolos nacionais. 
Adotar comportamentos corretos 
perante os símbolos nacionais. 
A partir de simulações organizadas pelo professor na escola (por ex., o hastear e o 
arrear da bandeira), levar os alunos a adotar comportamentos corretos perante os 
símbolos nacionais. 
Canto do Hino Nacional, em momentos marcantes da vida da escola e/ou da 
sociedade, de forma respeitosa. 
Subtema 3.2: Eu e as instituições 
Competências 
a desenvolver 
Objetivos de aprendizagem Propostas de atividades (a realizar por professor e alunos) 
Recursos 
didáticos 
Propostas de 
avaliação das 
aprendizagens 
Nº de 
horas 
previsto 
Evidenciar 
conhecimentos 
sobre a 
importância dos 
Órgãos de 
Soberania e das 
Instituições 
Públicas. 
Elencar diferentes órgãos de 
soberania (Assembleia Nacional, 
Presidência da República, 
Governo, Ministérios Públicos). 
Enumerar as funções dos diversos 
órgãos de soberania. 
Descrever a constituição dos 
Discutir, com base em documentos oficiais, a constituição e as funções da 
Assembleia Nacional, Presidência da República, Governo, Ministérios Públicos. 
Documentos 
Oficiais 
Cartazes / 
Imagens / 
Fotografias de 
Órgãos e 
Instituições 
Observação da 
participação dos 
alunos nos 
debates. 
5h 
 
9/15 
órgãos de soberania. 
Distinguir diferentes instituições 
públicas (ex.: Tribunais, Hospitais, 
Escolas). 
Descrever serviços prestados pelas 
instituições públicas mais comuns. 
Analise das funções sociais dos Tribunais, Hospitais, Escolas e outras instituições 
públicas. 
A partir de cartazes e imagens, descrever alguns dos principais serviços prestados 
pelas instituições públicas mais comuns. 
 
 
 
10/15 
4.2 - ORIENTAÇÕES PROGRAMÁTICAS PARA O 4.º ANO 
 
TEMA 1: EU QUEM SOU? 
Subtema 1.1: Eu como cidadão responsável 
Competências 
a desenvolver 
Objetivos de aprendizagem Propostas de atividades (a realizar por professor e alunos) 
Recursos 
didáticos 
Propostas de 
avaliação das 
aprendizagens 
Nº de 
horas 
previsto 
Valorizar a 
identidade 
pessoal. 
Identificar a identidade, a 
autoestima e a honestidade como 
dimensões pessoais. 
Através da realização de um jogo, por exemplo um jogo de tabuleiro, os alunos 
identificam algumas componentes da dimensão pessoal: identidade, autoestima e 
honestidade. 
Jogos 
Histórias 
sobre pessoas 
Observação e 
análise: 
- do desempenho 
dos alunos no 
jogo; 
- do envolvimento 
dos alunos na 
discussão; 
- da participação 
dos alunos na 
dramatização. 
4h 
Defender a individualidade da 
pessoa humana. 
Aceitar a inclusão de pessoas 
diferentes num grupo. 
Assumir atitudes de cidadão 
responsável. 
Leitura e discussão de uma história que aborda a individualidade de cada pessoa, 
bem como situações de diferença e de inclusão/exclusão do indivíduo do grupo. 
Dramatização, pelos alunos, da história analisada, evidenciando o modo como 
pessoas diferentes podem contribuir para a missão do grupo e assumir atitudes de 
cidadão responsável, que tem direitos e deveres para com os outros, a sociedade e 
o ambiente. 
Subtema 1.2: Eu como cidadão participativo 
Competências 
a desenvolver 
Objetivos de aprendizagem Propostas de atividades (a realizar por professor e alunos) 
Recursos 
didáticos 
Propostas de 
avaliação das 
aprendizagens 
Nº de 
horas 
previsto 
Mobilizar 
conhecimentos 
e valores 
relativos à 
cidadania. 
Relacionar direitos, deveres e 
participação cívica. 
Identificar os atos eleitorais como 
situações de direito e dever de 
participação cívica. 
Analisar com os alunos situações do quotidiano (ex: um conto verídico) em 
termos e relações entre direitos, deveres e participação cívica. Levar as crianças a 
assumir posições face ao conto, evidenciando necessidade de respeitarem direitos 
e deveres e de agirem de forma responsável, em função de valores. 
Discussão sobre a relevância de participação em atos eleitorais, nomeadamente ao 
nível da turma ou da escola. 
Conto verídico 
sobre direitos, 
deveres e 
participação 
cívica 
Observação e 
análise: 
- da participação 
dos alunos na 
discussão; 
- do desempenho 
dos alunos nas 
simulações. 
4h 
Distinguir comportamentos 
facilitadores de aceitação e de 
rejeição pessoal. 
Caracterizar estratégias facilitadoras 
da resolução de conflitos. 
Solucionar questões conflituosas. 
Discussão em turma com vista à identificação de comportamentos facilitadores da 
inclusão e da exclusão pessoal de um grupo. 
Discussão de estratégias facilitadoras da resolução de conflitos interpessoais. 
Simulação de situações de conflito e de resolução deste, através do recurso a 
estratégias de resolução de conflitos. 
 
11/15 
TEMA 2: EU E OS OUTROS 
Subtema 2.1: Eu e a tabanca 
Competências 
a desenvolver 
Objetivos de aprendizagem Propostas de atividades (a realizar por professor e alunos) 
Recursos 
didáticos 
Propostas de 
avaliação das 
aprendizagens 
Nº de 
horas 
previsto 
Valorizar a 
pertença a um 
grupo social. 
Identificar associações e espaços 
comuns existentes na tabanca. 
In loco o professor e os alunos identificam associações e espaços comuns 
existentes na tabanca a que pertence a escola e averiguam as suas funções sociais 
e regras de funcionamento. 
Cartolinas 
Papel de 
cenário 
Marcadores 
Participação dos 
alunos na 
elaboração dos 
cartazes. 
Observação do 
envolvimento dos 
alunos nas 
atividades. 
5h 
Expressar sentimentos de 
integração na tabanca. 
Elaboração de cartazes alusivos ao lugar que o aluno sente que ocupa ou que 
gostaria de ocupar nos espaços sociais em que habitualmente se integra. 
Enumerar normas de convivência 
em grupo. 
Em diálogo com os alunos, identificar normas que facilitam a convivência, a 
equidade e o aprofundamentode laços no seio da tabanca. 
Adotar 
comportamentos 
favoráveis a 
uma cultura de 
paz. 
Identificar elementos estruturantes 
da paz. 
A partir da leitura, pelo professor, e da análise de um poema, levar os alunos a 
identificar as seguintes condições essenciais para a paz – respeito, tolerância, 
diálogo, saber escutar, aceitação do outro, cooperação, responsabilidade social. 
Poema 
relacionado 
com a paz e 
formas de a 
promover 
Observação: 
- da participação 
dos alunos no 
diálogo; 
- do desempenho 
dos alunos no 
Brainstorming. 
4h 
Participar em atividades 
promotoras de Educação para a 
Paz. 
Brainstorming sobre aspetos relacionados com a Educação para a Paz e formas de 
a promover: formação de cidadãos solidários e responsáveis, abertos a outras 
culturas, valorizar a liberdade, respeitar a dignidade humana e as suas diferenças, 
prevenir conflitos. 
Identificar situações na escola ou na tabanca em que seja preciso Educar para a 
Paz e propor formas de o fazer. 
Subtema 2.2: Eu e as tecnologias de informação e comunicação 
Competências 
a desenvolver 
Objetivos de aprendizagem Propostas de atividades (a realizar por professor e alunos) 
Recursos 
didáticos 
Propostas de 
avaliação das 
aprendizagens 
Nº de 
horas 
previsto 
Reconhecer as 
TIC como 
meios para 
estabelecer 
comunicações. 
Distinguir diferentes suportes 
digitais. 
Com base num conjunto de imagens de suportes digitais, os alunos, em trabalho 
cooperativo, agrupam-nas de acordo com as suas caraterísticas. 
Imagens 
Suportes 
digitais 
Textos/vídeos 
de casos 
relacionados 
com as 
Observação da 
participação dos 
alunos: 
- no trabalho de 
grupo; 
- nas discussões. 
4h 
Identificar o e-mail como uma 
forma digital de comunicar entre a 
pessoas, alternativa aos correio 
postal. 
Identificar distintas redes sociais. 
Discussão sobre formas atuais de estabelecer comunicação entre pessoas, 
nomeadamente através do e-mail. 
Discussão sobre o que são e como funcionam as redes sociais. 
Partindo de suportes digitais que existam na escola (recursos da própria escola, 
dos alunos, dos pais ou dos professores), os alunos, em grupo, criam um e-mail 
 
12/15 
que permita aceder a redes sociais disponíveis no país. potencialidades 
e perigos das 
redes sociais 
Discutir vantagens e perigos 
associados às redes sociais. 
Análise de casos que evidenciem não só as potencialidades das redes sociais mas 
também os cuidados a ter com as mesmas. 
TEMA 3: EU E A MINHA TERRA 
Subtema 3.1: Eu e a saúde 
Competências a 
desenvolver 
Objetivos de aprendizagem Propostas de atividades (a realizar por professor e alunos) 
Recursos 
didáticos 
Propostas de 
avaliação das 
aprendizagens 
Nº de 
horas 
previsto 
Adotar hábitos 
alimentares 
promotores da 
saúde. 
Identificar a necessidade de uma 
alimentação equilibrada. 
Enumerar regras de uma 
alimentação saudável. 
O professor antes de iniciar este subtema pede aos alunos para registarem, numa 
grelha fornecida para o efeito, os alimentos que ingerem às refeições durante uma 
semana. 
Análise e discussão em grande grupo dos registos efetuados pelos alunos. 
Elaboração de uma ementa alimentar semanal onde se tornem evidentes as regras 
para uma alimentação saudável. 
Mapa 
Cartolinas (ou 
folhas A4) 
Tintas e 
pinceis (ou 
lápis de cor e 
canetas de 
feltro) 
Observação do 
envolvimento dos 
alunos nas 
atividades. 
4h 
Relacionar a fome com o 
desenvolvimento dos países. 
Identificar medidas para 
minimizar situações de escassez 
de alimento na comunidade. 
Análise e discussão em grande grupo da distribuição da fome no mundo. Debate 
sobre causas e consequências de fome, bem como sobre medidas para a sua 
minimização e de questões morais associadas ao desperdício alimentar. 
Identificação de casos de escassez de alimentos/fome na comunidade, bem como 
de iniciativas a adotar para minimizar a gravidade desses casos. 
Evidenciar 
conhecimento 
sobre as 
consequências 
de práticas 
tradicionais para 
a pessoa e para a 
sua saúde. 
Identificar a excisão como uma 
prática que fere os diretos da 
criança. 
Identificar a excisão como uma 
prática prejudicial à saúde da 
mulher. 
Partindo do artigo 19º da Convenção sobre os Direitos da Criança, da UNICEF, 
que trata da proteção contra maus tratos e negligência, discutir o problema das 
práticas de mutilação genital feminina, bem como de alternativas (ex.: fanado 
alternativo) que permitem manter a tradição sem violar direitos nem colocar em 
causa a saúde da criança. 
Convenção 
sobre os 
Direitos da 
Criança 
Folheto 
descritivo do 
“Fanado 
Alternativo” 
Observação: 
- do envolvimento 
dos alunos no 
debate; 
- da participação 
dos alunos no 
teatro. 
5h 
Identificar o “Fanado Alternativo” 
como prática alternativa à 
excisão. 
Organizar um teatro em que sejam abordados aspetos relacionados com o 
“Fanado Alternativo”. 
Subtema 3.2: Eu e o ambiente 
Competências a 
desenvolver 
Objetivos de aprendizagem Propostas de atividades (a realizar por professor e alunos) 
Recursos 
didáticos 
Propostas de 
avaliação das 
aprendizagens 
Nº de 
horas 
previsto 
 
13/15 
Adotar medidas 
com vista à 
preservação do 
meio ambiente e 
da 
biodiversidade 
Identificar o meio ambiente como 
património comum. 
Identificar ameaças locais ao 
meio ambiente. 
Explicar ameaças à preservar dos 
recursos naturais. 
Realização de um trabalho de pesquisa, em grupo, em que os alunos reconheçam 
o meio ambiente como património comum e o valor dos recursos naturais. 
Solicitar aos alunos que, na região em que vivem, identifiquem situações que 
constituem ameaça aos recursos naturais (água, ar, terra, fontes de energia, etc.) 
e/ou ao meio ambiente. Discutir essas situações na escola, tentando identificar 
possíveis medidas a adotar com vista à sua minimização. 
Documentos, 
livros e textos 
relativos ao 
meio ambiente 
e aos recursos 
naturais 
Fotografias 
Observação: 
- da participação 
dos alunos no 
trabalho de 
grupo; 
- do envolvimento 
dos alunos na 
organização da 
semana 
ecológica. 
5h 
Identificar medidas que 
preservem o meio ambiente e a 
biodiversidade. 
Explicar a importância da 
preservação do meio ambiente e 
dos recursos naturais. 
Realização de uma semana ecológica na escola, envolvendo a comunidade 
educativa, para divulgar medidas que preservem o meio ambiente e a 
biodiversidade. 
Realização de visitas de estudo a lugares relevantes em termos de biodiversidade 
e recursos naturais, consoante localização da escola. 
 
 
14/15 
5 - LISTA DE DOCUMENTOS/ LIVROS E DE WEBSITES PARA PROFESSORES 
 
5.1 - Lista de documentos/livros científicos 
Comissão Africana dos Direitos Humanos e dos Povos (s/d). Carta africana dos direitos e bem-estar da criança. 
Disponível em: http://www.achpr.org/pt/instruments/child/ 
Conant, J. & Fadem, P. (2013). Guia comunitário de saúde ambiental. Herts (UK): TALC. Disponível em: 
https://www.talcuk.org/work-with-talc/guia/GUIA%20Opening.pdf 
Henriques, M., Rodrigues, A., Cunha, F. & Reis, J. (2000). Educação para a Cidadania. Lisboa: Plátano Editora. 
Martins, G. (1991). Escola de Cidadãos. Lisboa: Fragmentos. 
Ministério da Educação (2001). A cidadania de A a Z (2.ª Ed.). Mem Martins: Ministério da Educação. Disponível em: 
http://www.planonacionaldeleitura.gov.pt/bibliotecadigital/elivro.php?id=cidadaniadeaaz 
Organização das Nações Unidas (1948). Declaração universal dos direitos humanos. Disponível em: 
http://www.onu.org.br/img/2014/09/DUDH.pdf 
UNESCO (2015). Educação para a cidadania global: preparando alunos para os desafios do século XXI. Brasília: 
UNESCO. Disponível em: http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002343/234311por.pdf 
UNICEF (1989). A Convenção sobre os Direitos da Criança. Disponível em: https://www.unicef.pt/ docs/ 
pdf_publicacoes/convencao_direitos_crianca2004.pdf5.2 - Lista de documentos/livros didáticos 
Araújo, M. (2008). Os direitos da criança. Porto: Arca das Letras. 
Araújo, R. (2005). Somos diferentes! Sintra: Impala. 
Bernardo, A. & D’Oliveira, A. (2008). Nós e a cidadania. Lisboa: Plátano Editora. 
Crisp, N. & Omaswa, F. (2016). Líderes de saúde Africanos: lições de sucesso para o futuro. Lisboa: Tinta da China. 
UNICEF (2011). Conhece os teus direitos - os direitos da criança. Disponível em: https://www.unicef.pt/docs/ 
pdf_publicacoes/desdobravel_conhece_teus_direitos.pdf 
Vieira, V. (2007). Para não quebrar o encanto. Os direitos da criança. Alfragide: Editorial Caminho. 
 
5.3 - Lista de websites 
 Assunto Website 
Website do Governo da Guiné-Bissau http://www.gov.gw/index.php?lang=pt 
Direitos e deveres das crianças http://www.youtube.com/watch?v=1DonGNwHvOo 
https://www.youtube.com/watch?v=dQQcAU8DWko 
Educação para a Cidadania http://www.dge.mec.pt/educacao-para-cidadania 
Cultura da paz http://www3.unesco.org/iycp/fr/fr_sum_cp.htm 
Educação para a paz http://www.ehl.icrc.org/images/resources/pdf/otherlanguages/french/intro
ductory.pdf 
http://www.un.org/CyberSchoolBus/peace/frame2.htm 
Ambiente http://www.techno-science.net/?onglet=glossaire&definition=3469 
Desenvolvimento Sustentável http://www.meirieu.com/ECHANGES/lepri.pdf 
http://reseauecoleetnature.org 
Direitos Humanos http://www.un.org/Pubs/CyberSchoolBus/ 
 
 
http://www.achpr.org/pt/instruments/child/
http://www.planonacionaldeleitura.gov.pt/bibliotecadigital/elivro.php?id=cidadaniadeaaz
http://www.onu.org.br/img/2014/09/DUDH.pdf
http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002343/234311por.pdf
https://www.wook.pt/autor/nigel-crisp/2171742
https://www.unicef.pt/docs/
http://www.gov.gw/index.php?lang=pt
http://www.youtube.com/watch?v=1DonGNwHvOo
https://www.youtube.com/watch?v=dQQcAU8DWko
http://www.dge.mec.pt/educacao-para-cidadania
http://www3.unesco.org/iycp/fr/fr_sum_cp.htm
http://www.ehl.icrc.org/images/resources/pdf/otherlanguages/french/introductory.pdf
http://www.ehl.icrc.org/images/resources/pdf/otherlanguages/french/introductory.pdf
http://www.un.org/CyberSchoolBus/peace/frame2.htm
http://www.techno-science.net/?onglet=glossaire&definition=3469
http://www.meirieu.com/ECHANGES/lepri.pdf
http://reseauecoleetnature.org/
http://www.un.org/Pubs/CyberSchoolBus/
 
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