MODELO ESTUDO DE CASO

Prévia do material em texto

ESTUDO DE CASO.
	
Nome da aluna:
· Data de Nascimento: 
· Principal responsável: 
· Grau de parentesco do responsável: 
· Telefone de contato: 
· Ano escolar: 2026
· Tipo de escola: ( x ) Pública ( ) Particular
· Estuda nessa escola há quanto tempo: 
· Data da elaboração do Estudo de caso : 02/03/2026
· Duração: 15 dias 
· Tipo de documento: Estudo de caso.
· Elaborado por: Professora (....)
formada em ..... e com Especialização .....pela pedagoga..., formada em Pedagogia e com Especialização em ...
 
	I - Identificação inicial das demandas individuais e barreiras;
O aluno apresenta dificuldades relacionadas à autonomia para iniciar e concluir a realização das atividades propostas, bem como em manter a atenção e o foco durante a realização. Durante esses momentos, costuma rabiscar as atividades e demonstra interesse em desenhar no período destinado à execução das tarefas, necessitando frequentemente de mediação e apoio direcionado para iniciar e concluir as atividades de forma adequada. Em determinados momentos a aluna demonstra desinteresse para concluir as atividades ou faz sem interesse aparente como forma de chamar atenção ou atender aos seus desejos.
Nos momentos de explicação da professora, demonstra dificuldade em permanecer sentada por períodos mais prolongados e em manter a escuta atenta às orientações. Essa característica, aliada à sua tendência à distração, interfere diretamente em sua capacidade de concentração e na realização das atividades propostas. 
Outro ponto a ser destacado é a dificuldade da aluna em formular frases relacionadas à rotina familiar e escolar, bem como em expressar seus sentimentos. Apresenta pronúncia adequada das palavras, porém ainda demonstra dificuldades na organização e coerência verbal ao se comunicar.
Com relação à convivência social e à rotina da sala, a aluna compreende e demonstra respeito às regras estabelecidas em sala de aula, no entanto, apresenta dificuldades em esperar a sua vez e certa resistência às orientações. A criança apresenta alguns comportamentos que fogem do esperado para sua faixa etária, o que merece atenção e acompanhamento cuidadoso. Observa-se com frequência episódios de intensa resistência e mais intensos e prolongados do que o comum nessa fase do desenvolvimento. Essas reações emocionais podem surgir diante de frustrações pequenas, mudanças na rotina ou dificuldades em expressar o que deseja, dificultando a autorregulação emocional, ex: na formação da fila quer sempre ser a primeira.
Em diversos momentos do dia, nota-se alteração de humor rápida e agitação comportamental significativa (inquietação motora, dificuldade para permanecer sentada ou parada por períodos compatíveis com a idade). Esses comportamentos muitas vezes se manifestam junto a padrões repetitivos de movimentos e/ou fala, como correr repetidamente pela sala em circuitos, agitar as mãos ou repetir expressões e palavras (fenômeno conhecido como ecolalia ou repetição verbal). Tais repetições podem servir como forma de autorregulação para a criança, mas acabam interferindo na manutenção da atenção sustentada.
Como consequência direta desses aspectos, há dificuldade marcante na concentração durante atividades propostas (seja em momentos de escuta coletiva, tarefas manuais ou brincadeiras dirigidas) e prejuízo na interação social com os demais alunos. A criança tende a apresentar menor reciprocidade nas trocas sociais, o que limita oportunidades de brincar cooperativo, compartilhar brinquedos ou participar de conversas em grupo.
	II - Análise das barreiras e do contexto escolar;
A partir das observações apresentadas, é possível identificar um conjunto de barreiras que impactam diretamente o processo de aprendizagem e a participação da aluna no contexto escolar.
1. Barreiras relacionadas à atenção, autonomia e autorregulação
A aluna demonstra dificuldade significativa em iniciar e concluir atividades de forma autônoma, necessitando de constante mediação do adulto. Há também comprometimento na manutenção da atenção e do foco, evidenciado por comportamentos como dispersão, rabiscos nas atividades e preferência por desenhar em momentos inadequados.
A inquietação motora, a dificuldade em permanecer sentado por períodos compatíveis com a idade e a oscilação de humor indicam desafios na autorregulação comportamental e emocional. Esses fatores interferem diretamente na participação em atividades coletivas, na escuta atenta e na permanência em tarefas estruturadas.
2. Barreiras na comunicação e expressão
Embora a aluna apresente pronúncia adequada das palavras, observa-se dificuldade na organização do pensamento verbal, na construção de frases coerentes e na expressão de sentimentos e vivências.
Essa limitação impacta sua capacidade de comunicar necessidades, relatar experiências e interagir de forma mais efetiva com colegas e professores, podendo gerar frustrações e comportamentos de resistência.
3. Barreiras na interação social
Apesar de compreender as regras da sala, a aluna apresenta dificuldades em respeitar turnos (esperar sua vez) e demonstra resistência a orientações.
Há indícios de prejuízo na reciprocidade social, com menor engajamento em interações cooperativas, o que limita sua participação em brincadeiras compartilhadas e situações de aprendizagem em grupo.
4. Barreiras comportamentais e sensoriais
Observam-se comportamentos repetitivos (como correr em circuitos, agitar as mãos e ecolalia), que podem funcionar como estratégias de autorregulação, mas que acabam interferindo na atenção e na participação nas atividades pedagógicas.
Além disso, as reações emocionais intensas diante de frustrações ou mudanças na rotina indicam baixa tolerância à frustração e dificuldade em lidar com imprevistos, o que impacta a adaptação ao ambiente escolar.
5. Contexto escolar
No ambiente escolar, as demandas por permanência prolongada em atividades dirigidas, escuta atenta, organização e cumprimento de rotinas podem representar desafios adicionais para a aluna.
A necessidade frequente de mediação individualizada, aliada às características da turma e da dinâmica escolar, pode dificultar o atendimento contínuo às suas necessidades específicas. Ainda assim, observa-se que a aluna possui compreensão das regras e potencial de participação, desde que receba estímulo adequado, com estratégias pedagógicas diferenciadas, previsibilidade na rotina e intervenções voltadas ao desenvolvimento da autonomia, da comunicação e da autorregulação.
	III - Identificação das potencialidades e das demandas de apoio ao estudante;
Observa-se que a aluna apresenta boa capacidade de aprendizagem, com considerável evolução demonstrando adequado aproveitamento cognitivo em relação aos conceitos trabalhados e compreensão dos comandos solicitados. É uma criança extremamente inteligente e afetuosa.
Quando recebe mediação e direcionamento pedagógico individual, consegue compreender as propostas apresentadas, evidenciando progresso no processo de assimilação e fixação dos conteúdos abordados. 
Observa-se que a coordenação motora fina se encontra em desenvolvimento, apresentando progressos em seu traçado e avanços na orientação espacial e na lateralidade, demonstrando evolução gradual nas atividades que envolvem movimentos mais precisos.
A aluna apresenta habilidades significativas na compreensão da sequência lógica de acontecimentos do cotidiano e apresenta bom desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático. Já é capaz de reconhecer e nomear as letras, compreender a junção de vogais e diferenciar letras de números e símbolos. 
Seu desenvolvimento cognitivo mostra-se positivo, sendo importante a continuidade de estratégias pedagógicas que favoreçam a organização da atenção, a participação nas atividades e a autonomia gradual na realização das tarefas.
Foi observado que a aluna demonstra avanços significativos na questão da organização, especialmente ao formar filas algo que antes gerava resistência, agora é realizado de maneira mais tranquila, essencial para o desenvolvimento da paciência,organização, respeito às regras e socialização.
Com relação à expressão de suas emoções, a aluna apresenta reações espontâneas durante os momentos de brincadeira e interação, participando das atividades com entusiasmo. Demonstra interesse em recontar histórias, relatando acontecimentos pessoais e familiares, compartilhando suas experiências vividas, porém, apresenta dificuldades para expressar suas ideias e pensamentos de forma clara, demonstrando, limitações na organização da fala durante as interações e atividades propostas. Necessita de mediação e estímulos por parte do professor para ampliar sua comunicação e participação nas situações de diálogo. Também aprecia dançar e cantar, atividades que contribuem para o desenvolvimento da noção de ritmo e a memória, além de demonstrar interesse em acompanhar coreografias e sequências motoras.
	IV - Definição de estratégias e recursos de acessibilidade para eliminação de barreiras;
Considerando as barreiras identificadas no processo de aprendizagem e participação da aluna, faz-se necessária a adoção de estratégias pedagógicas e recursos de acessibilidade que favoreçam sua inclusão, permanência e desenvolvimento no contexto escolar.
1. Estratégias relacionadas à organização, atenção e autonomia
· Utilização de rotinas visuais estruturadas (painéis, cartões ou agendas ilustradas), possibilitando maior previsibilidade das atividades. 
· Fragmentação das tarefas em etapas menores, com orientações claras, objetivas e sequenciais. 
· Mediação pedagógica mais próxima, com apoio individualizado nos momentos de maior dificuldade. 
· Estabelecimento de combinados simples e retomados com frequência. 
· Uso de reforço positivo para incentivar o engajamento e a finalização das atividades. 
2. Estratégias de autorregulação emocional e comportamental
· Antecipação de mudanças na rotina, com uso de recursos visuais ou avisos prévios. 
· Organização de um espaço tranquilo na sala para momentos de regulação emocional. 
· Inserção de pausas estruturadas ao longo das atividades para evitar sobrecarga. 
· Acolhimento das emoções da aluna, com mediação na identificação e expressão de sentimentos. 
3. Estratégias para comunicação e linguagem
· Uso de recursos visuais (figuras, sequências, histórias ilustradas) para apoio à compreensão e expressão oral. 
· Incentivo à construção de frases por meio de mediação verbal e perguntas direcionadas. 
· Proposição de atividades que estimulem o relato de experiências e organização do pensamento (recontos, descrição de imagens, rodas de conversa mediadas). 
· Respeito ao tempo de resposta da aluna, favorecendo sua participação comunicativa. 
4. Estratégias para interação social
· Promoção de atividades em duplas ou pequenos grupos, com acompanhamento do professor. 
· Ensino explícito de habilidades sociais (esperar a vez, compartilhar, ouvir o outro). 
· Utilização de jogos estruturados que favoreçam a alternância de turnos. 
· Reforço positivo diante de comportamentos sociais adequados. 
5. Recursos de acessibilidade e adaptações
· Materiais pedagógicos adaptados, com menor quantidade de estímulos visuais e maior objetividade. 
· Apoio visual constante para compreensão de comandos e organização da rotina. 
· Flexibilização do tempo para realização das atividades. 
· Adequação do ambiente, reduzindo estímulos distratores e favorecendo a concentração. 
6. Estratégias para comportamentos repetitivos e necessidade de movimento
· Planejamento de momentos de movimento intencional durante a rotina escolar. 
· Redirecionamento de comportamentos repetitivos para atividades funcionais. 
· Possibilidade de uso de recursos sensoriais simples que auxiliem na autorregulação, sem prejuízo à participação nas atividades.
	IV -Considerações: 
Com base no estudo realizado acerca da aluna, constatou-se que não há indícios de dificuldades cognitivas, uma vez que ela demonstra plena capacidade de compreender os direcionamentos propostos pelo professor.
No entanto, observam-se dificuldades relacionadas ao foco e à organização durante a execução das atividades.
Diante dessa condição, entende-se que não há necessidade de encaminhamento para atendimento por profissional especializado, sendo suficiente a oferta de apoio pedagógico direcionado ao desenvolvimento da atenção e da organização no contexto escolar.
	
	
	
	
	
	
Assinatura dos autores:
Professora regente:_____________________________________________________________________________________________________
Pedagoga: ____________________________________________________________________________________________________________
Mariluz,..... de ..... de 2026.