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AVA Questão 41 Considere a seguinte situação: Durante o planejamento de uma sequência didática sobre ligações químicas, um estudante de licenciatura em Química se depara com o seguinte princípio presente nos PCNEM – Parte III:  “A aprendizagem se processa em fases, sendo que na primeira fase ocorrerá a mudança conceitual do estudante para depois ocorrer a fase da contextualização”. Ao discutir com seu orientador, o estagiário argumenta que seria melhor começar com um exemplo cotidiano, como a formação do sal de cozinha, para depois tratar das ligações iônicas em termos de transferência de elétrons. O professor, no entanto, sugere que a abordagem correta é inversa, conforme os documentos orientadores do currículo. Fonte: adaptado de: BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Bases legais (Parâmetros Curriculares Nacionais – Ensino Médio) . Brasília, DF: Ministério da Educação, 2000. Disponível em: https://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/blegais.pdf. Acesso em: 5 jul. 2025. Considerando os princípios didático-pedagógicos previstos nos PCNEM e o processo de aprendizagem em Química, assinale a estratégia mais adequada a ser adotada pelo estagiário ao planejar sua sequência didática: A)   Estruturar a aula a partir de uma experimentação inicial, promovendo observações espontâneas pelos alunos e incentivando que construam, sem mediação pontual do professor, explicações próprias sobre o tipo de ligação envolvida nos compostos testados. B)   Planejar uma sequência centrada na análise de questões sociais associadas ao uso de compostos químicos, estimulando debates éticos e críticos, mesmo que os conteúdos científicos sejam abordados de forma menos estruturada e que inflija a ética de alguns alunos. C)   Priorizar a introdução dos conceitos teóricos relacionados às ligações químicas, promovendo a reorganização cognitiva necessária para, em seguida, aplicar esses conhecimentos em contextos reais e socialmente relevantes que favoreçam o uso reflexivo do saber químico. D)   Desenvolver uma abordagem não linear em que situações do cotidiano, definições conceituais e aplicações tecnológicas sejam discutidas de maneira intercalada, permitindo aos alunos um único ponto de partida para acessar os conteúdos de acordo com seus estilos de aprendizagem. E)   Utilizar como eixo central do planejamento didático questões provenientes de exames externos, aproveitando sua ampla cobertura temática para explorar, de forma interdisciplinar, os temas cobrados, com foco na resolução técnica e no desempenho avaliativo.