Educação e Diversidade: Gabarito das Autoatividades

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das
A
Gabarito
utoatividades
EDUCAÇÃO E DIVERSIDADE
Prof.ª Ana Clarisse Alencar Barbosa
Prof.ª Cyntia Simioni França
Prof. Fábio Luiz da Silva
Prof.ª Patrícia Cesário Pereira Offial
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GABARITO DAS AUTOATIVIDADES DE
EDUCAÇÃO E DIVERSIDADE
UNIDADE 1
SEÇÃO 1
1 Escreva o conceito de diversidade cultural.
R.: O(A) acadêmico(a) deverá descrever que a diversidade cultural envolve 
o pensar em sociedade, envolve pensamento, ideia, ação e mudanças, 
significa pensar não apenas no reconhecimento do outro, mas pensar na 
relação entre o eu e o outro, pois, quando consideramos o outro estamos 
também considerando a nossa história, o nosso grupo e o nosso povo, a 
diversidade cultural.
2 Escreva o conceito de desigualdade social.
R.: O(A) acadêmico(a) deverá responder que a desigualdade social é a 
diferença existente entre as classes sociais, ocasionando preconceitos 
e discriminações. Ou ainda, desigualdade social é a diferença entre as 
classes sociais nas relações econômicas e raciais, gerando preconceitos e 
discriminações. 
SEÇÃO 2
1 A consciência do outro em sua alteridade ou diferença é um desafio 
na vida das pessoas ou comunidades. Assim, classifique V para as 
sentenças verdadeiras e F para as falsas:
I - Longe de ser um problema recente, as relações que o eu desenvolve com 
seu outro, desde tempos imemoriais, têm provocado medo, segregação e 
exclusão (JOVCHELOVITCH, 1998, p. 69).
II - Sem o reconhecimento do outro, a produção de sentido e seus correlatos 
– a forma simbólica, a linguagem, e as identidades – seriam inexistentes 
(JOVCHELOVITCH, 1998, p. 69).
III - O outro refere-se a objetos humanos e não-humanos. O outro, o diferente 
ele só emerge, só aparece quando é reconhecido, quando se torna um objeto 
do conhecimento (JOVCHELOVITCH, 1998). 
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IV - A explicação é que cada sociedade escolhe as significações imaginárias a 
respeito do outro. As representações a respeito do outro. O outro é humano? 
O outro é negro? (ARRUDA, 1998).
FONTE: ARRUDA, Angela (org.). Representando a alteridade. Petrópolis, RJ: Vozes, 1998.
Agora, assinale a sequência CORRETA:
( ) V – F – V – V
( ) F – F – V – V
(x) V – V – V – V
( ) V – V – F – V
2 A identidade, segundo Silva (2001, p. 2), “é definida pela relação 
do indivíduo na relação com outros indivíduos”. Com relação à 
identidade, assinale a alternativa CORRETA: 
FOnTE: SILVA, Antonio Ozaí. Maurício Tragtenberg: identidade e alteridade. Urutagua, Maringá, 
ano 1, n. 1, maio 2001. Disponível em: <http://www.urutagua.uem.br//ru18_mtrag.htm>. Acesso 
em: 23 mar. 2014.
(x) Identidade diz respeito ao reconhecimento, ao processo de 
identificação do eu e o outro.
( ) Identidade é uma reflexão subjetiva que não dialoga com o outro.
( ) Identidade não é simples, o seu processo é singular, no qual a pessoa 
não consegue se reconhecer na história. 
( ) Identidade é rígida, não mutável e dependente dos resultados culturais 
(SILVA, 2014).
SEÇÃO 3
1 Muitos são os argumentos utilizados para justificar a existência de 
crianças fora da sala de aula, o que significa dizer que estas não 
tiveram oportunidade de ingressar na escola. Essa situação podemos 
chamar de: 
Assinale a alternativa CORRETA: 
( ) Abandono escolar.
( ) Inclusão escolar.
( ) Exclusão social.
(x) Exclusão escolar.
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2 A perspectiva da garantia de direitos, do ponto de vista da inclusão, 
significa abrir a possibilidade de incluir não apenas as pessoas ditas 
deficientes, mas todas as pessoas vistas como “diferentes”. Assim, 
classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
I - A educação inclusiva tem sido caracterizada como um novo paradigma, 
que se constitui pelo apreço à diversidade como condição a ser valorizada, 
pois é benéfica à escolarização de todas as pessoas (PRIETO, 2006, p. 40).
II - A educação inclusiva tem como princípio garantir somente o atendimento 
das pessoas com necessidades educacionais.
III - O desafio da educação inclusiva é compreendê-la não somente como o 
acesso à escola, mas como a conquista da educação como direito de todos. 
IV - O objetivo da educação inclusiva é valorizar a diversidade como condição 
humana favorecedora da aprendizagem (PRIETO, 2006, p. 40).
FOnTE: PRIETO, Rosângela Gavioli. Atendimento escolar de alunos com necessidades 
educacionais especiais: um olhar sobre as políticas públicas de educação no Brasil. In.: 
MANTOAN, Maria Teresa Égler (Org.); PRIETO, Rosângela Gavioli (Org.); ARANTES, Valéria 
Amorim (Org.). Inclusão escolar: pontos e contrapontos. São Paulo: Summus, 2006.
Agora, assinale a sequência CORRETA:
(x) V – F – V – V.
( ) F – F – V – V.
( ) V – V – V – V.
( ) V – V – F – V.
ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM DA UNIDADE 1
Como sabemos, a discriminação racial ainda é um grande problema a 
ser resolvido. Com base no exposto, assinale a alternativa CORRETA:
1 Os casos mais chocantes de discriminações que repercutiram no 
mundo foram:
(x) Holocausto e Apartheid.
( ) Contexto e cultura.
( ) Diversidade e alteridade.
( ) Discriminação e descaso.
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2 A identidade não é fixa, estável, coerente, unificada, permanente. 
A identidade tampouco é homogênea, definitiva, acabada, idêntica, 
transcendental (SILVA, 2014, p. 8). Sendo assim, de que maneira é 
construída a identidade? 
(x) Na relação com o outro.
( ) Na relação com a natureza.
( ) Com nosso próprio esforço.
( ) De acordo com a minha personalidade.
3 Ao afirmarmos que FULANO é brasileiro:
(x) Eu estou identificando.
( ) Eu estou discriminando.
( ) Eu estou apenas o diferenciando.
( ) Eu estou apenas dizendo de onde ele é.
4 Quando o indivíduo é inserido no âmbito escolar, podemos afirmar 
que:
 ( ) Houve um retorno à escola.
(x) O aluno foi integrado ao sistema escolar. 
( ) Houve um egresso escolar.
( ) O aluno foi excluído do sistema escolar.
5 O exercício da cidadania acontece “por meio dos diversos saberes 
que se participa do mundo do trabalho, das variadas instituições, da 
vida cotidiana, articulando-se o bem-estar próprio com o bem-estar 
de todos” (BRASIL, 2000, p. 64). Partindo desta afirmação, é correto 
afirmar que “Ser Cidadão é”:
( ) Andar simplesmente dentro da lei e da ordem pré-estabelecida pela 
sociedade do futuro.
( ) Ser comprometido com os nossos problemas pessoais e com os problemas 
dos outros seres humanos.
(x) A pessoa dotada de ética, respeito, solidariedade e justiça aos 
princípios democráticos de convivência.
( ) Valorizar as desigualdades sociais em favor da participação ativa das 
classes socialmente legitimadas.
( ) Contribuir para que as pessoas de baixa renda tenham uma vida melhor 
de acordo com o seu poder aquisitivo.
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UNIDADE 2
SEÇÃO 1
1 Por que questionamos onde está a diversidade em nossas escolas?
R.: Porque ainda identificamos no espaço escolar práticas discriminatórias 
sendo naturalizadas como padrão predominante de comportamento social, 
e por esse motivo, nos levam a discutir e exigir providências para que tais 
práticas sejam eliminadas das escolas. Tais mudanças se fazem necessárias 
para a construção identitária das crianças e dos adolescentes e para o 
desenvolvimento tranquilo, para que eles se sintam valorizados pelo seu 
corpo, seu intelecto e sua moral.
2 Como fazer para concretizar o artigo 5º do ECA, para que as crianças 
e os adolescentes negros possam ter o direito à educação sem passar 
por situações discriminatórias?
R.: Precisamos que o Estatuto da Criança e do Adolescente seja realmente 
efetivado na prática do cotidiano escolar. Para isso, ainda necessitamos de 
políticas públicasafirmativas, bem como de cursos de formação continuada 
para os professores, que contemplem o debate acerca das questões da 
diversidade e das relações etnicorraciais e, por fim, contemplem a Lei nº 
10.639/07 e a Lei nº 11.645/03.
SEÇÃO 2
1 O preconceito é apenas em relação aos negros na escola? Comente 
a questão.
R.: Podemos identificar que o preconceito abrange não apenas os negros, 
mas os índios, as mulheres, as crianças, os portadores de necessidades 
especiais, daí a importância de políticas de ações afirmativas.
2 Sintetize as principais ideias dos PCNs que tratam da questão da 
diversidade cultural nos temas transversais.
R.: Os Parâmetros Curriculares nacionais ressaltam a importância de 
valorizar as diversas culturas presentes na constituição do país como nação, 
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reconhecendo sua contribuição no processo de constituição da identidade 
brasileira. Além disso, reconhece as qualidades da própria cultura, valorando-
as criticamente, enriquecendo a vivência de cidadania; bem como destaca 
a importância de desenvolver uma atitude de empatia e solidariedade para 
com aqueles que sofrem discriminação. Também não aceita a discriminação 
baseada em diferenças de raça/etnia, classe social, crença religiosa, sexo e 
outras características individuais ou sociais. E por fim, exige o respeito para 
si, denunciando qualquer atitude de discriminação que sofra, ou qualquer 
violação dos direitos de criança e cidadão a fim de valorizar o convívio pacífico 
e criativo dos diferentes componentes da diversidade cultural (BRASIL, 1997).
ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM DA UNIDADE 2
1 Discutir a diversidade cultural em nossa sociedade trata-se de um 
debate bastante emblemático, principalmente pelo fato da sociedade 
brasileira, ainda nos dias de hoje, considerar o homem branco, assim 
como a cultura europeia, superior a todas as outras culturas e etnias, 
constituindo-se de certa maneira uma hierarquização social, além 
da discriminação das raças, legitimando a dominação da cultura 
etnocêntrico-europeia sobre outros povos. Em busca de romper com 
o etnocentrismo e tendo como objetivo contemplar a diversidade 
cultural, a questão que se coloca é a seguinte: como viver em uma 
sociedade multicultural, respeitando os outros no espaço escolar? 
Retome o artigo que foi discutido nessa unidade, que assegura a 
prevenção quanto à discriminação tanto para a criança como para o 
adolescente.
R.: Precisamos que o Estatuto da Criança e do Adolescente, no que tange 
à questão da diversidade no espaço escolar, saia do papel e seja de fato 
efetivado nas escolas públicas brasileiras. Além disso, que as políticas 
públicas afirmativas se ampliem para o âmbito escolar por meio da Lei nº 
10.639/07 e da Lei nº 11.645/03, contribuindo assim para práticas pedagógicas 
alicerçadas na diversidade cultural, tendo como eixo norteador uma política 
curricular da identidade e da diferença e no combate ao preconceito e racismo.
2 Para Gomes (2002, p. 41), “[...] a discriminação como um componente 
indissociável do relacionamento entre os seres humanos reveste-se 
inegavelmente de uma roupagem competitiva. Afinal, discriminar 
nada mais é do que uma tentativa de se reduzirem as perspectivas 
de uns em benefício de outros. Quanto mais intensa a discriminação 
e mais poderosos os mecanismos inerciais que impedem o seu 
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combate, mais ampla se mostra a clivagem entre discriminador e 
discriminado. Daí resulta, inevitavelmente, que aos esforços de uns 
em prol da concretização da igualdade se contraponham os interesses 
de outros na manutenção do status quo. É curial, pois, que as ações 
afirmativas, mecanismo jurídico concebido com vistas a quebrar essa 
dinâmica perversa, sofram o influxo dessas forças contrapostas e 
atraiam considerável resistência, sobretudo da parte daqueles que 
historicamente se beneficiaram da exclusão dos grupos socialmente 
fragilizados. Daí a necessidade da atuação ativa do Estado com a 
implantação de [...] ações afirmativas como um conjunto de políticas 
públicas e privadas de caráter compulsório, facultativo ou voluntário, 
concebidas com vistas ao combate à discriminação racial, de gênero, 
por [...] portadores de necessidades especiais e de origem nacional, 
sintetizando-se como uma política e mecanismos de inclusão social”. 
 Sintetize com suas palavras o texto acerca da discriminação.
R.: Podemos sintetizar, segundo o autor, que discriminar é reduzir as 
perspectivas de uns em benefício de outros e, quanto mais se intensifica 
a discriminação, mais os poderosos mecanismos inerciais impedem o seu 
combate e amplia a segregação entre discriminador e discriminado. Por 
isso, a importância das políticas de ações afirmativas, para romper com 
essa dinâmica perversa acerca dessa questão e como um conjunto de 
políticas públicas e privadas de caráter compulsório, facultativo ou voluntário, 
concebidas com vistas ao combate à discriminação racial, de gênero, por 
portadores de necessidades especiais, ou seja, uma política e mecanismos 
de inclusão social.
3 Comente sobre a Lei nº 10.639/03, relacionando com a questão da 
diversidade.
R.: A lei apresenta a obrigatoriedade de ensino de conteúdos sobre a matriz 
negra africana na constituição de nossa sociedade no âmbito de todo o 
currículo escolar e ressalta que as áreas de Literatura, Artes e História devem 
oferecer possibilidades maiores para o tratamento dessas questões, tanto no 
Ensino Fundamental como no Ensino Médio. Porém, devemos compreender a 
necessidade de retomar esses conteúdos na história da sociedade brasileira 
e nos currículos escolares. Já que com o “não” entendimento da importância 
desses conteúdos curriculares, corre-se o risco de apenas atender a lei no 
papel, e com isso permanecerem as situações de discriminação as quais 
estamos submetidos.
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4 Comente qual seria o papel dos educadores diante do Estatuto da 
Criança e do Adolescente acerca da questão da diversidade cultural.
R.: Um dos papéis dos professores é pensar em práticas pedagógicas 
alicerçadas na diversidade e no combate à discriminação, tendo como eixo 
norteador uma política curricular da identidade e da diferença, bem como 
ir além dos depoimentos bondosos no que diz respeito à diferença, mas 
um princípio que reconheça e comemore a diferença e, ao mesmo tempo, 
questione as suas raízes e compreenda os discursos sociais e escolares a fim 
de identificar como estes são produzidos. Isso significa que os professores 
necessitam identificar como na escola os conceitos de: “[...] gênero, raça e 
etnia são socialmente construídos e discursivamente usados para marginalizar 
o ‘outro’, para que contribua para a constituição de uma diversidade que 
não seja apenas tolerante, mas conscientes de que somos portadores dos 
mesmos direitos e consequentemente não há motivo para que a discriminação 
aconteça” (NOGUEIRA; FELIPE; TERUYA, 2008, p. 3).
5 Levante saídas que poderiam contribuir para que a diversidade 
cultural seja uma realidade no espaço escolar.
R.: Uma das saídas para contemplar a diversidade nas escolas é refletir sobre 
o papel da escola e dos professores na transformação do preconceito. Além 
disso, contemplar a Lei nº 10.639 e a Lei nº 11.645, e levar em consideração 
o Estatuto da Criança e do Adolescente, no que diz respeito a essas questões. 
UNIDADE 3
SEÇÃO 1
1 Leia o texto: 
“Um dos desafios da educação escolar é desenvolver e/ou despertar no 
humano possibilidades para a formação da sua identidade, permitindo 
uma compreensão da totalidade humana num mundo plural. Para isso é 
necessário compreender o processo da constituição da história humana desde 
os primórdios até a atual era planetária, frisando os exemplos solidários, 
porém sem ocultar a opressão e adominação que tantos males causaram 
à humanidade”. 
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(MARTINAZZO, Celso José. Identidade humana: unidade e diversidade enquanto desafio para 
uma educação planetária. In: Anais da Conferência Internacional sobre os sete saberes 
necessários à educação do presente, 2010, Fortaleza. Disponível em: <http://www.uece.
br/setesaberes/anais/pdfs/trabalhos/349-07072010-182735.pdf>. Acesso em: 30 mar. 2014).
Qual a importância da interdisciplinaridade para a compreensão da 
diversidade e da identidade humana?
R.: A diversidade e identidade humanas são compostas de duas dimensões: 
a biológica e a cultural. Cada uma destas dimensões é objeto de estudo de 
diversas áreas do conhecimento humano, portanto, para compreendermos 
com profundidade tais aspectos da realidade humana é necessário que 
utilizemos diversos conhecimentos, fornecidos por diferentes formas de 
abordar o mundo.
2 Leia o texto:
“Didaticamente, pode-se considerar que gênero é o conceito que se refere 
a um sistema de papéis e relações entre homens e mulheres, determinado 
pelo contexto social, cultural, político e econômico. Com efeito, enquanto 
o sexo biológico de uma pessoa é determinado pela natureza biológica, o 
gênero é construído: difere de uma sociedade para outra e pode ser alterado 
de acordo com a época. Em suma, falar em sexo implica referir os aspectos 
físicos e biológicos de macho e fêmea, diferenças que estão presentes nos 
nossos corpos e que não mudam radicalmente, mas apenas se desenvolvem 
de acordo com as etapas do crescimento humano”. 
(NEVES, Sinara Mota; ALENCAR, Maristela Lage; FONSECA, Andréia Serra da. Gênero e 
sexualidade: o papel do professor na definição dos papéis sociais. In: Anais do VIII Congresso 
Galaico-Português de Psicopedagogia, 2005). 
Em que sentido é fundamental compreender tanto os aspectos biológicos 
quanto culturais que envolvem a questão de gênero?
R.: Nós, seres humanos, somos o resultado das determinações biológicas 
e culturais. Temos um determinado corpo e nascemos em uma determinada 
sociedade. Portanto, quando nos referimos a qualquer aspecto da existência 
humana, devemos ter sempre em mente a relação destas duas dimensões. 
Em relação à questão de gênero, tais relações e tensões são evidentes, 
uma vez que as diferenças e desigualdades de gênero são informadas pelas 
diferenças biológicas.
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SEÇÃO 2
1 Leia o texto: 
“O gênero feminino só se constrói em oposição ao gênero masculino 
e, nas diferenças, homens e mulheres se constroem juntos. A palavra 
diferença, porém, não significa necessariamente contradição, luta, conflito 
ou desigualdade. [...] Portanto, o conceito de gênero implica um conceito de 
relação, uma vez que o universo das mulheres está inserido no universo dos 
homens e vice-versa. Dessa forma, o gênero acontece apenas nas relações. 
Essas relações não implicam desigualdade ou poder. [...] o gênero constitui 
uma construção social, abordando as relações de poder entre homens e 
mulheres”. 
(PRAUN, Andrea Gonçalves. Sexualidade, gênero e suas relações de poder. In: Revista Húmus, 
n. 1, jan./fev./mar./abr., 2011. Disponível em: <http://publicacoes.unigranrio.edu.br/index.php/
rdugr/article/view/194>. Acesso em: 25 mar. 2014. p. 57).
Mesmo que, teoricamente, as relações de gênero não devessem implicar 
relações de poder, no mundo real ocorre a desigualdade de gêneros. 
Como esta relação desigual de poder se manifesta na sociedade e na 
escola?
R.: A relação desigual entre os gêneros manifesta-se na sociedade, por 
exemplo, pela violência doméstica ou pela dupla jornada de trabalho das 
mulheres. Nas escolas, ela aparece na grande quantidade de mulheres no 
magistério, ou na forma como meninos e meninas são vistos no cotidiano 
escolar.
2 Leia o texto: 
“O modelo de educação sexual [...] exige muito das professoras e dos 
professores. Em primeiro lugar, elas e eles devem estar dispostos a estudar 
a postura de suas escolas e a ver como essa postura pode impedir ou tornar 
possíveis diálogos com outros professores e com estudantes. As professoras 
precisam perguntar como seu conteúdo pedagógico afeta a curiosidade 
do/a estudante e suas relações com os/as estudantes. Elas devem estar 
preparadas para serem incertas em suas explorações e ter oportunidades para 
explorar a extensão e os surpreendentes sintomas de sua própria ansiedade. 
Mas juntamente com a análise de por que a sexualidade é tão difícil de ser 
discutida no conteúdo escolar, deve também haver uma disposição de parte 
das professoras para desenvolver sua própria coragem política [...]”. 
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(LOURO, Guacira Lopes. O Corpo educado: pedagogias da sexualidade. Belo Horizonte: 
Autêntica, 2000. s/p).
Explique a necessidade de “coragem política” para que o tema da 
sexualidade seja trabalhado em sala de aula.
R.: Como a sexualidade envolve relações de poder entre os gêneros, então 
é uma questão política. Considerando que política refere-se justamente à 
distribuição e ao exercício do poder, então a sexualidade é uma questão de 
poder. Tratar deste tema em sala de aula requer coragem pois o professor 
estará questionando costumes e crenças profundamente arraigadas à cultura.
ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM DA UNIDADE 3
1 Leia o texto: 
“A humanidade sempre teve reações variadas pelas diferenças que percebiam 
entre si e os vários povos com os quais tinham contato. Guerreiros; viajantes; 
comerciantes; e lendas relatavam a seus pares, desde a mais remota 
antiguidade, as exoticidades dos demais. As reações eram e são variadas: 
desde o medo e a repulsa, até a curiosidade e o apreço”. 
(VERAnI, Cibele. Diversidade humana. Disponível em: <http://www.ghente.org/ciencia/
diversidade/index.htm>. Acesso em: 30 mar. 2014. s/p).
Em relação às diferenças comentadas no texto, podemos afirmar:
a) ( ) O problema sempre foi a recusa em aceitar que as diferenças 
representam estágios evolutivos diferentes.
b) ( ) A ciência já comprovou que todas as diferenças observadas na 
humanidade são de caráter biológico.
c) ( ) As desigualdades são provocadas pela existência das diferenças, por 
isso devemos combatê-las através de uma sociedade intolerante.
d) (x) As diferenças, em si, não são características ruins, mas podem 
gerar desigualdades de acordo com o julgamento que fazemos delas.
e) ( ) A valorização contemporânea das diferenças tem levado ao surgimento 
de desigualdades que não existiam no passado, quando todos eram iguais.
2 Leia o texto: 
“Em suma, através de uma experiência social sexualmente ordenada e das 
chamadas à ordem explícitas que lhes são dirigidas por seus pais, seus 
professores e seus colegas, e dotados de princípios de visão que elas próprias 
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adquirem em experiências de mundo semelhantes, as meninas incorporam, 
sob forma de esquemas de percepção e de avaliação dificilmente acessíveis 
à consciência, os princípios da visão dominante que as leva a achar normal, 
ou mesmo natural, a ordem social tal como é [...]”. 
(BOURDIEU apud WOTTRICH, Laura Hastenpflug; CASSOL, Maria Cândida Noal. A 
Publicidade que evoluiu com as mulheres? Um estudo sobre as representações de gênero. 
In: Em Questões, v. 18, n. 2, jul./dez., 2012. Disponível em: <seer.ufrgs.br/EmQuestao/article/
download/26864/23679>. Acesso em: 30 mar. 2014. p. 232).
Como se dá a constituição do espaço social subordinado das mulheres 
na sociedade?
R.: Através da educação informal e formal. Desde que os indivíduos nascem, 
são estabelecidas expectativas em relação a eles. Se é um menino, espera-
se que gostem de futebol. Se é uma menina, todos ficarão contentes se ela 
desejar ser uma bailarina. Assim, as meninas são educadas para serem 
passivas,“bem comportadas”. Os meninos, pelo contrário, devem ser ativos 
e com iniciativa; até seu “mau comportamento” é mais tolerado do que das 
meninas.
3 Leia o texto: 
“A categoria gênero vai ser desenvolvida pelas teóricas do feminismo 
contemporâneo sob a perspectiva de compreender e responder, dentro de 
parâmetros científicos, a situação de desigualdade entre os sexos e como 
esta situação opera na realidade e interfere no conjunto das relações sociais”.
(CARLOTO, Cássia Maria. O Conceito de gênero e sua importância para a análise das relações 
sociais. In: Revista de Serviço Social, v. 3, n. 2, 2001. Disponível em: <http://www.uel.br/revistas/
ssrevista/c-v3n2.htm>. Acesso em: 30 mar. 2014. s/p).
O trecho utiliza os termos “gênero” e “sexo”. Indique as diferenças 
entre estes dois conceitos.
R.: Gênero diz respeito às diferenças sociais entre os indivíduos de acordo 
com o que se espera deles a partir de certas características biológicas. Sexo 
refere-se justamente às diferenças biológicas constituídas para a reprodução 
humana.
4 Leia o texto: 
“Entendemos que as temáticas de corpos, gêneros e sexualidade, estão 
inseridas dentre as questões sociais, fazendo parte do cotidiano das escolas, 
seja na separação das filas entre meninas e meninos, nos namoros no 
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corredor ou na gravidez de uma adolescente, todas essas situações fazem 
parte do dia-a-dia dessa instituição, portanto, estão presentes no currículo 
escolar, devendo ser discutidas e problematizadas nas escolas”. 
(BARROS, Suzana da Conceição de; QUADRADO, Raquel Pereira; RIBEIRO, Paula Regina 
Costa. Sexualidade no currículo escolar: disciplinaridade ou transversalidade? In: Anais do VII 
Encontro Nacional de Pesquisas em Educação em Ciências, 8 nov. 2009. Disponível em: 
<http://posgrad.fae.ufmg.br/posgrad/viienpec/pdfs/879.pdf>. Acesso em: 15 mar. 2014. p. 3).
Quais saberes que os professores devem possuir para abordar de forma 
eficiente a questão da sexualidade em sala de aula?
R.: Os conhecimentos relativos à anatomia e fisiologia humana são 
fundamentais, pois constituem-se no fundamento da compreensão das 
questões de gênero. Conhecimentos relativos ao desenvolvimento social 
e psicológico dos indivíduos. Conhecimentos de história, sociologia e 
antropologia capazes de dar ao docente a compreensão dos aspectos sociais 
e culturais relacionados à sexualidade.
5 Leia o texto: 
“O entendimento da ciência como uma área do saber privilegiada para 
tratar das questões da sexualidade está vinculada, a um entendimento 
da sexualidade vinculada à aquisição de conhecimentos científicos 
(categorizações e descrições) dos sistemas reprodutores e à genitalidade 
– atributo biológico compartilhado por todos, independentemente de sua 
história e cultura” (Idem, p. 7).
Elabore uma crítica à ideia de que somente o professor de Ciências ou 
Biologia deva tratar das questões da sexualidade na escola.
R.: A sexualidade não deve ser reduzida aos aspectos biológicos, apesar de 
importantes. Assim, outros professores poderão (e deverão) tratar dentro de 
suas especialidades do tema da sexualidade de maneira a dar a formação 
mais completa possível aos alunos.
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UNIDADE 4
SEÇÃO 1
1 Faça uma investigação. Procure algumas escolas em sua comunidade. 
Peça gentilmente que lhe mostrem o Projeto Político Pedagógico (PPP) 
da escola. Leia os objetivos, e questione com alguns professores se 
conhecem o que trazem os documentos. A seguir, observe se os 
objetivos e as metas enfatizados no PPP são aplicados no dia a dia 
da escola. Registre sua conclusão.
Então, conseguiu realizar a pesquisa? Caso não, sugerimos que você faça 
uma busca bibliográfica sobre o tema e analise o que as pesquisas nos dizem 
sobre o conhecimento do PPP nas escolas. Como sugestão de pesquisa para 
a realização de sua atividade, acesse os seguintes links:
• <http://www.ceped.ueg.br/anais/IIIedipe/pdfs/2_trabalhos/gt06_educacao_
fisica/trab_gt06_projeto_politico_pedagogico_e_conhecimento.pdf>
• <http://www.sinprodf.org.br/wp-content/uploads/2014/01/PPP-segundo-
Ilma-Passos.pdf>
• <http://www.portaleducacao.com.br/pedagogia/artigos/3550/projeto-politico-
pedagogico-a-identidade-da-escola>
R.: A partir da pesquisa, o(a) acadêmico(a) deverá descrever os objetivos 
do PPP de uma escola visitada, bem como se os professores demostram 
conhecimento a respeito desse documento. Caso não tenha realizado 
a pesquisa numa escola, deverá descrever os resultados de pesquisas 
bibliográficas, conforme indicações de sites, trazendo dados sobre o 
conhecimento do PPP nas escolas.
2 Leia novamente “Diversidade, uma prática para a inclusão”. Quais 
foram suas reflexões a partir deste texto? Pontue suas ideias 
formando palavras-chave; em seguida, construa um texto crítico 
entre 10 a 15 linhas.
R.: O(A) acadêmico(a) deverá discutir a partir da reflexão sobre diversidade, 
prática para a inclusão, abordando os seguintes aspectos: coletividade, 
respeito, identidade, diversidade e inclusão.
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SEÇÃO 2
1 O Brasil é constituído por uma sociedade plural e diversa. De 
acordo com seu estudo, o que distingue uma sociedade com essas 
características? 
Assinale a alternativa CORRETA:
a) Pelas diferentes culturas e identidades manifestadas por um povo.
b) Pelos costumes, expressões artísticas e arquitetura.
c) Por meio das diferentes etnias.
d) Pelo seu desenvolvimento econômico e suas formas de lidar com política.
(x) As alternativas, a, b, c e d estão corretas.
( ) Somente a alternativa d está correta.
( ) As alternativas c e d estão corretas.
( ) Somente a alternativa a está correta.
2 De acordo com Brasil (2009), sexualidade e gênero são entendimentos 
distintos que constroem a identidade de cada indivíduo. Surgem e vão 
se transformando, de acordo com concepções tratadas conforme os 
valores de cada época. Nesse aspecto, podemos compreender que é 
a cultura que constrói o gênero, representando as atividades como 
masculinas e femininas. Esta afirmação nos indica que:
 
a) As atividades que exercemos estão ligadas as formas de entendimento 
sobre sexualidade e gênero.
b) Nosso entendimento sofre grande influência da cultura em que estamos 
inseridos.
c) O preconceito pode surgir da concepção de uma sociedade sobre a 
sexualidade e o gênero.
d) Enxergamos o mundo de acordo com os valores de cada época. Dessa 
forma, assumimos papéis e funções pautadas nesse entendimento.
(x) As alternativas, a, b, c e d estão corretas.
( ) Somente a alternativa d está correta.
( ) As alternativas c e d estão corretas.
( ) Somente a alternativa a está correta.
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SEÇÃO 3
1 Agora, sugerimos que você volte à linha do tempo (Quadro 4.1), e 
verifique qual ano iniciou a primeira lei contra discriminação racial, 
aqui no Brasil. Verificou? Todavia, já se passaram algumas décadas 
e ainda estamos nessa luta, não é? Pesquise, desde 1951 até os dias 
de hoje, quantas leis foram feitas. Registre.
R.: A primeira lei contra a discriminação racial no Brasil foi a Lei Afonso Arinos, 
de 7 de março de 1951. 
A Lei nº 1.390, de 3 de julho de 1951, define a discriminação racial como 
infração penal e institui pena de prisão ou multa de acordo com a modalidade 
de preconceito.
Ao total, foram feitas seis leis no Brasil com a intensão de acabar com a 
discriminação.
2 Referente à valorização da diversidade no contexto escolar, segue 
o questionamento de Gomes (2003, p. 22): “(...) o que temos feito 
com as diferentes presenças existentes na escola e na sociedade. 
Qual é o trato pedagógico que a escola tem dado às diferenças?”. 
De acordo com o texto, estão sendo realizadas ações para atender 
esta demanda? Cite algumas.
R.: Há programasdesenvolvidos pelo governo que tentam suprir essa 
“deficiência” nas escolas. O Programa Ética e Cidadania, construindo valores 
na escola e na sociedade, é um Programa de Desenvolvimento Profissional 
Continuado desenvolvido pelo MEC, que tem por objetivo criar subsídios para 
um trabalho voltado à democracia, ética, cidadania e justiça.
SEÇÃO 4
Uma das funções da escola é, de acordo com o texto, fazer com que o 
saber seja criticamente apropriado pelos alunos. Sustentado em Freire 
(2010), responda: 
1 Quais as estratégias para uma prática pautada no desenvolvimento 
de alunos críticos? O que é necessário para que ele adquira essa 
competência? Assinale a alternativa que indica a opção CORRETA.
a) Promover um ambiente dialógico e dinâmico. 
b) Estimular o aluno a participar de questões e debates atuais.
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c) Permitir a expressão do pensamento crítico e não decorado de livros.
d) Explorar o conhecimento prévio dos alunos.
(x) As alternativas, a, b, c e d estão corretas.
( ) Somente a alternativa d está correta.
( ) As alternativas c e d estão corretas.
( ) Somente a alternativa a está correta.
2 Com base em seus estudos, e pautado numa concepção holística, 
quais competências você acredita que deve ter um professor? 
Assinale a alternativa que indica a opção CORRETA.
a) Dinâmico e participativo.
b) Reflexivo e crítico.
c) Humilde e tolerante.
d) Aberto ao novo.
(x) As alternativas, a, b, c e d estão corretas.
( ) Somente a alternativa d está correta.
( ) As alternativas c e d estão corretas.
( ) Somente a alternativa a está correta.
ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM DA UNIDADE 4
1 De acordo com o texto, a instituição escolar é composta pela 
diversidade cultural. Autores afirmam que, para contemplarmos 
uma prática para a diversidade, deve-se rever toda uma estrutura 
curricular. Sobre a prática para a diversidade, associe cada autor às 
suas respectivas contribuições discutidas nesta unidade.
a) Goergen (2005).
b) Moraes (2010).
c) Rodrigues (2007).
d) Candau (2011).
(b) Os fatos só fazem sentido se estão relacionados entre si, num processo 
de constante interação.
(c) A educação é um processo social porque cada educando traz dentro de 
si a sociedade viva.
(d) O processo educativo deve se construir por meio de diálogo entre 
diferentes conhecimentos e saberes, utilizando as diferentes culturas.
(a) A educação é um processo sociocultural de individuação/socialização.
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Assinale a alternativa que corresponde à sequência CORRETA:
( ) a, b, c, d.
( ) b, a, d, c.
( ) d, a, b, c.
(x) b, c, d, a.
2 Gomes (2003) diz que o entendimento sobre a diversidade é bastante 
complexo e abrangente. Devido a isso o educador deve estar atento 
a pontos que, segundo o autor, é indispensável para a compreensão 
da diversidade cultural e suas manifestações no espaço escolar. Que 
pontos são esses?
(x) Um olhar crítico e político sobre as diferentes culturas.
( ) O conhecimento histórico e geográfico da população. 
( ) Compreensão das diferentes inteligências.
( ) Um olhar holístico sobre os diferentes saberes. 
3 Nos Parâmetros Curriculares Nacionais, consta que, “para viver 
democraticamente em uma sociedade plural é preciso respeitar os 
diferentes grupos e culturas que a constituem” (BRASIL, 1997, p. 27). 
O que quer dizer sociedade plural?
a) Diversas culturas constituídas pelos diferentes seus saberes.
b) Diferentes etnias constituindo um mesmo lugar.
c) Presença das diferentes identidades.
d) Muitas pessoas num mesmo espaço.
Assinale a alternativa que contém as opções CORRETAS:
( ) a, c, d.
( ) a, b, d.
(x) a, b, c.
( ) b, c, d.
4 Em seus estudos, você viu sobre a função social da escola. Sobre 
isso, quais são as contribuições de dos estudos de Arêas (2014) 
para a educação? Analise as questões a seguir e, em seguida, faça 
a correspondência entre cada um dos itens.
a) Adotar uma gestão participativa no seu interior.
b) Socializar o saber sistematizado.
c) Fazer com que o saber seja criticamente apropriado pelos alunos.
d) Aliar o saber científico ao saber prévio dos alunos (saber popular). 
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(c) Proporcionar que debates e discussões que elucidem os temas 
contemplados.
(d) Partir do que o aluno já conhece.
(a) Permitir que todos tenham voz e acesso à construção da escola.
(b) Permitir que os saberes circulem entre os pares.
Assinale a alternativa que corresponde à sequência CORRETA:
( ) a, c, b, d.
( ) a, b, c, d.
( ) d, c, a, b.
(x) c, d, a, b.
5 De acordo com os conhecimentos sociológicos, toda seleção 
curricular é marcada por determinantes que podem ser analisados 
de forma isolada, para efeito de estudo, mas que se encontram 
amalgamados no contexto social. Com base nos conhecimentos 
sociológicos, quais são os determinantes que marcam uma seleção 
curricular? 
a) Os Aspectos Culturais.
b) Os Aspectos Sociais.
c) Os Aspectos Políticos.
d) Os Aspectos Religiosos.
Assinale a alternativa com as opões CORRETAS:
( ) b, c e d.
(x) a, b e c.
( ) a, c e d .
( ) a, e e d.