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DIRETRIZES PARA AS 3 ETAPAS DA EDUCAÇÃO BÁSICA
DCN'S
RESUMO ILUSTRADO 
DIRETRIZES PARA AS 3 ETAPAS DA EDUCAÇÃO BÁSICA
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As vagas em creches e pré-escolas
devem ser oferecidas próximas às
residências das crianças.
Matrícula e faixa etária
É obrigatória a matrícula na
Educação Infantil de crianças que
completam 4 ou 5 anos até o dia
31 de março do ano em que
ocorrer a matrícula.
As crianças que completam 6 anos
após o dia 31 de março devem ser
matriculadas na Educação Infantil.
A frequência na Educação Infantil não é pré-requisito para
a matrícula no Ensino Fundamental.
Jornada
É considerada Educação Infantil em tempo
parcial, a jornada de, no mínimo, quatro horas
diárias.
Primeira etapa da educação básica,
oferecida em creches e pré-escolas.
EDUCAÇÃO INFANTIL
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E, em tempo integral, a jornada com duração igual ou superior a
sete horas diárias, compreendendo o tempo total que a criança
permanece na instituição.
Princípios
As propostas pedagógicas de Educação Infantil devem respeitar
os seguintes princípios:
Éticos: da autonomia, da responsabilidade, da
solidariedade e do respeito ao bem comum, ao
meio ambiente e às diferentes culturas,
identidades e singularidades;
Políticos: dos direitos de cidadania, do
exercício da criticidade e do respeito à
ordem democrática;
Estéticos: da sensibilidade, da criatividade, da
ludicidade e da liberdade de expressão nas
diferentes manifestações artísticas e culturais.
Concepção de Proposta Pedagógica
Na observância das Diretrizes, a proposta pedagógica
das instituições de Educação Infantil deve garantir que
elas cumpram plenamente sua função sociopolítica e
pedagógica.
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Organização de Espaço, Tempo e Materiais
As propostas pedagógicas das instituições de Educação Infantil
deverão prever condições para o trabalho coletivo e para a
organização de materiais, espaços e tempos que assegurem:
A educação em sua integralidade, entendendo
o cuidado como algo indissociável ao processo
educativo;
A indivisibilidade das dimensões expressivomotora,
afetiva, cognitiva, linguística, ética, estética e
sociocultural da criança;
O estabelecimento de uma relação
efetiva com a comunidade local e de
mecanismos que garantam a gestão
democrática e a consideração dos
saberes da comunidade;
O reconhecimento das especificidades
etárias, das singularidades individuais e
coletivas das crianças, promovendo
interações entre crianças de mesma
idade e crianças de diferentes idades;
Os deslocamentos e os movimentos amplos das crianças
nos espaços internos e externos às salas de referência das
turmas e à instituição;
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A apropriação pelas crianças das contribuições histórico-
culturais dos povos indígenas, afrodescendentes, asiáticos,
europeus e de outros países da América.
A acessibilidade de espaços, materiais, objetos, brinquedos e
instruções para as crianças com deficiência, transtornos globais
de desenvolvimento e altas habilidades/ superdotação;
As práticas pedagógicas que compõem a proposta curricular da
Educação Infantil devem ter como eixos norteadores as
interações e a brincadeira e
Garantir experiências que:
Promovam o conhecimento de si e do mundo por
meio da ampliação de experiências sensoriais,
expressivas e corporais;
Favoreçam a imersão das crianças nas
diferentes linguagens e o progressivo
domínio por elas de vários gêneros e
formas de expressão;
Possibilitem às crianças experiências de
narrativas, de apreciação e interação com
a linguagem oral e escrita, e convívio com
diferentes suportes e gêneros textuais
orais e escritos;
Recriem, em contextos significativos para as crianças,
relações quantitativas, medidas, formas e orientações
espaço temporais;
Eixos do Currículo
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Possibilitem vivências éticas e
estéticas com outras crianças e
grupos culturais;
Ampliem a confiança e a participação das crianças
nas atividades individuais e coletivas;
Possibilitem situações de aprendizagem
mediadas para a elaboração da autonomia
das crianças nas ações de cuidado pessoal,
auto-organização, saúde e bem-estar;
Incentivem a curiosidade, a exploração, o
encantamento, o questionamento, a indagação e o
conhecimento das crianças em relação ao mundo
físico e social, ao tempo e à natureza;
Promovam o relacionamento e a interação
das crianças com diversificadas manifestações
de música, artes plásticas e gráficas, cinema,
fotografia, dança, teatro, poesia e literatura;
Promovam a interação, o cuidado, a preservação e o
conhecimento da biodiversidade e da sustentabilidade
da vida na Terra, assim como o não desperdício dos
recursos naturais;
Propiciem a interação e o conhecimento pelas
crianças das manifestações e tradições culturais
brasileiras;
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Possibilitem a utilização de gravadores, projetores,
computadores, máquinas fotográficas, e outros recursos
tecnológicos e midiáticos.
Avaliação
As instituições de Educação Infantil devem criar procedimentos
para acompanhamento do trabalho pedagógico e para avaliação
do desenvolvimento das crianças, sem objetivo de seleção,
promoção ou classificação
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ENSINO FUNDAMENTAL
As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental
reúnem princípios, fundamentos e procedimentos definidos pelo
Conselho Nacional de Educação (CNE), para orientar as políticas
públicas educacionais e a elaboração, implementação e avaliação
das orientações curriculares nacionais, das propostas curriculares
dos Estados, do Distrito Federal, dos Municípios, e dos projetos
político-pedagógicos das escolas.
Fundamentos
O Ensino Fundamental se traduz como um direito
público subjetivo de cada um e como dever do Estado
e da família na sua oferta a todos.
É dever do Estado garantir a oferta do Ensino Fundamental
público, gratuito e de qualidade, sem requisito de seleção.
O direito à educação, entendido como um direito
inalienável do ser humano, constitui o fundamento
maior destas Diretrizes.
Princípios
Os sistemas de ensino e as escolas adotarão, como norteadores
das políticas educativas e das ações pedagógicas, os seguintes
princípios:
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Éticos: de justiça, solidariedade, liberdade e autonomia; de
respeito à dignidade da pessoa humana e de compromisso com
a promoção do bem de todos, contribuindo para combater e
eliminar quaisquer manifestações de preconceito de origem,
raça, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de
discriminação;
Políticos: de reconhecimento dos direitos e deveres de
cidadania, de respeito ao bem comum e à preservação do
regime democrático e dos recursos ambientais; da busca da
equidade no acesso à educação, à saúde, ao trabalho, aos
bens culturais e outros benefícios; da exigência de diversidade
de tratamento para assegurar a igualdade de direitos entre os
alunos que apresentam diferentes necessidades; da redução
da pobreza e das desigualdades sociais e regionais;
 Estéticos: do cultivo da sensibilidade juntamente com o da
racionalidade; do enriquecimento das formas de expressão e
do exercício da criatividade; da valorização das diferentes
manifestações culturais, especialmente a da cultura brasileira;
da construção de identidades plurais e solidárias.
De acordo com esses princípios, e em conformidade
com o art. 22 e o art. 32 da Lei nº 9.394/96 (LDB), as
propostas curriculares do Ensino Fundamental visarão
desenvolver o educando, mediante os objetivos
previstos para esta etapa da escolarização, a saber:
I – o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo
como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita
e do cálculo;
II – a compreensão do ambiente natural e social, do
sistema político, das artes, da tecnologia e dos valores
em que se fundamenta a sociedade;
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III – a aquisição de conhecimentos e habilidades, e a formação de
atitudes e valores como instrumentos para uma visão crítica do
mundo;
IV – o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de
solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se
assenta a vida social.
Matrícula e carga horária
O Ensino Fundamental, com duração de anos, abrange a
população na faixa etária dos 6 aos 14 anos de idade e se
estende, também, a todos os que, na idade própria, não
tiveram condições de frequentá-lo.
A carga horária mínima anual do Ensino Fundamental regular
será de 800 horas, distribuídas em, pelo menos, 200 dias de
efetivo trabalho escolar.
Currículo
O currículo do Ensino Fundamental tem uma base nacional
comum, complementada em cada sistema de ensino e em
cada estabelecimento escolar por uma parte diversificada.
A base nacional comum e a parte diversificada do currículo do
Ensino Fundamental constituem um todo integrado e não podem
ser consideradas como dois blocos distintos.
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Os conteúdos que compõem a base nacional comum e a parte
diversificada têm origem nas disciplinas científicas, no
desenvolvimento das linguagens, no mundo do trabalho, na
cultura e na tecnologia, na produção artística, nas atividades
desportivas e corporais, na área da saúde e ainda incorporam
saberes como os que advêm das formas diversas de exercício
da cidadania, dos movimentos sociais, da cultura escolar, da
experiência docente, do cotidiano e dos alunos.
Os conteúdos são constituídos por componentes
curriculares que, por sua vez, se articulam com
as áreas de conhecimento, a saber: Linguagens,
Matemática, Ciências da Natureza e Ciências
Humanas.
Avaliação
A avaliação dos alunos, a ser realizada pelos professores e
pela escola como parte integrante da proposta curricular e da
implementação do currículo, é redimensionadora da ação
pedagógica.
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ENSINO MÉDIO
As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio reúnem
princípios, fundamentos e procedimentos, definidos pelo
Conselho Nacional de Educação, para orientar as políticas
públicas educacionais da União, dos Estados, do Distrito Federal
e dos Municípios na elaboração, planejamento, implementação
e avaliação das propostas curriculares das unidades escolares
públicas e particulares que oferecem o Ensino Médio.
Organização curricular
A organização curricular do Ensino Médio tem uma base
nacional comum e uma parte diversificada que não devem
constituir blocos distintos, mas um todo integrado, de modo a
garantir tanto conhecimentos e saberes comuns necessários a
todos os estudantes, quanto uma formação que considere a
diversidade e as características locais e especificidades
regionais.
O currículo é organizado em áreas
de conhecimento, a saber:
I – Linguagens;
II – Matemática;
III – Ciências da Natureza;
IV – Ciências Humanas.
O currículo deve contemplar as quatro áreas do conhecimento,
com tratamento metodológico que evidencie a contextualização
e a interdisciplinaridade ou outras formas de interação e
articulação entre diferentes campos de saberes específicos.
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A legislação nacional determina componentes obrigatórios que
devem ser tratados em uma ou mais das áreas de conhecimento
para compor o currículo. São definidos pela LDB:
a) o estudo da Língua Portuguesa e da Matemática, o
conhecimento do mundo físico e natural e da realidade
social e política, especialmente do Brasil;
b) o ensino da Arte, especialmente em suas
expressões regionais, de forma a promover o
desenvolvimento cultural dos estudantes, com
a Música como seu conteúdo obrigatório, mas
não exclusivo;
c) a Educação Física, integrada à proposta pedagógica
da instituição de ensino, sendo sua prática facultativa
ao estudante nos casos previstos em Lei;
d) o ensino da História do Brasil, que leva em conta
as contribuições das diferentes culturas e etnias
para a formação do povo brasileiro, especialmente
das matrizes indígena, africana e europeia;
e) o estudo da História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena, no
âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de
Educação Artística e de Literatura e História brasileiras;
f) a Filosofia e a Sociologia
em todos os anos do curso;
g) uma língua estrangeira moderna na parte diversificada,
escolhida pela comunidade escolar, e uma segunda, em
caráter optativo, dentro das disponibilidades da instituição.
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Formas de oferta e organização
O Ensino Médio pode organizar-se em tempos escolares no
formato de séries anuais, períodos semestrais, ciclos, módulos,
alternância regular de períodos de estudos, grupos não seriados,
com base na idade, na competência e em outros critérios, ou por
forma diversa de organização, sempre que o interesse do
processo de aprendizagem assim o recomendar;
No Ensino Médio regular, a duração mínima é de 3
anos, com carga horária mínima total de 2.400 horas,
tendo como referência uma carga horária anual de
800 horas, distribuídas em pelo menos 200 dias de
efetivo trabalho escolar;
O Ensino Médio regular diurno, quando adequado aos seus
estudantes, pode se organizar em regime de tempo integral
com, no mínimo, 7 (sete) horas diárias;
Atendida a formação geral, incluindo a preparação básica para
o trabalho, o Ensino Médio pode preparar para o exercício de
profissões técnicas, por integração com a Educação Profissional
e Tecnológica, observadas as Diretrizes específicas.
A organização curricular do Ensino Médio deve oferecer
tempos e espaços próprios para estudos e atividades que
permitam itinerários formativos opcionais diversificados.
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