Planejamento 3ano 2904-1005

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PLANO DE AULA
	Professoras: Camilla e Joyce
	Ano: 3º ano Turno: Tarde
	
Semana: 29/04/24 a 10/05/24
	SEQUÊNCIA DIDÁTICA: PARTIU CURITIBATEL
	LÍNGUA PORTUGUESA
	Nº de aulas: 10
	Conteúdo
	· Relações com a oralidade.
· Construção do sistema de escrita alfabética (SEA).
· Compreensão e interpretação.
· Ampliação vocabular.
	Objetivos
	· Desenvolver escuta atenta e crítica em situações variadas, como apresentações de trabalhos realizadas por colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.
· Ouvir gravações, canções, textos falados em variedades linguísticas, identificando características regionais, sociais e culturais, respeitando a diversidade e rejeitando preconceitos linguísticos.
· Escrever utilizando a letra de imprensa maiúscula e a letra cursiva, tendo o estudante liberdade para optar pelo tipo de letra que irá utilizar nos registros escritos.
· Perceber que as palavras são formadas por diferentes números de sílabas.
· Localizar informações explícitas em textos lidos.
· Comparar textos que tratam do mesmo tema.
· Localizar palavras no dicionário para esclarecer significados, reconhecendo o significado mais plausível para o contexto que deu origem à consulta.
	Encaminhamento metodológico
	· AULA 1, 2 – Ampliação vocabular
Primeiro momento: Realizar atividades do Caderno de Atividades, pág. 18 e 19, relacionando o tema Vaca com a proposta da CowParade. Sempre questionando as semelhanças, os termos utilizados tanto no texto informativo, quanto no livro. As atividades propostas pelo Caderno de Atividades visam a ampliação vocabular, e a separação silábica.
Segundo momento: Correção coletiva das atividades realizadas no livro, para que os alunos compartilhem suas respostas e dúvidas. 
· AULA 3, 4 e 5– Cartão Postal
Primeiro momento: Iniciar a aula perguntando se os estudantes já viram ou receberam algum cartão postal, mostrar fotos ou um cartão físico. Estímulo à criatividade, os estudantes criarão um cartão postal e irão escolher alguém para destiná-lo, contando brevemente como foi visitar o local escolhido da cidade. O planejamento da escrita do cartão pode ser coletivo, a escrita dos textos será individual. (ANEXO I)
Segundo momento: Os estudantes compartilharão os cartões criados. Faremos uma discussão sobre as diferentes ideias e maneiras que os estudantes usaram para descrever a visita em suas produções.
Terceiro momento: Leitura deleite
· AULA 6 e 7 - Avaliação trimestral: Sequência Partiu Curitiba
 
· AULA 8, 9 e 10 – Produção de texto coletiva 
Primeiro momento: Iniciar a aula com o vídeo que mostra um pouco de como funciona a linha turismo de Curitiba e os pontos turísticos em que ela faz as suas paradas. Deixar as imagens dos pontos turísticos passando na TV para que os estudantes possam escrever sobre as que escolherem.
Link do vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=nbtrd24HeXg
Segundo momento: Neste momento os estudantes, junto com a professora, criarão um texto informativo sobre a linha turismo de Curitiba, para que seja exposto para a escola. Os estudantes serão divididos em trios, e terão que fazer o desenho de um dos pontos turísticos da linha. O texto será construído no quadro e depois em um cartaz, e exposto junto aos desenhos. 
Terceiro momento: Leitura deleite
	Critérios de avaliação
	· Desenvolve escuta atenta e crítica em situações variadas, como apresentações de trabalhos realizadas por colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.
· Ouve gravações, canções, textos falados em diferentes variedades linguísticas, identificando características regionais, sociais e culturais, respeitando a diversidade e rejeitando preconceitos linguísticos.
· Escreve utilizando a letra de imprensa maiúscula e a letra cursiva, tendo o estudante liberdade para optar pelo tipo de letra que irá utilizar nos registros escritos.
· Localiza informações explícitas em textos lidos.
· Compara textos que tratam do mesmo tema.
· Localiza palavras no dicionário para esclarecer significados, reconhecendo o significado mais plausível para o contexto que deu origem à consulta.
	HISTÓRIA
	Nº de aulas: 2 aulas
	Conteúdo
	· História de Curitiba, a partir de diferentes fontes e da memória (depoimentos orais).
· Patrimônio histórico e cultural da cidade de Curitiba.
	Objetivos
	· Problematizar informações sobre a cidade de Curitiba, a partir do trabalho com diferentes fontes. 
	Encaminhamento metodológico
	· AULA 1 - Patrimônio histórico, patrimônio cultural e patrimônio natural.
Primeiro momento: Escrever no quadro para que os estudantes façam o registro no caderno sobre patrimônio:
PATRIMÔNIO HISTÓRICO REPRESENTA OS BENS MATERIAIS OU NATURAIS QUE POSSUEM IMPORTÂNCIA NA HISTÓRIA DE DETERMINADA SOCIEDADE OU COMUNIDADE.
PATRIMÔNIO CULTURAL É COMPOSTO POR MONUMENTOS, CONJUNTOS DE CONSTRUÇÕES E SÍTIOS ARQUEOLÓGICOS.
PATRIMÔNIO NATURAL É FORMADO POR MONUMENTOS NATURAIS CONSTITUÍDOS POR FORMAÇÕES FÍSICAS E BIOLÓGICAS.
Segundo momento: Atividade para classificarem as imagens com os diferentes tipos de patrimônio. (ANEXO II)
· AULA 2 – Avaliação trimestral
	Critérios de avaliação
	· Constrói questões relacionadas ao presente e passado da cidade de Curitiba, a partir de diferentes fontes e da memória (depoimentos orais).
· Constrói narrativas, orais ou escritas, a partir das diferentes fontes, a respeito do patrimônio histórico, cultural e ambiental da cidade de Curitiba.
	GEOGRAFIA
	Nº de aulas: 2 aulas
	Conteúdo
	· Relações espaciais topológicas elementares e projetivas: dentro, fora, ao lado, na frente, atrás, perto, longe, em cima, embaixo, antes, depois, entre, junto, separado, direita e esquerda. 
· Relações espaciais euclidianas (coordenar pontos de vista).
· Representação tridimensional.
	Objetivos
	· Utilizar as relações espaciais (topológicas, projetivas e euclidianas) para localizar objetos e elementos, pessoas e a si mesmo no espaço geográfico e em representações.
· Compreender a relação entre as representações tridimensional e bidimensional, reconhecendo e utilizando símbolos na representação e organização do espaço.
	Encaminhamento metodológico
	· AULA 1 – Relações espaciais projetivas
Primeiro momento: No caderno, os estudantes devem colar a atividade sobre relações espaciais projetivas (ANEXO III e IV), encontrando a localização de determinados pontos turísticos, conforme o que se pede. 
Segundo momento: Realizar a atividade individualmente, e, após finalizar a questão 2, cada estudante deve ler o que escreveu para a turma também tentar localizar. 
· AULA 2 – Avaliação trimestral
	Critérios de avaliação
	· Localiza a si mesmo e a outros elementos do espaço utilizando diferentes pontos de referência. 
· Elabora pequenos trajetos e representa-os graficamente, considerando referenciais espaciais (frente e atrás, perto e longe, esquerda e direita), tendo seu corpo como referência.
· Constrói, coletivamente, a maquete e faz a sua planificação, estabelecendo relações entre o espaço real e a sua representação. 
· Reconhece que a planta e o mapa são uma representação vertical do espaço real.
	MATEMÁTICA
	Nº de aulas: 10 aulas
	Conteúdo
	· Coleta de dados
· Gráfico de barras ou colunas.
· Números naturais, de 0 a 1000. - Contagem. - Quantificação, comparação, ordenação. - Representação, leitura e escrita numérica. - Ordem crescente e decrescente. - Antecessor e sucessor.
· Uso social dos números naturais em situações de interesse da criança (sem limite numérico).
	Objetivos
	· Investigar situações de seu interesse, elaborando instrumentos de coleta de dados, organizando, apresentando e interpretando os dados coletados.
· Construir o significado dos números naturais (unidade, dezena e centena) em situações de contagem, quantificação, medição, ordenação e codificação, compreendendo a utilização dos princípios do Sistema de Numeração Decimal (SND).
· Resolver e elaborar problemas que envolvam situações aditivas.
	Encaminhamento metodológico
	· AULA 1 e 2 – Identificandoas dificuldades
Primeiro momento: Realizar a correção coletiva dos exercícios “Resoluções de problemas” que os alunos realizaram como tarefa de casa. Mostrar as possibilidades de resolução, identificando os pontos que os estudantes tiveram maior dificuldades. 
Segundo momento: Resolução do livro azul de matemática, pág. 21, relembrando o jogo “O maior número”. 
· AULA 3, 4 e 5– Multiplicação com reta numérica
Primeiro momento: Roda de conversa sobre multiplicação
Segundo momento: Realizar o jogo “Pulos por Curitiba”, para desenvolver a ideia de multiplicação ao calcular a quantidade de pulos que os alunos darão de um ponto turístico até o outro. 
· O jogo consiste nos estudantes imaginarem que possuem uma bota mágica e darão pulos por Curitiba. 
· O professor terá em mãos cartões numerados de 1 a 5 (amarelo) e 1 a 5 (azul). Peça a um estudante que sorteie um cartão numerado amarelo. O número sorteado indica o número de pulos que a bota dará. Peça a outro estudante que sorteie outro cartão numerado de cor azul. O número indica o comprimento de cada pulo. 
· Desenhe uma reta graduada no quadro e marque os pulos. Assim, a turma poderá verificar o número no qual parou.
· Por exemplo, se a quantidade de pulos for 2 e o comprimento de cada pulo for 3, o registro ficará assim: 
· As flechas indicam que duas vezes três é igual a seis. O registro matemático poderá ser escrito pelo professor no quadro para representar a situação: 2 x 3 = 6
· A turma será dividida em 3 equipes e cada aluno receberá uma reta numérica para colar no caderno. (ANEXO V)
· O professor dará sequência nos dois números sorteados para cada equipe por vez, e fará o registro por escrito no quadro, e os alunos devem anotar em um quadro receberão para colar no caderno.
 (ANEXO VI)
· Faça com que os estudantes comecem a predizer em qual número da reta a bota parará.
· Vence a equipe com a bota que saltar mais longe.
Terceiro momento: Roda de conversa sobre o jogo, quais foram os pontos que tiveram mais dificuldades, o que mais gostaram etc. 
· AULA 6 e 7 – Avaliação trimestral
· AULA 8, 9 e 10 - Resolução de problemas
Primeiro momento: Colar no caderno o quadro das 4 operações matemáticas, para que os alunos consigam compreender alguns termos e quais as possíveis operações a serem utilizadas. Eles também podem adicionar outros termos caso lembrem. (ANEXO VII)
Segundo momento: Após a conversa sobre os termos utilizados para as operações matemáticas, os estudantes devem copiar no caderno as situações problemas sobre o jogo “Pulos por Curitiba” realizado na aula anterior
.
1. OBSERVE OS CARTÕES QUE FORAM SORTEADOS PELAS EQUIPES A E B:
A) LOCALIZE NA SUA RETA NUMERADA OS PULOS DADOS PELA EQUIPE A. QUAL FOI A DISTÂNCIA DOS PULOS?
B) LOCALIZE NA SUA RETA NUMERADA OS PULOS DADOS PELA EQUIPE B. QUAL FOI A DISTÂNCIA DOS PULOS?
C) QUAL A EQUIPE QUE PULOU PARA MAIS LONGE?
2. UMA BOTA PARTIU DO ZERO E CHEGOU NO NÚMERO 9. DESENHE A SITUAÇÃO E DESCUBRA QUAIS FORAM OS CARTÕES SORTEADOS.
3. MARIANA SORTEOU O CARTÃO AMARELO DE NÚMERO 3.
A) QUAL DEVERÁ SER O COMPRIMENTO DO PULO PARA QUE A BOTA CHEGUE NO NÚMERO 6?
B) E NO NÚMERO 18?
Terceiro momento: Correção coletiva dos exercícios.
	Critérios de avaliação
	· Descreve, oralmente e por desenhos, situações apresentadas em tabelas, quadros e gráficos. 
· Preenche fichas, registra informações em tabelas ou quadros simples e de dupla entrada, constrói gráficos de barras ou colunas, identificando variáveis de maior ou menor frequência.
· Reconhece a utilização dos números em seus diferentes contextos: contagem, medição, ordenação e codificação. 
· Conta de 2 em 2, 5 em 5, 10 em 10, 50 em 50, 100 em 100 para facilitar a contagem. 
· Identifica antecessor e sucessor de um número em situações cotidianas, com e sem o uso da reta numérica.
ANEXO I 
 
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