Protocolo de Avaliacao de Habilidades Cognitivo-Linguisticas

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Protocolo de Avaliação de Habilidades 4 Análise da pontuação do Protocolo de Avaliação de Habilidades Cognitivo-Linguísticas A análise da pontuação do Protocolo de Desempenho deve ser realizada de forma cuidadosa e em duas etapas, sendo, na primeira etapa, considerado a pontuação da versão coletiva, onde a análise da pontuação deve ser realizada referente ao desempenho de cada criança, porém comparando este desempenho individual com o desempenho do seu grupo classe. E na segunda etapa a pontuação deve ser analisada de forma individual, verificando desempenho em cada uma das habilidades avaliadas na versão individual desse protocolo. Para a análise da pontuação deve ser realizada a somatória dos pontos obtidos pela criança, considerando-se o número de acerto, ou seja, as respostas corretas. A pontuação em cada prova deve ser classificada como desempenho superior (sendo este o limite de acertos da criança em relação ao estímulo oferecido em cada atividade), desempenho médio (caracterizado por cerca de 50% de acertos da pontuação total de cada atividade), e desempenho inferior (sendo considerado inferior o baixo número de acertos da criança em relação ao estímulo oferecido em cada atividade). Dessa forma a descrição da análise da pontuação será realizada em duas etapas, versão coletiva e individual, conforme descrito. PRIMEIRA ETAPA: VERSÃO COLETIVA 1) Escrita do alfabeto em sequência Objetivo: verificar se a criança é capaz de codificar (escrever) as letras que compõem alfabeto. Análise da pontuação As letras omitidas ou fora da sequência são consideradas como erro. 100% de acertos: desempenho superior 50% a 90% de acertos: desempenho médio Abaixo de 50%: desempenho inferior 2) Cópia de formas Objetivo: verificar a coordenação motora e a capacidade da criança em armazenar e reproduzir formas. 22Protocolo de Avaliação de Habilidades Análise da pontuação Deve ser analisado o tipo do traçado, se apresenta ou não linhas regulares com ausência ou presença de tremor nos contornos, junção de pontos e a reprodução da forma desejada. Quanto mais próximo for a reprodução da figura comparada ao desenho original/modelo, deve ser marcado um ponto. 4 pontos: superior 2 ou 3 pontos: desempenho médio 1 ponto: desempenho inferior 3) Cálculo matemático Objetivo: verificar a capacidade da criança em solucionar equações matemáticas. Análise da pontuação 16 a 20 acertos: desempenho superior 10 a 15 acertos: desempenho médio 0 a 9 acertos: desempenho inferior O examinador deve se certificar que o erro ocorreu devido ao fato de que a criança não consegue realizar a equação, levando-se em consideração que a mesma distingue todos os sinais matemáticos, já foi submetida ao aprendizado da tabuada, é capaz de elaborar as equações, e que todas as equações solicitadas já foram ensinadas na escola, caso contrário desconsidere as operações que a criança ainda não aprendeu. 4) Escrita sob ditado Objetivo: verificar a codificação (escrita) de palavras de alta frequência e de pseudopalavras, assim como acesso ao léxico e a rota fonológica. Análise da pontuação Escrita de palavras 25 a 30 palavras: desempenho superior 15 a 24 palavras: desempenho médio 0 a 14 palavras: desempenho inferior 23Protocolo de Avaliação de Habilidades Cognitivo-Linguisticas Escrita de pseudopalavras 8 a 10 pseudopalavras: desempenho superior 5 a 7 pseudopalavras: desempenho médio 0 a 4 pseudopalavras: desempenho inferior 5) Repetição de números em ordem aleatória Objetivo: verificar o desempenho em memória imediata com ordem direta. Análise da pontuação Reprodução de sequências de 2 a 6 dígitos: desempenho superior Reprodução de sequências de 2 a 4 dígitos: desempenho médio Reprodução de sequências de 2 a 3 dígitos: desempenho inferior SEGUNDA ETAPA: VERSÃO INDIVIDUAL 1) Leitura de palavras Objetivo: verificar a decodificação (leitura) de palavras. Análise da pontuação 60 a 70 palavras: desempenho superior 30 a 59 palavras: desempenho médio 0 a 29 palavras: desempenho inferior Palavras lidas corretamente em 1 minuto 60 a 70 palavras: desempenho superior 30 a 59 palavras: desempenho médio 0 a 29 palavras: desempenho inferior Para a análise da resposta da leitura examinador deve se certificar que a criança identifica tipo de letra apresentada e os diferentes tipos de sílabas (CV, VC, CVC, CVV e CCV). Lembrando que, a velocidade de leitura para a análise do número de palavras lidas corretamente em um minuto, tende a aumentar com a seriação, logo, não se deve comparar o número de palavras lidas por uma criança de 2° ano com de uma criança do 5° ano. 2) Leitura de não palavras Objetivo: verificar a decodificação (leitura) de palavras que não fazem parte do léxico (uso da rota fonológica). 24Protocolo de Avaliação de Habilidades Análise da pontuação 8 a 10 não palavras: desempenho superior 5 a 7 não palavras: desempenho médio 0 a 4 não palavras: desempenho inferior 3) Aliteração Objetivo: verificar a discriminação e categorização de palavras que comecem com mesmo som. Análise da pontuação 8 a 10 acertos: desempenho superior 5 a 7 acertos: desempenho médio 0 a 4 acertos: desempenho inferior 4) Rima Objetivo: verificar a discriminação e categorização de palavras que tenham a mesma terminação sonora. Análise da pontuação 18 a 20 acertos: desempenho superior 7 a 17 acertos: desempenho médio 0 a 6 acertos: desempenho inferior 5) Repetição de palavras Objetivo: verificar o processamento auditivo para palavras de alta frequência. Análise da pontuação Reprodução de sequências de 2 a 5 palavras: desempenho superior Reprodução de sequências de 2 a 4 palavras: desempenho médio Reprodução de sequências com 2 palavras: desempenho inferior 6) Repetição de não palavras Objetivo: verificar processamento auditivo para não palavras. Análise da pontuação Reprodução de sequências de 2 a 4 não palavras: desempenho superior Reprodução de sequências de 2 a 3 não palavras: desempenho médio Reprodução de sequências com 2 não palavras: desempenho inferior 25Protocolo de Avaliação de Habilidades 7) Ritmo Objetivo: verificar a coordenação motora e o processamento auditivo. Análise da pontuação Reprodução de sequências de 8 a 12 acertos: desempenho superior Reprodução de sequências de 4 a 7acertos: desempenho médio Reprodução de sequências de 0 a 3 acertos: desempenho inferior 8) Segmentação silábica Objetivo: verificar a consciência de sílaba e de quantidade de sílabas para formar uma palavra. Análise da pontuação 18 a 20 acertos: desempenho superior 7 a 17 acertos: desempenho médio 0 a 6 acertos: desempenho inferior 9) Nomeação rápida de figuras Objetivo: verificar acesso ao léxico para estímulos sucessivos, analisando o desempenho na habilidade de velocidade de processamento. Análise da pontuação Até 1 minuto (60 segundos): desempenho superior De 1 minuto (60 segundos) a 1 minuto e meio (90 segundos): desempenho médio Acima de 1 minuto e meio (90 segundos): desempenho inferior 10) Nomeação rápida de dígitos Objetivo: verificar acesso ao léxico para estímulos sucessivos, analisando o desempenho na habilidade de velocidade de processamento. Essa atividade deve ser realizada em dois momentos para verificar se ocorre sobre carga de memória. Análise da pontuação Até 1 minuto (60 segundos): desempenho superior De 1 minuto (60 segundos) a 1 minuto e meio (90 segundos): desempenho médio Acima de 1 minuto e meio (90 segundos): desempenho inferior 26Protocolo de Avaliação de Habilidades 11) Memória visual para formas Objetivo: verificar o desempenho em relação à memória visual, analisando o sequenciamento das figuras e a retenção de detalhes, este teste envolve a habilidade de processamento visual. Análise da pontuação Reprodução de sequências de 2 a 5 figuras: desempenho superior Reprodução de sequências de 2 a 4 figuras: desempenho médio Reprodução de sequências com apenas 2 figuras: desempenho inferior A mesma análise deve ser realizada para posicionamento de cada figura: Reprodução de de 2 a 5 figuras: desempenho superior Reprodução de de 2 a 4 figuras: desempenho médio Reprodução de com apenas 2 figuras: desempenho inferior 12) Discriminação de sons Objetivo: verificar desempenho na habilidade de processamento auditivo, por meio da discriminação de pares de palavras. Análise da pontuação 18 a 20 acertos: desempenho superior 7 a 17 acertos: desempenho médio 0 a 6 acertos: desempenho inferior 13) Repetição de números em ordem inversa Objetivo: verificar desempenho na habilidade de processamento auditivo envolvendo a memória imediata com ordem indireta. Análise da pontuação Reprodução de sequências de 2 a 6 dígitos: desempenho superior Reprodução de sequências de 2 a 4 dígitos: desempenho médio Reprodução de sequências com apenas 2 dígitos: desempenho inferior 27Protocolo de Avaliação de Habilidades Cognitivo-Linguísticas 4.1 Considerações para a análise da pontuação A análise inicial da pontuação do Protocolo de Avaliação de Habilidades Cognitivo-linguísticas tem início, portanto, após a aplicação da versão coletiva, mesmo que esta versão não seja aplicada em sala de aula, e sim em âmbito clínico ou centros de atendimento, as crianças devem ser submetidas a esta versão anteriormente a versão individual. As crianças que apresentarem um desempenho abaixo do seu grupo classe ou aquelas que apresentarem desempenho inferior referente à pontuação das provas da versão coletiva devem ser submetidas à versão individual do protocolo. A versão individual do protocolo deve receber análise da pontuação considerando-se o desempenho da criança para cada prova. As crianças que apresentarem desempenho inferior, de acordo com a análise da pontuação descrita anteriormente, em todas as provas ou em 50% do total das provas do protocolo em sua versão individual, devem ser submetidas a uma análise por habilidades, ou seja, verificar o desempenho nas provas tanto da versão coletiva como na individual, porém, agrupando cada habilidade avaliada neste protocolo, sendo elas: habilidade de leitura, escrita, consciência fonológica, processamento auditivo, processamento visual e velocidade de processamento (descritas no quadro 1), para verificar se apenas uma ou várias habilidades encontram-se em defasagem, prejudicando assim aprendizado e desempenho em atividades que envolvem a leitura e a escrita. Crianças que apresentarem pontuação próxima, ou seja, com margem de um ou dois pontos para a classificação de desempenho superior ou inferior, também deve ser realizada uma análise do desempenho por habilidade, para verificar se esta criança apresentou alguma alteração nas demais provas dentro de uma mesma habilidade. Em relação aos escolares que apresentarem desempenho médio, deve ser realizada uma investigação quanto ao desempenho em sala de aula e um acompanhamento por parte do professor, para que mesmo se certifique que desempenho deste escolar não irá regredir de forma a interferir no aprendizado escolar. Dessa forma, as crianças com pontuação inferior, ou seja, com defasagem no desempenho das provas deste protocolo devem ser investigadas, buscando 28Protocolo de Avaliação de Habilidades Cognitivo-Linguísticas identificar a causa do desempenho abaixo do esperado e se mesmo pode ter origem em um transtorno de aprendizagem, dificuldade de aprendizagem, dislexia ou por questões atencionais. Ressaltamos aqui, que esse instrumento foi desenvolvido com objetivo de rastreamento e levantamento do perfil de escolares em relação ao seu desempenho em habilidades específicas e necessários para um aprendizado com sucesso da leitura e da escrita, dessa forma, não deve ser utilizado como um instrumento diagnóstico, ou seja, capaz de fechar diagnósticos em escolares com alteração de aprendizagem de forma isolada. Para isso, torna-se necessário a aplicação de avaliações mais específicas e de avaliações de outros profissionais capacitados para tal função. 5 Pontuação por série do Protocolo de Avaliação de Habilidades Cognitivo-Linguísticas Para uma melhor análise da pontuação dos escolares, serão apresentadas tabelas com os resultados por série classificando a pontuação em "sob atenção" e "esperado" para cada série. Esta classificação aponta para uma estimativa de desempenho por seriação, de acordo com os estímulos oferecidos em cada subteste, não implica que os escolares não possam ter um desempenho superior ao "esperado". Porém, se mesmo apresentar desempenho "sob atenção" deve ser investigado, de forma mais detalhada, qual ou quais habilidades encontram-se em defasagem. A apresentação das tabelas será realizada pelo agrupamento dos testes de acordo com suas habilidades, conforme descrito no quadro 1. Dessa forma, teremos a habilidade de leitura, escrita, consciência fonológica, processamento auditivo, processamento visual e velocidade de processamento. A tabela 1 é composta pelos subtestes da habilidade de leitura. O número de palavras corretas em 1(um) minuto varia muito de acordo com a escolaridade, pois as palavras utilizadas apresentam regularidade e frequência e, de acordo com a exposição da criança as atividades escolares espera-se um aumento do léxico no decorrer dos anos. Dessa forma, este subteste vai depender do período do ano que foi aplicado e da exposição da criança a leitura, sendo 29Protocolo de Avaliação de Habilidades assim, não iremos considerar, um número específico, como esperado ou que o escolar encontra-se sob atenção, podendo haver variação nesta estimativa. Tabela 1. Descrição da pontuação por série para a Habilidade de Leitura Subtestes Séries Sob atenção Esperado 1° ano 26 2° ano Inferior 26 Alfabeto 3° ano a 26 4° ano 13 letras 26 5° ano 26 1° ano 10 20 Leitura 2° ano 20 50 de 3° ano 30 70 Palavras 4° ano 30 70 5° ano 30 70 1° ano 0 5 Leitura 2° ano 5 10 de 3° ano 5 10 Não palavras 4° ano 5 10 5° ano 5 10 Para a análise da pontuação dos subtestes da habilidade de escrita, descrito na tabela 2, deve-se levar em consideração tipo de palavra que está sendo usada e se a criança já aprendeu a estruturação silábica solicitada em cada palavra específica. Este tipo de análise deve ser utilizada principalmente com escolares do 1° ano, de forma que 0 aplicador deve se certificar que a criança já foi exposta ao aprendizado de palavras que apresentam em sua estrutura sílabas simples e complexas. 30Protocolo de Avaliação de Habilidades Cognitivo-Linguisticas Tabela 2. Descrição da pontuação por série para a Habilidade de Escrita Subtestes Séries Sob atenção Esperado 1° ano 3 10 Ditado 2° ano 10 30 de 3° ano 15 30 palavras 4° ano 15 30 5° ano 15 30 1° ano 0 5 Ditado 2° ano 3 7 de 3° ano 5 10 pseudopalavras 4° ano 5 10 5° ano 5 10 1° ano 3 15 Ditado 2° ano 13 37 Total 3° ano 20 40 4° ano 20 40 5° ano 20 40 As atividades com percepção sonora, apresentadas na tabela 3, são pouco trabalhadas em âmbito escolar sendo esta percepção necessária para o desempenho em atividades que envolvem rima e aliteração, porém, não alcance do desempenho esperado para o número de estímulos oferecidos nessas atividades pode ser justificado pela falta de exposição à percepção dos sons. Em relação à segmentação silábica, por se tratar de um elemento maior, torna-se de mais fácil percepção que o fonema ou no caso da rima, da terminação sonora. 31Protocolo de Avaliação de Habilidades Como os subtestes dessa habilidade não dependem da realização da escrita ou da leitura espera-se que o desempenho "esperado" seja o número máximo de estímulos oferecidos, em cada subteste, para todas as séries. Tabela 3. Descrição da pontuação por série para a Habilidade de Consciência Fonológica Subtestes Séries Sob atenção Esperado 1° ano 5 10 2° ano 5 10 Aliteração 3° ano 5 10 4° ano 5 10 5° ano 5 10 1° ano 10 20 2° ano 10 20 Rima 3° ano 10 20 4° ano 10 20 5° ano 10 20 1° ano 10 20 Segmentação 2° ano 10 20 Silábica 3° ano 10 20 4° ano 10 20 5° ano 10 20 Os subtestes da habilidade de processamento auditivo, descritos na tabela 4, envolvem além do processamento da informação auditiva acesso à memória, tanto para o acesso ao léxico como para o armazenamento da informação para a reprodução do que foi solicitado, como é caso dos subtestes que envolvem repetição de números ou palavras. Devido à sobrecarga da memória de trabalho, poucas crianças conseguem alcançar o número máximo de estímulos para os subtestes de repetição e ritmo, o que não pode ser considerado um indicativo de alteração de processamento auditivo. 32Protocolo de Avaliação de Habilidades Cognitivo-Linguisticas Tabela 4. Descrição da pontuação por série para a Habilidade de Processamento Auditivo Subtestes Séries Sob atenção Esperado 1° ano 10 20 Discriminação 2° ano 10 20 de 3° ano 10 20 som 4° ano 10 20 5° ano 10 20 1° ano 2 4 Repetição 2° ano 3 5 de Números 3° ano 3 6 Invertidos 4° ano 3 6 5° ano 3 6 1° ano 3 6 Repetição 2° ano 4 8 de 3° ano 5 10 Números 4° ano 5 10 5° ano 5 10 1° ano 2 4 Repetição 2° ano 3 6 de 3° ano 3 6 Palavras 4° ano 3 6 5° ano 3 6 1° ano 2 4 Repetição 2° ano 6 6 de 3° ano 6 6 Não palavras 4° ano 6 7 5° ano 6 7 1° ano 0 3 2° ano 3 6 Ritmo 3° ano 2 6 4° ano 2 6 5° ano 2 6 33Protocolo de Avaliação de Habilidades Cognitivo-Linguisticas No desempenho em atividades de processamento visual, no caso dos subtestes apresentados na tabela 5, podemos verificar que outras habilidades também se encontram presentes na execução do estímulo. Para o subteste de cópia de formas é necessário o desempenho em processar a informação visual e armazenar, mesmo que de forma rápida e imediata, para em seguida, recuperar e reproduzir. Para a reprodução das formas, a criança ainda necessitará desenvolver sua função motora fina para realizar o traçado. Para subteste de memória com cartões, a criança também necessitará de um bom desempenho em memória para armazenar a sequência, e os detalhes presentes em cada figura, para o posicionamento. E, partindo do principio que o número de cartões aumenta gradativamente, iniciando com dois cartões e finalizando com cinco, torna-se necessário um bom armazenamento e recuperação da informação. Vale lembrar que, o mesmo processo utilizado para a memorização e reprodução de formas e o uso de cartões, também é necessário para a escrita, pois a forma do traçado da letra também depende de detalhes para a distinção entre letras com traçado muito próximas, como é o caso, por exemplo, das letras [p], [b], [q] e [d]. 34Protocolo de Avaliação de Habilidades Cognitivo-Linguísticas Tabela 5. Descrição da pontuação por série para a Habilidade de Processamento Visual Subtestes Séries Sob atenção Esperado 1° ano 1 3 Cópia 2° ano 2 4 de 3° ano 2 4 Formas 4° ano 2 4 5° ano 2 4 1° ano 2 2 Memória 2° ano 2 2 Visual 3° ano 2 2 2 cartões 4° ano 2 2 5° ano 2 2 1° ano 2 2 Memória 2° ano 2 2 Visual 3° ano 2 2 3 cartões 4° ano 2 2 5° ano 2 2 1° ano 1 1 Memória 2° ano 2 2 Visual 3° ano 2 2 4 cartões 4° ano 2 2 5° ano 2 2 1° ano 0 0 Memória 2° ano 0 0 Visual 3° ano 1 1 5 cartões 4° ano 1 1 5° ano 1 1 35Protocolo de Avaliação de Habilidades Na tabela 6, as provas de nomeação exigem a evocação de símbolos de forma rápida, sucessiva e sequencial, de forma que, o mesmo processamento utilizado para a nomeação também é utilizada na leitura. Pois sabemos que, para que a leitura ocorra, torna-se necessário a decodificação de símbolos de forma rápida e sucessiva, além do armazenamento e recuperação da informação presente no léxico mental. Tabela 6. Descrição da pontuação por série para a Habilidade de Velocidade de Processamento Subtestes Séries Sob atenção Esperado 1° ano Acima de 1' 47" Nomeação 2° ano Acima de 50" 40" de 3° ano Acima de 50" 40" Figuras 4° ano Acima de 50" 40" 5° ano Acima de 50" 40" 1° ano Acima de 2' 1'30" Nomeação 2° ano Acima de 1'30" 60" de 3° ano Acima de 1'30" 60" Números 4° ano Acima de 1'20" 60" 5° ano Acima de 1'20" 60" 36Protocolo de Avaliação de Habilidades Cognitivo-Linguísticas 6 Referências Apel, K. W. J., & Masterson, J. (2006). Effects of phonotactic and orthotactic probabilities during fast mapping on 5 year olds' learning to spell. Developmental Neuropsychology, 29(1), 21-42. Araújo, M. R., & Minervino, C. S. M. (2008). Avaliação cognitiva: leitura, escrita e habilidades relacionadas. Psicologia em Estudo, 4(13), 859-865. Bowyer-Crane, C., Snowling, M.J., Duff, F.J., FIELDSEND, E., Caroll, J.M., Miles, J., Götz, K., Hulme, C. (2008). 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