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1 PSICOLOGIA DA INFÂNCIA Unidade 04: Aspectos Gerais sobre o Desenvolvimento na Terceira Infância ASPECTOS GERAIS DO DESENVOLVIMENTO NA TERCEIRA INFÂNCIA Terceira Infância – Anos Escolares – Dos 6 aos 11 anos Período importante para: O desenvolvimento físico e motor da criança. O desenvolvimento da linguagem. O desenvolvimento do pensamento (desenvolvimento cognitivo). O processo de socialização. O desenvolvimento da personalidade – desenvolvimento da auto-estima. Nota: O desenvolvimento das habilidades e funções psicológicas continua, com um aprimoramento em relação à segunda infância. Há um salto qualitativo em termos de desenvolvimento. DESENVOLVIMENTO FÍSICO E MOTOR A fase de crescimento físico continua: as crianças ganham altura, peso e desenvolvimento dos músculos maiores. A fase de desenvolvimento das habilidades motoras gerais continua, com o desenvolvimento de habilidades físicas gerais cada vez mais complexas. A criança pode participar, cada vez mais, em atividades que exigem maior coordenação motora (e.g. atividades esportivas). A fase de desenvolvimento das habilidades motoras finas continua, sendo aprimoradas. A escrita passa ser uma das atividades mais importantes relacionada à coordenação motora fina. DESENVOLVIMENTO COGNITIVO Estágio Operacional Concreto – Jean Piaget A criança desenvolve a noção de tempo (passado, presente e futuro). A noção de tempo é fundamental para a compreensão das relações causais entre os fatos e acontecimentos. A noção de causalidade: a possibilidade de estabelecer relações entre acontecimentos, estados, fatos e objetos diferentes. A noção de causalidade é fundamental para o desenvolvimento do pensamento lógico e para a compreensão dos conceitos científicos. Diminuição do egocentrismo, que vai sendo substituído pela capacidade de compreender que as outras pessoas têm pontos de vista diferentes. 2 A criança desenvolve a noção de conservação: Conhecimento de que a quantidade de uma determinada substância física permanece idêntica apesar das mudanças na sua forma ou tamanho. A criança desenvolve o conceito de reversibilidade: Idéia de que uma operação ou conceito pode ser repetido no sentido contrário. A criança desenvolve a descentralização: Capacidade operacional concreta de considerar várias dimensões de um objeto ou substância. A criança desenvolve a inclusão de classes: A compreensão de que uma categoria geral pode abranger vários elementos subordinados. Por exemplo, a categoria ‘bala’ pode abranger elementos subordinados como ‘jujuba’. A criança desenvolve a seriação: A capacidade de colocar os objetos em ordem de acordo com algum princípio específico como tamanho, forma, etc. Pode combinar diferentes princípios específicos, realizando organizações mais complexas. As tarefas de conservação ideadas por Piaget são resolvidas pela criança. DESENVOLVIMENTO COGNITIVO Estágio Operacional Concreto – Jean Piaget Fonte da Imagem: Belsky, J. (2010). Desenvolvimento humano - Experienciando o ciclo da vida. Porto Alegre: Artmed. 3 DESENVOLVIMENTO COGNITIVO A Zona de Desenvolvimento Proximal de Vygotsky na Terceira Infância ZDP: É a distância entre o nível de desenvolvimento real, que se costuma determinar através da solução independente de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes. Desenvolvimento real: É o desenvolvimento já alcançado. Desenvolvimento potencial: É o desenvolvimento que pode ser alcançado. De acordo com Vygotsky, na fase escolar (terceira infância) é fundamental que o professor crie ZDP através da organização das atividades escolares. DESENVOLVIMENTO COGNITIVO Formação de conceitos e a escolarização na teoria de Vygotsky A criança primeiro constrói os conceitos espontâneos e/ou cotidianos a partir de sua vivencia do dia-a-dia na cultura. Na fase escolar, a criança começa construir os conceitos científicos, no contexto das atividades escolares. Os conceitos científicos são categorias mais generalizantes que exigem sistematização racional. A construção dos conceitos científicos leva em consideração os conceitos espontâneos e/ou cotidianos. PROCESSO DE SOCIALIZAÇÃO Continua o desenvolvimento de interações e relações mais amplas e complexas. Na fase da terceira infância, esse desenvolvimento está marcado pela entrada da criança na escola formal, onde interage com grupos maiores e organizados de forma diferente da pré-escola. O grupo passa ter um papel importante no desenvolvimento. Continua o desenvolvimento de atitudes de altruísmo, empatia e solidariedade. Essas atitudes se ampliam com a descentralização ou percepção dos pontos de vista alheios. Aumenta a compreensão paulatina das regras sociais, através da relação com o outro. A criança tem a possibilidade de ver a regra como um construto social importante para a interação. 4 DESENVOLVIMENTO DA PERSONALIDADE – AUTO-ESTIMA Durante a idade escolar, as crianças enfrentam diferentes desafios que são fundamentais para a formação da imagem de si e da auto-estima: Relacionamentos com os colegas e o grupo, que implicam na aceitação da criança e no status social dela perante o grupo. Disciplinas e tarefas acadêmicas, que envolvem questões de sucesso e fracasso na atividade principal da criança: a escola. Comportamento perante os colegas e os adultos, que ‘avaliam’ o tempo todo se o comportamento é adequado ou não em nível social. Atividades esportivas e recreativas, que envolvem questões de sucesso e fracasso em atividades valorizadas pelas crianças. Aparência, que começa ser importante em função da proximidade da puberdade.
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