Plano de Curso de Ciências 8 Ano

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Ensino Fundamental Anos FinaisEnsino Fundamental Anos Finais Ensino Fundamental Anos Finais 
PLANOPLANO
DE CURSODE CURSO
20262026
PLANO
DE CURSO
2026
Ciências - 8º Ano
FICHA TÉCNICA
Daniel Guimarães Medrado de Castro
Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais
Izabella Cavalcante Martins
Secretária de Estado Adjunta de Educação 
Paulo Leandro de Carvalho
Subsecretaria de Desenvolvimento da Educação Básica
Andréa Botelho de Abreu
Assessora Técnica
Gabriel Vieira Martins
Assessor Técnico
Rosely Lúcia de Lima
Superintendência de Políticas Pedagógicas
Vânia Lúcia Dias Ferreira
Diretoria de Educação Infantil e Ensino Fundamental
Hanna Izabel das Chagas Diniz Rodrigues
Coordenação dos Anos Finais 
Equipe Técnica
Allan Silvério Rodrigues
Clareci Nunes Siqueira da Silva
Fernanda Moreira de Araujo
Gisleide Lima do Amaral Cunha
Hindiaty de Oliveira Silva Álvares Vieira
Jusilene Alves de Almeida
Leonora Batista Campos
Luiz Carlos de Oliveira Reis
Micheline Rezende de Oliveira Pellegrini Indelicato
Michelly Aparecida de Oliveira 
Pollyanna Carvalho de Castro Rios
Rejane Viegas Silva Roncarate
Samira Maria Araújo
Sarah Vieira de Deus
Prezados(as) professores(as), gestores(as) e equipes pedagógicas,
Apresento os Planos de Curso e o Material Pedagógico referentes ao terceiro
trimestre letivo de 2026, elaborados pelas equipes técnicas desta Subsecretaria
como instrumento de apoio ao planejamento docente e à organização do
trabalho pedagógico nas escolas da rede estadual de ensino.
Os materiais foram construídos em alinhamento ao Currículo Referência de
Minas Gerais e às orientações vigentes para o período letivo, com o propósito
de subsidiar — e não de substituir — a autonomia do professor no planejamento
de suas aulas, na seleção de estratégias e na adequação das propostas à
realidade de cada turma.
Registro que solicitei às equipes responsáveis pela elaboração que inserissem,
nos materiais pedagógicos, um formulário de avaliação, por meio do qual os
professores poderão registrar suas percepções, críticas e sugestões a respeito
dos materiais disponibilizados. A devolutiva de quem atua diretamente em sala
de aula é o principal insumo de que dispomos para qualificar as próximas
edições: é a partir dela que ajustaremos linguagem, sequência, profundidade e
pertinência das propostas.
Por isso, convido cada docente a preencher o formulário ao término da
utilização dos materiais. Cada resposta será analisada pelas equipes técnicas e
considerada na revisão dos planos subsequentes.
Agradeço o empenho das equipes envolvidas na elaboração e, sobretudo, o
trabalho diário dos profissionais que dão vida a estes materiais nas escolas
mineiras.
Paulo Leandro de Carvalho
Subsecretário de Desenvolvimento da Educação Básica
APRESENTAÇÃO
Prezadas professoras e prezados professores,
Dando continuidade ao trabalho pedagógico desenvolvido nas escolas da
rede estadual, informamos a disponibilização dos Planos de Curso referentes ao
3º trimestre letivo de 2026 para os componentes curriculares do Ensino
Fundamental.
Esse material foi elaborado como um instrumento de apoio ao planejamento
docente, em diálogo com a prática cotidiana da sala de aula. Fundamentados
no Currículo Referência de Minas Gerais (CRMG), os Planos têm como objetivo
contribuir para a organização do ensino, qualificar as escolhas pedagógicas e
assegurar a progressão das aprendizagens dos estudantes ao longo do ano
letivo.
Reforçamos que os Planos de Curso se configuram como uma referência
estruturante, que orienta o trabalho pedagógico e, ao mesmo tempo, respeita
a autonomia das escolas e dos professores, possibilitando adequações
conforme os diferentes contextos, realidades e necessidades das turmas.
Nesse sentido, é fundamental destacar o papel dos planos de aula, elaborados
por cada professora e por cada professor, como o espaço privilegiado de
concretização do currículo. É no planejamento da aula que o docente
interpreta os objetivos de aprendizagem propostos, considera os conhecimentos
prévios dos estudantes, analisa os diferentes níveis de aprendizagem presentes
na turma e define as estratégias mais adequadas para promover o avanço de
todos.
Os planos de aula permitem organizar, com intencionalidade, o que ensinar,
como ensinar, para quem ensinar e como acompanhar o processo de
aprendizagem. Nesse movimento, o professor seleciona metodologias, define
intervenções pedagógicas, propõe atividades diversificadas, organiza tempos e
espaços e estabelece formas de avaliação coerentes com os objetivos
propostos. Trata-se de um instrumento essencial para lidar com a
heterogeneidade das turmas, garantindo que nenhum estudante seja deixado
para trás.
MENSAGEM AOS PROFESSORES E ÀS PROFESSORAS
Assim, os encaminhamentos didático-metodológicos apresentados nos Planos
de Curso devem subsidiar, e não substituir, a elaboração dos planos de aula,
favorecendo práticas pedagógicas contextualizadas, responsivas às
necessidades dos estudantes e comprometidas com a aprendizagem real.
No 3º trimestre, dá-se continuidade ao processo de ensino e aprendizagem
iniciado no primeiro período letivo, com foco no aprofundamento das
habilidades trabalhadas, na consolidação das aprendizagens essenciais e na
ampliação dos conhecimentos previstos para cada etapa de escolaridade. Esse
movimento é fundamental para garantir a progressão dos estudantes e
sustentar o desenvolvimento das competências ao longo do ano.
Reafirmamos nosso compromisso com o fortalecimento das práticas
pedagógicas no Ensino Fundamental e com a valorização do trabalho docente.
É na sala de aula que o currículo se concretiza, e é por meio da ação
pedagógica de cada professora e de cada professor que garantimos o direito
de aprender de todos os estudantes.
Contamos com o engajamento das equipes escolares na utilização dos Planos
de Curso como referência para o planejamento, a intervenção pedagógica e o
acompanhamento contínuo das aprendizagens, assegurando a continuidade
do percurso formativo dos estudantes da rede estadual.
 
Subsecretaria de Desenvolvimento da Educação Básica
1. ORIENTAÇÕES SOBRE OS PLANOS DE CURSO ............................................................................... 7
2. ESTRUTURA DOS PLANOS DE CURSO ................................................................................................ 8
2.1 UNIDADE TEMÁTICA ........................................................................................................................... 8
2.2 HABILIDADES DO CURRÍCULO REFERÊNCIA DE MINAS GERAIS ............................................... 8
2.3 OBJETOS DO CONHECIMENTO ....................................................................................................... 9
2.4 CONTEÚDOS RELACIONADOS ........................................................................................................ 9
2.5 EXEMPLOS DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS ...................................................................................... 9
2.6 EVIDÊNCIAS DA CONSOLIDAÇÃO DA APRENDIZAGEM ............................................................ 9
3. PLANO DE AULA .................................................................................................................................. 10
4. PERFIL DE SAÍDA ANUAL ......................................................................................................................13
5. PERFIL DE SAÍDA INTERMEDIÁRIO - 3º TRIMESTRE ......................................................................... 15
6. PLANO DE CURSO - 3º TRIMESTRE ................................................................................................... 16
7. CONSIDERAÇÕES FINAIS ................................................................................................................... 21
REFERÊNCIAS ............................................................................................................................................ 22
SUMÁRIO
https://docs.google.com/document/d/1VC1_CkfXGSv1oQqj_XYY4M2r6VOi-d7AzZtted6mgGc/edit?tab=t.0#heading=h.911zz8edtkDando continuidade ao trabalho pedagógico em desenvolvimento no ano
letivo de 2026, apresentamos os Planos de Curso do Ensino Fundamental da
rede estadual de ensino para o 3º trimestre. Este material mantém seu caráter
de instrumento de apoio ao planejamento docente, em diálogo com o
cotidiano da sala de aula e com o compromisso de assegurar o direito de
aprendizagem de todos os estudantes.
Os Planos de Curso estão alinhados ao Currículo Referência de Minas Gerais
(CRMG) e têm como objetivo orientar a organização do ensino e assegurar o
direito de aprendizagem dos estudantes. Trata-se de um referencial
estruturante, flexível e adaptável às diferentes realidades escolares, respeitando
a autonomia das unidades de ensino e dos professores. Desempenham papel
fundamental no planejamento docente, ao indicar as aprendizagens
esperadas ao longo do processo educativo e orientar a seleção e a priorização
de conteúdos. Além disso, os Planos de Curso contribuem para a organização
progressiva e articulada do ensino, favorecendo a continuidade das
aprendizagens e o desenvolvimento dos estudantes.
Ressalta-se que este documento não substitui o currículo oficial, mas atua como
referência para apoiar a tomada de decisões pedagógicas mais coerentes e
contextualizadas. Seu uso fortalece as práticas pedagógicas ao auxiliar o
professor na organização do ensino, na definição de estratégias didáticas e na
avaliação das aprendizagens. Nesse sentido, as habilidades previstas nos planos
devem ser compreendidas não apenas como metas a serem alcançadas, mas
como orientações para a construção de percursos formativos significativos. Esses
percursos devem considerar as especificidades dos estudantes, seus diferentes
ritmos de aprendizagem e os diversos contextos em que as práticas educativas
se desenvolvem.
Além disso, os Planos de Curso favorecem a continuidade das aprendizagens
ao longo do ano letivo, contribuindo tanto para a consolidação de
conhecimentos quanto para a superação de defasagens. Ao mesmo tempo,
potencializam o desenvolvimento de competências e habilidades essenciais à
formação integral dos estudantes. Recomenda-se, portanto, o uso contínuo,
contextualizado e reflexivo deste instrumento, com as adaptações necessárias
às especificidades de cada turma, garantindo uma prática pedagógica
intencional, inclusiva e alinhada às diretrizes educacionais vigentes.
1. ORIENTAÇÕES SOBRE OS PLANOS DE CURSO
7
2. ESTRUTURA DOS PLANOS DE CURSO 
2.1 UNIDADE TEMÁTICA
O campo “Unidade Temática” corresponde ao eixo organizador mais amplo
de cada componente curricular. Delimita o campo de estudo ou a
dimensão formativa que será trabalhada ao longo do período letivo como
referência para a organização das aprendizagens. Além disso, evita
fragmentação de conteúdos, assegura coerência entre objetivos formativos
e práticas pedagógicas e organiza o planejamento de forma estruturada e
progressiva.
A compreensão da estrutura dos Planos de Curso é fundamental para que o
professor possa utilizar esse instrumento de forma intencional e eficiente no
planejamento pedagógico. Ao conhecer sua organização, o docente
consegue compreender com maior clareza a progressão das aprendizagens
ao longo do ano letivo e o encadeamento entre habilidades e conteúdos.
Cada coluna do Plano de Curso apresenta informações específicas que
orientam o trabalho pedagógico, tais como as habilidades a serem
desenvolvidas, os objetos de conhecimento, as orientações metodológicas e
os possíveis encaminhamentos didáticos. A leitura atenta e articulada dessas
informações permite ao professor planejar ações mais coerentes, alinhadas
ao Currículo Referência de Minas Gerais (CRMG) e às necessidades reais dos
estudantes. Essa compreensão fortalece o planejamento, qualifica o
processo de ensino e favorece a construção de aprendizagens mais
significativas e articuladas ao percurso formativo dos estudantes.
2.2 HABILIDADES DO CURRÍCULO REFERÊNCIA DE MINAS GERAIS
No campo “Habilidades do Currículo” são apresentadas as habilidades do
Currículo Referência de Minas Gerais (CRMG) a serem trabalhadas ao longo
do ano letivo em cada ano de escolaridade. Elas representam o conjunto
de aprendizagens essenciais que os estudantes precisam desenvolver para
dar continuidade aos estudos nos anos escolares seguintes. Essas
habilidades servem como referência para o planejamento das atividades
pedagógicas e avaliação do progresso dos estudantes.
8
2.3 OBJETOS DO CONHECIMENTO
Os “Objetos de conhecimento” correspondem aos conteúdos, conceitos e
processos que materializam às habilidades previstas no CRMG, constituindo-
se como elementos conceituais, procedimentais e atitudinais essenciais ao
desenvolvimento das aprendizagens. Nesse sentido, enquanto a habilidade
explicita o que o estudante deve ser capaz de fazer, o objeto de
conhecimento define o que será trabalhado para viabilizar essa
aprendizagem, orientando o professor na organização do ensino e na
escolha de estratégias pedagógicas mais adequadas. 
2.4 CONTEÚDOS RELACIONADOS
O campo “Conteúdos Relacionados” tem como finalidade explicitar os
conhecimentos e tópicos que dão suporte ao desenvolvimento das
habilidades previstas no Plano de Curso. Esses conteúdos correspondem aos
saberes conceituais, procedimentais e, quando pertinente, atitudinais que
serão abordados ao longo do processo de ensino-aprendizagem,
articulando-se diretamente com as competências e habilidades
estabelecidas. Eles orientam a seleção de estratégias pedagógicas,
atividades e instrumentos de avaliação, garantindo coerência entre o que
se ensina e o que se pretende que o estudante desenvolva.
2.5 EXEMPLOS DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
No campo “Exemplo de Práticas Pedagógicas” são apresentadas sugestões
para a operacionalização das habilidades previstas no Plano de Curso. Essas
propostas não têm caráter prescritivo; constituem pontos de partida flexíveis
que o docente, no exercício de sua autonomia, pode adaptar às
especificidades da turma, favorecendo práticas interdisciplinares,
contextualizadas e alinhadas às necessidades de aprendizagem dos
estudantes. 
2.6 EVIDÊNCIAS DA CONSOLIDAÇÃO DA APRENDIZAGEM
n
O campo “Evidências da Consolidação da Aprendizagem" funciona como
um guia para a avaliação formativa, ao apresentar critérios que apoiam o
docente na identificação do progresso dos estudantes e no planejamento
de intervenções pedagógicas mais precisas. Expressas em registros,
comportamentos e produções, essas evidências sinalizam que o estudante
não apenas compreendeu, mas consolidou as aprendizagens, sendo capaz
de mobilizar e aplicar os conhecimentos em diferentes contextos.
9
3. PLANO DE AULA
O professor deverá elaborar um plano de aula correspondente a cada módulo
previsto na matriz curricular, de forma a assegurar o planejamento intencional das
ações pedagógicas, a organização das atividades e o alinhamento com os
objetivos de aprendizagem. Mais do que um registro formal, o plano de aula
expressa as escolhas didáticas do professor e orienta a condução do processo de
ensino, conferindo clareza, coerência e direção ao trabalho em sala.
Seu registro sistemático é fundamental para documentar o percurso pedagógico,
viabilizar o acompanhamento das práticas, subsidiar a reflexão docente e
favorecer a continuidade e o aprimoramento das ações ao longo do processo
educativo. Nesse contexto, o Especialista em Educação Básica (EEB) desempenha
papel estratégico no acompanhamento desse processo, oferecendo suporte
pedagógico, orientações e devolutivas qualificadas, com vistas ao fortalecimento
da prática docente e à qualificação dos resultados educacionais.
Destaca-se, ainda, que o plano de aula é elemento estruturante para assegurar a
coerência entre objetivos, conteúdos, estratégias de ensino e processos de
avaliação.
Estrutura do Plano de Aula 
1. Identificação: informações básicas que permitem organização (Escola, Professor(a),
Componente Curricular, Turma/Ano e Data).
2. Tema ou Unidade Temática: o assunto que será abordado na aula, de acordo com
Planode Curso e sempre alinhados aos objetivos de aprendizagem.
3. Objetivos: descrever o que espera que os estudantes aprendam ao final da aula.
Devem ser claros, específicos e mensuráveis.
Objetivo geral: visão ampla da aprendizagem.
Objetivos específicos: habilidades e competências a serem desenvolvidas.
4. Habilidades: estão relacionadas às diretrizes curriculares organizadas no Plano de
Curso e indicam as capacidades que os estudantes devem desenvolver. São os códigos
alfanuméricos com suas respectivas descrições.
5. Metodologia (Desenvolvimento da Aula): descrição detalhada de como a aula será
conduzida. Identificar:
As estratégias de ensino (exposição, debate, trabalho em grupo, etc.). 
Os recursos didáticos que serão utilizados (materiais físicos e/ou ferramentas digitais
de suporte).
A sequência das atividades (início, desenvolvimento e fechamento).
6. Avaliação: descrever como será realizada para verificar o alcance dos Objetivos da
aula.
7. Observações: quaisquer ponderações relevantes à aula.
10
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planos de aula e transformar os modelos
em ferramentas práticas para o seu
cotidiano escolar:
SUGESTÃO DE MODELOS DE PLANOS DE AULA 
O plano de aula é um
instrumento que apoia a
organização e demonstra
claramente a sua
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docente.
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MODELOS DE PLANO DE AULA:
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O que preciso ensinar? 
Para quem estou ensinando?
Como pretendo ensinar?
Como avaliarei a
aprendizagem dos
estudantes?
 EF 
Anos Finais
Este material foi elaborado como um instrumento de apoio à prática
docente, respeitando a autonomia das escolas e dos educadores, o que 
possibilita adequações conforme os diferentes contextos. Sugerimos sua
utilização como um norteador para agilizar e organizar os planos de aula na
sua prática pedagógica diária.
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https://drive.google.com/drive/folders/11Kkquyc6oRrLnLvOmCuD0kmgj-3or3MF?usp=sharing
https://drive.google.com/drive/folders/14E1IOvlqdGVb_pKJ72PAAbGK55LyWKms?usp=drive_link
https://drive.google.com/drive/folders/14E1IOvlqdGVb_pKJ72PAAbGK55LyWKms?usp=drive_link
https://drive.google.com/drive/folders/19nuLPAcp_vmbjenTGsxmFEayGo2k2Uw9?usp=sharing
PERFIL DEPERFIL DE
SAÍDA ANUALSAÍDA ANUAL
PERFIL DE
SAÍDA ANUAL
Ensino Fundamental Anos FinaisEnsino Fundamental Anos Finais Ensino Fundamental Anos Finais 
Ciências - 8º Ano
Ao final do 8º ano, o estudante demonstra compreensão integrada de
fenômenos físicos, biológicos, ambientais e astronômicos, sendo capaz de
analisar, interpretar e explicar situações do cotidiano com base em evidências,
modelos científicos e relações entre diferentes conceitos. Evidencia avanço no
pensamento científico, com maior autonomia investigativa, argumentação
fundamentada e posicionamento crítico e responsável.
No campo da energia e da eletricidade, compreende e classifica fontes de
energia, analisando seus impactos ambientais e sociais. Explica o funcionamento
de usinas de geração de energia elétrica e interpreta circuitos elétricos simples,
relacionando-os ao cotidiano e às instalações residenciais. Analisa
transformações de energia em equipamentos elétricos e avalia o consumo
energético, desenvolvendo consciência sobre uso seguro e responsável.
No campo da vida, compreende a diversidade dos seres vivos, reconhecendo
características dos reinos Plantae e Animalia e sua importância ecológica.
Explica processos reprodutivos em plantas e animais, diferenciando reprodução
sexuada e assexuada e relacionando-os à variabilidade genética e à adaptação
das espécies.
No estudo do corpo humano, compreende as transformações da puberdade e
os processos relacionados à reprodução e à saúde sexual, reconhecendo a
importância da prevenção e do cuidado com o corpo. Explica o funcionamento
integrado dos sistemas do corpo humano — digestório, respiratório, circulatório,
excretor e endócrino — relacionando-os à manutenção da homeostase e ao
equilíbrio do organismo.
No campo ambiental e climático, interpreta a dinâmica do clima a partir de
diferentes fatores e analisa dados meteorológicos, aplicando esse conhecimento
em situações do cotidiano. Avalia criticamente as mudanças climáticas,
reconhecendo suas relações com as ações humanas e propondo atitudes
sustentáveis.
Em Astronomia, compreende os movimentos da Terra e da Lua, explicando
fenômenos como fases lunares, eclipses e estações do ano com base em
modelos científicos.
4. PERFIL DE SAÍDA ANUAL
13
PLANO DE CURSO 2026PLANO DE CURSO 2026
33º TRIMESTREº TRIMESTRE
PLANO DE CURSO 2026
3º TRIMESTRE
Ensino Fundamental Anos FinaisEnsino Fundamental Anos Finais Ensino Fundamental Anos Finais 
Ciências - 8º Ano
Ao final do trimestre, o estudante compreende a manutenção da
homeostase como resultado da atuação integrada dos sistemas excretor e
endócrino, explicando processos como filtração do sangue, reabsorção de
substâncias e regulação térmica. Evidencia a consolidação ao relacionar
esses processos a hábitos de higiene, saúde e equilíbrio do organismo.
Reconhece o sistema endócrino como regulador das funções corporais,
identificando glândulas, hormônios e suas funções, bem como analisando
as consequências de alterações hormonais no organismo, estabelecendo
relações com crescimento, metabolismo e reprodução. No campo
ambiental, interpreta a dinâmica climática a partir da interação entre
fatores como radiação solar, circulação atmosférica e oceânica, latitude e
altitude. Analisa variáveis meteorológicas e dados de previsão do tempo,
aplicando esse conhecimento em situações cotidianas. Avalia criticamente
as mudanças climáticas, relacionando-as às ações humanas e propondo
práticas sustentáveis, demonstrando responsabilidade socioambiental. Em
Astronomia, compreende os movimentos da Terra e da Lua, explicando
fenômenos como fases lunares, eclipses e estações do ano com base nas
posições relativas entre os astros. Evidencia a consolidação ao utilizar
modelos explicativos e observações para interpretar esses fenômenos e suas
relações com a dinâmica do planeta.
5. PERFIL DE SAÍDA INTERMEDIÁRIO - 3º TRIMESTRE
15
Ciências - 3º Trimestre
Unidades Temáticas Vida e evolução
Habilidades do CRMG 
(EF08CI51MG) Associar a manutenção das condições internas do corpo
com a eliminação de resíduos através da urina e do suor.
Objetos do conhecimento
Funções de nutrição (Integração dos sistemas digestório, respiratório,
circulatório e excretor).
Conteúdos Relacionados
Anatomia do sistema excretor; 
Tipos de excreções;
Importância para a homeostase; 
Sistema excretor e saúde.
Exemplos de Práticas Pedagógicas
Iniciar com a conceituação de excretas, explicando a importância da
eliminação de substâncias nitrogenadas e outras prejudiciais ao
organismo, para a homeostase. Apresentar os órgãos dos sistema
excretor e suas funções (a compreensão da filtração do sangue nos
néfrons pode ser realizada por meio de modelos de estudo construído
pelos estudantes ou por meio de esquemas representativos).
Fundamental que os estudantes percebam a importância da 
reabsorção de água nos rins, evitando a desidratação. Promover
discussões sobre o suor e o controle da temperatura corporal, como
também habitos de higiene pessoal. Finalizar com doenças do sistema
excretor como insuficiência renal, cálculos renais, infecção urinária e
outros.
Evidência de Consolidação de
Aprendizagem
Ao final do percurso formativo, o estudante compreende a manutenção
da homeostase corporal, associando-a aos processos de eliminação de
resíduos pelo sistema excretor e pela sudorese. Explica o funcionamento
dos rins, reconhece a importância da filtração do sangue e da
reabsorção de água, além de relacionar o suor ao controle da
temperatura corporal. Demonstra consciência sobre hábitos de higiene e
prevenção de doenças relacionadas ao sistema excretor.
6. PLANO DE CURSO 2026 - CRMG - ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS
16
Área de Conhecimento: Ciências da Natureza Componente Curricular: Ciências
Ano de Escolaridade:8º Ano Etapa de Ensino: Ensino Fundamental
Ciências - 3º Trimestre
Unidades Temáticas Vida e evolução
Habilidades do CRMG 
(EF08CI52MG) Identificar o sistema endócrino como regulador das
atividades no nosso organismo.
Objetos do conhecimento
Funções de nutrição (Integração dos sistemas digestório, respiratório,
circulatório e excretor).
Conteúdos Relacionados
Anatomia do sistema endócrino; 
Tipos de glândulas; 
Regulação hormonal; 
Doenças do sistema endócrino.
Exemplos de Práticas
Pedagógicas
O sistema endócrino pode permear o estudo de todos os outros sistemas,
evidenciando a atuação dos hormônios nos órgão alvos para que
realizem suas funções digestivas, metabólicas, circulatórias, reprodutivas
e outras. Esta integração facilita a compreensão deste sistema, evitando
apenas a memorização de glândulas - hormônio - funções, de forma
fragmentada e com pouco sentido numa habilidade à parte. Importante
que os estudantes conheçam as patologias do sistema endócrino e suas
consequências para o desenvolvimento e funcionamento do organismo.
Evidência de Consolidação de
Aprendizagem
Com a aprendizagem consolidada, o estudante reconhece o sistema
endócrino como regulador das atividades do organismo,
compreendendo sua atuação integrada aos demais sistemas corporais.
Identifica as principais glândulas e entende que os hormônios atuam
como mensageiros químicos responsáveis pelo controle de funções vitais,
evitando uma visão fragmentada do funcionamento do corpo humano.
17
Ciências - 3º Trimestre
Unidades Temáticas Vida e evolução
Habilidades do CRMG (EF08CI53MG) Relacionar os hormônios e suas funções, assim como
as consequências para o organismo em caso de alteração.
Objetos do conhecimento Funções de nutrição (Integração dos sistemas digestório,
respiratório, circulatório e excretor).
Conteúdos Relacionados
Anatomia do sistema endócrino; 
Tipos de glândulas; 
Regulação hormonal; 
Doenças do sistema endócrino.
Exemplos de Práticas Pedagógicas
O sistema endócrino pode permear o estudo de todos os outros
sistemas, evidenciando a atuação dos hormônios nos órgão alvos
para que realizem suas funções digestivas, metabólicas,
circulatórias, reprodutivas e outras. Esta integração facilita a
compreensão deste sistema, evitando apenas a memorização de
glândulas - hormônio - funções, de forma fragmentada e com
pouco sentido numa habilidade à parte. Importante que os
estudantes conheçam as patologias do sistema endócrino e suas
consequências para o desenvolvimento e funcionamento do
organismo.
Evidência de Consolidação de Aprendizagem
Ao concluir os estudos, o estudante relaciona hormônios às suas
funções no organismo, compreendendo seus efeitos sobre
crescimento, metabolismo, reprodução e equilíbrio interno. Analisa
as consequências de alterações hormonais, reconhecendo
possíveis impactos na saúde e no funcionamento do corpo,
adotando uma visão crítica sobre a importância do equilíbrio
hormonal.
Ciências - 3º Trimestre
Unidades Temáticas Terra e universo
Habilidades do CRMG 
(EF08CI14) Relacionar climas regionais aos padrões de circulação atmosférica
e oceânica e ao aquecimento desigual causado pela forma e pelos
movimentos da Terra.
Objetos do conhecimento Sistema Sol, Terra e Lua. 
Clima.
Conteúdos Relacionados
Movimentos da Terra;
Fatores e elementos climáticos; 
Clima e tempo.
Exemplos de Práticas
Pedagógicas
Explicar a forma, inclinação e movimentos da Terra relacionando-os à
ocorrência das estações do ano. Abordar fatores como a latitude, altitude,
massa de ar, correntes marítimas e outros que determinam os tipos climáticos
na Terra. Diferenciar clima e tempo, explicando os elementos climáticos como
pressão atmosférica, temperatura e umidade. Professor (a), importante
contextualizar a aprendizagem por meio de textos e vídeos sobre eventos
periódicos que causam mudanças climáticas como o El Niño e La Niña, como
também sobre a innfluência das massas de ar no clima do planeta (explicar
como se formam os "rios voadores da Amazônia" e sua influência no clima do
Brasil).
Evidência de Consolidação de
Aprendizagem
Ao final do processo, o estudante relaciona os diferentes climas do planeta aos
padrões de circulação atmosférica e oceânica, bem como à distribuição
desigual da radiação solar na Terra. Interpreta fatores como latitude, altitude,
massas de ar e correntes marítimas, compreendendo sua influência na
dinâmica climática global e regional.
18
Ciências - 3º Trimestre
Unidades Temáticas Terra e universo
Habilidades do CRMG (EF08CI15) Identificar as principais variáveis envolvidas na previsão do
tempo e simular situações nas quais elas possam ser medidas.
Objetos do conhecimento Sistema Sol, Terra e Lua. 
Clima.
Conteúdos Relacionados Previsão do tempo; 
Meteorologia e suas aplicações.
Exemplos de Práticas
Pedagógicas
O estudo sobre previsões do tempo pode ser realizado por meio de
análises de previsões metereológicas da cidade e/ou da região em que 
a escola se encontra, analisando os dados atmosféricos (precipitação,
ventos, umidade relativa do ar, pressão atmosférica, entre outros). 
Aproveite para explorar a importância da metereologia nas diversas
atividades humanas como agricultura, marinha, aeronáutica, pesca,
turismo e outras. Apresente os aparelhos utilizados nas estações
metereológicas, funcionamento e utilidades.
Evidência de Consolidação de
Aprendizagem
Com base nas aprendizagens desenvolvidas, o estudante identifica e
analisa as principais variáveis envolvidas na previsão do tempo, como
temperatura, umidade, pressão atmosférica e ventos. Interpreta dados
meteorológicos e reconhece a importância dessas informações para
diferentes atividades humanas, compreendendo o funcionamento
básico dos instrumentos de medição.
Ciências - 3º Trimestre
Unidades Temáticas Terra e universo
Habilidades do CRMG 
(EF08CI16) Discutir iniciativas que contribuam para restabelecer o
equilíbrio ambiental a partir da identificação de alterações climáticas
regionais e globais provocadas pela intervenção humana.
Objetos do conhecimento Sistema Sol, Terra e Lua. 
Clima.
Conteúdos Relacionados
Mudanças climáticas; 
Aquecimento Global; 
Práticas sustentáveis.
Exemplos de Práticas
Pedagógicas
Vivemos numa era em que as mudanças climáticas já são bem
perceptíveis e suas consequências são divulgados nos noticiários, como
secas severas, enchentes e outros eventos que levam a formação de
desabrigados climáticos. Aborde os fatores antrópicos (como as
atividades industriais, agropecuárias, uso de combustíveis fósseis, etc)
que levam à emergência climática e às mudanças climáticas,
evidenciando um modelo de desenvolvimento irresponsável que entra
em choque o meio ambiente. Vale destacar aqui a importância dos
esforços pela conservação ambiental, como agenda 2030, Acordo de
Paris e a adoção de práticas sustentáveis em níveis global e local.
Evidência de Consolidação de
Aprendizagem
Ao consolidar a habilidade, o estudante analisa criticamente as
alterações climáticas regionais e globais, reconhecendo a influência das
ações humanas nesses processos. Propõe e discute iniciativas voltadas à
sustentabilidade e à recuperação do equilíbrio ambiental, demonstrando
responsabilidade socioambiental e consciência cidadã.
19
Ciências - 3º Trimestre
Unidades Temáticas Terra e universo
Habilidades do CRMG 
(EF08CI12) Justificar, por meio da construção de modelos e da
observação da Lua no céu, a ocorrência das fases da Lua e dos eclipses,
com base nas posições relativas entre Sol, Terra e Lua.
Objetos do conhecimento Sistema Sol, Terra e Lua. 
Clima.
Conteúdos Relacionados Fases da lua; 
Eclipse.
Exemplos de Práticas
Pedagógicas
O céu traz encantamento e curiosidades desde os tempos primórdios da
humanidade. Importante que os estudantes conheçam o movimento de
rotação da Lua e sua translação ao redor da Terra, enquanto o sistema
Terra-Lua orbita o Sol; que saibam identificar as fases da lua, associando-
as ao seu posicionamente no céu, a influência comprovada nas marése
análise crítica de crenças culturais relacionadas à agricultura e outros
fenômenos terrestres. Trabalhe com curiosidades como super lua (no
perigeu) e os eclipses. “influência comprovada nas marés e análise
crítica de crenças culturais relacionadas à agricultura.
Evidência de Consolidação de
Aprendizagem
Ao final do percurso, o estudante explica a ocorrência das fases da Lua e
dos eclipses, com base nas posições relativas entre Sol, Terra e Lua. Utiliza
modelos e observações do céu para representar esses fenômenos,
demonstrando compreensão dos movimentos e interações entre os
astros.
Ciências - 3º Trimestre
Unidades Temáticas Terra e universo
Habilidades do CRMG 
(EF08CI13) Representar os movimentos de rotação e translação da Terra
e analisar o papel da inclinação do eixo de rotação da Terra em relação
à sua órbita na ocorrência das estações do ano, com a utilização de
modelos tridimensionais.
Objetos do conhecimento Sistema Sol, Terra e Lua. 
Clima.
Conteúdos Relacionados Movimentos da Terra;
Estações do ano.
Exemplos de Práticas
Pedagógicas
Caracterizar os movimentos de rotação e translação da Terra por meio
de representações simples. Mostrar o eixo de inclinação da Terra e
explicar sua influência nos fenômenos de estações do ano, identificando
equinócio e solstício.
Evidência de Consolidação de
Aprendizagem
Com a aprendizagem consolidada, o estudante representa e interpreta
os movimentos de rotação e translação da Terra, analisando a influência
da inclinação do eixo terrestre na ocorrência das estações do ano. Utiliza
modelos explicativos para compreender fenômenos como solstícios e
equinócios, relacionando-os às variações climáticas ao longo do ano.
20
7. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Reafirmamos o compromisso com a organização intencional e coerente do
processo de ensino-aprendizagem, fundamentado no desenvolvimento de
competências e habilidades essenciais aos estudantes. A estrutura apresentada
no Plano de Curso busca garantir a articulação entre o que se ensina, como se
ensina e o que se espera que o estudante desenvolva ao longo do período letivo.
Nesse contexto, a utilização de diferentes materiais didáticos disponíveis na escola
configuram-se como importantes recursos pedagógicos para complementar o
trabalho docente, especialmente no desenvolvimento de habilidades ainda não
consolidadas. Esses materiais podem ser utilizados de forma flexível e intencional,
como apoio ao planejamento e à condução de intervenções pedagógicas,
contribuindo para a recomposição das aprendizagens e para o
acompanhamento contínuo dos estudantes, com foco em práticas mais
direcionadas e significativas. 
Dessa forma, ao considerar as diferentes trajetórias e níveis de aprendizagem,
torna-se possível promover um ensino mais equitativo, atendendo a todos os
estudantes em suas especificidades. Esperamos, portanto, que este material
contribua de forma efetiva para a prática pedagógica, apoiando o professor na
organização do ensino e na tomada de decisões, e favorecendo o
desenvolvimento das aprendizagens, com avanços consistentes e alinhados à
perspectiva da formação integral dos estudantes.
21
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Matriz curricular priorizada do Pacto Nacional pela
Recomposição das Aprendizagens. Brasília, DF: MEC, 2025. 
MINAS GERAIS. Secretaria de Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais.
Belo Horizonte: SEE/MG, 2018.
PHILIPPE Perrenoud. Construir as competências desde a escola. Porto Alegre: Artmed,
1999.
SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. São Paulo: Cortez, 2017.
	PLANO
	DE CURSO
	2026
	FICHA TÉCNICA
	Daniel Guimarães Medrado de Castro
	Izabella Cavalcante Martins
	Paulo Leandro de Carvalho
	Andréa Botelho de Abreu
	Gabriel Vieira Martins
	Rosely Lúcia de Lima
	Vânia Lúcia Dias Ferreira
	Hanna Izabel das Chagas Diniz Rodrigues
	Equipe Técnica
	APRESENTAÇÃO
	MENSAGEM AOS PROFESSORES E ÀS PROFESSORAS
	Assim, os encaminhamentos didático-metodológicos apresentados nos Planos de Curso devem subsidiar, e não substituir, a elaboração dos planos de aula, favorecendo práticas pedagógicas contextualizadas, responsivas às necessidades dos estudantes e comprometidas com a aprendizagem real.
	No 3º trimestre, dá-se continuidade ao processo de ensino e aprendizagem iniciado no primeiro período letivo, com foco no aprofundamento das habilidades trabalhadas, na consolidação das aprendizagens essenciais e na ampliação dos conhecimentos previstos para cada etapa de escolaridade. Esse movimento é fundamental para garantir a progressão dos estudantes e sustentar o desenvolvimento das competências ao longo do ano.
	Reafirmamos nosso compromisso com o fortalecimento das práticas pedagógicas no Ensino Fundamental e com a valorização do trabalho docente. É na sala de aula que o currículo se concretiza, e é por meio da ação pedagógica de cada professora e de cada professor que garantimos o direito de aprender de todos os estudantes.
	Contamos com o engajamento das equipes escolares na utilização dos Planos de Curso como referência para o planejamento, a intervenção pedagógica e o acompanhamento contínuo das aprendizagens, assegurando a continuidade do percurso formativo dos estudantes da rede estadual.
	Subsecretaria de Desenvolvimento da Educação Básica
	SUMÁRIO
	1. ORIENTAÇÕES SOBRE OS PLANOS DE CURSO
	2.3 OBJETOS DO CONHECIMENTO
	2.4 CONTEÚDOS RELACIONADOS
	2.5 EXEMPLOS DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
	2.6 EVIDÊNCIAS DA CONSOLIDAÇÃO DA APRENDIZAGEM
	3. PLANO DE AULA
	Estrutura do Plano de Aula
	SUGESTÃO DE MODELOS DE PLANOS DE AULA
	O plano de aula é um instrumento que apoia a organização e demonstra claramente a sua intencionalidade na prática docente.
	CLIQUE E CONFIRA O GUIA!
	O que preciso ensinar?
	Para quem estou ensinando?
	Como pretendo ensinar?
	Como avaliarei a aprendizagem dos estudantes?
	MODELOS DE PLANO DE AULA:
	CLIQUE NOS ÍCONES PARA UTILIZAR O PDF EDITÁVEL OU IMPRIMIR O ARQUIVO
	EF
	Anos Finais
	PERFIL DE
	SAÍDA ANUAL
	PLANO DE CURSO 2026
	3º TRIMESTRE
	6. PLANO DE CURSO 2026 - CRMG - ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS
	Área de Conhecimento:
	Componente Curricular:
	Ano de Escolaridade:
	Etapa de Ensino:
	Ciências - 3º Trimestre
	Unidades Temáticas
	Habilidades do CRMG
	Objetos do conhecimento
	Conteúdos Relacionados
	Tipos de excreções;
	Importância para a homeostase;
	Sistema excretor e saúde.
	Exemplos de Práticas Pedagógicas
	Evidência de Consolidação de Aprendizagem
	Ciências - 3º Trimestre
	Unidades Temáticas
	Habilidades do CRMG
	Objetos do conhecimento
	Conteúdos Relacionados
	Tipos de glândulas;
	Regulação hormonal;
	Doenças do sistema endócrino.
	Exemplos de Práticas Pedagógicas
	Evidência de Consolidação de Aprendizagem
	Ciências - 3º Trimestre
	Unidades Temáticas
	Habilidades do CRMG
	Objetos do conhecimento
	Conteúdos Relacionados
	Tipos de glândulas;
	Regulação hormonal;
	Doenças do sistema endócrino.
	Exemplos de Práticas Pedagógicas
	Evidência de Consolidação de Aprendizagem
	Ciências - 3º Trimestre
	Unidades Temáticas
	Habilidades do CRMG
	Objetos do conhecimento
	Clima.
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	Fatores e elementos climáticos;
	Clima e tempo.
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	Evidência de Consolidação de Aprendizagem
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	Objetos do conhecimento
	Clima.
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	Meteorologia e suas aplicações.
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	Habilidades do CRMG
	Objetos do conhecimento
	Clima.
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	Aquecimento Global;
	Práticas sustentáveis.
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	Evidência de Consolidação de Aprendizagem
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	Unidades Temáticas
	Habilidades do CRMG
	Objetos do conhecimento
	Clima.
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	Eclipse.
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	Evidência de Consolidação de Aprendizagem
	Ciências - 3º Trimestre
	Unidades Temáticas
	Habilidades do CRMG
	Objetos do conhecimento
	Clima.
	ConteúdosRelacionados
	Estações do ano.
	Exemplos de Práticas Pedagógicas
	Evidência de Consolidação de Aprendizagem
	7. CONSIDERAÇÕES FINAIS
	REFERÊNCIAS