A Música na Aula de Língua Inglesa

Prévia do material em texto

A MÚSICA NA AULA DE LÍNGUA INGLESA 
Guido de Oliveira Carvalho 
Resumo: A utilização da música em aulas de língua inglesa 
como recurso pedagógico. Sugestões de atividades envolvendo 
as habilidades de ouvir, falar, ler e escrever, além de atividades 
de aquecimento, de vocabulário e de gramática. 
INTRODUÇÃO 
Freqüentemente o professor de língua inglesa sente a necessidade de tornar algumas de 
suas aulas, digamos, mais dinâmicas, prazerosas e divertidas. Entre as inúmeras atividades que 
possibilitam que isso ocorra estão as atividades com música. 
Vaisman (1996) diz que a música pode ajudar a integrar as quatro habilidades básicas: 
ouvir, falar, ler e escrever, além de propiciar a revisão de vocabulário e estruturas em um 
contexto natural. Richards (1969) acredita que as músicas podem ensinar sons, expressões 
formulaicas (como how are you today?), estruturas gramaticais, sintaxe e vocabulário. 
Segundo Domoney e Harris (1993), a música pop é um bom modo de se tentar diferentes 
organizações de trabalhos, tais como trabalho em grupo ou em pares. Para eles, isso ocorre 
porque é mais natural e autêntico para os estudantes conversarem uns com os outros sobre 
música popular . (p. 235) 
Amorim e Magalhães (1998) sugerem o uso da música para estabelecer um paralelo entre 
cultura e ensino de línguas, uma vez que a música é um importante elemento cultural . (p. 97) 
Murphey (1992) cita outras razões para a importância da música na aprendizagem de uma 
língua: a música ajuda no desenvolvimento da linguagem em crianças pequenas; é difícil 
escaparmos da música, ela está no mundo ao nosso redor: restaurantes, shoppings, eventos 
esportivos, nos carros, no cinema etc; a idéia de que as canções trabalham com a memória de 
curto e longo prazo parece encontrar comprovação no fenômeno a canção ficou na minha 
cabeça (quando nos lembramos da última música ouvida como se fosse um eco em nossa 
mente); as canções em geral utilizam linguagem simples e de conversação, com muita repetição; 
canções são relaxantes; e, finalmente, as canções são curtas, com textos, gravações e videoclipes 
fáceis de se lidar em uma aula. 
Entretanto, Vaisman (1996:65) cita alguns obstáculos ao efetivo uso da música na sala de 
aula: agenda cheia, falta de equipamento apropriado, de tempo para preparar apostilas, de letras 
adequadas e até mesmo de habilidade para cantar. 
De acordo com Richards (1969), há outras maneiras de a música ser problemática na aula 
de língua inglesa. As maiores dificuldades estariam não na música, mas na linguagem da música, 
que em alguns casos é diferente da fala comum do falante nativo. Além disso, em algumas letras 
aparecem palavras pouco usadas, arcaicas, ou dialetais, e sentenças de estrutura irregular. Ele 
alerta para o fato de que o controle do vocabulário, da pronúncia, e da gramática deve ser 
aplicado à linguagem das canções tanto como em qualquer outra parte do curso de inglês . (p. 
163) 
Murphey (1992) também alerta que a música por si só não ensina ninguém a usar a língua. 
Ouvir e cantar canções não fará os estudantes serem capazes de se comunicar em outra língua. O 
autor conclui dizendo: 
Em outras palavras, sozinhas, as canções podem ser imensamente valiosas para 
desenvolver algumas capacidades, mas podem ser muitas vezes mais valiosas 
se as explorarmos criativamente para ligar o espaço que há entre a agradável 
experiência de ouvir/cantar e o uso comunicativo da língua. (p. 6) 
 
2
 
Com relação às dúvidas dos professores sobre o uso da música em sala de aula, Murphey 
(1992:9) salienta que algumas delas podem ser solucionadas, outras ainda permanecerão, porque 
nenhum material responderá a todas as diferentes necessidades , além disso, pessoas diferentes 
têm necessidades diferentes. 
Apresentamos a seguir, sugestões de atividades com música em aulas de língua inglesa. 
Entretanto, o leitor não deve esquecer que as sugestões não são atividades prontas e acabadas, ao 
contrário, podem e devem ser modificadas/adaptadas/desenvolvidas de acordo com suas 
necessidades. E apesar de cada atividade indicar uma habilidade específica, a maioria delas 
implica no uso de outra habilidade concomitantemente, ou seja, em uma atividade que envolva a 
habilidade de ouvir, pode ser necessário o uso da habilidade da fala. 
1. Ouvir 
Dito e Não-Dito 
Escolha uma música na qual o/a cantor/a tenha uma pronúncia clara. Separe algumas 
sentenças e misture-as com outras criadas por você ou tiradas de outra música. Faça cópias e 
distribua aos alunos. Antes de tocar a música, peça a eles para identificar, enquanto ouvindo, 
quais sentenças são ditas e quais não são. Depois de tocada a música e de os estudantes terem 
dado suas respostas, confirme se estão certos ou não e toque a música novamente. E, finalmente, 
distribua a letra completa. 
Exemplo: 
Música: It Must Have Been Love 
Cantada por: Roxette 
A Loteria 
Depois de escolher uma música, digite a mesma com uma loteria do lado direito, ou seja, 
treze linhas, com três colunas. Selecione treze linhas da letra da música e retire uma palavra de 
cada uma delas. Numere essas linhas de um a treze. Depois escreva três palavras nas colunas, 
sendo que uma delas deve ser a que você retirou da letra. Distribua cópias aos alunos e a tarefa 
deles é descobrir, enquanto ouvem a música, em quais colunas estão as palavras da música. 
Exemplo: 
Música: Breathe 
Cantada por: Faith Hill 
column 
1 
x column 
2 
1. I can feel the ____ floating in the air 1) magic
 
love pain 
 Being with you gets me that way 2) hand face
 
head 
2. I watch the sunlight dance across your ______ 
 
2. Falar 
O VideoClip 
Esta atividade é ideal para praticar adjetivos. Você precisa ter uma música com videoclipe. 
Mostre o clip aos alunos e peça a eles para expressar suas sensações com relação à música 
usando adjetivos (como beautiful, sad, fantastic, strange, comic etc.). Você pode usar a estrutura 
x Lay a whisper on my pillow 
 
You only see what your eyes want to see 
x Touch me now, I close my eyes 
 
You waste your time with hate and regret 
 
3
 
I think the clip is.. I think the song is... etc. Depois da discussão, distribua as letras para que os 
alunos confirmem (ou não) suas opiniões. 
As Versões 
Escolha uma música em inglês e outra em sua língua materna, contudo elas devem ter 
como conteúdo o mesmo assunto. Depois de ouvir a música, com as letras em mão, os alunos 
iniciam uma discussão sobre as músicas e como cantores de diferentes países abordam o mesmo 
tema. 
Exemplo: 
Música: Right Here Waiting 
Cantada por: Richard Marx 
Versus Música: Eu Sei que Vou te Amar 
Cantada por : Tom Jobin, Simone, Fagner etc. 
 
3. Ler 
As Ilustrações 
Escolha uma música e prepare uma apostila ilustrada com desenhos, fotos ou outro tipo de 
figuras, algumas devem ter relação com o conteúdo da música. Diga aos alunos que eles devem 
descobrir quais desenhos se relacionam com a música e o que os levou a pensar assim. 
Exemplo: 
Música: You re my Number One 
Cantada por: Enrique Iglesias e Sandy & Júnior 
I ve kissed the moon a million times 
Danced with angels in the sky 
I ve seen snowfa ll in the summertime 
Felt the healing of the powers above 
I ve seen the world from the highest mounta in 
Tasted love from the purest fountain 
I ve seen lips tha t spark desire 
Felt the butterflies a hundred times 
I ve even seen mirac les 
I ve felt the pa in d isappear 
But still haven t seen anything 
That amazes me quite like you do 
(Dos três desenhos ao lado do trecho, os morangos não encontram referência na letra). 
Informações Específicas 
Para esta atividade tenha em mãos uma canção com um conteúdo possível deser 
trabalhado (você define isto de acordo com suas necessidades). Prepare apostilas com uma 
atividade de scanning pedindo aos alunos para localizarem informações específicas dentro da 
letra. Distribua as cópias e após ouvir a música, discuta com os alunos suas respostas. 
 
4
 
Exemplo: 
Música: Forever Young 
Cantada por: Alphaville 
Read the lyrics below and locate the following 
information: 
1. The singer hopes for something good, but he 
knows that something terrible can happen: line 5-6
 
2. The word never is not desired by the singer: line 
10
 
3. The singer believes that he can die young: line 12
 
Let's dance in style, 
Let's dance for a while 
Heaven can wait, 
We're only watching the skies 
Hoping for the best 
But expecting the worst 
Are you going to drop the bomb or not? 
Let us die young or let us live forever 
We don't have the power 
But we never say never 
Sitting in a sandpit, 
Life is a short trip 
 
4. Escrever 
A Carta 
Uma música romântica é a melhor opção para esta atividade, especialmente uma em que o 
homem ou a mulher reconhece os erros para com a pessoa amada. Mude as letras (omita os 
versos repetidos) a fim de fazê-la parecida com uma carta de amor. Peça aos alunos para 
responder à carta como se fossem a pessoa amada. Completada a resposta, distribua cópias da 
letra completa na ordem correta e toque a música. A surpresa de descobrir tratar-se de uma 
música será, sem dúvida, agradável. 
Exemplo: 
Música: Love Is All Around 
Cantada por: Wet Wet Wet 
Answer the letter as if you were X 
Dear X, 
I feel it in my fingers, I feel it in my toes. The love tha t's a ll a round me and so the feeling grows. It's 
written on the wind, it's everywhere I go. So if you really love me, come on and let it show. 
You know I love you, I a lways will, my mind 's made up by the way tha t I feel. There's no beginning , 
there'll be no end 'cause on my love you can depend. 
I see your fac e before me as I lay on my bed , I c annot get to thinking of a ll the things you sa id . 
You gave your promise to me and I gave mine to you . I need someone beside me in everything I do. 
I got to keep it moving. It's written in the wind , everywhere I go. So if you rea lly love me, love me, 
love me, Come on and let it show. 
Love, 
Y 
Pontos de Vista 
Escolha duas canções que discorram sobre o mesmo assunto com pontos de vista 
diferentes. Distribua cópias das letras e peça aos alunos para escreverem um pequeno texto 
falando sobre contrastes e semelhanças. Toque as músicas uma ou duas vezes. 
Exemplo: 
Música: The Crying Game 
Cantada por: Boy George 
versus Música: Everybody Hurts 
Cantada por: REM 
 
5
 
(uma visão negativa do amor) (Uma visão otimista do amor) 
 
5. Vocabulário 
As Palavras Traduzidas 
Variação do famoso filling gap . Escolha uma música e retire da letra dez palavras 
deixando os espaços em branco. Ao lado da letra coloque a tradução completa. Peça aos alunos 
que completem a letra original através da tradução. Evite expressões complexas tais como to be 
worthy. 
Toque a música e veja se eles acertaram. 
Depois de conferido o exercício, toque a música novamente. 
Exemplo: 
Música: That I Would Be Good 
Cantada por: Alanis Morissette 
That I would be ________
 
Even if I did ________
 
That I would be good
 
___________ I got the thumbs down
 
That I would be good
 
If I got and stayed __________
 
That I would be good 
 
Even if I gained ten pounds
 
Que eu seria boa 
(good)
 
Mesmo sem ter feito nada 
(nothing)
 
Que eu seria boa 
Mesmo se fosse reprovada 
(even if)
 
Que eu seria boa 
Mesmo ao ter ficado doente 
(sick)
 
Que eu seria boa 
Mesmo tendo engordado dez quilos 
 
Dicionário 
De uma letra, escolha pelo menos dez palavras ou expressões e escreva suas definições (em 
inglês ou português, você sabe o nível de sua turma). Distribua as definições e as letras. Os 
alunos tentam achar na letra, as palavras ou expressões definidas. 
Depois de feito o exercício, confirme as respostas e toque a música. 
Exemplo: 
Música: Ghostbusters 
Cantada por: Ray Parker Jr. 
a) Adj.: desconhecido, incomum, fora de lugar: strange
 
b) Adj.: dotado de qualidades excelentes; certo ou satisfatório: good
 
c) Subs.: imagem ilusória, suposta aparição de pessoa morta, assombração: ghost
 
Ghostbusters! 
If there's something strange in your neighborhood 
Who you gonna call? Ghostbusters! 
If there's something weird and it don't look good 
Who you gonna call? Ghostbusters! 
I ain't afraid of no ghost (2x) 
6. Gramática 
 
6
 
As Perguntas 
Distribua a letra da música escolhida entre os alunos. A tarefa deles é simples: elaborar 
questões cujas respostas possam ser encontradas na letra. Peça pelo menos cinco questões. Se 
necessário, faça correções gramaticais. 
Exemplo: 
Música: Fame 
Cantada por: Irene Cara 
Baby you look at me 
And tell me what you see 
You ain´t seen the best of me yet 
Give me time I ll make you forget the rest 
I got more in me 
And you can set it free 
I can catch the moon in my hand 
Don t you know who I am 
Remember my name 
What can you catch in your hand? I can cath the moon in my hand
 
What do you want me to remember? Remember my name
 
A Estrutura 
Prepare uma apostila com a letra de uma canção em que algumas linhas contenham os 
versos embaralhados. Dê preferência a versos que contenham a estrutura sujeito-verbo-objeto e 
faça isso com, no máximo, dez versos. Explique a estrutura básica do inglês numa rápida mini-
lição e peça aos alunos para colocar as palavras na ordem correta. Depois toque a música e eles 
verificam se acertaram. 
Exemplo: 
Música: More than Words 
Cantada por: Extreme 
Saying I love you is not the words 
want / I / from you / to hear (I want to hear from you) 
It s not tha t I want you not to say 
But if you only knew how easy it would be 
how you/ to show / feel / me (To show me how you feel) 
7. Pronúncia 
Os Símbolos Fonéticos 
Escolha uma música de pronúncia facilmente assimilável e substitua algumas palavras da 
letra por símbolos fonéticos. Distribua a letra e peça aos alunos para descobrir como as palavras 
são usualmente escritas. Toque a música e trabalhe a repetição dessas palavras com eles. Ideal 
para praticar símbolos fonéticos. 
Exemplo: 
Música: All Out of Love 
 
7
 
Cantada por: Air Supply 
I m lying / ___________/ with my head on the phone 
Thinking of you till it hurts 
I know you hurt too but /____________/ else can we do 
Tormented and torn apart 
I wish I could carry your /__________/ in my heart 
A Pré-Pronúncia 
Escolha uma música em que as palavras são pronunciadas claramente. Faça cópias da letra 
e distribua a seus alunos. Peça voluntários, tantos quanto forem as estrofes da música. Se o 
número de voluntários for maior do que o número de estrofes, não há problema. A mesma 
estrofe pode servir a dois ou três alunos. Peça aos voluntários para lerem a estrofe indicada. 
Depois que cada um ler a estrofe indicada por você toque a música e peça a eles para prestarem 
atenção à pronúncia da cantora e diga a eles que lerão novamente após a música. Quando a 
música acabar peça aos alunos para lerem as mesmas estrofes lidas antes e verifique se houve 
melhoria na pronúncia. É importante notar que você não dirá qual a pronúncia das palavras antes 
deles lerem. Eles lêem, se preciso adivinhando, e aprimoram a pronúncia quando ouvem a 
música. Após a segunda leitura, se houver dúvida, aí sim, você corrige apronúncia. 
Toque a música mais uma vez. 
8. Aquecimento 
Os Balões 
Escolha uma música de poucos versos (15 a 20). Depois recorte os versos, linha a linha. 
Numere os versos em ordem crescente e coloque-os em balões, aqueles que se compram 
em supermercado ou papelarias e podem ser enchidos apenas soprando. 
Em sala de aula, chame tantos voluntários quantos forem o número de versos e, 
conseqüentemente, de balões. Dê-lhes os balões. 
Peça-lhes para estourarem os balões e pegar cada um seu verso. Aquele que pegar o verso 1 
deverá escrevê-lo no quadro, seguido de quem pegou o verso 2, e assim por diante, até completar 
a música no quadro. Não permita ainda que eles copiem a música em seus cadernos. 
Toque a música e peça aos alunos que identifiquem quais versos fazem parte do refrão, 
quantas vezes é cantado, etc. 
Feito isso, é hora de perguntar se alguém sabe o título da música e quem canta. Se 
souberem, melhor, caso contrário, diga a eles. 
Agora sim, eles podem copiar a letra da música no caderno (afinal, quem não vai querer ter 
a letra da música?). 
Toque a música novamente. 
A Disputa 
Divida a turma em dois grupos. Para cada grupo você deve ter preparadas quinze palavras 
ou frases em papéis de tamanho visível, dez das quais foram retiradas da música escolhida. 
Divida o quadro em dois. De um lado afixe as quinze palavras/frases do grupo A. Faça o mesmo 
com o grupo B do outro lado. 
Diga a eles que você tocará a música e à medida que eles ouvirem as palavras/frases 
referentes ao lado deles, devem correr e retirar o papel com a palavra/frase. 
O grupo vencedor é o que conseguir identificar o maior número de palavras/frases ditas na 
música. 
Concluída a atividade, distribua a letra da música e toque-a novamente para que os alunos 
finalmente a acompanhem com a letra em mão. 
CONCLUSÃO 
 
8
 
Sugerimos ao leitor que ouça seus alunos quando escolher a música. Peça opiniões, 
sugestões e descubra as músicas favoritas de seus alunos. Caso contrário poderá lhe suceder de 
preparar uma atividade dinâmica com uma música que a maioria dos alunos não apreciam. O 
resultado será o de uma aula desanimadora, tanto para os alunos quanto para o professor. 
Antes de tocar uma canção com a letra para os alunos, sugerimos que o leitor ouça a 
música acompanhada das letras, pois é muito comum a letra não corresponder exatamente ao que 
é cantado.Com relação às letras, não há muitas dificuldades em se encontrá-las. Há muitos sites 
na internet que propiciam as letras, alguns até com tradução. E, se necessário, utilize um site de 
busca para achar a letra desejada. 
Eis os endereços eletrônicos de alguns sites direcionados para letras de música: 
planeta.terra.com.br/lazer/overmusic/, 
 
orion.spaceports.com/~mmp/index.html
 
lyrics.natalnet.com.Br
 
www.boiei.hpg.com.br/inicial.htm
 
www.geocities.com/SouthBeach/9888/
 
br.geocities.com/tonia_scout/
 
www.geocities.com/crazysmoon/letras.html
 
membro.intermega.globo.com/lyricsland/
 
www.geocities.com/mrfloripa/
 
www.musicshowroom.hpg.com.br/
 
members.nbci.com/musicas_br/
 
alinesg.webjump.com/
 
Os últimos cuidados referem-se a três pontos básicos. Abstenha-se de usar música com 
muita freqüência. O excesso torna a aula monótona e gera nos alunos a expectativa de só 
trabalhar com música. Músicas com vocabulário de menor freqüência e pronúncia difícil de se 
captar (como as canções heavy metal) não propiciam pouco proveito durante as atividades. Caso 
o leitor utilize a atividade de tradução, aconselhamos a usar com pouca freqüência e auxiliar seus 
alunos, vez que o discurso da música é similar ao do poema, ou seja, fragmentado em alguns 
casos. 
A leitura dos textos constantes na bibliografia será muito útil a quem se interessar pelo 
assunto. 
Abstract: The use of music in English class as a teaching 
resource. Suggestions of activities with the skills of listening, 
speaking, reading and writing, besides activities of warm-up, 
vocabulary and grammar. 
BIBLIOGRAFIA 
AMORIM, Vanessa & MAGALHÃES, Vivian. Cem Aulas sem Tédio. Porto Alegre, Editora 
Instituto Padre Réus, 1998. 
DOMONEY, Liz & HARRIS, Simon. Justified and Ancient: Pop Music in EFL Classrooms. 
ELT Journal, v. 47, n. 3, July 1993, p. 234-241. 
KATCHEN, Johanna E. Tell it with Music. Tesol Journal, v. 4, n. 3, Spring 1995, p. 28. 
MURPHEY, Tim. Music and Song. Oxford, OUP, 1992. 
RICHARDS, Jack C. Song in Language Learning. Tesol Quarterly, v. 3, n. 2, June 1969, p. 161-
174. 
 
9
 
VAISMAN, Lílian Bluvol. Movie-Melo-Mania: Using Song in the Classroom. 4th National Braz-
Tesol Conference Proceedings, 1996, p. 65-74.