Protaconismo Infatil 6º semestre

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SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO PEDAGOGIA – 6º SEMESTRE
1- 	INTRODUÇÃO 
	
2- 	DESENVOLVIMENTO 
 
Respondam: Que ações o professor deve realizar para promover o protagonismo infantil? 
 
Aspectos da prática com crianças de 3 a 5 anos 
	
Para a proposta de trabalho em grupo, vocês devem aprofundar as pesquisas sobre o termo “protagonismo infantil” e também “participação infantil”.
	
 Participação e protagonismo infantil 
 	O conceito de protagonismo infantil envolve uma concepção distinta da infância e de sua participação como atores sociais. Reconhecer as crianças como atores sociais, tanto em suas próprias vidas como a escala social, exige que os reconheçamos como pessoas com direitos, indivíduos com critérios, capacidades e valores próprios, participantes de seu próprio processo de crescimento e desenvolvimento pessoal e social.
 	Considerar a participação principal de crianças e adolescentes, não só implica em que possam expressar livremente opiniões, pensamentos, sentimentos e necessidades. Além disso, estes pontos de vista expressados devem ser levados em conta e influir nas decisões; significa ser envolvidos democraticamente por suas famílias, escola, governos locais, mídia, organismos governamentais e não governamentais.
 	Por isso, o protagonismo, definitivamente, não é só uma proposta conceitual, senão que possui de modo inerente um caráter político, social,cultural, ético, espiritual, que, portanto, reclama uma pedagogia e convida a repropor o ‘status’ social da infância e do adulto, de seus papéis na sociedade local e no conceito dos povo . Em tal sentido, este conceito de protagonismo marca distâncias com posições nas quais a participação protagonista é entendida somente como uma presença decorativa ou individual das crianças e dos adolescentes.
 	O discurso sobre o protagonismo infantil tem início na América Latina, alimentando-se das fontes do protagonismo popular, que agrupa diversos coletivos, que lutam por uma melhoria em suas condições de vida. Alejandro Cussiánovich, que tem refletido e acompanhando experiências de participação protagonista infantil, considera que dignidade, iniciativa, poder, excelência, reconhecimento e aceitação são conceitos associados ao exercício do protagonismo de crianças. Protagonismo significa também assumir responsabilidades, contribuir e construir conjuntamente, em tal sentido o considera como ponto de união, de encontro, não compatível com nenhuma forma de separação ou dispersão. Implica interação e interrelação com o seu ambiente, com os outros. Não é um eu protagonista, é um nós; o protagonismo, como tal, tem que ser fecundo no desenvolvimento do protagonismo dos outros. 	O paradigma do protagonismo se estende e desenvolve de tal forma, que sua influência pode ver-se plasmada nas próprias definições de crianças e adolescentes, que incorporaram este termo nas definições que vão construindo sobre a participação. Uma participação efetiva e protagonista é alcançada formando parte de grupos ativos, onde se expressam ideias e se tomam decisões, incluindo as opiniões de crianças, adolescentes e adultos. Isso significa não ser simples espectador, senão atores do próprio futuro, reconhecendo e respeitando a liderança das crianças e dos adolescentes, e propondo estratégias para uma maior participação de todos e todas. Isso implica também em comprometer-se com a realidade, cumprindo um papel multiplicador e promovendo a participação do restante da sociedade. A participação é um dos eixos fundamentais para promover o protagonismo da infância. Desde o paradigma do protagonismo infantil, fala-se na participação que reconhece a infância em sua capacidade e possibilidade de perceber, interpretar, analisar, questionar, propor e agir em seu ambiente social, comunitário e familiar. 
3-	CONCLUÇÃO 
Participar de um processo de inclusão digital como educadora é muito gratificante. Contribuindo para o crescimento pessoal dos educandos, dando-os autonomia, capacitando-os para o enfrentamento do mundo moderno, desenvolvendo suas habilidades ao manusear as novas tecnologias, cria um sentimento de liberdade para quem aprende e ao mesmo tempo de recompensa para quem ensina. A partir de uma mudança pessoal e profissional é que se começa a refletir sobre a urgente importância de se mudar algumas metodologias de ensino, construindo uma escola que incentive a imaginação criativa, favoreça a iniciativa, a espontaneidade, o questionamento e a inventividade, promova e vivencie a cooperação, o diálogo, a partilha, a solidariedade, exercendo efetivamente a cidadania. Mas, para transformar o sistema educacional é preciso que essa reciprocidade extrapole os limites da sala de aula e envolva governantes, políticas públicas, a sociedade e todos os agentes da comunidade escolar.
REFERÊNCIAS
ALMEIDA, D. M. de; CASARIN, M. de M. A importância do brincar para a construção do conhecimento na educação infantil. Cadernos, Centro de Educação. 2002 n. 19
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Arte. Brasília: MEC/SEF, 1997.
CARVALHO, Lina M. de M. Brinquedoteca em espaço não escolar: ludicidade e aprendizagem. Teresina: PET-Pedagogia UFPI. 2011. 
FRIEDMANN, A. Brincar: crescer e aprender – O resgate do jogo infantil. – São Paulo: Moderna, 1996.
MARTINS, Mirian Celeste Ferreira Dias; PICOSQUE, Gisa; GUERRA, M. Terezinha Telles Didática do ensino de arte: a língua do mundo: poetizar, fruir e conhecer arte. São Paulo: FTD, 1998.
MOREIRA, Daniel Augusto. Analfabetismo Funcional: O Mal Nosso de cada Dia. 1. Ed. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2003.
 
TRABALHO INTERDISCIPLINAR GRUPO 
PRODUÇÃO TEXTUAL 
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TRABALHO INTERDISCIPLINAR GRUPO 
PRODUÇÃO TEXTUAL 
 Trabalho apresentado ao 4º semestre do Curso de Pedagogia da UNOPAR - Universidade Norte do Paraná.
 
Das Disciplinas de: Organização Didática na educação infantil; Arte, Educação e Musica; Ludicidade e Educação; Pratica Pedagógica interdisciplinar. 
Profs.: Edilaine Vagula; Cyntia Simioni; Laura Célia Cabral Crava; Marlizete Steinle Rosely Montagnini. 
Tutor de sala: Tutora eletrônica: 
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