06 A Escola na Perspectiva da Educação

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A Escola na perspectiva da 
Educação Inclusiva
O Projeto Político Pedagógico e a 
Promoção da Acessibilidade
Modalidade de Educação 
(transversal aos níveis e etapas da Educação Básica)
Estratégias de Inclusão Escolar
Atendimento Educacional 
Especializado - AEE
Classe 
Comum
Inclusão
Avaliação
Pedagógica
Matrícula 
garantida
Marco de Ação
As escolas devem acolher todas as Crianças independente
de suas condições físicas, intelectuais, sociais, emocionais,
lingüísticas ou outras. Devem acolher crianças com
deficiência e bem dotadas, crianças que vivem na rua e quedeficiência e bem dotadas, crianças que vivem na rua e que
trabalham, crianças de populações nômades, de minorias
étnicas e culturais, crianças de outros grupos desfavorecidos
ou marginalizados.
Educação Inclusiva
• Fundamenta-se na concepção de direitos humanos, para além da
igualdade de oportunidades.
• Define-se pela garantia do direito de todos à educação e pela
valorização das diferenças sociais, culturais, étnicas, raciais,valorização das diferenças sociais, culturais, étnicas, raciais,
sexuais, físicas, intelectuais, emocionais, lingüísticas e outras.
• Tem como objetivo alterar a estrutura tradicional da escola
fundamentada em padrões de ensino homogêneo e critérios de
seleção e classificação.
Política de Educação Especial na
Perspectiva da Educação Inclusiva
• (...) MEC, 2008. A educação especial é uma
modalidade de ensino transversal que perpassa todos
os níveis, etapas e modalidades, realiza o atendimento
educacional especializado (AEE), disponibiliza oseducacional especializado (AEE), disponibiliza os
recursos e serviços, e orienta quanto a sua utilização
no processo de ensino e aprendizagem nas turmas
comuns do ensino regular.
Política de Educação Especial na
Perspectiva da Educação Inclusiva
(...) Na perspectiva da educação inclusiva, a educação
especial passa a integrar a proposta pedagógica da
escola regular, promovendo o atendimento às
necessidades educacionais especiais de alunos com
deficiência, transtornos globais de desenvolvimento edeficiência, transtornos globais de desenvolvimento e
altas habilidades/superdotação. Nestes casos e outros,
que implicam em transtornos funcionais específicos, a
educação especial atua de forma articulada com o
ensino comum, orientando para o atendimento às
necessidades educacionais especiais.
Ações Afirmativas
Para que a inclusão social das pessoas com
deficiência venha a ser realidade, são
necessárias ações afirmativas que combatamnecessárias ações afirmativas que combatam
de forma efetiva o preconceito e a
desigualdade.
Diversidade
Inclusão Pressupõe
valorização
desenvolvimento social e pessoal
Requer a reestruturação do sistema
Inclusão
educacional de modo que este cuide de
todos os alunos, dando-lhes condições de
pleno acesso e participação .
Precisa refletir mais do que o ensino de
conteúdos acadêmicos: deve desenvolver o
Educação Inclusiva
conteúdos acadêmicos: deve desenvolver o
aluno como um todo, cultivando as
competências, atitudes e conhecimentos
necessários a inclusão na sociedade.
Fornecer informações apropriadas a
respeito das dificuldades da criança, de seus
Processo Inclusivo
respeito das dificuldades da criança, de seus
processos de aprendizagem e de seu
desenvolvimento social e individual aos
professores da classe comum;
� Auxiliar na criação de novas formas de estruturação do
processo de ensino-aprendizagem, direcionadas às
necessidades dos alunos;
Processo Inclusivo
necessidades dos alunos;
� Contribuir para compreensão, por parte dos
professores, da necessidade de ir além dos limites que as
crianças se colocam, no sentido de levá-las a alcançar o
máximo de suas potencialidades.
Características da Escola Inclusiva
� Ambientes educacionais flexíveis;
� Estratégias educativas com base em pesquisas;
� Facilitação do acesso físico dos deficientes;
� Condições adequadas de trabalho para a equipe técnica� Condições adequadas de trabalho para a equipe técnica
dedicada ao projeto de inclusão;
� Sistema de colaboração e cooperação nas relações
sociais, formando uma rede de auto-ajuda na escola;
� Estabelecimento de uma infra-estrutura de serviços;
� Parceria com os pais.
não asseguram o sucesso na prática
Políticas Públicas
e Marcos Legais
Podem Facilitar Dificultar 
não asseguram o sucesso na prática
Políticas Educacionais 
“A política não é apreendida passivamente pelos 
sujeitos da educação. Professores e gestores 
imprimem às proposições políticas suas próprias 
concepções e aderem ou não aos projetos, concepções e aderem ou não aos projetos, 
parcialmente ou em sua totalidade”.
(GARCIA, 2008)
Política Nacional de Inclusão: 
EDUCAÇÃO INCLUSIVA: DIREITO À DIVERSIDADE - Formação de
gestores e educadores para a educação inclusiva em 83,5% dos
municípios brasileiros, beneficiando cerca de 80.000 educadores.
EDUCAR NA DIVERSIDADE - formar e acompanhar docentes dos 144EDUCAR NA DIVERSIDADE - formar e acompanhar docentes dos 144
municípios-pólo para o desenvolvimento de práticas educacionais
inclusivas nas salas de aula (30 mil docentes).
EaD - Aperfeiçoamento de Professores para o Atendimento Educacional 
Especializado (UFCE)
Currículo Currículo Currículo Currículo 
Comprometido com a heterogeneidade e as
diferenças culturais que compõem a realidade dadiferenças culturais que compõem a realidade da
escola, como versa a teorização educacional crítica,
empreende uma visão renovada e ampliada de
currículo, em ligação com o conhecimento e a cultura ,
enfatizando-o como prática cultural e de significação.
“É o projeto que preside as atividades educativas
escolares, define suas intenções e proporciona guias
de ação adequadas e úteis para os professores, que
Currículo
de ação adequadas e úteis para os professores, que
são diretamente responsáveis por sua execução”.
(COLL, 1987)
Pressupõe a realização de currículos abertos e
flexíveis, comprometidos com o atendimento às
necessidades educacionais de todos os alunos,
Inclusão Educacional
necessidades educacionais de todos os alunos,
sejam elas especiais ou não.
Currículo na Educação 
Especial
Que Currículo Adotar?
� Um currículo diferenciado para os “alunos especiais”?
(instituições especializadas - Currículo funcional)
� Um currículo único sem modificações para assegurar a
igualdade de oportunidades? (escola regular)igualdade de oportunidades? (escola regular)
� Um currículo flexível em relação a conteúdos, objetivos,
metodologias e critérios de avaliação para atender às
necessidades diferenciadas de todos os alunos?
Adaptações Curriculares
� Toda e qualquer ação pedagógica que tenha a
intenção de flexibilizar o currículo para oferecer
respostas educativas às necessidades especiaisrespostas educativas às necessidades especiais
dos alunos, no contexto escolar.
(EDLER CARVALHO, 1996)
Adaptações Curriculares
Seguindo uma tendência internacional, decorrentes
das políticas educacionais inclusivas, são definidas
como todas as políticas e práticas que tenham
como objetivo viabilizar o acesso ao currículo porcomo objetivo viabilizar o acesso ao currículo por
alunos com necessidades educacionais especiais.
(FERNANDES, 2007)
Adaptações Curriculares:
Modificações que são necessárias realizar em
diversos elementos do currículo básico para adequar
as diferentes situações, grupos e pessoas para as
quais se aplica. As adaptações curriculares são
intrínsecas ao novo conceito de currículo.
MEC/SEESP(2004)
Dimensões das Adaptações
I. Ligado a um momento histórico, a uma determinada
sociedade e às relações que esta estabelece com o
conhecimento.
II. No currículo, várias relações se estabelecem,explícitas ou
Currículo Currículo –– Construção SocialConstrução SocialCurrículo Currículo –– Construção SocialConstrução Social
“ocultas”.
III. Envolvem a reflexão e a ação, as decisões político-
administrativas sistematizadas no Órgão Central da
Educação, e as práticas pedagógicas desenvolvidas na
escola. ( SAVIANI, 1988)
Educação para Todos 
Que Busque
Aprendizagem
respeitando os diferentes
estilos e ritmos de aprender
““““Necessidades Especiais” 
O conceito de necessidades especiais
abrange não somente alunos portadores
de deficiência
Impõe mudanças:
Conceituais
Legais
Da prática
Fatores de Inclusão
●●RefletirRefletir sobresobre aa formaforma rígidarígida comcom queque lidamoslidamos comcom oo
OutroOutro;;
●● ReverRever oo modelomodelo educacionaleducacional;;
●● OcuparOcupar osos espaçosespaços comunitárioscomunitários;;●● OcuparOcupar osos espaçosespaços comunitárioscomunitários;;
●● OuvirOuvir opiniões,opiniões, entenderentender limitaçõeslimitações ee respeitarrespeitar estilosestilos
dede vidavida;;
●● TrabalharTrabalhar osos mecanismosmecanismos dede tolerânciatolerância..
●● ValorizarValorizar oo indivíduo,indivíduo, acimaacima dede suassuas dificuldadesdificuldades ee
problemasproblemas..
Filosofia da Inclusão
Defende uma educação eficaz para todos,
sustentada em que as escolas, enquanto
comunidades educativas, devem satisfazer ascomunidades educativas, devem satisfazer as
necessidades de todos os alunos, sejam quais
forem as suas características pessoais,
psicológicas ou sociais, independente de ter ou
não deficiência.
A Promoção e o Aparecimento da Inclusão
Causas Fundamentais
• Reconhecimento da educação como um direito;
• A consideração da diversidade como um valor educativo 
essencial para a transformação das escolas.
Princípios da Educação Inclusiva
• Direito de pertencer;
• Aceitação das diferenças;
• Valorização da diversidade humana;
• Respeito mútuo;• Respeito mútuo;
• Aprendizado cooperativo;
• Crença na possibilidade de todos aprenderem juntos
• Valorização dos pais como parceiros educativos;
• Importância da colaboração entre os professores.
Componentes da Educação Inclusiva
• Os alunos freqüentam classes comuns com colegas
não deficientes;
• O professor constrói em parceria com os alunos um
ambiente propício à aprendizagem;ambiente propício à aprendizagem;
• Escola da vizinhança;
• Currículo adequadamente adaptado;
• Métodos institucionais diversificados;
Componentes da Educação Inclusiva
• Colaboração entre professores e outros profissionais;
• Inclusão do aluno na vida social da escola;
• A Escola é que se adapta a todas as crianças;
A percepção do aluno é pela ótica do potencial e não• A percepção do aluno é pela ótica do potencial e não
da falta;
• O ser humano se constrói no encontro com o outro e
nos embates com as diferenças;
Componentes da Educação Inclusiva
• A inclusão remete à consideração da diferença, como
um valor universal, que é disponível à todos, desde
os elementos de um grupo étnico, religioso, de
gênero, à humanidade como um todo;gênero, à humanidade como um todo;
• Assegurar o direito à diferença na escola é ensinar a
incluir;
• Somos diferentes de fato e queremos ser, agora,
diferentes de direito, na escola e fora dela.
Serviços Especializados
� Classe Comum /Inclusão; 
� Espaço Sócio-Educativo Especializado;
� Sala de Recursos / Sala de Apoio Pedagógico;� Sala de Recursos / Sala de Apoio Pedagógico;
� Escola Especial Pública ou Privada(ONG);
� Professor Itinerante;
� Professor Intérprete;
� Instrutor de Libras;
Serviços Especializados
� Núcleo de Atendimento Pedagógico Especializado;
� Centro de Apoio Pedagógico para Atendimento às Pessoas
com Deficiência Visual (CAP);
� Centro de Capacitação Profissional da Educação e de
Atendimento às Pessoas com Surdez (CAS);
� Laboratório de Informática.
� Núcleo de Altas Habilidades/ Superdotação
� Atendimento a pessoas c/ Distrofia Muscular
A recuperação do sentido de nosso ofício de mestre não
passará por desprezar a função de ensinar, mas
reinterpretá-la na tradição mais secular, no ofício de ensinar
a ser humanos. Podemos aprender a ler, escrever sozinhos,
podemos aprender geografia e a contar sozinhos, porém
A Inclusão como uma Força para a 
Renovação da Escola
a ser humanos. Podemos aprender a ler, escrever sozinhos,
podemos aprender geografia e a contar sozinhos, porém
não aprendemos a ser humanos sem a relação e o convívio
com outros humanos que tenham aprendido essa difícil
tarefa. Que nos ensinem essas artes, que se proponham e
planejem didaticamente essas artes. Que sejam pedagogos,
mestres desse humano ofício. (Arroyo, 2000, p. 54)
Inclusão: Benefício para Todos
ESTUDANTES SEM DEFICIÊNCIA:
� Têm acesso a uma gama bem mais ampla de papéis sociais
� Perdem o medo e o preconceito em relação ao diferente
� Desenvolvem a cooperação e a paciênciaDesenvolvem a cooperação e a paciência
� Adquirem grande senso de responsabilidade
� Melhoram o rendimento escolar
� São melhor preparados para a vida adulta, porque desde cedo
assimilam que as pessoas, as famílias e os espaços sociais
não são homogêneos e que as diferenças são enriquecedotas
para o ser humano
Inclusão: Benefício para Todos
ESTUDANTES COM DEFICIÊNCIA:
� Aprendem a gostar da diversidade
� Adquirem experiência direta com a variedade das
capacidades humanas
� Demonstram crescente responsabilidade e melhor
aprendizagem através do trabalho em grupo, com
outros deficientes ou não
� Ficam melhor preparados para a vida adulta em
sociedade diversificada: entendem que são
difarentes, mas não inferiores
É IMPORTANTE SABER !
Um instrumento que a escola pode dispor para
concretizar o processo de inclusão é o Projeto Politico-
Pedagógico como veículo que sintetiza as aspirações e
princípios que refletem a ação da escola, oferecendo
possibilidades de legítimar as diretrizes e linhas depossibilidades de legítimar as diretrizes e linhas de
ação pelas quais serão construídas propostas para a
aprendizagem e participação de todos os alunos na
escola.
No Projeto Político-Pedagógico devem ser
contempladas três dimensões de ação:
1. À comunidade escolar e à sociedade em geral a
quem cabe a construção de culturas inclusivas(envolve
propostas para a construção de uma comunidadepropostas para a construção de uma comunidade
segura, receptiva, colaboradora e estimulante em que
todos são considerados importantes para a remoção de
barreiras para a aprendizagem e a participação;
2. Às Secretarias estaduais e municipais de educação às
quais cabe a elaboração de políticas
inclusivas(organização de apoios, formação continuada
de professores e demais profissionais;
3. Aos professores e equipe técnico pedagógica a quem3. Aos professores e equipe técnico pedagógica a quem
cabe a dimensão das práticas inclusivas(organização do
processo de aprendizagem por meio da flexibilização e
adaptação curricular(conteúdos, metodologias e
avaliação).
Aspectos a serem contemplados no 
Projeto Político Pedagógico da Escola
1. Informações Institucionais
1.1- Dados cadastrais da Escola
1.2- Objetivos e finalidade da Escola1.2- Objetivos e finalidade da Escola
1.3-Ato normativo de autorização de
funcionamento da Escola
1.4- Código do Censo Escolar
2. Diagnóstico local – dados gerais da comunidade onde a
escola se insere;
3. Fundamentação legal, político e pedagógica;
4. Gestão
4.1- Existência de cargos de direção, coordenação4.1- Existência de cargos de direção, coordenação
pedagógica, conselhos deliberativos;
4.2- Corpo docente e respectiva formação;
4.3 – Profissionais da Escola não docentes
5. Matrículas da Escola
6. Organização da Prática Pedagógica da Escola;6.1- Organização curricular, programas e projetos
escolares;
6.2- Avaliação do ensino e da aprendizagem da Escola6.2- Avaliação do ensino e da aprendizagem da Escola
( concepção, instrumentos, práticas, etc)
6.3- Formação Continuada de Professores ;
7. Infra-estrutura da Escola – espaço físico da Escola;
8. Condições de Acessibilidade na Escola –
arquitetônica ( banheiros e vias de acesso, sinalização
tátil, sonora e visual), pedagógica - livros e textos em
formatos acessíveis) nas comunicações e informações(formatos acessíveis) nas comunicações e informações(
tradutor/intérprete da Libras, outros recursos e serviços)
e no transporte escolar – veículo rebaixado para acesso
aos usuários de cadeira de rodas, de muletas,
andadores e outros.
O Projeto Político Pedagógico(PPP) da Escola ,
fundamenta-se na Política Nacional de
Educação Especial na Perspectiva da Educação
Inclusiva, 2008. Estabelece uma nova
concepção de Educação Especial, que passa a
ser complementar ou suplementar ao ensinoser complementar ou suplementar ao ensino
ministrado nas salas de aula comum com vistas
à promoção da acessibilidade.