desafio d psicologia.doc (2)

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Universidade Anhanguera – Uniderp
Centro de Educação a Distância
UNIVERSIDADE ANHANGUERA –UNIDERP 
PEDAGOGIA 2º
PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO
MA. CRISTIANE VINHOLI DE BRITO
Delma Guedes da Silva RA 201556
Ivony Alves de Oliveira Santos RA 235400
Jackeline Maria Aparecida RA 223131
Káritas Alves de Oliveira Santos RA 230133
Telma Rodrigues de Alcântara Sousa RA 218944
	CONCEPÇÕES DE DESENVOLVIMENTO HUMANO E PRÁTICA PEDAGÓGICA DOCENTE
	IDENTIFICAÇÃO
	
	Curso: Pedagogia
	Série: 2ª
	Disciplina:
	Teorias da Aprendizagem
	
	Nomes dos alunos
	RA
	Nomes dos alunos
	RA
	
	Delma Guedes da Silva
Yvone Alves de Oliveira Santos
Jackeline Maria Aparecida
	201556
235400
223131
	Káritas Alves de O. Santos
Telma R. de A. Sousa
	230133
218944
	CONCEITUAÇÃO
	
	
1 Apresente uma definição de “Desenvolvimento Humano”
Refere-se ao desenvolvimento mental e ao crescimento orgânico. O desenvolvimento mental é uma construção continua que se caracteriza pelo aparecimento gradativo de estruturas mentais. Estas são formas de organização da atividade mental que se vão aperfeiçoando e solidificando até o momento em que todas elas estão plenamente desenvolvidas, caracterizarão um estado de equilíbrio superior quanto aos aspectos da inteligência, vida afetiva e relações sociais.
SINTESE
1. Elabore uma conceituação sobre desenvolvimento humano.
O desenvolvimento do ser humano é desde o nascimento ate a idade adulta. Algumas dessas estruturas mentais permanecem ao longo de toda a vida. Existem formas de perceber, compreender e se comportar diante do mundo próprio de cada faixa etária, cada período é mais bem caracterizado por aquilo que de melhor o individuo consegue fazer nessas faixas etárias. 
	
	
2. Fatores que influenciam o “Desenvolvimento Humano” 
-Hereditariedade – A carga genética estabelece o potencial do individuo, que pode ou não desenvolver-se.
- Crescimento orgânico- Refere-se ao aspecto físico. O aumento de altura e a estabilização do esqueleto permitem que permitam ao individuo comportamentos e um domínio do mundo que antes não existiam.
- Maturação neurofisiológica – é o que torna possível determinado padrão de comportamento. A alfabetização das crianças depende dessa maturação. Para segurar o lápis, é necessário um desenvolvimento neurológico que a criança de 2 e 3 anos não tem.
- Meio- o conjunto de influencias e estimulações ambientais altera os padrões de comportamento do individuo.
2. Apontem os fatores que influenciam o “Desenvolvimento Humano” 
-Hereditariedade
-Crescimento Orgânico
-Maturação Neurofisiológica 
- Meio
	
	
3 Apresentem os principais aspectos do “Desenvolvimento Humano”
- Aspecto físico – motor – refere-se ao crescimento orgânico, à maturação neurofisiológica, à capacidade de manipulação de objetos e de exercício do próprio corpo.
- Aspecto intelectual – é a capacidade de pensamento, raciocínio. Por exemplo, a criança de 2 anos que usa um cabo de vassoura para puxar um brinquedo que está embaixo de um móvel.
- Aspecto afetivo-emocional – é o modo particular de o individuo integrar as suas experiências, é o sentir. A sexualidade faz parte desse aspecto.
-Aspecto social – é a maneira como o individuo reage diante das situações que envolvem outras pessoas.
3. Identifique os aspectos do “Desenvolvimento Humano”
- Aspecto físico-motor
- Aspecto intelectual
- Aspecto afetivo-emocional
- Aspecto social
	
	
4. Importância do conhecimento do “Desenvolvimento Humano” para a educação
 Existem formas de perceber, compreender e se comportar diante do mundo, próprias de cada faixa etária, e a educação depende do conhecimento do desenvolvimento humano para se concretizada no individuo.
4. Justifiquem a importância do conhecimento do “Desenvolvimento Humano” para a educação
A importância de compreender, cuidar educar de forma a contribuir para o desenvolvimento nas dimensões físicas, psicológicas, intelectuais e social, para perceber, compreender e se comportar diante do mundo.
QUADRO SÍNTESE
	
TEORIAS – CORRENTES/CONCEPÇÕES
	
BEHAVIORISMO
	
PSICOGÊNESE
	
SOCIOINTERACIONISMO
	
Nome da teoria
	
Behaviorismo
	
Psicogênese ou Epistemologia Genética-Construtivismo 
	
Sociointeracionismo
	
Autor principal
	
Burrhus Frederic Skinner
	
Jean Piaget
	
Lev Semenovich Vygotski
	
Foco principal do estudo
	
Todo comportamento do homem é conseqüência da influencia do meio.
Teoria Comportamental
	
O interacionismo, a idéia de construtivismo seqüencial e os fatores que interferem no desenvolvimento. 
	
A aprendizagem e o desenvolvimento estão inter-relacionados. Teoria Sócio-Cultural
	
Concepção quanto ao(s) elemento(s) que mais influenciam o desenvolvimento para o homem
	
A cosmocêntrica, os homens eram meros expectadores assujeitados aos imperativos do Cosmo que tudo regia. Trata-se de uma visão de homem abstrato, a - histórico e subjugado a uma moral de caráter metafísico.
A teocêntrica, os fundamentos que explicam todas as coisas, incluindo a produção do conhecimento, permaneciam situados externamente ao homem, entretanto, deslocando-se dos imperativos do Cosmo foi incorporado pelos desígnios de uma ordem divina, de um Deus criador, que a tudo regia.
A antropocêntrica caracteriza uma transição para o capitalismo e para a formação de uma nova organização econômica e social
	
Aspecto Físico-motor, Aspecto intelectual, Aspecto afetivo, Aspecto social
	
Para Vygotski o homem é um ser social formado dentro de um ambiente cultural. A aprendizagem do homem decorre da compreensão de como um ser que se forma em contato com a sociedade.
Para Vygotski “na ausência do outro, o homem não se constrói homem”. Ele rejeita as teorias inatistas quanto às empiristas e comportamentais. Para
 Vygotski a formação se dá numa relação dialética entre sujeito e a sociedade.
	
Fonte de conhecimento para o homem
	
A base de todo conhecimento é a experiência planejada.
	
 O desenvolvimento é visto a partir de três aspectos: Instrumental, Cultural e histórico.
A aquisição e construção do conhecimento e a capacidade de Cada individuo adquirir o conhecimento não pode ser entendido como algo 
pré-determinado desde o nascimento e nem como simples registro de percepções e registros. A construção do conhecimento será conseqüência das ações e interações estabelecidas pelo sujeito com o objeto de conhecimento com o mundo físico ou com o mundo cultural. È uma construção que vai sendo elaborada desde a infância.
	
É pela aprendizagem nas relações com os outros que construímos os conhecimentos que permitem nosso desenvolvimento mental. Segundo Vygotski, a criança nasce dotada apenas de Funções Psicológicas Elementares, como os reflexos e a atenção involuntária, presentes em todos os animais mais desenvolvidos. Com o aprendizado cultural parte dessas funções básicas transforma-se em Funções Psicológicas Superiores, como consciência, planejamento e a deliberação, características exclusivas do homem.
	
Visão de homem
	
Sua visão de homem é objetiva. Todo ser é produto do meio em que vive. 
O homem não tem liberdade de escolha, ele dá significado às coisas de acordo com que lhe é ensinado pela comunidade verbal. As contingências ambientais determinam o comportamento do indivíduo.
O homem é visto como um organismo que responde a estímulos provenientes do meio exterior de uma forma mais ou menos “automática”. 
	
A Visão de homem de Piaget é fundamental para entender sua teoria.
Para ele, o homem é uma totalidade que se esforça para a manutenção do todo.
Piaget parte da suposição de que existe uma universal, na qual o cosmo é funcionalmente um grande organismo. Como tal é composto de partes que exercendo funções especificas,inter-relacionam-se e coordenam-se entre si, num esforço de manutenção de sua unidade, ou ainda de sua totalidade.
	 
O homem modifica o ambiente e o ambiente modifica o homem. Essa relação não é passível de muita generalização; o que interessa para a teoria de Vygotsky é a interação que cada pessoa estabelece com determinado ambiente, a chamada experiência pessoalmente significativa.
	
Influências/efeitos/aplicação da teoria na educação
	
Para um indivíduo responder a uma questão com uma frase, ele teria de escolher dentre um número virtualmente infinito de frases qual usar, e essa habilidade não era alcançada perante o constante reforçamento do uso de cada uma das frases.
	
A teoria psicogenética de Piaget não tinha como objetivo principal propor uma teoria de aprendizagem. Piaget nunca participou diretamente nem coordenou uma pesquisa com objetivos pedagógicos. Não obstante, o modelo piagetiano veio a se tornar uma das mais importantes diretrizes no campo da aprendizagem escolar. As relações entre teoria psicogenética e educação, apesar dos complicadores decorrentes da dicotomia entre os aspectos estruturais e os aspectos funcionais da explicação genética e da tendência dos projetos. A teoria psicogenética trouxe contribuições importantes ao campo escolar.
	
Construiu sua teoria tendo por base o desenvolvimento como resultado de um processo sócio-historico, enfatizando o papel da linguagem e da aprendizagem. Sua questão central é a aquisição de conhecimentos pela interação sujeito-meio. A escola é o lugar de intervenção pedagógica intencional. O professor tem o papel de interferir no processo, diferentemente de situações informais nas quais a criança aprende por imersão no ambiente cultural. É seu papel provocar avanços nos alunos via zona de desenvolvimento proximal.
 
	
Papel da educação/professor no desenvolvimento humano
	
O professor exerce função não menos importante do que a dos pais no desenvolvimento humano. A escola exerce um papel fundamental por ser o primeiro ambiente que a criança encontra fora da família. O professor deverá estar consciente deste papel e da sua importância. Deve entender que sua tarefa é exercer influencia sobre a personalidade como um todo.
	
A educação tem base nos pressupostos de que a educação deve possibilitar à criança um desenvolvimento amplo e dinâmico desde período sensório-motor ate o operatório abstrato. A escola deve partir dos esquemas de assimilação da criança, propondo atividades desafiadoras que provoquem desequilíbrios e requilibrações sucessivas, promovendo a descoberta e a construção do conhecimento. Os objetivos pedagógicos necessitam estar centrado no aluno, partir das atividades do aluno. Piaget não propõe um método de ensino, mas, ao contrario, elabora uma teoria do conhecimento e desenvolve muitas investigações cujos resultados são utilizados por psicólogos e pedagogos.
	
Vygotski nos fornece uma pista sobre o papel da ação do docente: o professor é o mediador da aprendizagem do aluno,facilitando-lhe o domínio e a apropriação dos diferentes dos instrumentos culturais.
Mas a ação docente somente terá sentido se for realizada no plano da Zona de Desenvolvimento Proximal. Isto é, o professor constitui-se na pessoa mais competente que precisa ajudar o aluno na resolução de problemas que estão fora do seu alcance, desenvolvendo estratégias para que pouco a pouco possa resolvê-los de modo independente. É preciso que a escola e seus educadores atentem que não tem como função ensinar aquilo que o aluno pode aprender por si mesmo e sim, potencializar o processo de aprendizagem do estudante. A função da Escola é fazer com que os conceitos espontâneos, informais, que as crianças adquirem na convivência social evoluam para o nível dos conceitos científicos, sistemáticos e formais, adquiridos pelo ensino. O papel Mediador do docente é aquele que ajuda a criança a alcançar um desenvolvimento que ele ainda não atingiu sozinha. O professor e os colegas com maior experiência são os principais mediadores na escola.
	
Principais críticas formuladas à corrente/teoria
	
-O comportamento não depende tanto mais dos estimulo quanto da historia de aprendizagem ou da representação do ambiente do individuo.
- Um comportamento não precisa ser necessariamente, conseqüência de um estimulo postulado.
- Segundo Chomsky para um individuo responder a uma questão com uma frase, ele teria de escolher dentre um numero virtualmente infinito de frases qual usar, e essa habilidade não era alcançada perante o constante reforçamento do uso de cada uma das frases. Os críticos dizem que o behaviorismo simplifica demasiado o comportamento humano e que vê o ser humano como um autômato ao invés de uma criatura com vontade e metas.
 
	
As tarefas apresentadas são muito complexas;
Requerem aptidões verbais;
Natureza subjetiva das entrevistas clinica.
A aprendizagem é um processo essencialmente social, que ocorre na interação. O desenvolvimento é o resultado desse processo, e a escola, o lugar privilegiado para essa estimulação. A educação então passa a ser vista como processo social sistemático de construção da humanidade.
	
A comunicação verbal pode não ser a única forma pela qual o pensamento se desenvolve. Os educadores podem orientar as crianças em diferentes formas trans-culturamente.
	
Posição da equipe quanto à utilização dos conceitos da teoria no trabalho pedagógico
	
Independente do que os críticos dizem, a abordagem comportamentalista exerceu uma forte influencia na Psicologia aplicada. E uma vez que a aprendizagem é uma mudança de comportamento desenvolvida pelos comportamentalistas, isso foi muito útil a muitos professores no trabalho pedagógico.
	
Acreditamos que a teoria construtivista de Piaget é a que possibilita um maior entendimento e abre possibilidades para o uso no trabalho pedagógico.
	
Concordamos com a teoria de Vygotski de que o aprendizado acontece com a interação do individuo com o meio. O professor é o mediador e vai aproximar aquilo que o aluno sabe com o que ele é capaz de aprender.
	
Justificativa da decisão
	
Professores que aceitam a perspectiva comportamentalista assumem que o comportamento dos estudantes é uma resposta o seu ambiente passado e presente e que todo o comportamento é aprendido. Como decorrência, qualquer comportamento pode ser analisado em termos de seu histórico de reforços. Uma vez que a aprendizagem é uma forma de modificação de comportamento, a responsabilidade do professor é construir um comportamento correto do estudante seja reforçado.
	
A teoria construtivista de Piaget é importante para a educação à medida em vermos de modo diferente os fenômenos que envolve a mesma.
Piaget nos mostra que não basta apresentar o conteúdo para que o aluno aprenda, é preciso criar situações para que esse aluno estabeleça relações. Só assim se alcança a compreensão de um conhecimento. È nesta perspectiva que faz sentido a frase de Piaget de que “tudo que se ensina à criança a impede de inventar ou descobrir”.
	
As contribuições de Vygotski para a pratica pedagógica passam pela compreensão da dinâmica dos processos que acontecem no ato de ensinar/aprender. Isso fica mais didático na explicação vygotskiana da zona de desenvolvimento proximal. Ao observar a zona proximal o educador pode orientar o aprendizado no sentido de adiantar o desenvolvimento potencial do aluno, tornando-o real. A internalização das atividades cognitivas leva ao aprendizado, que gera o desenvolvimento. O desenvolvimento realiza-se através do aprendizado.