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LINGUÍSTICA APLICADA AO ENSINO DE INGLÊS
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AULA 6 – COMMUNICATIVE APPROACH
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The communicative approach is based on the idea that learning language successfully comes through having to communicate real meaning. When learners are involved in real communication, their natural strategies for language acquisition will be used, and this will allow them to learn to use the language.
Example  Practising question forms by asking learners to find out personal information about their colleagues is an example of the communicative approach, as it involves meaningful communication.
Communicative approach
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In the classroom
  Classroom activities guided by the communicative approach are characterised by trying to produce meaningful and real communication, at all levels. As a result there may be more emphasis on skills than systems, lessons are more learner-centred, and there may be use of authentic materials.
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1.
Assinale a opção que NÃO é um componente da competência comunicativa: 
 1) Competência gramatical.  2) Competência lexical.  3) Competência sociolinguística.  4) Competência discursiva.  5) Competência estratégica.
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1.
Assinale a opção que NÃO é um componente da competência comunicativa: 
 1) Competência gramatical.  2) Competência lexical.  3) Competência sociolinguística.  4) Competência discursiva.  5) Competência estratégica.
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2.
Em relação à abordagem Comunicativa, é correto afirmar que são características dessa abordagem:
 I) Análise da língua como um conjunto de eventos comunicativos. II) A língua materna pode ser usada na sala de aula. III) Ênfase na oralidade. IV) Exercícios estruturais de substituição. V) Uso de taxonomias na elaboração de material didático. 
 1) Apenas II e V são alternativas corretas.  2) Apenas I, II e III são alternativas corretas.  3) Apenas I, II e V são alternativas corretas.  4) Apenas II, III e IV são alternativas corretas.  5) Apenas III, IV e V são alternativas corretas.
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2.
Em relação à abordagem Comunicativa, é correto afirmar que são características dessa abordagem:
 I) Análise da língua como um conjunto de eventos comunicativos. II) A língua materna pode ser usada na sala de aula. III) Ênfase na oralidade. IV) Exercícios estruturais de substituição. V) Uso de taxonomias na elaboração de material didático. 
 1) Apenas II e V são alternativas corretas.  2) Apenas I, II e III são alternativas corretas.  3) Apenas I, II e V são alternativas corretas.  4) Apenas II, III e IV são alternativas corretas.  5) Apenas III, IV e V são alternativas corretas.
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 Assinale a opção que NÃO representa uma característica da abordagem comunicativa: 
 1) Material didático específico, com vocabulário e estruturas gramaticais restritas e controladas.  2) Interação professor ―aluno.  3) Interação aluno ―aluno.  4) Ênfase no significado e no uso da língua.  5) Exercícios de textos com frases fora de ordem para que os alunos ordenem
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 Assinale a opção que NÃO representa uma característica da abordagem comunicativa: 
 1) Material didático específico, com vocabulário e estruturas gramaticais restritas e controladas.  2) Interação professor ―aluno.  3) Interação aluno ―aluno.  4) Ênfase no significado e no uso da língua.  5) Exercícios de textos com frases fora de ordem para que os alunos ordenem
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Aula 7: Community Language Learning and Total Physical Response
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As principais características do Total Physical Response são:
 
- the combination of speech and action facilitates language teaching.
- the student is a listener and a performer responding to commands individually or collectively.
- grammar is taught inductively.
- speaking is delayed until comprehension skills are established (emphasis on the role of comprehension in second language acquisition).
- reading and writing can be introduced to consolidate grammar and vocabulary at further stages of learning.
- the primary focus in lessons is on meaning.
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- effective learning process takes place in a stress free environment.
- the role of the teacher is central. He/She chooses the appropriate commands to introduce vocabulary and structure.
- activities in the classroom rely on action based on drills (structural exercises) in the imperative mood (command drills) to elicit physical/motor activity on the part of the learners.
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Algumas críticas ao Total Physical Response:
 
- it is only suitable for beginning stages of language learning (although some exercises/activities can be applied to intermediate and advanced learners and TPR is compatible with other approaches to language teaching. For many, TPR represents just a useful set of techniques for beginning levels and serving as a complement for other classroom activities inspired by other approaches to language teaching).
- TPR syllabus and the utterances and sentences within it are questionable as far as communicative relevance is concerned (out of reality).
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- you can’t teach everything using TPR and if used a lot it would become repetitive and discouraging.
- TPR doesn’t give students the opportunity to express their own thoughts in a creative way.
- it might be embarrassing to students who are not used to such things (shy students, for example).
- TPR might be workable in a small group of learners, but it might be problematic when applied to larger groups (of 30 students, for example).
- the four language abilities are not fully developed, since the emphasis is on listening and then on oral production.
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1. Assinale a opção que NÃO representa uma característica do método da Aprendizagem por Aconselhamento (Community Language Learning):
 
a) Translation is not allowed in the classroom.
b) Students interact with the counselor-teacher.
c) Mistakes are seen as part of the learning process.
d) Grammar is taught inductively.
e) Students interact with one another.
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1. Assinale a opção que NÃO representa uma característica do método da Aprendizagem por Aconselhamento (Community Language Learning):
 
a) Translation is not allowed in the classroom.
b) Students interact with the counselor-teacher.
c) Mistakes are seen as part of the learning process.
d) Grammar is taught inductively.
e) Students interact with one another.
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2. Assinale a opção que NÃO representa umacaracterística do método Resposta Física Total:
 
a) Students are not forced to speak.
b) The four language abilities are developed.
c) Effective learning process takes place in a stress free environment.
d) Exercises based on drills.
e) The focus is on meaning.
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2. Assinale a opção que NÃO representa uma característica do método Resposta Física Total:
 
a) Students are not forced to speak.
b) The four language abilities are developed.
c) Effective learning process takes place in a stress free environment.
d) Exercises based on drills.
e) The focus is on meaning.
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4. Assinale a alternativa que aponta corretamente SEMELHANÇAS existentes entre a CLL e o método da Resposta Física Total:
 
I) The learner is no longer learning in isolation and in competition with others.
II) Grammar is taught inductively.
III) Mistakes are seen as part of the learning process.
IV) Both are humanistic approaches.
V) Speaking is delayed until comprehension skills are established.
 
a) Apenas I, II e V são alternativas corretas.
b) Apenas I, III e IV são alternativas corretas.
c) Apenas II, III e IV são alternativas corretas.
d) Apenas II, IV e V são alternativas corretas.
e) Apenas III, IV e V são alternativas corretas.
 
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4. Assinale a alternativa que aponta corretamente SEMELHANÇAS existentes entre a CLL e o método da Resposta Física Total:
 
I) The learner is no longer learning in isolation and in competition with others.
II) Grammar is taught inductively.
III) Mistakes are seen as part of the learning process.
IV) Both are humanistic approaches.
V) Speaking is delayed until comprehension skills are established.
 
a) Apenas I, II e V são alternativas corretas.
b) Apenas I, III e IV são alternativas corretas.
c) Apenas II, III e IV são alternativas corretas.
d) Apenas II, IV e V são alternativas corretas.
e) Apenas III, IV e V são alternativas corretas.
 
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Aula 8: The Natural Approach e The Lexical Approach
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Principal Features: (Natural Approach)
Language acquisition (an unconscious process developed through using language meaningfully) is different from language learning (consciously learning or discovering rules about a language) and language acquisition is the only way competence in a second language occurs. (The acquisition/learning hypothesis)
Conscious learning operates only as a monitor or editor that checks or repairs the output of what has been acquired. (The monitor hypothesis)
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3. Grammatical structures are acquired in a predictable order and it does little good to try to learn them in another order.(The natural order hypothesis).
4. People acquire language best from messages that are just slightly beyond their current competence. (The input hypothesis)
5. The learner's emotional state can act as a filter that impedes or blocks input necessary to acquisition. (The affective filter hypothesis)
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As principais características da abordagem Lexical são:
 
- lexis is central in creating meaning, grammar plays a secondary role in managing meaning.
- successful language is a wider concept than accurate language. Emphasis is on successful communication not grammatical mastery.
- language is not learned by learning individual sounds and structures and then combining them, but by an increasing ability to break down wholes into parts. 
- emphasis on language patterns and collocations.
- grammar is acquired by a process of observation, hypothesis and experiment. 
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- grammar exploration instead of grammar explanation.
- intensive and extensive listening and reading in the target language.
- first and second language comparisons and translation — carried out chunk-for-chunk, rather than word-for-word — aimed at raising language awareness.
- repetition and recycling of activities.
- activities of guessing the meaning of vocabulary items from context.
- the language activities consistent with a lexical approach must be directed toward naturally occurring language and toward raising learners’ awareness of the lexical nature of language.
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- use of dictionaries and other reference tools.
- early emphasis on receptive skills, especially listening, is essential.
- the importance of contrast in language awareness must be recognized.
- teachers should employ extensive, comprehensible language for receptive purposes.
- extensive writing should be delayed as long as possible.
- nonlinear recording formats (e.g., mind maps, word trees) are intrinsic to the Lexical Approach.
- reformulation should be the natural response to students’ mistakes.
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1. Assinale a opção que NÃO representa uma característica da abordagem Natural:
 
a) Mistakes must be avoided and corrected by the teacher immediately.
b) Effective learning process takes place in a stress free environment.
c) Vocabulary is considered prior to syntactic structures.
d) Language is seen as a vehicle for communicating meanings and messages.
e) Students participate and communicate with each other.
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1. Assinale a opção que NÃO representa uma característica da abordagem Natural:
 
a) Mistakes must be avoided and corrected by the teacher immediately.
b) Effective learning process takes place in a stress free environment.
c) Vocabulary is considered prior to syntactic structures.
d) Language is seen as a vehicle for communicating meanings and messages.
e) Students participate and communicate with each other.
Tema da Apresentação
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2. Assinale a opção que NÃO representa uma característica da abordagem Lexical:
 
a) Lexis is central in creating meaning.
b) Grammar plays a central role.
c) Emphasis on language patterns and collocations.
d) Reformulation should be the natural response to students’ mistakes.
e) Use of dictionaries and other reference tools.
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2. Assinale a opção que NÃO representa uma característica da abordagem Lexical:
 
a) Lexis is central in creating meaning.
b) Grammar plays a central role.
c) Emphasis on language patterns and collocations.
d) Reformulation should be the natural response to students’ mistakes.
e) Use of dictionaries and other reference tools.
Tema da Apresentação
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3. Aponte uma SEMELHANÇA existente entre a abordagem Natural o método da Resposta Física Total (que você estudou na aula passada):
 
a) Ambos se baseiam em drills (exercícios estruturais).
b) Há forte interação aluno ― aluno.
c) A aquisição linguística é mais importante do que a aprendizagem.
d) Exercícios de perguntas e respostas completas conduzidos na língua alvo são uma característica.
e) Tanto a abordagem Natural quanto o método da Resposta Física Total partem do princípio de que a aquisição de uma segundalíngua é similar à materna.
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3. Aponte uma SEMELHANÇA existente entre a abordagem Natural o método da Resposta Física Total (que você estudou na aula passada):
 
a) Ambos se baseiam em drills (exercícios estruturais).
b) Há forte interação aluno ― aluno.
c) A aquisição linguística é mais importante do que a aprendizagem.
d) Exercícios de perguntas e respostas completas conduzidos na língua alvo são uma característica.
e) Tanto a abordagem Natural quanto o método da Resposta Física Total partem do princípio de que a aquisição de uma segunda língua é similar à materna.
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Aula 9: ESP (English for Specific Purposes) e a habilidade de leitura em língua estrangeira
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ESP – English for Specific Purposes
ESP should be seen as an approach not as a product. ESP is not a particular kind of language or methodology, nor does it consist of a particular type of teaching material. Understood properly, it is an approach to language learning, which is based on learner need.
(Hutchinson & Waters, English for Specific Purposes – a learning-centred approach, 1987, p.19)
Tema da Apresentação
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Definition 
Teaching and materials are founded on the results of needs analysis 
Tema da Apresentação
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FEATURES OF ESP COURSES 
Limited duration 
Adult learners
May be designed for specific disciplines
Generally designed for intermediate or advanced students. Most ESP courses assume basic knowledge of the language system, but it can be used with beginners. 
Tema da Apresentação
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1. Assinale a opção que NÃO representa uma característica do ESP (English for Specific Purposes):
 
a) Exige material didático específico.
b) Possui conteúdo específico.
c) Atende a necessidades específicas dos aprendizes.
d) Tem como princípio a formação geral dos aprendizes.
e) Possui objetivos claramente definidos.
Tema da Apresentação
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1. Assinale a opção que NÃO representa uma característica do ESP (English for Specific Purposes):
 
a) Exige material didático específico.
b) Possui conteúdo específico.
c) Atende a necessidades específicas dos aprendizes.
d) Tem como princípio a formação geral dos aprendizes.
e) Possui objetivos claramente definidos.
Tema da Apresentação
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2. Em relação à definição de gênero textual é correto afirmar que: 
I) Trata-se de textos encontrados no dia a dia.
II) Funciona como um modo de organização textual.
III) Apresenta características sociocomunicativas definidas por estilo, função, composição, conteúdo e canal.
IV) Corresponde à classificação de textos em ficção e não ficção, por exemplo.
V) Trata-se de padrões estabelecidos na relação entre ideias, como ordem cronológica e de causa e efeito, por exemplo.
 
a) Apenas I, II e V são alternativas corretas.
b) Apenas I, III e IV são alternativas corretas.
c) Apenas II, III e IV são alternativas corretas.
d) Apenas II, IV e V são alternativas corretas.
e) Apenas III, IV e V são alternativas corretas.
Tema da Apresentação
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2. Em relação à definição de gênero textual é correto afirmar que: 
I) Trata-se de textos encontrados no dia a dia.
II) Funciona como um modo de organização textual.
III) Apresenta características sociocomunicativas definidas por estilo, função, composição, conteúdo e canal.
IV) Corresponde à classificação de textos em ficção e não ficção, por exemplo.
V) Trata-se de padrões estabelecidos na relação entre ideias, como ordem cronológica e de causa e efeito, por exemplo.
 
a) Apenas I, II e V são alternativas corretas.
b) Apenas I, III e IV são alternativas corretas.
c) Apenas II, III e IV são alternativas corretas.
d) Apenas II, IV e V são alternativas corretas.
e) Apenas III, IV e V são alternativas corretas.
Tema da Apresentação
Revisão aulas de 6 a 10.
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3. Em relação à leitura, é correto afirmar que: 
I) O modelo de processamento ascendente de leitura parte do texto para o leitor.
II) É, prioritariamente, um ato de decodificação linguística.
III) O ato de ler não é uma atividade passiva.
IV) O modelo de processamento descendente de leitura parte do texto para o leitor.
V) O processo interativo envolve a escolha da estratégia mais adequada de acordo com as tarefas, necessidades ou momento de leitura que seja apresentado a um leitor.
 
a) Apenas I, II e V são alternativas corretas.
b) Apenas I, II e IV são alternativas corretas.
c) Apenas I, III e V são alternativas corretas.
d) Apenas III, IV e V são alternativas corretas.
e) Apenas IV e V são alternativas corretas.
Tema da Apresentação
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3. Em relação à leitura, é correto afirmar que: 
I) O modelo de processamento ascendente de leitura parte do texto para o leitor.
II) É, prioritariamente, um ato de decodificação linguística.
III) O ato de ler não é uma atividade passiva.
IV) O modelo de processamento descendente de leitura parte do texto para o leitor.
V) O processo interativo envolve a escolha da estratégia mais adequada de acordo com as tarefas, necessidades ou momento de leitura que seja apresentado a um leitor.
 
a) Apenas I, II e V são alternativas corretas.
b) Apenas I, II e IV são alternativas corretas.
c) Apenas I, III e V são alternativas corretas.
d) Apenas III, IV e V são alternativas corretas.
e) Apenas IV e V são alternativas corretas.
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Aula 10: Estratégias de leitura em língua estrangeira e o professor de leitura.
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Outros tipos de estratégia de leitura são (HARMER, 1998 e TOTIS, 1991):
Skimming
leitura rápida para a obtenção do sentido global do texto, captar a ideia geral, “passar os olhos”, “ler na diagonal”.
Scanning
leitura na qual o leitor busca informação(ões) bastante específica(s) (Ex.: datas, nomes, números). Não há a necessidade de, nem se deve, ler linha a linha do texto.
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Compreensão Global do Texto
leitura visando à compreensão da mensagem do texto, tanto em seus aspectos essenciais quanto nos detalhes.
Leitura Crítica
leitura na qual o aluno é solicitado a apresentar opiniões e julgamentos próprios sobre aquilo que leu e é estimulado a reagir ao texto em LE do mesmo modo que reagiria a um texto em língua materna.
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Outros tipos de estratégia de leitura são (HARMER, 1998 e TOTIS, 1991):
Reading is not a passive skill.
Reading is an active occupation. We have to see the pictures the words are painting, understand the arguments and work out if we agree with them. If we don’t  and if students don’t either then we just scratch the surface of the text and quickly forget it.
Students need to be engaged with what they are reading.
Students who are not engaged in what they are doing are less likely to benefit from it.
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Uma vez que você conheceu as técnicas e estratégias de leitura, vamos ver alguns exemplos de atividades de leitura a serem desenvolvidas em sala de aula:
Reading suggestions (HARMER,1998)
Students read small ads for holidays, partners, things for sale etc., to make a choice. They amplify the ads into descriptions (intermediate advanced level).
Students read jumbled instructions for a simple operation (using a public phonebox, etc.) and have to put the instructions in the correct order (elementaryintermediate level).
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Students read a recipe and after matching instructions with pictures, they have to cook the food (elementary intermediate level).
Students read an extract from a play or film and, after ensuring that they understand it, they have to work on acting it out (any level).
Students are given a number of words from a text. In groups, they have to predict what kind of a text they are going to read. They then read the text to see if their original predictions were correct (elementary intermediate level).
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Students have to match topic sentences with the paragraphs they come from (intermediate upper intermediate level).
Students read a narrative with the end missing. In groups, they have to supply their own ending (intermediateadvanced level).
Students read a “factfile” about a country, population, machine or process etc. they have to convert the information into bar graphs or pie charts (intermediateadvanced level).
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Reviewed the contents of classes 6 to 10.
SUMMING UP
Tema da Apresentação