APOL Didatica

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02/06/2016 AVA UNIVIRTUS
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ATIVIDADE PEDAGÓGICA ON LINE- UTA FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS - 15/02 A 08/04/2016.
PROTOCOLO: 2016031452374572DD07MAIZA GONÇALVES DOS SANTOS - RU: 523745 Nota: 100
Disciplina(s):
Currículo Escolar
Didática
Data de início: 14/03/2016 17:10
Prazo máximo entrega: - 
Data de entrega: 14/03/2016 18:07
Questão 1/10
“Todas  as  escolas  públicas  e  particulares  da  educação  básica  devem  ensinar  aos  alunos  conteúdos  relacionados  à 
história e à cultura afro­brasileiras. Desde o  início da vigência da Lei nº 10.639, em 2003, a  temática afro­brasileira se 
tornou obrigatória nos currículos do ensino fundamental e médio.Apesar disso, a maioria dos alunos ainda não conhece a 
contribuição histórico­social dos descendentes de africanos ao país.  “A  lei não  foi  implementada de maneira a abarcar 
todos  os  alunos  e  professores.  O  que  há  são  ações  pontuais  de  iniciativa  de  movimentos  negros,  do  MEC  ou  de 
universidades  federais”,  informa  a  coordenadora­geral  de  diversidade  e  inclusão  social  da  Secretaria  de  Educação 
Continuada, Alfabetização e Diversidade (Secad), Leonor de Araújo”.
BRASIL.  Ministério  da  Educação.  Lei  obriga  ensino  de  história  e  cultura  afro.  Disponível  em:  < 
http://portal.mec.gov.br/index.php?id=9403&option=com_content&task=view>. Acesso em: 24/12/2014.
De acordo com o texto acima e os conteúdos abordados no livro­base, sobre a Lei nº 10.639/ 2003, é correto afirmar:
A Esta Lei tem por objetivo a valorização e resgate da contribuição que o povo negro deu à sociedade
brasileira tanto socialmente, quanto politica e economicamente.
B Ambiciona o ensino de História e Cultura Afro­brasileira nas disciplinas de história e geografia, com vistas a
valorizar as contribuições do povo negro para o Brasil.
Você acertou!
Esta lei altera a LDBEN, acrescendo a ela o Art. 26­A, que determina que: “Nos estabelecimentos de ensino
fundamental e médio, oficiais e particulares, torna­se obrigatório o ensino sobre História e Cultura Afro­Brasileira.
1o O conteúdo programático a que se refere o caput deste artigo incluirá o estudo da História da África e dos
Africanos, a luta dos negros no Brasil, a cultura negra brasileira e o negro na formação da sociedade nacional,
resgatando a contribuição do povo negro nas áreas social, econômica e política pertinentes à História do Brasil.
2o Os conteúdos referentes à História e Cultura Afro­Brasileira serão ministrados no âmbito de todo o currículo
escolar, em especial nas áreas de Educação Artística e de Literatura e História Brasileiras” (LIVRO BASE, p.
165).
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C A Lei foi criada para que as futuras gerações comemorem o dia da Abolição da Escravatura de forma mais
consciente, por isso a defesa do seu ensino nas aulas de história.
D O  ensino  da  cultura  afro­brasileira  em  sala  de  aula  está  relacionado  ao  uso  de  diversos  conhecimentos
empíricos produzidos pelos povos afros a fim de diminuir a influência cientificista na educação.
E O ensino de História e Cultura Afro­brasileira deve se dar exclusivamente nas aulas de literatura e artes, a fim
de ensinar às futuras gerações a valorização da produção afro.
Questão 2/10
“O projeto Amigos da Escola criado pela Rede Globo, em 1999, por meio de campanhas e  reportagens, sensibilizar a 
população sobre a valorização da educação e da escola pública, em seu papel essencial de educação formal e de centro 
de referência comunitário. O projeto  incentiva o envolvimento de  todos (profissionais da educação, alunos,  familiares e 
comunidade) e nesse esforço, divulga boas práticas no site do projeto, proporciona a troca de experiências, e promove 
Dias Temáticos Nacionais."
"O projeto Amigos da Escola é implementado com o apoio de grandes parceiros, como o UNICEF, Faça Parte, Conselho 
Nacional dos Secretários de Educação (Consed) e União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação (Undime).” 
REDE  GLOBO. O  Amigos  da  Escola  é  um  projeto  da  Rede  Globo  para  valorizar  a  Educação.  Disponível  em: 
http://redeglobo.globo.com/amigosdaescola/noticia/2012/06/o­amigos­da­escola­e­um­projeto­da­rede­globo­para­
valorizar­educacao.html. Acesso em: 23/12/2014.  
De  acordo  com  os  conteúdos  abordados  no  livro­base  e  nas  aulas,  a  criação  deste  programa  se  dá  a  partir  de  qual 
realidade política­educacional brasileira? Assinale a alternativa correta:
A A partir de uma reforma política iniciada na década de 1990, que se caracteriza pelo afastamento do
Estado da educação e pelo  incentivo da participação da comunidade junto à escola, em prol de sua
melhoria.
B A política educacional, na década de 1990, passa a priorizar a participação da comunidade na escola com
vistas à melhoria da educação, e para tal o governo passa a investir mais verbas na educação remunerando
os voluntários.
C Com a  implantação do projeto neoliberal na política brasileira, na década de 1970, em que a escola perde
todo sentido social e a comunidade passa a tomar as rédeas do ensino.
D
Você acertou!
A  direção  das  políticas  educacionais,  a  partir  da  década  de  1990,  é  caracterizada  pelo  afastamento  do  Estado,
especialmente no que se refere ao aspecto financeiro, ao discurso do voluntariado e do apoio da comunidade para a
melhoria da escola e está presente  tanto na mídia como nos  ideais defendidos pelos políticos que estão no poder
(LIVRO BASE, p. 154).
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A  implantação de projetos como o  “Amigos da Escola” se deve ao papel  cada vez menos  relevante que a
escola  passou  a  ter  para  a  sociedade,  o  que  caracterizou  pela  inserção  na  escola  de  atividades  mais
significativas para a formação dos alunos.
E Com o afastamento do Estado da educação nacional no aspecto organizacional, destinando apenas verba à
educação, os pais e comunidade passam a se envolver no processo educacional.
Questão 3/10
A partir da sistematização da Didática prática desenvolvida pelos professores ao longo desse período, e da análise das 
reflexões teóricas que ocorreram entre os grupos de Didática e Prática de Ensino nos seus encontros, além de teses e 
dissertações relativas ao ensino, delineiam­se momentos fundamentais. Esses momentos, com ênfases específicas, não 
se anulam, mas se interpenetram e devem ser entendidos como uma parte de um todo [ ...] A caracterização desses 
momentos tem como critério as questões recorrentes na prática dos professores no período e sua expressão teórica nas 
reflexões desenvolvidas no interior das universidades, quer em encontros científicos, quer nas produções de dissertações 
e teses relativas ao ensino. 
MARTINS, Pura. A relação teoria e prática na formação do professor universitário: princípios e metodologia. 
Revista Diálogo Educacional, Curitiba, v. 4, n.10, set./dez. 2003, p.6. Disponível em: < 
www2.pucpr.br/reol/index.php/dialogo?dd99=pdf&dd1=791>. Acesso em: 02/09/2015.  
Com base no texto acima e nos conteúdos abordados no livro­base e nas aulas, enumere, na ordem sequencial, as 
características de cada um dos 4 momentos: 
1. Segundo momento de 1989 a 1993;
2. Quarto momento de 2001 até os dias atuais;
3. Terceiro momento de 1994 a 2000;
4. Primeiro momento de 1985 a 1988;
(  ) enfatiza a questão da dimensão política do ato pedagógico; se dá num período de intensa participação social. 
(  ) sua ênfase recai sobre a organização do trabalho na instituição de ensino. 
(  ) tem como  elemento central a questão da produção e sistematização coletivasdo conhecimento. 
(  ) o foco está na aprendizagem, enfatiza o aprender a aprender. 
 
Agora marque a sequencia correta:
A 4, 1, 3, 2
B 4, 3, 2, 1
C 3, 4, 1, 2
D 2, 1, 3, 4
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Comentário:
1. Primeiro momento de 1985 a 1988 ­ enfatiza a questão da dimensão política do ato pedagógico; se dá num
período de intensa participação social.
2. Terceiro momento de 1994 a 2000­ tem como  elemento central a questão da produção e sistematização
coletivas do conhecimento;
3. Segundo momento de 1989 a 1993­ sua ênfase recai sobre a organização do trabalho na instituição de ensino;
4. Quarto momento de 2001 até os dias atuais ­ o foco está na aprendizagem, enfatiza o aprender a aprender ;
(LIVRO­BASE, p. 25­26)
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E 4, 2, 3, 1
Questão 4/10
“Outro  caso  que  confirma  os  aspectos  anteriores  aparece  no  artigo  15,  que  define  que  "os  sistemas  de  ensino 
assegurarão  às  unidades  escolares  públicas  de  Educação  Básica  que  os  integram  progressivos  graus  de  autonomia 
pedagógica  e  administrativa  e  de  gestão  financeira...".  O  problema  é  que  os  secretários  de  Educação  são  lentos  na 
implementação desse artigo e permitem graus pequenos de autonomia, seja nas formas de organização burocrática, seja 
na  disponibilização  razoável  de  dinheiro  ­  e,  em  casos  extremos,  na  escolha  de metodologias  e  conteúdos. Algumas 
redes,  inclusive,  optam  por  distribuir  material  didático  único  às  escolas,  tanto  os  elaborados  por  assessores 
governamentais como os comprados de sistemas privados de ensino. Com isso, os gestores perdem espaço para discutir 
com a equipe projetos específicos para sua  instituição. Vale  ressaltar que, por  lei, as escolas e os professores podem 
optar pelo uso dos materiais que considerarem mais coerentes com seus objetivos.”
GIL,  Juca.  Os  limites  da  autonomia  escolar.  Revista  Nova  Escola.  Disponível  em:< 
http://gestaoescolar.abril.com.br/politicas­publicas/limites­autonomia­escolar­leis­educacionais­legislacao­544894.shtml>. 
Acesso em: 23/12/2014.
A LDBEN nº 9.394/1996, também traz no seu Art. 27 diretrizes quanto aos conteúdos curriculares da educação básica.  
Assinale a alternativa correta quanto a estas diretrizes:
A Deve­se priorizar a orientação para o trabalho e a promoção apenas do desporto educacional.
B A condição de escolaridade dos alunos deve ser avaliada a nível nacional, não levando em conta as
especificidades de cada instituição.
C A difusão de valores fundamentais ao interesse social, aos direitos e deveres dos cidadãos de acordo com os
interesses de cada estabelecimento educacional.
D Difusão dos valores fundamentais e que dizem respeito à ordem democrática, bem de conteúdos
cientificamente abalizados e com relação direta aos interesses docentes. 
E A orientação para o trabalho deve ser observada, bem como a consideração das condições de
escolaridade em cada instituição de ensino.
Você acertou!
“Art. 27º. Os conteúdos curriculares da educação básica observarão, ainda, as seguintes diretrizes:
 I ­ a difusão de valores fundamentais ao interesse social, aos direitos e deveres dos cidadãos, de respeito ao bem
comum e à ordem democrática;
 II ­ consideração das condições de escolaridade dos alunos em cada estabelecimento;
 III ­ orientação para o trabalho;
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Questão 5/10
Instalada a revolução de 1964 e passado o período de transição pós­64, é retomada a expansão da economia e o 
desenvolvimento industrial. O modelo político reforça o controle, a repressão e o autoritarismo. A educação é vinculada à 
Segurança Nacional. Enfatiza­se seu papel de fato de desenvolvimento e são propostas medidas para adequá­la ao novo 
modelo econômico. [...] agora se enfatiza a produtividade, eficiência, racionalização, operacionalização e controle. A visão 
“industrial” penetra o campo educacional, e a Didática é concebida como estratégia para o alcance dos “produtos” 
previstos para o processo de ensino­aprendizagem. 
CANDAU, Vera Maria. A Didática Em Questão. Petrópolis: Vozes, 2001. p. 18.  
Com base no texto dado e nos conteúdos abordados nas aulas e no livro­base, analise as sentenças a seguir sobre a 
formação do professor neste período, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas Falsas: 
I. ( ) Vislumbra­se a necessidade de formação de um novo perfil de professor: competente tecnicamente e que se 
comprometa com o programa político­econômico do Brasil. 
II. ( ) Para formar o professor neste momento histórico busca­se transpor a mera formação por treinamentos, incentiva­se 
a pesquisa e a produção intelectual dos professores, visando não apenas leva­los a sala de aula, mas também a 
formularem suas concepções de educação. 
III. (   ) No documento final do I Encontro Nacional dos Professores de Didática ressalta­se a necessidade de formação de 
um professor que tenha sua preparação didática embasada no conhecimento científico. 
IV. ( ) A formação dos professores visa transmitir a eles instrumentos técnicos que os auxiliem na aplicação do 
conhecimento científico, não precisando chegar até este conhecimento, mas apenas dominar as “rotinas” de intervenção 
técnica. Agora, marque a sequência correta:
A  V, F, V, V.
B F, V, V, F
C F, F, V, V
D V, F, V, F
E V, V, V, F
 IV ­ promoção do desporto educacional e apoio às práticas desportivas não formais.(LIVRO BASE, p. 166).
Você acertou!
As afirmativas  I,  III e  IV são verdadeiras. No documento  final do  I Encontro Nacional dos Professores de Didática
ressalta­se  a  necessidade  de  formação  de  um  professor  que  tenha  sua  preparação  didática  embasada  no
conhecimento  científico.  Vislumbra­se  a  necessidade  de  formação  de  um  novo  perfil  de  professor:  competente
tecnicamente  e  que  se  comprometa  com  o  programa  político­econômico  do  Brasil.  Por  isso,  a  formação  dos
professores visa transmitir a estes instrumentos técnicos que os auxiliem na aplicação do conhecimento científico,
não precisando chegar até este conhecimento, mas apenas dominar as “rotinas” de intervenção técnica. A Afirmativa
II está incorreta pois a formação por treinamentos, nos quais são transmitidos os instrumentos técnicos necessários
à aplicação do conhecimento cientifico, fundado na qualidade dos produtos, na eficiência e na eficácia.
(LIVRO­BASE, p. 17­19)
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Questão 6/10
“Após  a  homologação  da Constituição  Federal  de  1988  fundada  em  princípios  democráticos  e  da  Lei  de Diretrizes  e 
Bases  da Educação Nacional  (LDBEN),  nº9394/96,  que  confirmam os  princípios  democráticos  e  considera  os  sujeitos 
sociais  como  cidadãos  com  direitos  à  educação,  as  escolas  passam  a  organizar  seu  projeto  pedagógico  e  currículo 
escolar  atendendo  as  novas  diretrizes  educacionais  que  emanam  a  necessidade  de  uma  organização  escolar  que 
proporcione a humanização dos sujeitos e a diminuição da desigualdade cultural”.
PORTAL  da  Educação.  O  Currículo  Escolar  Após  a  Lei  de  Diretrizes.  Disponível  em: 
<http://www.portaleducacao.com.br/pedagogia/artigos/42421/o­curriculo­escolar­apos­a­lei­de­
diretrizes#ixzz3OkMlGq5v>. Acesso em: 21/12/2014. 
De acordo com o texto acima e os conteúdos do livro­base, assinale as afirmativas corretas sobre a Lei de Diretrizes e 
Bases da Educação Nacional:
I. A LDBEN incumbe às instituições governamentais (municipais e estaduais) da elaboração da proposta pedagógicade 
suas instituições.
II. Delimita regras comuns a nível nacional para a organização da educação básica.
III. Restringe a participação da comunidade escolar apenas à elaboração do projeto político pedagógico.
IV. Afirma que todos os sistemas de ensino e instituições escolares devem contemplar a base curricular nacional. 
São corretas as afirmativas:
A Afirmativas III e IV, apenas.
B Afirmativa II, apenas.
C Afirmativas II e IV, apenas.
D Afirmativas I, II e III, apenas.
E Afirmativa I, II e IV, apenas.
Questão 7/10
“Tratar do processo didático focalizando as formas e práticas de interação entre professores e alunos como uma das 
Você acertou!
As  afirmativas  II  e  IV  são  verdadeiras.  A  LDB  delimita  em  seu  art.  24  regras  comuns  a  nível  nacional  para  a
organização da educação básica e afirma, em seu art. 26 que todos os sistemas de ensino e instituições escolares
devem contemplar a base curricular nacional. A afirmativa I é  falsa pois a  incumbência da elaboração da proposta
pedagógica  recai  sobre  os  estabelecimentos  de  ensino  (art.  12). A  afirmativa  III  é  falsa  pois  o  art.  14  garante  a
participação da comunidade escolar e local na gestão democrática, não a restringindo (LIVRO BASE, p. 164).
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dimensões da didática, da perspectiva relacional defendida por Veiga (2004), implica resgatar o percurso da área, 
situando­a nos diferentes momentos históricos.” 
VEIGA, Ilma. Lições de Didática. São Paulo: Papirus, 2007, p. 77. Com base no livro­texto e nas aulas, analise as 
afirmativas a seguir: 
I. No momento em que ocorre o primeiro Encontro Nacional de Professores de Didática o Brasil vive um momento 
histórico que visa à formação do ser humano integral, não apenas executor. 
II. No período histórico em que se dá o primeiro encontro lutava­se pela não racionalização do processo de trabalho, e 
pela ampliação da afetividade no processo. 
III. O primeiro Encontro Nacional de Professores de Didática, ocorrido em 1972, é um marco no debate sobre a didática 
na educação brasileira. 
IV. Neste período, que ocorreu o primeiro Encontro, o objetivo da formação dos professores centrava­se no treinamento, 
devendo o professor aprender conhecimentos e desenvolver competências. São corretas as afirmativas:
A Afirmativas I, II e III, apenas.
B Afirmativa II, apenas.
C Afirmativas II e IV, apenas.
D Afirmativas III e IV, apenas.  
E Afirmativa I, II e IV, apenas.
Questão 8/10
Integrar os aspectos material/formal do ensino e, ao mesmo tempo, articulá­los com os movimentos concretos tendentes 
à transformação da sociedade, eis os propósitos da pedagogia crítico­social dos conteúdos. Ela valoriza a escola 
enquanto mediadora entre o aluno e o mundo da cultura – construída socialmente. [...] A pedagogia dos conteúdos parte 
da compreensão crítica das diferentes versões da pedagogia liberal e outras versões da pedagogia progressista, 
procedendo à análise histórica do contexto social onde se dá o processo educativo e dos condicionantes sociais que 
incidem sobre o indivíduo concreto e o tornam um ser social.
LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da escola pública. São Paulo: Loyola, 2006. p.134.
 
Com base nos conteúdos abordados no livro­base e nas aulas, analise as alternativas sobre a “pedagogia crítico­social 
dos conteúdos” e assinale V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas Falsas: 
Você acertou!
As afirmativas III e IV estão corretas. O primeiro Encontro Nacional de Professores de Didática, ocorrido em 1972, é
um marco no debate sobre a didática na educação brasileira. O professor é visto como um técnico que domina as
aplicações do conhecimento cientifico produzido por outros e convertido em regras de atuação; o professor deve
aprender conhecimentos e desenvolver competências e atitudes adequadas para sua intervenção prática, apoiando­
se nos conhecimentos que elaboram os cientistas básicos e aplicados. Não necessita chegar ao conhecimento
cientifico, senão dominar as rotinas de intervenção técnicas que se derivam daqueles, e por isso as afirmativas I e II
estão incorretas.
 (LIVRO­BASE, p. 18­19)

02/06/2016 AVA UNIVIRTUS
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I. ( ) Seu enfoque principal está na democratização do acesso à educação e na permanência da classe trabalhadora na 
escola. 
II. ( ) O processo de transmissão­assimilação está em segundo plano para este grupo.
III. ( ) Para este grupo a teoria decorre da prática, a aprendizagem se dá a partir do domínio da teoria. 
IV. ( ) A prática é guiada pela teoria, valorizam o pensamento sobre a ação. 
 
Agora, marque a sequência correta:
A V, F, F, V
B F, V, V, F
C F, F, V, V
D V, F, V, F
E V, V, V, F
Questão 9/10
Segundo Gasparin “[...] planejar, dentro desta nova  linha de trabalho, apresenta­se para os professores e alunos como 
algo  muito  complexo  [...]  a  proposta  de  planejamento,  dentro  da  perspectiva  histórico­crítica,  deveria  ser  iniciada  e 
realizada com base em problemas sociais existentes na comunidade e na sociedade [...]”
GASPARIN, João Luiz. Uma didática para a pedagogia histórico­crítica. Campinas: Autores Associados, 2007. p. 156.
 O autor continua tecendo conclusões sobre a complexidade prática desta didática e apontando em seu trabalho aspectos 
sobre a perspectiva histórico­critica e o planejamento sob este enfoque. 
De acordo com os conteúdos abordados no livro­base o processo de planejamento histórico­crítico proposto por Gasparin 
é composto de 5 passos. Enumere, na ordem sequencial, cada etapa e sua descrição:
1. Prática social Final
2. Instrumentalização
Você acertou!
As  afirmativas  I  e  IV  estão  corretas.  O  enfoque  principal  da  “pedagogia  crítico­social  dos  conteúdos”  está  na
democratização do acesso à educação e na permanência da classe trabalhadora na escola. Sua prática é guiada pela
teoria, valorizam o pensamento sobre a ação. A afirmativa II está incorreta pois do ponto de vista didático seu ensino
orienta­se pelo eixo da transmissão­ assimilação ativa dos conhecimentos. 
(LIVRO­BASE, p. 22)

02/06/2016 AVA UNIVIRTUS
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3. Problematização
4. Prática social Inicial
5. Catarse
 
(  ) Se expõem os conteúdos a serem trabalhados.
(  ) Caracteriza­se pelos questionamentos a serem feitos aos alunos.
(  ) Nesta etapa o professor expõem ao aluno novos elementos, através de atividades contextualizadas, que 
proporcionarão a ele, ao final da atividade, condições de responder os questionamentos.
(  ) Momento em que o aluno faz uma síntese.
(  ) É o momento em que o aluno relaciona os conteúdos a sua realidade e onde se poderá delimitar ações a serem 
realizadas com base no planejamento.
 
Agora marque a sequência correta: 
A 3, 1, 2, 5, 4
B 4, 3, 2, 5, 1
C 2, 5, 4, 3, 1
Você acertou!
A sequência correta é 4, 3, 2, 5, 1.
1. Prática social Final ­ É o momento em que o aluno relaciona os conteúdos a sua realidade e onde se poderá
delimitar ações a serem realizadas com base no planejamento.
2. Instrumentalização ­ Nesta etapa o professor expõem ao aluno novos elementos, através de atividades
contextualizadas, que proporcionarão a ele, ao final da atividade, condições de responder os questionamentos.
3. Problematização­ Caracteriza­se pelos questionamentos a serem feitos aos alunos.
4. Prática social Inicial ­ Se expõem os conteúdos a serem trabalhados.
5. Catarse ­ Momento em que o aluno faz uma síntese.
(LIVRO BASE, p. 162)

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D 5, 2, 3, 1, 4
E 4, 5, 2, 3, 1
Questão 10/10
“O momento atual é de revisão crítica do ensino da didática. Trata­se de repensar o seu conteúdo e a dinâmica utilizada 
para trabalhá­lo. Este processo está apenas iniciado e o importante é estimular a busca e o ensaio de novas 
perspectivas. Neste seminário ficou evidenciado que esta reflexão passa por um aprofundamento de questões tais como: 
a natureza do saber escolar, a relação escola e sociedade, a competência do professor e suas dimensões, a neutralidade 
ou não da ciência e da técnica, etc.” 
CANDAU, Vera Maria. A Didática Em Questão. Petrópolis: Vozes, 2011. p. 126. 
O trecho dado foi extraído do livro organizado por Candau com os principais trabalhos apresentado no seminário “A 
Didática em Questão” realizado em 1982 pela PUC­RJ. 
Com base nele e nos conteúdos abordados no livro­base, análise as sentenças a seguir sobre as contribuições deste 
Seminário, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas Falsas: 
I. ( ) A busca por estar atento às necessidades das camadas populares que estão cada vez mais nas escolas reflete seu 
compromisso com o plano político­econômico do governo e no fomento de seus interesses. 
II. ( ) Buscam rever o ensino de didática buscando unir teoria e prática, tendo a prática como orientador da teoria. 
III. (   ) Passam a valorizar o estudo do cotidiano escolar a fim de alcançar sucesso numa melhor articulação entre a 
didática que se pensa e a didática vivenciada em sala de aula. 
IV. ( ) O professor é impelido a comprometer­se com a transformação social e com a formação das camadas populares 
que estão cada vez mais presentes nas escolas. 
Agora, marque a sequência correta:
A V, F, V, V
B F, V, V, F
C F, V, V, V
D V, F, V, F
E V, V, V, F
Você acertou!
As  afirmativas  II,  III  e  IV  são  verdadeiras.  Neste  período  novas  palavras  de  ordem  surgem:  partir  da  prática,
compromisso político com as camadas populares,  transformação social, unidade  teoria­prática. Assim passa­se a
valorizar o estudo do cotidiano escolar a fim de alcançar sucesso numa melhor articulação entre a didática que se
pensa e a didática vivenciada em sala de aula. O professor é impelido a comprometer­se com a transformação social
e  com a  formação das  camadas  populares  que  estão  cada  vez mais  presentes  nas  escolas. A  afirmativa  I  está
incorreta, pois a busca por estar atento às necessidades das camadas populares não reflete o compromisso com o
plano político­econômico do governo e o fomento de seus interesses, mas sim um engajamento crítico do professor
diante de sua prática.(LIVRO­BASE, p. 19­20)
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