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Comparações entre teorias da aprendizagem Skinner Piaget Vygotsky Ausubel Bruner Abordagem Comportamental Construtivista Histórico-cultural Cognitiva Cognitiva Conceito de aprendizagem Qualquer mudança de comportamento relativamente permanente - fruto da experiência Processo de adaptação do indivíduo construído através da interação do indivíduo com o meio (sujeito e objeto). Ocorre um aumento do conhecimento. Processo de apropriação da cultura através da mediação Organização e integração de material na estrutura cognitiva A aprendizagem consiste essencialmente na categorização das informações e do conhecimento // Processo de representações que ela faz do mundo, com intencionalidade compartilhada, num contexto sóciocultural Relação da aprendizagem e desenvolvimento Desenvolvimento será definido por fatores biológicos e de aprendizagem Desenvolvimento precede a aprendizagem Aprendizagem precede o desenvolvimento Desenvolvimento e aprendizagem cognitivos interagem Desenvolvimento e aprendizagem cognitivos interagem Aspectos biológicos, da experiência pessoal e culturais? Filogênese Ontogênese Cultura Maturação Adaptação através de experiências Cultura Filogênese Ontogênese Microgênese Cultura Semelhante a Piaget Semelhante a Piaget Conceitos importantes Respondente Operante Aprendizagem por modelação, modelagem e instruções Discriminação e generalização Assimilação Acomodação Equilibração Estágios do desenvolvimento cognitivo Zona de desenvolvimento real e proximal Linguagem Pensamento Aprendizagem significativa e mecânica Assimilação Subsunçores Mapas conceituais Apdzgem por recepção Apdzgm por descoberta Aprendizagem em espiral Curriculo em espiral Representações intelectuais Conhecimento anterior funciona como base para próximas aprendizagens? Linha de base Avaliar as habilidades aprendidas daquele estágio para permitir outras aprendizagens Zona de desenvolvimento real Subsunçores – pontos de ancoragem Estrutura cognitiva (representações) Divide em estágios? Quais? Não Sim Sensório-motor, Pré-operacional Operacional concreto, Operacional formal Não Não Sim – fases do desenvolvimento intelectual – representações ativa, icônica e simbólica Papel do outro na aprendizagem Oferece modelo, conseqüências e instruções. É possível aprender no contato direto com as contingências Facilitador Mediadores da aprendizagem através da interação social e do uso da linguagem e dos signos Facilitador Facilitador – “o desenvolvimento intelectual baseia-se numa interação sistemática e contingente, entre um professor e um aluno, na qual o professor, amplamente equipado com técnicas anteriormente inventadas, ensina a criança” (Moreira, 2010, p. 91). Prática escolar/ Professor O educador é o mediador da relação da criança com o mundo que ela irá conhecer. Papel do educador: dirigir intencionalmente o processo educativo. O educador deverá trabalhar na Zona de Desenvolvimento Proximal da criança. Importância das atividades em grupo. Envolver intensamente as crianças naquilo que estão fazendo. -O Professor deve identificar os conceitos e princípios unificadores da matéria de ensino e organizá-los hierarquicamente. -Deve identificar quais os subsunçores relevantes à aprendizagem do conteúdo. -Deve diagnosticar aquilo que o aluno já sabe; determinar entre os subsunçores relevantes quais os que estão disponíveis na estrutura cognitiva. -Provocar discordâncias ou conflitos cognitivos que representem desequilíbrios com a finalidade de ampliar e/ ou modificar as estruturas do aluno. - Participação ativa do aluno: reelaboração do conteúdo. -Deve-se levar em consideração as diversas etapas do desenvolvimento intelectual. -O ambiente para aprendizagem deve proporcionar a exploração de alternativas. -O aluno deve ser colocado em uma situação ativa, encarado como o construtor de sua própria aprendizagem. -O professor como elemento desafiador e não apenas como um fornecedor de respostas prontas. - professor deve provocar incertezas que gerem curiosidades no aprendiz -Trabalhar de forma periódica os mesmos conteúdos, cada vez com maior profundidade. -Ensinar a estrutura de uma disciplina. -Considerar a sequência de uma matéria.
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