AV3_PSICOLOGIA DES E APREND_Emilia

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Avaliação: CEL0241_AV3_201001493991 » PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM
Tipo de Avaliação: AV3
Aluno: 201001493991 - EMILIA BROSIG
Professor: TAISA VLIESE DE LEMOS Turma: 9017/AB
Nota da Prova: 8,0 de 10,0 Nota do Trabalho: Nota de Participação: Data: 28/06/2013 17:01:00
 1a Questão (Cód.: 54617) Pontos: 1,0 / 1,0
Quando ocorre aquisição ou modelação de um comportamento de alguém, de modo relativamente permanente,
como resultado da observação dos atos de outro, denomina-se aprendizagem por:
 Imitação
Significação
Criativismo
Cognitivismo
Produtivismo
 2a Questão (Cód.: 72669) Pontos: 1,0 / 1,0
Tereza iniciou sua atividade docente na educação infantil de um colégio municipal. Ao participar da primeira
reunião de planejamento pedagógico, ouviu a explicação da orientadora educacional dizendo que, no projeto
político pedagógico, os professores da escola optaram por fundamentar sua prática pedagógica na concepção
de aprendizagem e no desenvolvimento elaborado por Lev Vygotsky. Das alternativas abaixo, qual é a
única que não poderia fazer parte da atividade educativa desta escola, já que ela está
fundamentada na teoria sócio-histórica?
Nesta escola, as práticas culturais serão valorizadas, pois Vygotsky compreende que o nosso psiquismo
é construído a partir do material simbólico que temos acesso.
O aluno chega à escola com vários conhecimentos que podem ser utilizados na construção dos
conhecimentos científicos.
A aprendizagem promove o desenvolvimento ao colaborar para o processo de construção coletiva do
conhecimento.
O professor é um mediador e não o detentor de verdade, que deve transmitir seus conhecimentos aos
alunos.
 O conhecimento cresce em etapas universais predefinidas, que se relacionam com a maturação
neurológica do sujeito.
 3a Questão (Cód.: 31568) Pontos: 0,0 / 1,0
Conforme mostram Martín & Solé, as aprendizagens, além de poderem ser analisadas em função do grau de
significado adquirido, podem diferenciar-se de acordo com outro eixo vinculado à forma como se apresentam os
conteúdos. Nesse caso, nos extremos, situam-se:
 aprendizagem significativa e aprendizagem enciclopédica.
aprendizagem múltipla e aprendizagem memorística.
 aprendizagem por descoberta e aprendizagem por recepção.
aprendizagem enciclopédica e aprendizagem memorística.
aprendizagem significativa e aprendizagem por recepção.
 4a Questão (Cód.: 30661) Pontos: 1,0 / 1,0
Suponha que os alunos consigam estabelecer relações substantivas e não arbitrárias entre os conteúdos
escolares e os conhecimentos previamente construídos por eles, num processo de articulação de novos
significados. Diante desse fato, podemos dizer que eles estão realizando o que se denomina:
atividade relacionada
expressão vinculada.
conteúdo conectado.
experiência coerente.
 aprendizagem significativa.
 5a Questão (Cód.: 30305) Pontos: 1,0 / 1,0
Com relação aos estudos dos contextos e sistemas de desenvolvimento Biossocial, Cognitivo e
Psicossocial, está INCORRETO afirmar:
 ser criança significa sempre ser criança em qualquer momento histórico, pois essa condição precisa de
aspectos biológicos relacionados à genética e à hereditariedade.
os contextos sociais modificam-se com o tempo, à proporção que os eventos históricos e as condições
remodelam as circunstâncias e as perspectivas que envolvem o desenvolvimento.
fatores internos como maturação orgânica e fatores externos como os grupos sociais são elementos que
determinam o ato de aprender.
o desenvolvimento também é bastante afetado pela condição socioeconômica de uma pessoa, pelos seus
valores culturais e por sua etnia.
algumas estruturas envolvem os aspectos físicos que interagem com o indivíduo e o circundam.
 6a Questão (Cód.: 72687) Pontos: 0,0 / 1,0
A fase do desenvolvimento de sexualidade chamada por Freud de Período de Latência tem como principal
característica o deslocamento da libido que ficava circunscrito em algumas áreas do corpo para as atividades
acadêmicas. Das características abaixo, qual não faz parte do desenvolvido descrito na fase fálica.
 É um período que compreende a faixa etária em torno dos 5 aos 10 anos de idade.
Aumenta a independência para as atividades de cuidado pessoal e autocontrole emocional.
A energia psíquica da criança é utilizada para fortalecer o ego e para aumentar o investimento na
escolarização e nas vivências fraternas com os amigos.
A criança se volta mais para outras atividades como amizade, jogos e tarefas escolares.
 Conflitos estão em sua máxima complexidade, e as crianças quase não conseguem estudar
espontaneamente, tamanha são as angústias que sentem em relação ao corpo e a sua libido.
 7a Questão (Cód.: 30329) Pontos: 1,0 / 1,0
A adolescência é o período de transição da infância para a idade adulta. Provavelmente é o período mais
desafiador e apresenta muitas mudanças biossociais. Com relação à adolescência, está INCORRETO afirmar
que:
Nenhum período do desenvolvimento se caracteriza por mudanças biológicas tão multifacetadas e tão
instigantes.
 Problemas sérios, nesse período, geralmente são causados por questões biológicas, que estão no
indivíduo, mas só aparecem nesse período.
Nessa fase, os adolescentes, que se envolvem em atividades sexuais precoces, enfrentam um risco
adicional.
A maioria dos adolescentes é por natureza inovador, idealista, desafiador de riscos, aberto a novos
padrões.
É uma fase a qual o adolescente deseja ter autonomia e libertar-se das regras que são impostas pela
família.
 8a Questão (Cód.: 30657) Pontos: 1,0 / 1,0
A aprendizagem significativa depende de alguns pressupostos que envolvem a relação professor - aluno -
conhecimento. Nesse sentido, NÃO é correto afirmar que:
A disposição para a aprendizagem significativa não depende exclusivamente do aluno, demanda que a
prática didática garanta condições para que essa atitude se manifeste e prevaleça.
 O professor precisa elaborar muitas atividades, de modo que sobrecarregue o aluno com informações
excessivamente detalhadas e pormenorizadas para facilitar a aprendizagem.
O professor precisa conhecer a estrutura cognitiva de seus alunos e propor desafios compatíveis com
suas potencialidades.
A aprendizagem significativa depende de uma motivação intrínseca, isto é, o aluno precisa tomar para si
a necessidade e a vontade de aprender.
O professor necessita fazer uso de organizadores prévios que facilitem realmente a aprendizagem,
principalmente quando o conteúdo não for familiar ao aluno.
 9a Questão (Cód.: 30323) Pontos: 1,0 / 1,0
O cérebro das crianças desenvolve-se tão rapidamente quanto o corpo durante os anos escolares. Portanto,
como se poderia esperar, as habilidades intelectuais são dominadas por meio da motivação, da orientação e da
prática. A criança em idade escolar tem avidez por aprender, é capaz de focalizar sua atenção, a lembrar fatos,
a dominar operações lógicas e a utilizar vários códigos linguísticos. Crianças entre os 7 e os 11 anos do mundo
inteiro têm recebido algum tipo de esforço para treiná-la, ensiná-la e educá-la. Porém, ainda existem muitas
diferenças na forma como as técnicas de ensino são oferecidas. Com relação a este aspecto, está INCORRETO
afirmar que:
 métodos nos quais os alunos são proibidos de falar, ou interagir durante a aula facilitam o aprendizado,
pois permitem aumentar a concentração.
a interação social entre as crianças com níveis diferentes de desenvolvimento é fundamental para o ato
de aprender.
o professor deve servir como orientador, guia e amigo no lugar de um disciplinador autoritário.
a comunicação é uma habilidade importante e as crianças aprendem pela palavra, pela escrita e pela
leitura.
de um modo geral, as crianças em idade escolar que acreditam em seus esforços são mais motivadas e
envolvidas nas atividades.
 10a Questão(Cód.: 31577) Pontos: 1,0 / 1,0
Martín & Solé apresentam um instrumento, utilizado para a aprendizagem significativa, que permite representar
um conjunto de conceitos relacionados de forma significativa. A unidade básica deste instrumento é a
proposição, constituída por dois ou mais conceitos unidos por um termo que manifesta a relação existente entre
eles. Sua estrutura é hierárquica, de modo que evidenciam as relações de subordinação e supraordenação
entre conceitos, mas é possível representar também relações não hierárquicas. Estamos nos referindo:
aos recursos auxiliares
ao diagrama em UVE
à hierarquia de Kirkpatrick
 ao mapa conceitual
ao plano de ensino
Período de não visualização da prova: desde 21/06/2013 até 03/07/2013.