Simulado sobre Educação

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	  PESQUISA E PRÁTICA EM EDUCAÇÃO I
	
	Simulado: CEL0469_SM_201307191975 V.3 
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	Aluno(a): BRUNA BREDA
	Matrícula: 201307191975
	Desempenho: 6,0 de 8,0
	Data: 27/09/2013 10:22:02 (Finalizada)
	
	 1a Questão (Ref.: 200830621818)
	Pontos: 0,0  / 1,0
	O pensamento moderno descortinou horizontes inacessíveis ao pensamento pré-moderno. Embora ele tenha realizado grandes avanços na Medicina, foi bastante ineficiente ao lidar com o crescimento, o desenvolvimento e as interações pessoais ou físicas consideradas de um ponto de vista sistêmico. Em síntese, este pensamento não proporcionou um bom modelo para a educação dos seres humanos, já que o currículo era:
		
	 
	equilibrado e intencional, planejado para chegar a verdades eternamente existentes e previamente conhecidas.
	
	dialógico, orientado para a lembrança, não de final-aberto e progressivo como um verdadeiro diálogo.
	
	aberto, transformativo, não existia nenhuma norma previamente estabelecida.
	
	desequilibrado, planejado para chegar a verdades eternamente existentes e previamente conhecidas.
	 
	mecanicista, os objetivos estavam fora e eram determinados antes do processo instrucional.
	
	
	 2a Questão (Ref.: 200830616225)
	Pontos: 0,0  / 1,0
	René Descartes era muito apreciado pelos seus professores, mas se decepcionara com o ensino que lhe fora ministrado, declarando isto na sua obra ¿Discurso sobre o Método¿. Na sua busca por outras experiências tinha como objetivo estabelecer um método que fosse universal, inspirado no rigor matemático. Dizia que os sentidos são enganosos e que somente a razão pode ser clara e distinta. Introduz nas suas reflexões a arte de duvidar. São ideias de Descartes:
		
	 
	O ¿Cogito ergo sum¿ e a dúvida metódica.
	 
	A dúvida metódica e o conceito de fenomenologia.
	
	A teoria do Big Bang.
	
	Demonstrações sobre o movimento dos objetos.
	
	O princípio da conservação da matéria.
	
	
	 3a Questão (Ref.: 200830621816)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	O pensamento pedagógico de Paulo Freire propõe ¿suspeitar da própria prática¿ como forma de se construir um caminho adequado para as práticas educativas. Considerando esta afirmação, pode-se dizer que para o autor:
		
	
	A verdade deve se apresentar como algo claro que não suscite dúvida. Não é possível a contradição, não há espaços para o pensamento dialético.
	 
	A dúvida e a pergunta permanecem como instrumentos fundamentais para se construírem conceitos, práticas e estabelecer relações entre as coisas.
	
	A revisão rígida da sequência do pensamento é uma forma de excluir toda a possibilidade de erro, que se coloca como antagônico da verdade.
	
	O conhecimento possibilita a solução dos problemas que se apresentam na vida devendo ser fracionado, separado para ser aplicado.
	
	A dúvida e a certeza são instrumentos fundamentais para construírem conceitos, práticas e estabelecer relações entre as coisas.
	
	
	 4a Questão (Ref.: 200830615160)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	 Indique o tipo de conhecimento de que trata o texto a seguir. "O cientista busca compreender a realidade de maneira racional, por meio de métodos rigorosos que permitam alcançar um tipo de conhecimento sistemático, preciso e com maior objetividade possível". DEMO, Pedro. Intodução à metodologia da ciência. São Paulo: Atlas, 1988.
Marque a opção que indica o tipo de conhecimento tratado no texto.
		
	
	conhecimento filosófico
	 
	conhecimento científico
	
	conhecimento ideológico
	
	conhecimento do senso comum
	
	conhecimento mítico
	
	
	 5a Questão (Ref.: 200830616200)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Na atividade de interpretação de texto, além de querer saber o que o autor pensava quando escrevia, é importante e necessário, também, inferir (deduzir). Se o autor diz: "fui passear no parque com meu cachorro preferido", podemos inferir que ele tem mais de um cachorro. Inferir/deduzir é extrair informações implícitas e explícitas de um texto. É preciso, entretanto, tomar cuidado para não deixar que as nossas próprias ideias e convicção tomem o lugar das ideias e das informações do autor na compreensão do texto.
Leia atentamente o trecho a seguir, da fala de John Daniel, Diretor Geral e Assistente de educação da UNESCO:
Vocês podem ver que eu sou branco, do sexo masculino e que já passei da meia idade. Eu sou um europeu que em princípio viveu no Reino Unido, França e Canadá. Agora eu trabalho para a UNESCO. Saber a respeito do meu trabalho é importante porque, como explicarei mais tarde, a UNESCO é um pináculo internacional de modernismo, e modernismo é o conjunto de princípios que o pós-modernismo tenta corroer. Antes de me juntar a UNESCO, passei por universidades, notavelmente em universidades abertas. Eu acredito no dogma acadêmico que diz que o conhecimento é importante e que valoriza o modo acadêmico de pensar. Finalmente, porque vocês são a Organização Internacional para Educação Católica, eu devo acrescentar que eu pertenço a uma igreja que é ao mesmo tempo católica e reformada, a chamada Igreja Anglicana.
De acordo com o texto, o autor considera o pós-modernismo como:
		
	
	Uma impossibilidade para a compreensão dos avanços da tecnologia.
	
	Uma ressignificação e uma busca pela valorização do trabalho da academia.
	
	O momento mais importante do pensamento humano que caracteriza o século XXI.
	 
	Um processo de desmoronamento dos valores e princípios edificados pelo pensamento moderno.
	
	Algo como a escalada para novos paradigmas na construção do conhecimento.
	
	
	 6a Questão (Ref.: 200830621697)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	O filme Tropa de Elite é uma obra que descreve fatos ocorridos na segurança pública do Estado do Rio de Janeiro na década de 90, durante a visita que o Papa João Paulo ll realizou à Capital Carioca. Sua narrativa é intensa em sua descrição da realidade diária da Polícia Militar do Estado do Rio de (...) (...) O filme além de fazer uma crítica à corrupção da polícia carioca, também mostra a hipocrisia da classe média, representada por estudantes universitários, que criticam a violência policial, mas, no enredo do filme - que não está longe da realidade da sociedade carioca ¿ estes mesmos estudantes, realizam o consumo e o tráfico de drogas nas festas estudantis e na própria universidade, e assim favorecendo a violência urbana carioca(...) http://pt.shvoong.com/social-sciences/sociology/1710392-resenha-crítica-filme-tropa-elite/ Esse texto pode ser classificado como:
		
	
	Síntese
	
	Fichamento
	 
	Resenha crítica
	
	Resumo
	
	Mapa conceitual
	
	
	 7a Questão (Ref.: 200830621783)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	O quadro Os retirantes, de Cândido Portinari, e o trecho retirado do romance Vidas Secas, de Graciliano Ramos, trazem uma leitura polifônica da realidade. A arte, a literatura, a música, a arquitetura, a pintura, a estética e a política são elementos expressivos da realidade. Isto significa que, para o trabalho de pesquisa:
		
	
	o objeto de estudo não pode se estender às várias formas de expressão.
	
	a ciência é a única forma de narração do conhecimento, traduzindo-se de forma idônea.
	
	as expressões culturais das quais a sociedade se vale são traduzidas apenas de conhecimentos e emoções.
	
	as expressões sociais das quais a realidade se vale são traduzidas de conhecimento e emoções.
	 
	há várias formas de abordagem da narração do conhecimento, sentimentos, vontades e aspirações.
	
	
	 8a Questão (Ref.: 200830616754)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Leia com atenção esta pequena história: Duas amigas se encontram depois de muito tempo e entre manifestações de saudade e desejando saber como estava a vida da outra amiga, perguntou:
-E seus filhos, a Rosa e o Francisco, comoestão? Há quanto tempo não os vejo!
- Ah, minha filha, a Rosa está muito bem. Casou-se e já tem um filho. O marido dela é uma gracinha. Você acredita que ele levanta de madrugada, prepara e dá a mamadeira do neném; de manhã cedo, dá uma arrumada na casa, prepara e leva o café para ela na cama e sai para trabalhar? Benza Deus, a Rosinha se casou muito bem! Está muito feliz!
-E o Francisco?
- O Francisco? Coitado do Francisco! Casou-se e também tem um filho. Mas coitado, você acredita que o pobre do rapaz se levanta de madrugada, prepara e dá a mamadeira do neném; de manhã cedo, dá uma arrumada na casa, prepara o café e sai para trabalhar? E aquela imprestável não faz nada, só fica deitada na cama!
Histórias, fatos, acontecimentos, o que podemos chamar "realidade", podem parecer objetivos, isto é, neutros e isentos que quaisquer circunstâncias que comprometam "o que eles são e como aconteceram", contudo a realidade pode "mudar" a partir da perspectiva com que é olhada e interpretada. Cada um vê a realidade com a teoria que tem, com o afeto que o move, com a raiva ou preconceito de que está embebido. Disso resulta que é difícil se alcançar o que chamamos a "verdade dos fatos". Essa é uma das finalidades da pesquisa: aprender a desvelar, tirar o véu que pode encobrir fatos, e situações e a partir daí construir o conhecimento.
Dentre as opções abaixo, assinale a que retrata as etapas que temos que distinguir para compreensão possível dos acontecimentos:
		
	
	Fato e interpretação objetiva do fato acontecido e coleta dos dados
	
	Fato, compreensão do fato e abstração do fato
	
	Compreensão da realidade, relato fiel da realidade, interpretação do fato
	
	Fato acontecido e previsão do fato
	 
	Realidade, a interpretação da realidade e a narração de como interpretamos a realidade
	
	
	 9a Questão (Ref.: 200830575235)
	
	Para Lipmam, citado por Lorieri (2003) qual o papel das habilidades cognitivas no ¿bem pensar¿?
		
	
Sua Resposta: Segundo Lipman , as pessoas já nascem com habilidades que permitem o pensar. Por isso todos pensam. Mas, nem todos pensam bem. Para o desenvolvimento do "pensar bem", Lipman sugere a estimulação através da educação escolar, das habilidades cognitivas de pensamento, alertando para o fato de que estas sempre ocorrem de forma integrada a cada contexto ou situação problemática em que são exigidas. O professor precisa apropriar-se do conhecimento de cada uma das habilidades para identificá-las com presteza.
	
Compare com a sua resposta: As habilidades cognitivas são importantes para no þrocesso de descobrir relações e de imaginar e criar novas relações, caso se deseje algo diferente. São necessárias também no processo de descobrir relações existentes na realidade e de representá-la em nossa consciência que possibilita articular com os significados ou os sentidos que estão dados na realidade.
	
	
	 10a Questão (Ref.: 200830587759)
	
	Após análise crítica da situação descrita, responda às questões propostas:
No primeiro dia de aula numa classe de 5º ano, a professora acolheu os alunos, se apresentou e pediu que formassem duplas a fim de que eles trocassem informações pessoais e preenchessem uma ficha que solicitou informações e preferências de cada um. Após o tempo determinado, cada aluno foi apresentado pelo seu par, a partir das informações escritas e da conversa informal que tiveram. Enquanto isso, a professora anotou no quadro os dados relevantes sobre cada aluno e fez uma análise geral sobre as características da classe.
a) Considerando-se os três modelos pedagógicos citados por Becker (2001), indique o que corresponde à ação descrita na classe de 5º ano.   
b) Ao promover tal dinâmica, a professora demonstrou que considerava seu aluno tábula rasa? Por quê?                                              
		
	
Sua Resposta: a)No primeiro moedelo Pedagogia diretiva e seu pressuposto epistemológico Isto é, numa "explicação" - ou, melhor, crença - da gênese e do desenvolvimento do conhecimento, ¿explicação¿ da qual ele não tomou consciência e que, nem por isso, é menos eficaz. no segundo Pedagogia não-diretiva e seu pressuposto epistemológico O professor é despojado de sua função, ¿sucateado¿. O aluno guindado a um status que ele não tem e sua não-aprendizagem explicada como ¿déficit herdado¿; impossível, portanto, de ser superado. no terceiro Pedagogia relacional e seu pressuposto epistemológico A convicção que a epistemologia genética nos traz é a de que este é o caminho para jogar-se para o futuro, para adiantar-se aos acontecimentos. Para não andar a reboque da história, mas para fazer história; para ser sujeito, portanto. b)
	
Compare com a sua resposta:
a) Modelo pedagógico relacional de base construtivista.
b) A professora não considerou seu aluno tábula rasa, pois desenvolveu uma atividade que  permitiu a interação e troca de experiências com os alunos entre si e, também,  com a professora. Dessa forma, ela valorizou o conhecimento prévio dos alunos e no momento de socialização, proporcionou oportunidade para que todos construíssem novos conceitos para que fossem aplicados em outras situações da vida.
	
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