Ed Física 5º Semestre

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INTRODUÇÃO
Os conteúdos esportivos nas aulas de Educação Física tiveram sua inserção no Brasil por volta da década de 50, com a chegada ao Brasil do Método Desportivo Generalizado pela interferência do professor francês Auguste Listello. Mas o conteúdo quase que exclusivo nas aulas de educação física teve sua ênfase a partir da década de 60, por conta do modelo de caráter eminentemente esportivizado adotado na época.
Ao fazer uma analise dos diferentes métodos e abordagens de ensino de modalidades coletivas e suas respectivas especificidades percebemos uma adoção consideravelmente elevada pela escolha do Método Tradicional Tecnicista de ensino nos dias de hoje. Percebe- se também que este método vem sendo, ao longo das últimas décadas, alvo de diversas e expressivas críticas, pretendemos identificar e analisar, o melhor conhecimento da ação pedagógica dos professores da disciplina de educação física e suas influencias a esses métodos, e analisaremos as escolhas de alguns professores pelo lúdico.
É um caleidoscópio da diversidade de problemas e tramas da vida e do homem, das suas fraquezas e contradições pela sua janela entra e contempla o mundo todo. (BENTO, 2006, p. 16).
Dentre as várias manifestações humanas, o esporte com grande notoriedade em várias instâncias sociais, é uma das maiores e mais importantes. Sua abrangência recobre todas as camadas sociais e esferas de poder, e, ainda, variada faixa etária.
O jogo desportivo coletivo representa uma forma de atividade social organizada, uma forma específica de manifestação e de prática, com caráter lúdico e processual, do exercício físico [...] (TEODORESCU, 2003, p. 23).
O coletivo apresenta características que lhe são próprias, como qualquer modalidade de esporte. A educação física escolar tem como objetivo trabalhar de modo amplo seus conteúdos, possibilitando que o aluno aprenda de uma forma democrática e prazerosa, grande parte dos conteúdos da cultura corporal, há um coletivo de jogos esportivizados de suma importância para a educação física escolar.
Desenvolvimento
os conteúdos da educação física escolar são: “dança, jogos, lutas, exercícios ginásticos, esporte, malabarismo, contorcionismo, mímicas, e outros que podem ser identificados como formas de representação simbólica de realidades vividas pelo homem historicamente criado e culturalmente desenvolvido” (COLETIVO DE AUTORES, 1992, p.50).
Entendemos que jogos ou modalidades coletivas são em um determinado momento histórico, um conjunto de jogos praticados coletivamente que, foi esportivizado, ou seja, passou por um processo de regras escritas e universais. 
Também nos ambientes escolares, como sabemos, o esporte tem uma destacada presença. Tanto como conteúdo central da Educação Física Escolar, quanto como prática extracurricular, os esportes são motivo de canalização de importantes recursos financeiros, materiais e simbólicos nas escolas brasileiras. O discurso oficioso diz que esporte é um fator fundamental para a educação das crianças e jovens [...] (BASSANI; TORRI; VAZ, 2003, p.90)
Hoje a adesão ao esporte nas escolas cresce de forma nunca antes verificada. Faz-se necessário nos dias de hoje dar ao esporte um tratamento pedagógico buscando proporcionar ao praticante uma melhor convivência com o fenômeno. Nos dias atuais, temos observado um aumento considerável nas discussões sobre as metodologias de ensino-aprendizagem dos desportos nos jogos desportivos coletivos o processo de ensino, que ocorre desde que a criança inicia-se na atividade esportiva, até sua dedicação exclusiva em uma modalidade. 
Os jogos desportivos coletivos são constituídos por várias modalidades esportivas desde sua origem, têm sido praticados por crianças e adolescentes dos mais diferentes povos e nações. Segundo Bayer (1994): coexistir duas correntes pedagógicas de ensino para os jogos desportivos coletivos: uma utiliza os métodos tradicionais ou didáticos, decompondo os elementos (fragmentação), na qual a memorização e a repetição permitem moldar a criança e o adolescente ao modelo adulto. A outra corrente destaca os métodos ativos, que levam em conta os interesses dos jovens e que, a partir de situações vivenciadas, iniciativa, imaginação e reflexão possam favorecer a aquisição de um saber adaptado às situações causadas pela imprevisibilidade. Essa abordagem pedagógica, chamada de pedagogia das situações, deve promover aos indivíduos a cooperação com seus companheiros, a integração ao coletivo, opondo-se aos adversários, mostrando, ao aprendiz, as possibilidades de percepção das "situação de jogo", interferindo na tomada de decisão, elaborando uma "solução mental", buscando resolver os problemas que surgem com respostas motoras mais rápidas, principalmente nas interceptações e antecipações, frente às atividade dos adversários.
Infelizmente os professores adotam somente a eficiência como norteadora de suas práticas docentes, tendo a pedagogia tradicional para desempenharem esta função, centrada no professor, como transmissor ativo do saber, enquanto o aluno comportava-se como receptor passivo dos ensinamentos do mestre. Já as maiorias dos professores utilizam a pedagogia tecnicista que defende a ideia de uma escola tradicional, a qual tem como função a preparação de mão-de-obra eficiente para a indústria, ou seja, a educação voltada para a instrução e o treinamento, possui um ensino centrado na técnica com forte influência do Behaviorismo e da Teoria Comportamentalista de Skinner. Esses professores vem ignorando toda e qualquer criação do aluno e não levando em consideração que até mesmo as famosas técnicas eficientes foram criadas dentro de um contexto cultural e não levando para suas aulas conteúdos lúdicos.
Nos dias atuais, para atingir resultados desportivos superiores, os atletas dedicam-se à atividade esportiva durante muitos anos de suas vidas. Por isso, tornou-se necessária uma subdivisão metodológica rigorosa em longo prazo, relacionada à preparação dos atletas, na qual as etapas e fases não têm prazos definidos de início e finalização, pois dependem não só da idade, mas também do potencial genético do esportista e do ambiente no qual ele está inserido, das particularidades de seu crescimento, maturação, desenvolvimento, da qualidade dos técnicos, entre outros, e também das características de cada modalidade escolhida. É de fundamental importância discutirmos a pedagogia da iniciação esportiva, com o respaldo teórico de estudiosos do assunto. Estudos sobre pedagogia do esporte enumera duas abordagens pedagógicas de ensino: a primeira é mecanicista, centrada na técnica, na qual o jogo é decomposto em elementos técnicos: passe, drible, recepção, arremesso. A criança inicia a prática sistematizada de treinamento na escola ou no clube, não é garantida sua formação atlética simplesmente por seus domínios técnico-táticos.
Conclusão
Conclui-se que os professores não possuem um conhecimento sólido sobre os métodos de ensino existentes. Nos últimos anos, os métodos de ensino vêm se desenvolvendo cada vez mais e com recursos variados, porém elas estão situadas dentro de um contexto acadêmico.
[...] desenvolver nos praticantes uma disponibilidade motora e mental que transcenda largamente a simples automatização de gestos e se centre na assimilação de regras de ação e princípios de gestão do espaço de jogo, bem como de formas de comunicação e contra comunicação entre os jogadores. (GARGANTA, 1998, p.22-26).
Entende-se que método de ensino é o conjunto de ações, passos, condições externas e procedimentos que o professor utiliza ao dirigir e estimular o processo de ensino em função da aprendizagem dos alunos. O processo de ensino e aprendizagem dos jogos coletivos, compreendendo que as etapas ocorrem simultaneamente e de maneira individualizada, muitos professores acreditem que ao desenvolver suas atividades pedagógicas esportivas no ambiente escolar estão desenvolvendo apenas o ensino, na verdade, estão desenvolvendo todo processo.
Por muitos anos, o ensinodos esportes coletivos foi baseado exclusivamente no método analítico-sintético, caracterizado pelo fracionamento das partes de cada esporte, iniciando pela aprendizagem dos fragmentos, seguindo para a aprendizagem da união destas partes até chegar ao jogo propriamente dito. A recreação também é uma atividade ligada a ludicidade. Ela proporciona ao individuo satisfação mesmo quando praticada ocasionalmente, atendendo as necessidades físicas, psíquicas e sociais do indivíduo.
Os professores devem ouvir os alunos analisarem o espaço onde estão inseridos, região, para inserir jogos e brincadeiras regionais, buscar trabalhar de forma lúdica. O elemento ludicidade representa um eixo de grande importância no desenvolvimento da criança. A partir disso, esta começa a diferenciar o lúdico do não lúdico. E o professor de Educação Física neste momento tem papel principal no processo ensino aprendizagem do mesmo.
REFERÊNCIAS
BENTO, J.O. Do desporto. In: TANI, G.; BENTO, J.O. ; PETERSEN, R.D. Pedagogia do desporto. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, p.12-25, 2006.
BAYER, C. O ensino dos desportos coletivos. Paris: Vigot, 1994.
COLETIVO DE AUTORES. Método do ensino da Educação Física. São Paulo: Cortez, 1992.
FRIEDMANN, A. A importância do brincar. Jornal diário na escola: Santo André/SP, 2003.
GARGANTA, Júlio Manuel. O ensino dos jogos desportivos colectivos: perspectivas e tendências. Movimento, Porto Alegre, v. 4, n. 10, p.19-27, jan. 1998.
GRECO, P.J. O ensino do comportamento tático nos jogos esportivos coletivos: aplicação no Handebol. 1995. 224 f. Campinas. Tese de doutorado em Educação Física) – Unicamp, Campinas, SP, 1995.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Filosofia da educação. São Paulo: Cortez, 1994.
MARINHO, H. R. B. et al. Pedagogia do movimento: o universo da ludicidade e psicomotricidade. 2. ed. Curitiba: Ibex, 2008.
PIMENTA, Selma Garrido; ANASTASIOU, Lea das Graças Camargos. Docência no ensino superior. São Paulo: Cortez, 2002.
TEODORESCU, I. Problemas de teoria e metodologia dos jogos desportivos. Lisboa: Horizonte, 2003.
ANEXOS
	
Anexo A: Entrevista na escola com o Profissional de Educação Física.
Professor Danilo Silva, Docente da disciplina de Educação física no Ensino Fundamental II e Ensino Médio, do Colégio Estadual Maria Bastos Melo, situada no Município de Ipirá – Bahia.
Qual método ou abordagem de ensino você utiliza em suas aulas para o desenvolvimento do aprendizado de modalidades coletivas? 
O Método de Ensino que utilizo é Tradicional Tecnicista De Ensino neste método construído sobre as bases do treinamento desportivo, os professores focalizam seu trabalho no ensino de técnicas desportivas individuais e sistemas de jogos coletivos, em geral usando modelo que repetem e imitam os modelos de treinamento dos adultos com certas adaptações para as crianças.
Por que você considera este o método mais adequado para o desenvolvimento destas modalidades?
Por que é baseado no método analítico-sintético caracterizado pelo fracionamento das partes de cada esporte, iniciando pela aprendizagem dos fragmentos, seguindo para a aprendizagem da união destas partes até chegar ao jogo propriamente dito.
Você também considera aspectos importantes de outros métodos de ensino, além do que você costuma utiliza para tornar o aprendizado dos alunos um processo mais prazeroso e eficaz?
Sim considero os conteúdos de jogos e brincadeiras importantes e utilizo de forma lúdica em minhas aulas.
Além do método que você utiliza com maior frequência, sobre quais outros métodos você têm conhecimento?
A maneira pela qual o professor planeja suas atividades de sala de aula é determinante para que o grupo de alunos de sua plateia reaja com maior ou menor interesse e contribui no modo como a aula transcorre. Utilizo vários métodos diferentes, porém o mais utilizado ainda é os métodos lúdicos. 
Na sua graduação, você teve alguma disciplina que abordasse os diferentes métodos de ensino de modalidades coletivas?
Sim tive e essa disciplina foi muito importante durante a minha formação me auxiliando hoje a executar esses conteúdos.
Você se sente preparado pra trabalhar o ensino de modalidades coletivas com seus alunos?
Luckesi ao discutir a respeito dos procedimentos de ensino no cotidiano escolar argumenta que nós professores, ao estabelecermos nosso plano de ensino, ou quando vamos decidir o que fazer na sala de aula, devemos nos perguntar: As técnicas de ensino que utilizaremos têm articulação coerente com nossa proposta pedagógica? Será que escolhemos os procedimentos de ensino por sua modernidade, ou por sua facilidade, ou pelo fato de dar menos trabalho ao professor? Ou, pior ainda, será que escolhemos os procedimentos de ensino sem nenhum critério específico? Seguindo essa ideia que Luckesi usou em seu livro eu me sinto preparado, pois planejo minhas aulas pensando nos alunos analisando o espaço sócial, meio em que esta inserindo, região onde mora para poder trabalhar a aula voltada para sua região.
Como você prepara os exercícios e atividades que propõe em sua aula? Você trabalha com a progressão dos movimentos para a construção pedagógica de suas aulas?
Os objetivos que norteiam esse processo devem estar claros para os sujeitos envolvidos professores e alunos, e estar presentes no contrato didático, registrado no plano de ensino correspondente à disciplina a ser ministrada. No processo de ensino-aprendizagem, vários são os fatores que interferem nos resultados esperados: as condições estruturais da instituição de ensino, as condições de trabalho dos docentes, as condições sociais dos alunos, os recursos disponíveis. Preparo os exercícios e atividades de maneira atualizada e opto pela avaliação participativa, pois de adianta o aluno decorar tudo tirar nota 10 e no final não apreendeu nada porque ira esquecer cm o passar do tempo.
Os 03 (três) principais exercícios e atividades utilizados na aula para o desenvolvimento de modalidades coletivas fora o futsal que se joga em um coletivo em equipe, mas precisamente. O Voleibol trabalha em equipe e Handebol. Todas essas modalidades são trabalhadas em equipe e assim acaba promovendo um exercício coletivo. 
AS CONSIDERAÇÕES DO GRUPO SOBRE A FALA DO PROFESSOR, E A PESQUISA REALIZADA.
O avanço tecnológico e a naturalização das fortes alterações comportamentais, sobretudo dos jovens, aumentam a tensão na busca de alternativas metodológicas que possam atrair os estudantes para o mundo do saber, o qual exige certo rigor e disciplina. Discutimos assuntos que tratam de questões relacionadas ao ensino das habilidades e capacidades tático-cognitivas, embasados nos autores até aqui citados, os quais se referem à pedagogia da iniciação nos jogos desportivos coletivos, e também com base na entrevista do professor Danilo.
Podemos descrever que a habilidade do professor em identificar essas diferenças e escolher os processos de ensinagem que melhor se adaptem às características dos alunos com os quais trabalha e que considerem as características dos conteúdos em discussão, poderá fazê-lo mais bem-sucedido no seu ofício de educar. Entendemos que há necessidade de estabelecer uma diferenciação da aprendizagem dos conteúdos durante o processo. Toda proposta que visa ao planejamento da prática do esporte em seus diferentes significados prioriza o desenvolvimento dos seus praticantes em etapas e fases que percorrem desde a iniciação até o profissionalismo.
Ao analisar a forma como o planejamento de ensino é realizado, faz a crítica de que a atividade é executada como um preenchimento de formulário e relata:
Começa-se pela coluna de conteúdos, que é mais fácil. Os conteúdos já estão explícitos e ordenados nos livros didáticos. Basta, para tanto, copiar o índice. A seguir, inventam-se os objetivos que casem com os conteúdos indicados. De fato, o planejamento exige o contrário: em primeiro lugar, o estabelecimentodos objetivos e, depois, encontrar os conteúdos que os operacionalizem. As atividades para efetivar esses conteúdos já estão definidas “desde sempre”. (LUCKESI, 1994, p. 105).
Tornou-se quase hegemônica, marcando uma tradição no ensino dos esportes coletivos nas universidades e escolas de Educação Básica, sendo, por isso, denominado de Método Tradicional de ensino. 
A aprendizagem pode ser compreendida como a construção e modificação constante dos sistemas individuais de ação; a aprendizagem está ligada ao prolongado desenvolvimento e aumento da experiência de jogo que exige a apresentação de uma alternativa pedagógica, em que o jogo, na sua ideia básica, não seja alterado (GRECO, 1998, p. 48).
Contudo, o uso de formas e procedimentos de ensino deve considerar que o modo pelo qual o aluno aprende não é um ato isolado, escolhido ao acaso, sem análise dos conteúdos trabalhados, sem considerar as habilidades necessárias para a execução e dos objetivos a serem alcançados. A definição do uso de determinada estratégia de ensino-aprendizagem considera os objetivos que o docente estabelece e as habilidades a serem desenvolvidas em cada série de conteúdos. Reconhecer e valorizar o conhecimento prévio que os alunos detêm por meio de suas experiências sociais e culturais, facilita o ensino e a aprendizagem do esporte coletivo, pois eles trazem um gama de experiências diferenciadas, facilitando a troca entre si e motivando a aprendizagem. Tais adaptações devem ser realizadas numa perspectiva da aprendizagem, como responsabilidade não somente do professor, mas uma parceira entre docente e discente, num trabalho colaborativo.
O processo pedagógico não será único ou igual para todos e acontece em momentos e estágios diferentes. Em grupos heterogêneos, é comum alguns alunos não dominarem um movimento técnico enquanto outros já aplicam-no em diversas situações diferentes, passando a treiná-lo em vários contextos. Segundo Pimenta e Anastasiou (2002, p. 214) concebem que “ao aprender um conteúdo, apreende-se também determinada forma de pensá-lo e de elaborá-lo, motivo pelo qual cada área exige formas de ensinar e de aprender específicas, que explicitem as respectivas lógicas”.
Desta maneira, tenta levar o aluno a refletir e compreender os processos e instrumentos de comunicação utilizados no âmbito organizacional, estimulando discussões e reflexões acerca dos conhecimentos técnicos específicos e dos conhecimentos de funções gerenciais e para tanto, utiliza a pesquisa para discutir o novo perfil profissional exigido pelo atual mercado de trabalho. Portanto, o processo de ensino e aprendizagem é rodeado de várias facetas que devem ser consideradas pelo professor no momento da elaboração de seu planejamento de trabalho. Porém, é preciso reiterar que embora os ambientes pedagógicos, tais como a escola se diferencia as metodologias ensino. 
SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO
educação Física
EDMILSON CARNEIRO FREIRE
jeferson moreira bastos
JURANDY OLIVEIRA COSTA
métodos e abordagens de ensino de modalidades coletivas.
Ipirá-Ba
2016