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Comunicação nos Espaços de Educação Formal
Raija Almeida
2013.2
Quem sou eu
 
 
 
E você?
Ementa
Planejamento e elaboração de estratégias de integração dos meios de comunicação no cotidiano com as múltiplas linguagens e suas tecnologias no espaço escolar. Assessoramento a professores, organização de acervo, desenvolvimento de e organização de infra-estrutura para mediações.
Como será a disciplina ? 
E agora
Objetivo Geral
Mapear as práticas educomunicativas que estão sendo desenvolvida em ambientes educativos tais como: escolas entre outras instituições que lidam com a educação formal.
Objetivos Específicos
Explorar o potencial das tecnologias e da comunicação na aprendizagem 
Planejar e elaborar estratégias de integração dos meios de comunicação
Mapear as práticas educomunicativas 
Assessorar a professores, 
Organizar de acervo, 
Desenvolver e organizar a infra-estrutura para mediações.
Planejar, organizar e realizar o I Fórum Comunicação na Escola
DIA
CONTEÚDO
 
Unidade 1
29de10
Semana de integração
30de10
Semana de integração
05de11
Apresentação da disciplina. Conceitos básicos.
Como explorar o potencial das tecnologias e da comunicação na aprendizagem.
06de11
Educação e comunicação. Novos modos de conhecer.
Gestão integrada de mídias na escola
12de11
O cinema e a educação
13de11
Desenho animado e a educação
19de11
Televisão e educação
20de11
O discurso publicitário no contexto escolar
26de11
Mapear as práticas educomunicativas. Assessoramento a professores.
27de11
Planejamento e elaboração de estratégias de integração dos meios de comunicação no ambiente de educação formal na interface entre a educação e o audiovisual (televisão, desenho animado e cinema)
03de12
Pesquisa de campo
04de12
Pesquisa de campo
10de12
Pesquisa de campo
11de12
Primeira avaliação
 
Unidade 2
04de02
O rádio na escola. Mais educação
05de02
Educomradio
11de02
Da linguagem impressa para a linguagem radiofônica
12de02
Mapear as práticas educomunicativas. Assessoramento a professores.
18de02
Planejamento e elaboração de estratégias de integração dos meios de comunicação no ambiente de educação formal na interface entre a educação e o rádio.
19de02
Pesquisa de campo
25de02
Pesquisa de campo
26de02
Segunda avaliação
 
Unidade 3
11de03
A sociedade da informação
12de03
Jogos e educação
18de03
Informática e educação / EAD
19de03
Da linguagem impressa para a linguagem radiofônica
25de03
RPG na escola
26de03
Mapear as práticas educomunicativas. Assessoramento a professores.
01de04
Planejamento e elaboração de estratégias de integração dos meios de comunicação no ambiente de educação formal na interface entre educação e a informática (Jogos eletrônicos, RPG, EAD)
02de04
Pesquisa de campo
08de04
Pesquisa de campo
09de04
Terceira avaliação
CRONOGRAMA - Turma Primeiro período (diurno) Sala BD 301 TER (08-10) QUA (10-12)
Avaliação
Avaliação I: Mapear as práticas educomunicativas. Assessoramento a professores. Planejamento e elaboração de estratégias de integração dos meios de comunicação no ambiente de educação formal na interface entre a educação e o audiovisual (televisão, desenho animado e cinema)
Avaliação II: Mapear as práticas educomunicativas. Assessoramento a professores. Planejamento e elaboração de estratégias de integração dos meios de comunicação no ambiente de educação formal na interface entre a educação e o rádio 
Avaliação III: Mapear as práticas educomunicativas. Assessoramento a professores. Planejamento e elaboração de estratégias de integração dos meios de comunicação no ambiente de educação formal na interface entre educação e a informática (Jogos eletrônicos, RPG, EAD)
Obs. O aluno terá direito a uma única reposição de nota durante o semestre.
Bibliografia
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
 
Título
Autor
Local
Editora
Ano
Mídias e medição escolar: pedagogia dos meios, participação e visibilidade
OROFINO, Maria Isabel
São Paulo
Cortez
2005
A criança e a mídia: imagem, educação e participação.
FEILITZEN, Cecilia Von & CARLSSON, Ulla.
São Paulo
Cortez Editora UNESCO
2002
Televisão e escola, uma mediação possível?
BACCEGA.Maria Ap
São Paulo
Editora do Senac
2003
Educomunicação
CITELLI, Adilson
São Paulo
Paulus
2011
Televisão e escola, conflito ou cooperação?
PENTEADO, Heloisa Dupas
São Paulo
Cortez
1991
A televisão na escola... Afinal que pedagogia é esta?
PORTO, Tânia Maria Esperon
Araraquara-Sp
JMeditora
2003
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
 
Título
Autor
Local
Editora
Ano
A criança e a violência na mídia: imagem, educação e participação
FEILITZEN, Cecilia Von & CARLSSON, Ulla
São Paulo
Cortez Editora UNESCO
2000
Homo Videns: televião e pós-pensamento
SARTORI, Giovann
Udusc
2001
A criança e seu desenvolvimento: Perspectivas para se discutir a educação infantil.
OLIVEIRA, Zilma de M. Ramos (org)
São Paulo
Cortêz
2000
Cultura das mídias
SANTAELLA, Lúcia
São Paulo
Ed. Experimento
2003
Como usar a televisão na sala de aula
NAPOLITANO, M
São Paulo – SP
Cortez, 1999.
A televisão pelo olhar das crianças
DUARTE, Rosália
São Paulo
Cortêz
2008
Televisão, criança, imaginário e educação
PACHECO, Elza
São Paulo
Ed. Papirus
1998
Comunicação nos Espaços de Educação Formal
Apresentação da disciplina. Conceitos básicos.
Como explorar o potencial das tecnologias e da comunicação na aprendizagem.
Comunicação nos Espaços de Educação Formal
Educação e comunicação. Novos modos de conhecer.
Como explorar o potencial das tecnologias e da comunicação na aprendizagem.
 Gestão integrada de mídias na escola
 As mídias compartilham do processo de educação como importante agente de formação 
A televisão ocupa hoje um lugar privilegiado no processo educacional, pois tem a capacidade de estar em muitos lugares ao mesmo tempo, além de uma linguagem principalmente essencialmente didática e educativa. 
As novas tecnologias da comunicação, especialmente a TV são vistas hoje como aliadas dos milhões de profissionais que lutam pela melhoria da qualidade do ensino no Brasil.
 Como e o que 
	se aprende com a mídia. 
Segundo Maria Luiza Belloni “os jovens em sua maioria, consideram que aprenderam algo importante e sério pela televisão. 
Para eles a telinha tem uma legitimidade, como fonte de saber, semelhante à da escola”
Da mesma forma as crianças vão incorporando as imagens e os modelos transmitidos pela TV.
 Nesse contexto, a escola tem um papel muito importante na produção de conhecimento, ajudando a transformar a informação, editada e fragmentada, dos meios de comunicação em conhecimento e pensamento crítico
Francisco Gutiérez em sua 
teoria da pedagogia da linguagem total diz que:
o aluno está sempre querendo saciar sua fome de estímulos, sensações e percepções 
sentem a necessidade de aprender sensorialmente, 
estão inclinados a captar globalmente, a conexão das imagens, das sensações e dos sons, sem necessidade de recorrer ao processo de análise-síntese
Já Rubem Alves trata a questão do prazer na escola, do prazer em aprender. 
Um prazer que a escola se distancia e a televisão se apropria. 
Mas é Paulo Freire com sua contribuição à teoria dialética do conhecimento, enfatiza que a melhor maneira de refletir é pensar a prática e retornar a ela para transformá-la. 
Para ele a conscientização, através da educação, forma a autonomia intelectual do cidadão para intervir sobre a realidade. 
Transformando a educação em um ato político e nem um pouco neutro. 
19
Se hoje a escola divide seu espaço de educadora com a midia, se faz também necessário estimular a leitura crítica para que as crianças e os jovens possam compreender qual o contexto social que estão envolvidos e tentar transformar a informação fragmentada recebida em conhecimento crítico da sociedade.
Ao trabalhar a leitura crítica da mídia na escola temos que indagar sobre as condições de produção, os códigos de linguagem, questõesideológicas, aspectos de recepção.
A escola como mediadora e espaço de leitura e recepção crítica e também como local de produção e endereçamento de respostas às mídias.