AVALIANDO O APRENDIZADO 3CURRICULO

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AVALIANDO O APRENDIZADO 3 - CURRICULO
1a Questão (Ref.: 201308037730)
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	)¿Eis aí a concepção bancária de educação em que a única margem de ação que se oferece aos educadores é a de receberem os depósitos, guardá-los e arquivá-los. No fundo, porém os grandes arquivados são os homens. Arquivados, porque fora da práxis, os homens não podem ser. Educador e educandos se arquivam medida em que, nesta distorcida visão da educação, não há criatividade, não há transformação, não há saber..."afirmou Paulo Freire. A proposta libertadora envolve a defesa de uma concepção de conhecimento, entendido como fruto de uma ...
		
	
	relação vertical que o educador estabelece
	
	tarefa que envolve a absorção do conteúdo transmitido pelo professor
	 
	busca que os homens fazem no mundo e com os outros homens
	
	distinção da noção do campo de currículo como tradição inventada
	
	prática que legitima a relação de dominação estabelecida na sociedade
	
	
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201307289775)
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	Cada vez mais alguém famoso revela uma infância de abusos sexuais, abre-se uma fresta no porão das lembranças de um drama algoz, em geral dentro de casa. (REVISTA VEJA: 2012, ano 45, no. 22). De um modo geral, temas como polêmicos com violência em suas diferentes formas têm sido omitidos ou silenciados nas práticas curriculares. O movimento teórico que alerta sobre a necessidade de enfrentamento de questões desta natureza que marginalizam a infância e desrespeitam seus direitos de vida digna, denomina-se teoria:
		
	
	moderna para legitimar o currículo escolar desenvolvido pela escola
	
	positivista porque prevê modelo educativo desejado
	
	tecnicista para moldar condutas desejadas
	
	tradicional para preservar valores e igualdade de direitos
	 
	pós-crítica para enfretamento das tensões da realidade
	
	 Gabarito Comentado
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201307782416)
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	Do ponto de vista teórico-prático, a teoria crítica aplicada ao currículo escolar se manifesta nas salas de aula, quando:
I. Questiona as relações de poder .
II. Adota procedimentos para hierarquização da estrutura social .
III. Analisa os fatores determinantes do currículo  oculto.
IV. Estrutura os conteúdos em blocos de disciplinas.
O(s) item(ns) correto(os) é(são) apenas:
		
	 
	I e III
	
	I
	
	II e III
	
	 II e IV
	
	 IV
	
	 Gabarito Comentado
	 Gabarito Comentado
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201307329848)
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	(Fonte: MEC: ENC/Provão-Pedagogia 2002-adaptada) Segundo Libâneo, a docência de qualquer conteúdo científico e cultural supõe uma transposição pedagógico-dialética, o domínio de saberes pedagógicos como condição para a aprendizagem eficaz e o conhecimento das características sociais e culturais dos aprendizes. (LIBÂNEO, José Carlos. Produção de saberes na escola. In CANDAU, Vera (org.) Didática, Currículo e Saberes Escolares. Rio de Janeiro: DP&A, 2001) Assim, situando a formação continuada e o currículo do próprio professor para atender aos desafios da sociedade contemporânea, uma das vertentes da construção/reconstrução do processo edagógico, uma ação que responde a essas necessidades dos professores é:
		
	
	o estabelecimento de grupos de trabalho, objetivando adequar a ação docente cotidiana aos conteúdos teóricos definidos.
	
	a distribuição de material didático investimento na qualificação do teórica dos professores por meio de cursos e treinamentos que priorizam conteúdos específicos das diferentes áreas.
	
	a análise de levantamentos estatísticos do desempenho dos alunos para fazer inferências sobre a qualidade do trabalho pedagógico.
	
	a introdução de leituras sobre questões atuais do ensino que promovam a mudança no discurso do professor sobre a aprendizagem dos alunos.
	 
	a promoção de estudos permanentes com articulação entre a fundamentação teórica e a prática educativa cotidiana no trabalho do professor.
	
	 Gabarito Comentado
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201307289773)
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	A escola Lourenço Filho reuniu os professores e representantes da comunidade escolar para debater inovações a serem introduzidas em seu projeto pedagógico, a partir da análise dos problemas sociais e ambientais que afetam a região onde se localiza. Do ponto de vista das teorias de currículo, a decisão da escola evidencia identificação com:
		
	
	Teorias críticas porque se contenta com a denúncia.
	
	Teoria crítica porque centraliza o saber gerencial.
	 
	Teorias críticas porque problematiza a realidade.
	
	Técnico não-críticas porque busca o princípio da eficiência.
	
	Teorias não críticas porque prevê estratégias e resultados.
	
	
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201307289749)
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	Em seu livro intitulado "A construção do currículo na sala de aula: o professor como pesquisador", Silva (1990, p.10) afirma que a perspectiva do currículo como ciência é essencialmente a de um currículo-formação, voltado para consciência crítica, para emancipação e humanização do homem. De acordo com essa perspectiva, os educadores precisam:
		
	
	instituir questões de natureza puramente técnica.
	
	improvisar as ações do processo educativo.
	
	padronizar as ações curriculares.
	 
	incluir no cotidiano escolar temas de natureza ética.
	
	evitar temas polêmicos e existenciais.
	
	
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201307289774)
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	Os estudos dos sociólogos franceses  Bourdie e Passeron (1970) foram publicados no livro intitulado "A reprodução". A visão dos autores  contribuíram para que o papel da escola fosse problematizado e repensado.Analise as idéias expressas nas opões e identifique a única que DISCORDA das críticas feitas pelos autores:
		
	 
	A Escola é a instituição que valoriza a diversidade cultural.
	
	A escola se pauta na cultura da classe dominante.
	
	A escola reproduz violência simbólica no âmbito do currículo.
	
	O capital cultural dos alunos da classe dominada é desconsiderado.
	
	O capital cultural da classe dominante é aceito sem questionamento.
	
	 Gabarito Comentado
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201307329786)
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	"Seja qual for o currículo planejado, seu verdadeiro funcionamento acontece na sala de aula, entre o aluno e o professor. Quanto maior o afastamento do currículo do ensino mediante matérias isoladas, tanto maiores são as exigências para a competência profissional do professor" (SPERB: 1976, p.95). Se considerarmos que existe relação entre o currículo da formação de professores e o currículo que se pretende construir com os alunos da educação básica, a fragmento de texto dos anos 70, ressalta que
		
	 
	Além de "saber conhecer" o professor precisa aprender a "saber fazer".
	
	O exercício do magistério deve focar o ensino ao invés do currículo.
	
	O êxito nos resultados é determinado pelos planos curriculares.
	
	Ensinar disciplinas isoladas mostram competência pedagógica progressita.
	
	No currículo por matérias isoladas dispensa preparação de docentes.