Avaliação Parcial ENSINO DA MATEMATICA

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Avaiação Parcial: CEL0353_SM_201407228161 V.1 
	 
	Aluno(a): SHEILA SILVA DE PAULO
	Matrícula: 201407228161
	Acertos: 9,0 de 10,0
	Data: 11/10/2016 00:37:04 (Finalizada)
	
	 1a Questão (Ref.: 201407820312)
	Acerto: 0,0  / 1,0
	 
Analise a fala do menino:
 
A fala do menino permite afirmar que:
I Quando ele diz "vão quatro",  não reflete o valor posicional do algarismo e realiza a operação de forma mecânica.
II Expressões como ¿ vão quatro¿ ou ¿desce um¿ estão relacionadas à ¿troca¿ que ocorre na base 10, no SDN.
III O ensino de regras dmecanizadas pode estar na origem das dificuldades apresentadas por crianças  na resolução de problemas.
IV A compreensão do valor posicional de um algarismo é favorecida quando a criança opera com materiais concretos.
 
São corretos os comentários
 
		
	
	(C) II e III, apenas.
 
	 
	(E) I, II, III e IV.
	
	(B) I e III, apenas.
 
	
	(A) I e II, apenas.
	 
	(D) II, III e IV, apenas.
 
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201407855853)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	Para que uma criança compreenda os diferentes valores que um algarismo pode ter é fundamental que ela experimente alguns procedimentos. Assinale a alternativa que identifica os procedimentos necessários para a compreensão dos diferentes valores de um algarismo.
		
	
	Escrever o mesmo número muitas vezes
	
	Copiar os números do quadro
	
	Recitar repetidamente os números
	
	Fazer ditado de números
	 
	Agrupar e fazer contagens com materiais
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201407342800)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	A professora Marta desafiou suas crianças do 2º. ano a resolver este problema: Quantos tipos de sanduíches diferentes pode ter o cardápio de uma lanchonete se ela dispõe de 3 tipos de pão e 5 recheios? Apenas uma das alternativas abaixo apresenta corretamente qual é a operação e respectiva ideia que a professora está explorando com seus alunos ao propor esse problema. Identifique a alternativa CORRETA:
		
	
	Operação de adição e a ideia de juntar dois grupos de objetos
	
	Operação de divisão e a ideia de repartir em partes iguais
	 
	Operação de multiplicação e a ideia do raciocínio combinatório
	
	Operação de adição e a ideia de acrescentar um grupo a outro
	
	Operação de multiplicação e a ideia de adição em parcelas iguais
		
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201407342792)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	Veja o problema que a turma do 4º. ano resolveu:Pensei em um número, quando dividi por 6, encontrei o quociente 7 e resto 3. Em que número pensei? Para resolver este problema os alunos necessitam aplicar uma propriedade. Marque a alternativa que identifica o que os alunos precisam reconhecer para resolver o problema.
		
	
	As propriedades da multiplicação
	
	Os fatos básicos da divisão
	
	O princípio fundamental da contagem
	 
	O princípio Fundamental da Divisão
	
	As propriedades da Adição e da Subtração
		
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201407342816)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	Uma criança do 4º ano, depois de fazer a maquete da sala de sua casa, fez o desenho da planta baixa. Agora, ela deseja desenhar uma mesa retangular na planta baixa da sala. Assinale a opção que apresenta corretamente como a mesa deve ser representada no desenho.
		
	
	Fazer apenas o desenho dos pés da mesa
	
	O desenho da mesa como quem a olha de frente
	 
	Somente o desenho da parte de cima da mesa
	
	O desenho da mesa visto em perspectiva
	
	A mesa desenhada de cabeça para baixo
		
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201407342827)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	Desde pequena a criança estabelece relações com o espaço que a rodeia e as formas que visualiza. Na escola, quando estimulada pelo professor e com atividades apropriadas, esta criança traz essas relações para sala de aula. Indique a opção que melhor representa como a criança pode estabelecer relações com o campo do espaço e formas em sala de aula.
		
	
	Partindo apenas do depoimento da experiência dos adultos em relação a este espaço e aos objetos
	
	A partir de textos explicativos descrevendo estes objetos e suas respectivas formas
	
	Utilizando apenas a denominação destes objetos e destas formas, que a criança visualiza no seu entorno
	 
	A partir de muitos materiais e experiências que lhe proporcione uma melhor noção de espaço e forma
	
	A partir do estudo das medidas matemáticas das dimensões de cada um destes objetos que são visualizados
		
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201407343003)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	A professora do 5º. ano pediu aos seus alunos que representassem o número 0,05 de diferentes formas. Assinale a alternativa que mostra a representação INCORRETA desse número.
		
	
	5/100
	
	1/20
	
	R$0,05
	
	5%
	 
	5/10
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201407342974)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	A professora Elizabeth, ao corrigir as avaliações de sua turma, percebeu que um aluno acertou 2/10 das questões. Assinale a alternativa que apresenta outra forma de representar a quantidade de questões que o menino acertou.
		
	 
	0,2
	
	2,10
	
	0,02
	
	1,2
	
	0,1
		
	
	
	 9a Questão (Ref.: 201407343048)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	Assinale a alternativa CORRETA que relaciona as experiências escolares, com o campo do tratamento da informação, à utilização social da matemática.
		
	
	Preencher dados em tabelas copiados do quadro
	 
	Brincar com dados estatísticos e chance
	
	Fazer cálculos a partir das informações das tabelas
	
	Colorir os gráficos do livro didático
	
	Aprender a desenhar gráficos e tabelas
		
	
	
	 10a Questão (Ref.: 201407962762)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	Ao chegar à escola, as crianças já trazem conhecimentos de situações que envolvem a comparação de grandezas em jogos e brincadeiras. São exemplos dessas situações: (I) Construir uma pipa; (II)Marcar distâncias em jogos de bolinha de gude; (III) Efetuar medidas para construir brinquedos; Assinale a alternativa correta.
		
	
	Apenas a alternativa (III) está correta
	
	Apenas as afirmações (I) e (II) estão corretas
	
	Apenas as alternativas (II) e (III) estão corretas
	
	Apenas a alternativa (I) está correta
	 
	Todas as alternativas estão corretas
	Avaiação Parcial: CEL0353_SM_201407228161 V.2 
	 
	Aluno(a): SHEILA SILVA DE PAULO
	Matrícula: 201407228161
	Acertos: 10,0 de 10,0
	Data: 12/10/2016 20:23:47 (Finalizada)
	
	 1a Questão (Ref.: 201407339929)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	Uma criança escreveu o número 237 da seguinte maneira: 20037.
Marque a alternativa CORRETA que apresenta como é a possível compreensão da criança em relação ao número.
		
	
	Conhece a posição das unidades, das dezenas e das centenas no número
	
	Reconhece que cada algarismo representa uma posição no número
	 
	Reconhece apenas a posição das dezenas e unidades no número
	
	Reconhece o valor da posição de cada um dos algarismos no número
	
	Reconhece somente a posição das centenas e das unidades no número
		
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201407339927)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	Na turma de Luiz a professora colocou o seguinte desafio: Qual o MAIOR número que você pode escrever usando os algarismos 8, 9, 1, 5 e 7 sem repeti-los?
Marque a alternativa que apresenta a resposta CORRETA.
		
	
	91 875
	 
	98 751
	
	97 851
	
	98 715
	
	95 871
		
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201407871617)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	Na sala do terceiro ano a professora propôs o seguinte problema aos seus alunos: "Luiza quer distribuir igualmente 55 cadernosem 5 caixas. Quantos cadernos ficarão em cada caixa?" Marque a alternativa correta que identifica a operação e a respectiva ação que a professora deseja que seus alunos explorem com este problema.
		
	 
	Ação de repartição da divisão.
	
	Ação de comparar da subtração.
	
	Ação de completar da subtração.
	
	Ação de comparação da divisão.
	
	Ação de retirar da subtração.
		
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201407342750)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	Assinale a alternativa que apresenta qual é o maior propósito em adotar a metodologia de resolução de problemas:
		
	
	Desenvolver a habilidade de cálculo, fazer inúmeras operações para que ele desenvolva essas competências que utilizará no seu dia a dia
	
	Para que os alunos aprendam a realizar tarefas com mais rapidez e assim façam todas as atividades propostas
	 
	Preparar o aluno para resolver, com autonomia, os futuros problemas de seu cotidiano e desempenhar tarefas nas mais diferentes ocasiões do seu dia a dia
	
	Para que o professor possa sistematizar o conteúdo dado e assim os alunos poderem estudar os conteúdos que serão cobrados na prova de matemática
	
	Preparar o aluno para realizar problemas mais complexos no ano seguinte do ensino fundamental e assim ficar com o raciocínio mais forte
		
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201407342846)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	A experiência de planificar uma caixa contribui para que a criança reconheça o conceito de reversibilidade que é fundamental no campo do Espaço e Forma. Assinale a opção que melhor descreve o conceito de reversibilidade.
		
	
	Localizar objetos em pontos reversos a partir de uma origem
	
	Localização de pontos opostos em coordenadas espaciais
	
	Colocar uma criança no ponto de vista da outra
	
	Reversão da posição de um objeto em relação a outro
	 
	Transformar o plano no espaço e vice versa
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201407342833)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	Renata aprendeu nas aulas de matemática sobre os poliedros e os corpos redondos. Em seguida foi ao supermercado e comprou uma caixa de sabão em pó e uma bola. Assinale a alternativa que apresenta, respectivamente, a forma dos produtos adquiridos no supermercado.
		
	
	Quadrado e círculo
	 
	Paralelepípedo e esfera
	
	Paralelepípedo e cone
	
	Paralelepípedo e círculo
	
	Retângulo e esfera
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201408081645)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	A professora Lucy pediu aos alunos que dobrassem uma folha de papel ao meio e depois ao meio novamente e que fizessem um desenho em uma dessas partes. Assinale a alternativa que mostra a fração que representa a parte desenhada:
		
	
	2/5
	
	1/8
	 
	1/4
	
	1/2
	
	1/6
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201407961887)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	Veja o que Marcos disse para seu colega de turma: "Uma fração não pode ser maior do que o inteiro" e justificou a sua afirmação com a definição de que "a fração é parte de um inteiro". Diante desta situação a professora dos meninos escreveu no quadro algumas frações para mostrar que a fração podia ser maior do que o inteiro. Dos exemplos que a professora apresentou, qual deles representa a fração como maior do que o inteiro?
		
	
	3/5
	
	1/5
	
	2/5
	
	4/5
	 
	5/3
		
	
	
	 9a Questão (Ref.: 201407343011)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	Na sala de aula ao explorar o campo das medidas e grandezas as crianças devem compreender a necessidade da padronização da medida.
(I) Promover experiências nas quais seja necessária a padronização de medidas;
(II) Apresentar formalmente as unidades de medida;
(III) Oferecer diferentes situações onde seja necessário utilizar uma medida padronizada
Assinale a alternativa CORRETA após a análise das afirmações sobre as experiências em sala de aula que favorecem a compreensão da padronização da medida.
		
	
	As experiências I e II estão corretas
	
	As alternativas II e III estão corretas
	
	Somente a afirmativa I está correta
	 
	As afirmativas I e III estão corretas
	
	Somente a alternativa III está correta
		
	
	
	 10a Questão (Ref.: 201407343034)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	Atividades que possibilitem a conhecer diferentes unidades de medida necessitam ser realizadas pelos alunos nos anos iniciais. Veja a situação proposta pela professora do 4º. ano aos seus alunos: Faltam 5 semanas e 5 dias para Antônio completar 9 anos. Quantos dias faltam para o aniversário de Antônio? Assinale a resposta esperada pela professora em relação à quantidade de dias que faltam para o aniversário do menino.
		
	
	19
	 
	40
	
	10
	
	14
	
	55
		
	
	Avaiação Parcial: CEL0353_SM_201407228161 V.3 
	 
	Aluno(a): SHEILA SILVA DE PAULO
	Matrícula: 201407228161
	Acertos: 9,0 de 10,0
	Data: 13/10/2016 00:29:58 (Finalizada)
	
	 1a Questão (Ref.: 201407339946)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	Registros históricos nos mostram que as primeiras práticas de contagem estavam ligadas ao pastoreio e que os pastores controlavam seus rebanhos usando montes de pedras. Assim, ao associar uma pedra a cada ovelha tem início uma ideia muito importante para a matemática. Das alternativas a seguir marque aquela que apresenta a ideia de associar uma pedra a cada ovelha.
		
	
	Classificação de objetos
	
	Operar quantidades
	
	Ordenar quantidades
	
	Agrupamento de objetos
	 
	Correspondência um a um
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201407339906)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	Vivenciar situações de comparação de quantidades é fundamental para que a criança construa o conceito de número. Assinale a alternativa que exemplifica uma situação de comparação de quantidades que uma professora do 1º ano do Ensino Fundamental deveria adotar.
		
	
	Escrever, várias vezes, números em ordem crescente e decrescente
	 
	Pedir à criança que distribua um lápis para cada um de seus coleguinhas em sala
	
	A professora escrever dois números no quadro e perguntar qual deles é o maior
	
	Dar muitos exercícios de cópia de números maiores e menores para a criança
	
	Pedir à criança que cubra os números com lápis colorido e depois diga qual é o maior
		
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201407342847)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	Ao se calcular, vários aspectos devem ser desenvolvidos: realização dos algoritmos das operações com papel e lápis; realização dos cálculos mentalmente; habilidade com a calculadora e a decisão sobre o procedimento adequado. Assim ao se trabalhar cálculo com os alunos, é relevante:
		
	
	Inibir o cálculo mental.
	
	Só usar a calculadora depois do algoritmo dominado.
	
	Proibir o uso da calculadora
	
	Trabalhar cada aspecto em separado.
	 
	Desenvolver atividades que contemplem cada aspecto, sem ordem.
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201407342767)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	A professora Marta desafiou suas crianças do 2º. ano a resolver este problema: Quantos tipos de sanduíches diferentes pode ter o cardápio de uma lanchonete se ela dispõe de 3 tipos de pão e 5 recheios? Apenas uma das alternativas abaixo apresenta corretamente qual é a operação e respectiva ideia que a professora está explorando com seus alunos ao propor esse problema. Identifique a alternativa CORRETA:
		
	
	Operação de adição e a ideia de acrescentar um grupo a outro
	
	Operação de multiplicação e a ideia de adição em parcelas iguais
	 
	Operação de multiplicação e a ideia do raciocínio combinatório
	
	Operação de adição e a ideia de juntar dois grupos de objetos
	
	Operação de divisão e a ideia de repartirem partes iguais
		
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201407986527)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	O Tangran é um jogo formado por sete polígonos que podem ser representados em figuras diferentes pela sobreposição, ou seja, podemos identificar que o quadrado pode ser formado por dois triângulos menores e assim experimentando as diferentes formas. Esse jogo pode ser utilizados para discutir muitos conceitos matemáticos. Como por exemplo:
		
	
	Figuras espaciais.
	
	Cálculo mental.
	 
	Área de figuras planas.
	
	Adição e subtração.
	
	Tridimensionalidade.
		
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201407342813)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	Para que as crianças reconhecessem figuras tridimensionais a professora trouxe para a aula os seguintes objetos: uma bola, uma caixa de sapatos e um tambor. Assinale a alternativa que apresenta, respectivamente, os sólidos geométricos que correspondem aos objetos trazidos pela professora.
		
	
	Círculo, retângulo e cubo
	 
	Esfera, paralelepípedo e cilindro
	
	Círculo, paralelepípedo e cubo
	
	Esfera, cubo e quadrado
	
	Esfera, quadrado e cilindro
		
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201407962742)
	Acerto: 0,0  / 1,0
	A turma do quinto ano está trabalhando a fração como parte de um conjunto e uma atividade apropriada para explorar a FRAÇÃO COMO IDEIA DE CONTAGEM é que os alunos: (I) Representem frações por meio da comparação entre as áreas das figuras do Tangram; (II) Organizem um conjunto de objetos e determinem frações desse conjunto; (III) Dobrem uma folha de papel em partes iguais para determinar a fração que corresponde a essas partes; Assinale a alternativa correta:
		
	 
	As alternativas (II) e (III) estão corretas
	
	As alternativas (I) e (II) estão corretas
	
	Apenas a alternativa (III) está correta
	
	Apenas a alternativa (I) está correta
	 
	Apenas a alternativa (II) está correta