Portfólio de Ludicidade e metodologia do ensino de literatura infantil

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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER
 RENATA GONÇALVES CHAGAS ROSA, RU-1051655
INFÂNCIA E LUDICIDADE
METODOLOGIA DO ENSINO DE LITERATURA INFANTO JUVENIL E LUDICIDADE.
VARGINHA
2016
CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER
 RENATA GONÇALVES CHAGAS ROSA, RU-1051655
PORTFÓLIO DE METODOLOGIA DO ENSINO DE LITERATURA INFANTO JUVENIL E LUDICIDADE.
Portfólio apresentado a UTA Infância e Ludicidade fase1
 Licenciatura em Pedagogia
 Tutora: Giselle Maria Ribeiro de Souza
 Centro associado: Varginha
VARGINHA
2016
METODOLOGIA DO ENSINO DE LITERATURA INFANTO JUVENIL E LUDICIDADE.
ROSA, Renata Gonçalves Chagas
RU: 1051655
UNINTER
Resumo
O presente estudo busca nos apresentar a importância da literatura para a formação inicial, acadêmica e humana do aluno, levando a criança a desenvolver a imaginação, emoções e sentidos de forma prazerosa e significativa. Seguindo esse mesmo pensamento, será analisada a partir das ideias de Piaget a importância dos jogos no desenvolvimento cognitivo das crianças, mergulhando a fundo nas ideias sobre o jogo de regras, buscando as informações sobre seus conhecimentos e conceitos. O estudo se inicia com um breve histórico da literatura infantil, apresentando a importância do lúdico na aprendizagem e na construção do conhecimento do aluno tendo com base duas práticas lúdicas, a contação de histórias e o jogo de regras segundo Piaget e finalmente esboça a conclusão sobre o presente estudo. Desta forma é possível que estas atividades ajudem a construir conhecimento e ainda proporcionar momentos lúdicos e prazerosos para o desenvolvimento da criança.
Palavras-chave: literatura infantil. Jogo de regras. Desenvolvimento cognitivo.
1.Introdução
A ludicidade é sugerida em muitas propostas pedagógicas da Educação Infantil como um instrumento para o ensino de conteúdos; bem como a literatura infantil para incentivar e formar novos leitores. O estudo tem por objetivo analisar a contribuição da literatura infantil e a importância dos jogos, assim como expressam as ideias de Piaget, destacando o desenvolvimento na aprendizagem tanto cognitiva como intelectual das crianças.
Sabe-se que o lúdico e os jogos são brincadeiras de grande importância no desenvolvimento e na formação do individuo, pois brincar não é apenas se divertir, é uma maneira onde a criança interpreta o mundo em que vive e se relaciona, é um momento de interação onde permite a exploração e uma melhor socialização, assim, os jogos e as brincadeiras envolvem a criança, e favorecem a construção da sua autonomia, exploração e desenvolvimento da capacidade motora, cognitiva, afetiva e social das crianças. As atividades lúdicas quando bem trabalhadas exercem forte influência no processo ensino aprendizagem, assim, a criança aprende e vivencia a experiência construindo sua identidade. De acordo com Rau (2012, p.69):
É nessa perspectiva que o lúdico é um importante recurso pedagógico para a definição de ações pedagógicas adequadas a serem estudadas em cursos de formação de professores. Com efeito, a utilização de jogos e brincadeiras em diferentes e situações educacionais é um meio para estimular as aprendizagens específicas dos alunos.
Desta forma, serão trabalhados aqui a importância da literatura e o brincar como um eixo fundamental no desenvolvimento e na aprendizagem. O estudo trará um breve histórico da literatura infantil, em seguida, será apresentada a importância do lúdico na aprendizagem e na construção do conhecimento do aluno tendo com base duas práticas lúdicas, a contação de histórias e o jogo de regras segundo Piaget e finalmente a conclusão sobre o presente estudo. 
Assim, pode-se observar a importância do lúdico para aprendizagem, como um eixo fundamental para o desenvolvimento e aprendizagem, como um brincar direcionado ao ensino, tornando satisfatória a aprendizagem, uma forma prazerosa de aprender.
2. Desenvolvimento
 2.1 O lúdico e a aprendizagem
O lúdico não está apenas no ato de brincar, está também no ato de ler, no apropriar-se da literatura como forma natural de descobrimento e compreensão do mundo. Atividades de expressão lúdico-criativas atraem a atenção das crianças e podem se constituir em um mecanismo de potencialização da aprendizagem. Atividades lúdicas favorecem o desenvolvimento motor e psicomotor das crianças em suas atividades. O lúdico tem sua origem na palavra "ludus" que quer dizer jogo, a palavra evoluiu levando em consideração as pesquisas em psicomotricidade, de modo que deixou de ser considerado apenas o sentido de jogo. O lúdico faz parte da atividade humana e caracteriza-se por ser espontâneo funcional e satisfatório.
A ludicidade é uma necessidade do ser humano em qualquer idade e não pode ser vista apenas como diversão. O desenvolvimento do aspecto lúdico facilita a aprendizagem, o desenvolvimento pessoal, social e cultural colabora para uma boa saúde mental e prepara para um estado interior fértil, bem como facilita os processos de socialização, comunicação, expressão e construção do conhecimento, o que é de suma importância para a formação do indivíduo. O lúdico é uma linguagem expressiva que possibilita conhecimento de si, do outro, da cultura e do mundo, sendo um espaço genuíno de aprendizagens significativas. Para Rau (2012, p.52):
As experiências lúdicas do educando, inseridas no seu cotidiano, fazem parte de seu desenvolvimento integral no que concerne à necessidade de movimento, de criação e recriação, de percepção do meio ao explorar objetos e representar papéis Todas essas vivências identificam as áreas sensório-motora, afetiva, cognitiva e social.
Com o uso de brincadeiras na sala de aula, o professor se aproxima mais do seu aluno, podendo conhecê-lo melhor. Podendo assim, perceber e acompanhar de perto o processo de aprendizagem daquela criança, observando também as suas características sociais, culturais e psicológicas. 
O lúdico contribui de forma significativa para o desenvolvimento do ser humano, de qualquer idade, auxiliando na aprendizagem, no desenvolvimento social, pessoal e cultural, facilitando no processo de socialização, comunicação, expressão e construção do pensamento. O lúdico não é o único instrumento para a melhoria do ensino-aprendizagem, mas é uma ponte que auxilia na melhoria dos resultados por parte dos educadores interessados em proporcionar mudanças.
2.2 A contação de histórias e a aprendizagem
A dimensão de literatura infantil é muito mais ampla e importante. Ela proporciona à criança um desenvolvimento emocional, social e cognitivo indiscutíveis. Quando as crianças ouvem histórias, passam a visualizar de forma mais clara, sentimentos que têm em relação ao mundo. As histórias trabalham problemas existenciais típicos da infância, como medos, sentimentos de inveja e de carinho, curiosidade, dor, perda, além de ensinarem infinitos assuntos. Para Costa (2013,.p.47) :
O professor, devidamente preparado, por sua vez, deve ler e contar em voz alta os textos da tradição e os textos contemporâneos para as crianças ainda iletradas. É o momento das narrativas curtas, das fábulas, dos contos populares, das parlendas, dos poemas curtos, das histórias do gênero maravilhoso com fadas ou animais.
Para realização desta prática lúdica, a contação de histórias, foi escolhido o livro infantil “E o dente ainda doía”, de Ana Terra. Para realizar a contação, conversei com antecedência com a professora da turma do 1ºano do ensino fundamental, combinando qual seria o melhor dia e horário.
Quando cheguei à sala, antes de começar a contar a história, apresentei-me e fui conversando com as crianças para criar expectativa e curiosidade em relação ao livro. Algumas crianças relataramque já conheciam a história, mas a maioria ainda não tinha visto. Eles gostaram muito e participaram da história. Foi um momento muito divertido e de descontração.
A contação de história estimula a curiosidade na criança, desperta o imaginário, a construção de ideias, expande seus conhecimentos e faz com que ela vivencie situações de alegria, tristeza, medo, entre outros, ajudando a resolver esses conflitos e criando novas expectativas. Desenvolve a capacidade cognitiva nas estruturações mentais das crianças, fornece elementos para a imaginação, estimula a observação e facilita a expressão de ideias. Na educação infantil as histórias despertam nas crianças desde pequenas, gostos e valores, pois quando se conta uma história têm-se vários objetivos entre eles, ensinar, instruir, educar e divertir. Através das histórias, as crianças podem aprender a escrever, a imaginar, a pensar e a descobrir o mundo.
2.3 Os jogos: Piaget e a aprendizagem
O uso dos jogos lúdicos auxilia o aluno na construção da aprendizagem, pois permite que a criança experimente vivências em três áreas: cognitiva, afetiva e psicomotora. O professor utiliza esse instrumento com a finalidade de tornar as aulas mais dinâmicas e atraentes, proporcionando aos alunos sucesso no processo de ensino-aprendizagem. O jogo é uma atividade que tem valor educacional intrínseco. A criança através do jogo obtém prazer e realiza um esforço espontâneo e voluntário para atingir o objetivo do jogo. O jogo mobiliza esquemas mentais: estimula o pensamento, a ordenação de tempo e espaço. Integra várias dimensões da personalidade: afetiva, social, motora e cognitiva. O jogo favorece a aquisição de condutas cognitivas e desenvolvimento de habilidades como coordenação, destreza, rapidez, força, concentração, etc.
Para Piaget, o jogo possui estreita relação com a construção da inteligência. Ressaltando que o prazer que resulta do jogo espontâneo motiva a aprendizagem. O jogo, enquanto atividade lúdica constitui-se de um caráter educativo tanto na área da psicomotricidade quanto na área afetivo-social, auxiliando na formação de valores como a perseverança a honestidade e o respeito. Trabalhar com jogos junto às crianças favorece que princípios básicos característicos das aprendizagens nessa etapa da vida possam ser garantidos. Os jogos as convidam a uma participação ativa em suas experiências, pois, ao jogar, as crianças exploram, perguntam e refletem sobre a realidade e suas formas culturais nas quais vivem, desenvolvendo-se psicológica e socialmente. Segundo Rau (2012, p.157):
O jogo vai além de um processo de aperfeiçoamento físico, cognitivo e social: é também o momento para o conhecimento do comportamento da criança, suas aptidões, lacunas, características e tendências.
Piaget (1976) diz que a atividade lúdica é o berço obrigatório das atividades intelectuais da criança. Estas não são apenas uma forma de desafogo ou entretenimento para gastar energia das crianças, mas meios que contribuem e enriquecem o desenvolvimento intelectual. Ele afirma:
O jogo é, portanto, sob as suas duas formas essenciais de exercício sensório-motor e de simbolismo, uma assimilação da real à atividade própria, fornecendo a esta seu alimento necessário e transformando o real em função das necessidades múltiplas do eu. Por isso, os métodos ativos de educação das crianças exigem todos que se forneça às crianças um material conveniente, a fim de que, jogando, elas cheguem a assimilar as realidades intelectuais que, sem isso, permanecem exteriores à inteligência infantil (PIAGET 1976, p.160).
Serão destacados aqui os jogos de regras, segundo Piaget, o jogo constituiu-se em expressão e condição para o desenvolvimento infantil, já que as crianças quando jogam assimilam e podem transformar a realidade.
Vamos analisar uma entrevista feita por Piaget com crianças sobre o jogo “Bola de gude”.
O experimentador fala mais ou menos isso. “Aqui estão algumas bolas de gude… você deve me mostrar como jogar. Quando eu era pequeno eu costumava jogar bastante, mas agora eu me esqueci como se joga. Eu gostaria de jogar novamente. Vamos jogar juntos. Você me ensinará as regras e eu jogarei com você…”. Você deve evitar fazer qualquer tipo de sugestão. Tudo o que precisa é parecer completamente ignorante (sobre o jogo de bola de gude) e até mesmo cometer alguns erros propositais de modo que a criança, a cada erro, possa dizer claramente qual é a regra. Naturalmente, você deve levar a coisa a sério, e se as coisas não ficarem muito claras você começará uma nova partida. (Piaget, 1965, p.24).Com os jogos de regras podemos analisar por traz das respostas, informações sobre seus conhecimentos e conceitos. Esses níveis de conhecimento podem ser classificados como: Motor, Egocêntrico, Cooperação e Codificação de Regras, e são paralelos ao desenvolvimento cognitivo da criança.
Motor: Nível apresentado nos primeiros anos de vida e que normalmente se estende até o estágio pré-operacional. No estágio de compreensão de regras, a criança não apresenta nenhuma compreensão de regras. O prazer da criança parece advir grandemente do controle motor e muscular, e não há atividade social nesse nível.
Egocêntrico: Em geral, essa fase se dá dos 2 aos 5 anos, a criança adquire a consciência da existência de regras e começa a querer jogar com outras crianças – vemos nesse ponto os primeiros traços de socialização. Mas notamos também que algumas crianças insistem em jogar sozinhas, sem tentar vencer, assim revelando uma atividade cognitiva egocêntrica. As regras são percebidas como fixas e o respeito por elas são unilaterais.
Cooperação: Normalmente a cooperação acontece em torno dos 7 a 8 anos. Há uma compreensão quase que plena nas regras do jogo e o objetivo passam a ser a vitória.
Codificação das Regras: Por volta dos 11 a 12 anos, a maioria das crianças passa a entender que as regras são ou podem ser feitas pelo grupo, podem ser modificadas, mas nunca ignoradas. A presença de regras se torna um fator importantíssimo para a existência do jogo.
O jogo de regras, entretanto, começa a se manifestar por volta dos cinco anos, desenvolve-se principalmente na fase dos 7 aos 12 anos. Este tipo de jogo continua durante toda a vida do indivíduo (esportes, trabalho, jogos de xadrez, baralho, RPG, etc.). Os jogos de regras são classificados em jogos sensório-motor (futebol), e intelectual (xadrez). O que caracteriza o jogo de regras é a existência de um conjunto de leis imposto pelo grupo, sendo que seu descumprimento é normalmente penalizado, e uma forte competição entre os indivíduos. O jogo de regra pressupõe a existência de parceiros e um conjunto de obrigações (as regras), o que lhe confere um caráter eminentemente social. Este jogo aparece quando a criança abandona a fase egocêntrica possibilitando desenvolver os relacionamentos afetivo-sociais.
O jogo de regras escolhido para este estudo é o jogo da memória, cujas as regras são: cada jogador na sua vez vira duas cartas, se não acertar volta as cartas pra o lugar. Caso acerte joga mais uma vez. O jogo da memória é um importante instrumento de aprendizado já que estimula o raciocínio lógico e a capacidade de memorização do cérebro. Além disso, com o jogo da memória é possível estimular a criatividade e a noção das regras desde muito cedo de uma forma lúdica e divertida.
3. Considerações finais
Com este estudo ficou claro a importância da ludicidade no processo de ensino aprendizagem, seja através da literatura ou através de jogos. Enfatiza-se a relevância do estudo, no sentido de mostrar a contribuição do lúdico na formação da personalidade, da cognição e na socialização da criança. Trata-se de atividades que estimulam a criança quanto a estabelecer relações cognitivas e relacioná-las com as produções simbólicas dessa fase de vida, orientando-os para ler e interpretar o mundo ao seu redor. 
O trabalho lúdico com contos clássicos ou literaturas diversificadas torna a aula mais atrativa, dinâmica e mais próxima da realidade dos alunos, além de ser um dosrecursos mais ricos e trabalhados na educação infantil. As diversas histórias da literatura infantil envolvem personagens simples, engraçados e por isso, peculiares, que são colocados em inúmeras situações, chamando a criança a um novo mundo, cheio de fantasias, magia e sonhos... Mas que, ensinam valores (de caráter didático, social e cultural), ajuda a enfrentar a realidade social e propiciam a adoção e apropriação de hábitos, posturas, conhecimentos. Além de desenvolver a produção, a criatividade e a criticidade já na primeira infância.
O trabalho com contos infantis desenvolve atividades diversificadas e simultâneas, mesmo que a criança ainda não saiba ler convencionalmente pode fazê-lo por meio da escuta do professor, onde o educando é levado ao contato com práticas culturais, que instigam desde cedo o prazer pela leitura. Neste caso, o contato com a leitura, proporciona variadas situações de comunicação oral, familiarização com a escrita de forma gradativa, desenvolvimento do imaginário, a construção de valores para a vida em sociedade. Deste modo: Trabalhar com literatura em sala de aula é criar condições para que se formem leitores de arte, leitores de mundo, leitores plurais muito mais do que uma simples atividade inserida em propostas de conteúdos curriculares, oferecer e discutir literatura em sala de aula é poder formar leitores, é ampliar a competência de ver o mundo e dialogar com a sociedade.
O uso dos jogos lúdicos auxilia o aluno na construção da aprendizagem, pois permite que a criança experimente vivências em três áreas: cognitiva, afetiva e psicomotora. O professor utiliza esse instrumento com a finalidade de tornar as aulas mais dinâmicas e atraentes, proporcionando aos alunos sucesso no processo de ensino-aprendizagem.
O lúdico é um estimulo tanto para o desenvolvimento do intelecto da criança quanto para quanto para sua relação interpessoal fundamental para facilitar o ensino aprendizagem, por meia da leitura e atividades ligadas a brincadeiras, as crianças interagem. Nesse sentido, o lúdico é uma espécie de fantasia que a criança cria diante das atividades apresentadas, por isso facilita o aprendizado porque tudo se torna encantador e admirável.
Portanto, a presença dessas atividades é de suma importância para o desenvolvimento da aprendizagem de forma significativa, cria um ambiente de alegria de descontração, tornando as aulas dinâmicas e atrativas, possibilitando à criança o desenvolvimento no processo de ensino e de aprendizado preparando-a para a alfabetização.
4. Referências
COSTA, Marta Morais da. Metodologia do ensino da literatura infantil. Curitiba: Intersaberes, 2013.
PIAGET, J. A formação do símbolo na criança: imitação, jogo, imagem e representação. Rio de Janeiro: J. Zahar, 1976.
PIAGET, J. A psicologia da criança. Ed Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1998.
RAU, Maria Cristina Trois Dorneles. A ludicidade na educação: uma atitude pedagógica. Curitiba: Intersaberes, 2012.
5. Anexos