Abordagem Crítica Social dos Conteúdos (Camila)

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Tendência Crítica Social dos Conteúdos
Mais conhecida como pedagogia de 
PAULO FREIRE
grande preocupação com a cultura popular
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Tendência Crítica Social dos Conteúdos
contribuiu para a elaboração de uma verdadeira cultura, a partir experiências vivenciadas
objetivo = possibilitar real participação do povo enquanto sujeito de um processo cultural
MOVIMENTO DE CULTURA POPULAR NO BRASIL
DUROU ATÉ O INÍCIO DA DITADURA MILITAR EM 1964
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Tendência Crítica Social dos Conteúdos
Paulo Freire (1921 – 1997)
“(...) a escola será cada vez melhor 
na medida em que cada um se
comporte como colega, amigo, irmão.”
		 Dedicou sua vida a educação e em 			especial a educação de adultos
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Tendência Crítica Social dos Conteúdos
Para Freire
De nada adianta um discurso competente se a ação pedagógica é impermeável a mudança
Defendeu a ética como princípio educativo
O aluno como um ser pensante que precisa conscientizar-se da sua função social
Propôs educar para cidadania
Recebe influência do pensamento de Marx
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Tendência Crítica Social dos Conteúdos
PRINCIPAIS CARACTERÍSTICAS
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Tendência Crítica Social dos Conteúdos
Papel da Escola
Consiste em levar o aluno da “consciência ingênua” para a “consciência crítica”. Para isso faz-se necessário que este sujeito passe pela “consciência problematizadora”.
A escola deve preparar o indivíduo para a transformação social – transformação esta que inicia pelas suas próprias mãos.
Contrária a educação “bancária” – busca questionar a realidade da relação homem/natureza
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Tendência Crítica Social dos Conteúdos
A educação assume caráter amplo – não se restringe a escola (educação não-formal)
A escola não é necessária
A escola é uma instituição criada para suprir as necessidades de uma sociedade, o que a torna um instrumento ideológico da elite dominante.
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Tendência Crítica Social dos Conteúdos
Conteúdo de Ensino
Extraídos de situações problematizadoras da prática da vida dos educandos
“Tema-gerador”
Tem por objetivo despertar uma nova forma de perceber a realidade e a relação do educando com esta realidade
Valorização da cultura e dos saberes do educando
Tem caráter essencialmente político
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Tendência Crítica Social dos Conteúdos
Método de Ensino
Partir da realidade do educando – do simples para o complexo/do concreto para o abstrato
Valorização do DIÁLOGO – grupo de discussão
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Tendência Crítica Social dos Conteúdos
Método de alfabetização: 1. Levantamento do universo vocabular do grupo, 2. Escolha de palavra geradora, 3. Simulação de situações vivenciadas pelo grupo, 4. Criação de fichas-roteiro e elaboração de fichas com a decomposição das famílias fonéticas correspondentes ao vocábulo gerador, 5. Ficha de descoberta, contendo as famílias fonéticas que o educando utilizará para formar novas palavras
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Tendência Crítica Social dos Conteúdos
Relação Professor-Aluno
Baseada pelo diálogo – acreditando que tanto o professor quanto o aluno aprendem.
Trata-se de uma relação não-diretiva (Rogers)
No entanto:
O professor procurará criar situações de aprendizagem e dirigir o diálogo
O aluno participara do processo, pois assumirá o papel de sujeito de sua própria educação
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Tendência Crítica Social dos Conteúdos
Professor se mistura aos
alunos; educador e educando
sujeitos do ato de conhecer
						Relação horizontal.
						Oportunizar cooperação,
						união, a organização e a 						solução de problemas.
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Tendência Crítica Social dos Conteúdos
Avaliação
Auto-avaliação e/ou avaliação mútua e permanente
A avaliação deve ser tanto dos conteúdos apreendidos pelo aluno como da prática docente
Professor e aluno se auto-avaliam.
Ausência de notas e exames
Durante todo o processo ensino-aprendizagem
“A avaliação é uma prática educativa, e não um pedaço dela” (P. Freire)